淺析教育反思中的問(wèn)題及策略
反思已經(jīng)成為教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一，教育事業(yè)的改革和發(fā)展、開(kāi)放多元化的幼兒教育、教師的專業(yè)成長(zhǎng)都需要每位教師具備反思教學(xué)的能力。下面是淺析教育反思中的問(wèn)題及策略，歡迎參考閱讀！
教育活動(dòng)能否“促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展”是幼兒教師教育實(shí)踐反思的重點(diǎn)。在園本教研活動(dòng)中，我園要求教師寫(xiě)教育小隨筆、教育小貼士、教育后記等對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行反思。反思促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，但教師在反思過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，現(xiàn)通過(guò)具體案例進(jìn)行分析并提出應(yīng)對(duì)策略。
一、缺乏對(duì)教育活動(dòng)中“有效性問(wèn)題”的反思
案例：今天美術(shù)活動(dòng)課我讓孩子們畫(huà)“可愛(ài)的小貓”。根據(jù)以往的習(xí)慣，我先請(qǐng)孩子們猜了一個(gè)謎語(yǔ)，然后在黑板上出示了我的范例。孩子們看到我那活潑可愛(ài)的小貓，不禁拍起了小手。接著我向孩子們介紹并示范了小貓的畫(huà)法，并鼓勵(lì)他們大膽添畫(huà)背景。很快，孩子們就忙活開(kāi)了。孩子們畫(huà)的小貓還蠻不錯(cuò)的，他們也給圖畫(huà)添上了漂亮的背景。然而高興之余，我發(fā)現(xiàn)，孩子們所畫(huà)小貓的方向幾乎千篇一律，形態(tài)也一模一樣。
反思：
(1)我在教學(xué)過(guò)程中還是按照以往的教條和示范，注重技能的掌握，要求孩子畫(huà)出來(lái)的畫(huà)和范例一樣形象好看。盡管我在活動(dòng)中加上了創(chuàng)造性地添畫(huà)出畫(huà)面背景的要求，在活動(dòng)中孩子們也能較好地表現(xiàn)不同的背景，但最后出現(xiàn)的千篇一律的小貓形象，足以反映我守舊的教育思想。
(2)當(dāng)孩子們把范例的樣式深深地刻印在腦子里以后，自己的創(chuàng)造性思考便停滯了，千篇一律的模式畫(huà)代替了天真爛漫的想像。他們的獨(dú)立性和自信心也會(huì)隨之降低，認(rèn)為自己沒(méi)有范例和同伴畫(huà)得好。久而久之，倘若離開(kāi)了范例、書(shū)本，他們就不會(huì)用自己的方式來(lái)表現(xiàn)所看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的、體驗(yàn)到的東西了。
分析：這則反思，教師從記錄到分析比較完善，也已經(jīng)意識(shí)到了自己在美術(shù)活動(dòng)中的教育觀念需要更新，需要注入孩子的創(chuàng)新思維和想像力，而不能讓美術(shù)活動(dòng)呈現(xiàn)千篇一律的模板。但反思中只針對(duì)孩子出現(xiàn)的現(xiàn)象做了表象的淺析，沒(méi)有對(duì)如何通過(guò)有效的方法和手段來(lái)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行分析，缺乏對(duì)活動(dòng)中“有效性問(wèn)題”的思考。如果教師能從如何采取相關(guān)的教學(xué)措施，如，多給孩子準(zhǔn)備不同姿態(tài)、不同側(cè)面的形象，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)一物多畫(huà)的繪畫(huà)技能，經(jīng)常讓孩子欣賞一些富有創(chuàng)造性的藝術(shù)作品，豐富孩子的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展一些創(chuàng)造性的意愿畫(huà)、主題畫(huà)活動(dòng)，讓孩子在自由自在地涂畫(huà)、創(chuàng)作中表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性等方面進(jìn)行反思的話，就會(huì)更加豐滿。
