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七年級語文下冊趙普課件（精選7篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要準備好課件，課件可以生動、形象地描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野，如何把課件做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的七年級語文下冊趙普課件，希望能夠幫助到大家。
七年級語文下冊趙普課件 1
學習目標：
1、準確翻譯全文，注意重點字詞，提高文言文的閱讀能力。
2、學習本文敘事簡潔、運用細節(jié)描寫的方法。
3、了解更多學習刻苦、以天下事為已任的人物的故事。
學習重點、難點：
1、準確翻譯全文，注意重點字詞，背誦全文。
2、運用細節(jié)描寫人物、敘事簡潔的方法。
教學課時：
1課時
教學方法：
講解誦讀
教學手段：
電腦課件
教學過程：
一、導入
在中國的歷史上，有許多大膽進諫的忠臣，請同學們列舉幾個例子，如：魏征、商鞅等。正是因為他們，才在一定程度上推動了社會的進步，今天我們就再來認識一位冒死舉薦人才的忠臣——趙普。
二、點撥正音、讀課文
學生齊讀課文，教師再范讀全文，最后請個別學生朗讀。
糾正字音：篋、牘、綴、卒、吏、論語
三、背景知識及相關(guān)背景
1、關(guān)于《宋史》：
《宋史》，元代脫脫等撰。四百九十六卷，修于順帝至正三年到五年。紀傳體宋代史。首創(chuàng)《道學傳》，以道學為判斷是非的標準。本書卷帙浩繁，成書倉促，北宋詳，南宋略，理宗、度宗以來尤多缺漏。資料剪裁、史實考訂，論舛頗多。如紀志表傳間相互矛盾，一人兩傳，有目無文等。但保存了不少今已散失的原始資料，為研究宋代歷史的基本史料之一。明、清以來對《宋史》進行改作或補充者頗多，成書的有柯維騏《宋史新編》、錢士升《南宋書》、陸心源《宋史翼》等。
2、趙普(922~992)，北宋大臣。字則平。祖為幽州薊(今北京西南)人，遷鎮(zhèn)州(今河北正定)，再遷洛陽。后周時為趙匡胤的幕僚，任掌書記，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權(quán)。宋初任樞密使，乾德二年(公元964年)起任宰相。太祖采納其建議，選拔各地精兵充禁軍，削弱地方武力;實行更戍法，經(jīng)常變換軍隊防地，使兵將分離;解除石守信等兵權(quán)，防止大將奪取帝位。對先南后北、先易后難的統(tǒng)一戰(zhàn)略及對遼采取守勢的策略，都參與謀劃。太宗時又兩次為相，淳化三年(922年)因病辭職，封魏國公。他少時為吏，讀書不多，相傳有“半部《論語》治天下”的'說法。
四、重點字詞句及全文的翻譯。
教師提醒學生注意古今異義、固定句式(“九陰真經(jīng)”：增、刪、留、換、移、固、意、直和定)
參考譯文
趙普年輕時熟悉官吏(應處理)的事務，他學問不多，等到做了宰相，宋太祖常勸他讀書。他晚年讀書勤奮，每次(退朝后)回到自己的住宅，關(guān)上門，打開書箱，拿出書，整天在讀。到了第二天，辦理政務時，處理決斷很快。他死后，家里人打開書箱一看，原來是一部《論語》。
趙普性格深沉而嚴肅剛正有原則，雖然多嫉妒而好勝，但能以天下大事作為自己的責任。宋代初年，在宰相職位上的人許多都拘謹顧小節(jié)而遇事沉默不言，趙普則剛毅果斷，沒有誰能與他相提并論。他曾經(jīng)推薦某人擔任某個官職，太祖不用這人。趙普第二天又上奏請用這人，太祖還是不用。第三天，趙普還是上報這人。太祖生氣了，撕碎了趙普的奏章扔在地上。趙普臉色不變，跪在地上把碎片拾起來帶回了家，過些日子把這些舊紙片補綴起來，重新像當初一樣拿去上奏。太祖這才清醒過來，最終任用了這個人。
五、整體感悟
1、謀篇立意
本文寫了趙普的哪兩件事?
[明確]課文共兩段，主要寫了趙普的兩件事：刻苦讀書，奏薦人才。表現(xiàn)了一個主題：趙普能以天下事為己任。
2、文章脈絡
[明確]文章記了兩件事，第一段主要寫趙普刻苦讀書。在這一部分中，作者用了“晚年手不釋卷”、“闔戶啟篋”、“讀之竟日”來表現(xiàn)趙普的勤奮學習精神。
第二段中，通過趙普“四奏薦人”的事跡，體現(xiàn)了趙普為國薦才的精神。其中，細節(jié)描寫如“普顏色不變，跪而拾之以歸”、“補綴舊紙，復奏如初”對表現(xiàn)人物的性格起著重要的作用。
六、細讀課文，思索：
1、通過文中所寫的兩件事，你認趙普是個怎樣的人?
[明確]具有超人的毅力、堅強的意志。
2、本文刻畫人物善于運用細節(jié)描寫，試舉例說明。
[明確]“闔戶啟篋取書”、“普顏色不變”、“補綴舊紙，復奏如初”。
七、自由朗讀課文，鞏固知識。
八、過渡語：
古往今來，“刻苦讀書”和“以天下事為已任”的人和故事層出不窮，你能試著舉出一兩個嗎?并談談他們對你成長的影響。
九、總結(jié)：
側(cè)重鼓勵大家胸懷天下、刻苦學習。
十、作業(yè)：
1、背誦課文。
2、重點字詞句的練習。
3、收集刻苦學習的名言、名句、故事。
七年級語文下冊趙普課件 2
教學目標：
1、準確地翻譯全文，背誦全文;
2、學習本文運用細節(jié)描寫刻畫人物和敘事簡潔的方法;
3、學習趙普超人的毅力和堅定的意志。
教學過程：
一、導入
引述“半部《論語》治天下”的典故，激發(fā)學習的興趣。
二、商量確定本課的學習方式
讀譯講，以讀為主。
三、熟讀背誦課文。
1、自讀，將自認為難讀難寫的字詞寫到黑板上。例如：
寡闔篋薨齷齪循默奏牘補綴
2、指名讀，糾正誤讀處。
3、領讀。
4、訓練快速讀。
師示范讀，計時。生練習，自薦快速讀比賽。
5、練習背誦。
師生比賽背誦，看誰錯誤少。
四、合作翻譯課文。
1、兩人一小組，對照書下注釋，試譯課文。
2、質(zhì)疑。師將學生提出的疑問中的重要點板書，精講。
(1)太祖常勸以讀書。(省略句、倒裝句)
(2)讀之竟日。(倒裝句)
(3)普明日復奏其人，亦不用。(省略句)
(4)碎裂奏牘擲地。(使動用法)
注：有些知識只要求學生了解，不要求掌握。
3、學生翻譯全文。
五、簡析、精講課文