對(duì)策：對(duì)教育活動(dòng)有效性的反思可以從以下幾方面進(jìn)行。一思，活動(dòng)任務(wù)、要求與幼兒實(shí)際發(fā)展水平之間是否有適度的梯度，是否是幼兒需努力完成的，對(duì)幼兒是否有發(fā)展價(jià)值。二思，在材料的提供、活動(dòng)的要求、活動(dòng)的方式上有無(wú)層次差異，是否能供幼兒選擇，是否滿足不同幼兒的不同需要。三思，是否充分挖掘了活動(dòng)情境中的多元教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒形成多種經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。四思，是否能讓幼兒獲得積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具有可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值。要認(rèn)識(shí)到，在教育活動(dòng)中需關(guān)注幼兒是否在原有水平上獲得了新的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。
二、缺乏對(duì)教育活動(dòng)中“預(yù)案設(shè)計(jì)問(wèn)題”的反思
案例：今天的閱讀活動(dòng)是詩(shī)歌《神奇的字》，我主要采用猜想閱讀法進(jìn)行教學(xué)�；顒�(dòng)一開(kāi)始，我放上優(yōu)美的輕音樂(lè)，讓孩子們閉上眼睛，猜猜世界上有哪些字很神奇。我的預(yù)想是他們會(huì)回答“請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系”等禮貌用語(yǔ)。我以為通過(guò)這樣的方式幼兒的反應(yīng)會(huì)很積極，但是當(dāng)我關(guān)掉音樂(lè)請(qǐng)小朋友回答時(shí)，他們的答案令我大失所望：“老師，火很神奇”“老師，我覺(jué)得水很神奇”……甚至有小朋友問(wèn)我：“老師，‘神奇’是什么意思?”教學(xué)目的沒(méi)有達(dá)到，教學(xué)效果可想而知。
反思：這次閱讀活動(dòng)我永遠(yuǎn)都無(wú)法忘記，本以為經(jīng)過(guò)自己精心設(shè)計(jì)的一次猜想，會(huì)收到良好的教學(xué)效果，而為什么結(jié)果卻令人大失所望呢?我想有以下兩點(diǎn)原因：
(1)雖然知道音樂(lè)有助于幼兒安靜下來(lái)，也注重了音樂(lè)對(duì)幼兒想像力的發(fā)揮有很大作用，但忽視了幼兒已有閱讀經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)；
(2)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，只關(guān)注到了教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，只從自己的角度思考問(wèn)題，而沒(méi)有關(guān)注到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。
分析：這則反思，教師分析到了一些關(guān)鍵的問(wèn)題，如閱讀活動(dòng)中音樂(lè)對(duì)幼兒想像力發(fā)揮的作用，也意識(shí)到了活動(dòng)設(shè)計(jì)中沒(méi)有考慮到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法按老師原有的計(jì)劃順利進(jìn)行。但反思中還缺少對(duì)活動(dòng)中“預(yù)案設(shè)計(jì)問(wèn)題”的思考。如提出的問(wèn)題為什么孩子回答不上來(lái)；應(yīng)該預(yù)設(shè)怎樣的問(wèn)題，以使幼兒跟上閱讀活動(dòng)的思路，應(yīng)該如何從孩子的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們進(jìn)行有意義的猜想，從而培養(yǎng)孩子的猜想品質(zhì)等。如果教師
能從如何讓閱讀與幼兒生活緊密聯(lián)系起來(lái)，如帶孩子到草坪上玩耍，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景讓幼兒實(shí)地感知“對(duì)不起”、“沒(méi)關(guān)系”等禮貌用語(yǔ)的神奇；讓閱讀走進(jìn)幼兒生活，通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)和情景創(chuàng)設(shè)，讓幼兒通過(guò)對(duì)問(wèn)題的猜想來(lái)發(fā)揮想像力；并注重猜想過(guò)程和猜想結(jié)果的驗(yàn)證與統(tǒng)一，讓孩子感受猜想帶來(lái)的成功與喜悅等，反思效果就會(huì)更好。
對(duì)策：對(duì)教育活動(dòng)預(yù)案設(shè)計(jì)的反思是指在整個(gè)教育活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案與實(shí)際實(shí)施情況進(jìn)行比較思考，回想實(shí)際教育活動(dòng)效果和預(yù)案哪些是一致的，哪些是不一致的?這些一致或不一致意味著什么?為什么會(huì)這樣?是教育活動(dòng)預(yù)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題，還是教育活動(dòng)實(shí)際組織的問(wèn)題?從教育活動(dòng)的實(shí)施情況來(lái)反思預(yù)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題，以提高自身的實(shí)踐能力。
三、缺乏對(duì)教育活動(dòng)中“動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題”的反思
案例：今天我上了科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)蝴蝶》。我在活動(dòng)室的墻面上貼了很多蝴蝶圖片，布置了一個(gè)“蝴蝶展”，也通過(guò)多媒體讓幼兒觀看了蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程，孩子們都很感興趣�；顒�(dòng)中他們提出了很多我沒(méi)想到的問(wèn)題，如，蝴蝶的爸爸媽媽是誰(shuí)?蝴蝶為什么會(huì)有像天線一樣的觸角?可以把蝴蝶晾干嗎?怎樣讓蝴蝶永遠(yuǎn)這樣漂亮?等等。這次活動(dòng)下來(lái)，我覺(jué)得孩子們的問(wèn)題意識(shí)很強(qiáng)，我從沒(méi)有像今天這樣感到愉快和輕松。
反思：這次活動(dòng)之所以讓我感覺(jué)輕松和愉快，我想主要是自己做到了以下兩點(diǎn)：
(1)創(chuàng)設(shè)了豐富的情景，激發(fā)了幼兒的探素興趣和求知欲望；
(2)充分利用了多媒體教學(xué)，讓幼兒實(shí)地觀看蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程，多媒體將幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等有效結(jié)合起來(lái)，所以孩子們很感興趣。
分析：這則反思教師主要從科學(xué)活動(dòng)中材料的準(zhǔn)備及教學(xué)手段的利用方面進(jìn)行了思考和分析。活動(dòng)中，教師記錄了幼兒提出的很多問(wèn)題，但忽略了對(duì)“幼兒生成問(wèn)題”的反思。本次活動(dòng)雖然達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，但針對(duì)孩子提出的這么多有意義的問(wèn)題，該如何跟進(jìn)幼兒的興趣需要，如何對(duì)教學(xué)活動(dòng)中幼兒生成的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探索，如針對(duì)“蝴蝶可以用來(lái)晾干嗎?怎樣讓蝴蝶永遠(yuǎn)這樣漂亮?”再創(chuàng)設(shè)一次有關(guān)蝴蝶標(biāo)本的科學(xué)活動(dòng)，就會(huì)激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的興趣，并使其感受到科學(xué)的'奧妙與無(wú)窮樂(lè)趣。
對(duì)策：幼兒園教育活動(dòng)不是嚴(yán)格執(zhí)行教師的預(yù)想設(shè)計(jì)，按部就班地開(kāi)展活動(dòng)。在“幼兒園教育活動(dòng)是師幼積極互動(dòng)的過(guò)程”基本要求的指導(dǎo)下，教師積極嘗試改變高控制的教育活動(dòng)狀態(tài)，增強(qiáng)幼兒園教育活動(dòng)的開(kāi)放性，在尊重幼兒自主活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多教師事前難以預(yù)料的情況。面對(duì)這些意外，我們需要思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這些意外?它又意味著什么?是否具有活動(dòng)生成的意義?等。
四、缺乏對(duì)教育活動(dòng)中“提升自我經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題”的反思
案例：游戲前，我把班級(jí)里樣子比較接近、尺寸較大、穿著難度差不多的鞋子從孩子腳上脫下來(lái)，作為比賽道具，并讓孩子們圍成兩個(gè)圓圈，坐在小椅子上。然后，分別從兩個(gè)小組中拿出三雙鞋子以圓圈狀放在教室前面，并告訴幼兒：“只能是老師叫到的小朋友來(lái)比賽�！北荣愰_(kāi)始了，在我的“預(yù)備，開(kāi)始”聲中，孩子們一哄而上，十幾個(gè)孩子亂成一團(tuán)，有的兩個(gè)人搶一只鞋，邊搶邊說(shuō)：“老師，這只鞋子是我的�！苯淌依雉[成一片。我沒(méi)料想到會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，趕緊請(qǐng)大家回到自己的位置重新開(kāi)始。我反復(fù)強(qiáng)調(diào)“其他的小朋友等一下老師再請(qǐng)”。但第二次進(jìn)行游戲時(shí)，仍然出現(xiàn)了一樣的混亂場(chǎng)景。
反思：
(1)小班幼兒年齡小，生活自理能力較弱，平日生活中大人包辦的又太多，他們還處在非常個(gè)人化的世界中，根本不能容忍別人擅自把自己的東西借給別人用，出現(xiàn)這種情況也很正常。
(2)練習(xí)穿鞋子這是一個(gè)生活活動(dòng)，我可以結(jié)合孩子的生活，把這樣的活動(dòng)放在每天中午起床時(shí)進(jìn)行，讓他們?cè)诤茈S意、很自然的活動(dòng)中學(xué)會(huì)穿鞋。
分析：這則反思教師記錄真實(shí)、反思較完善，但教師缺少了對(duì)自己在活動(dòng)組織中存在問(wèn)題的分析。如，反思中認(rèn)為“出現(xiàn)這種情況也很正常”，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏——之所以出現(xiàn)混亂是因?yàn)榻處煕](méi)有考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，而是“想當(dāng)然”的做法造成的。此外，反思中教師也意識(shí)到活動(dòng)應(yīng)該與幼兒的生活聯(lián)系起來(lái)，但反思深度不夠。如果教師能從日常生活對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的重要性等方面進(jìn)行思考，提升自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么，教師的反思會(huì)更有深度，更能促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。如這類活動(dòng)主要是幫助幼兒掌握基本的生活技巧，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性
及獨(dú)立解決生活問(wèn)題的能力，它是一種日復(fù)一日的常態(tài)活動(dòng)，不僅要依靠老師，更要靠孩子自己主動(dòng)地學(xué)等。
對(duì)策：如果教師僅僅滿足于獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么她的經(jīng)驗(yàn)水平和教學(xué)能力只能是日復(fù)一日的堆積。因此，教師在教育反思中不但要回溯自己做了什么，也需要解釋是怎么做的，還需要分析為什么這樣做。一方面教師可從中發(fā)現(xiàn)自己的新經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)；另一方面有利于教師澄清、改善、重建已有經(jīng)驗(yàn)。如果我們僅僅限于“做了什么”，沒(méi)針對(duì)“怎么做”、“為什么這樣做”進(jìn)行思考，就難以形成歸屬于自己個(gè)人所有的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)然，教師在教育反思中出現(xiàn)的問(wèn)題遠(yuǎn)不限于上述這些方面，教育反思作為幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心內(nèi)容，應(yīng)貫穿在教育實(shí)踐的全過(guò)程中。行動(dòng)前，對(duì)自己的預(yù)案進(jìn)行前瞻性的反思；行動(dòng)中，觀察實(shí)際活動(dòng)情況，進(jìn)行即時(shí)性反思，調(diào)整教育活動(dòng)；行動(dòng)后進(jìn)行回溯性反思，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，形成自己的新見(jiàn)解和新思考。作為教師，要學(xué)會(huì)在自我對(duì)話中反思，重視自我，關(guān)注自己的想法；學(xué)會(huì)在協(xié)作中反思，以自我為圓心，融合他人的智慧與知識(shí)，彌補(bǔ)自己在反思過(guò)程中的缺陷；學(xué)會(huì)以寫(xiě)促思，勤于動(dòng)筆，從而提高自己的反思能力，促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高。
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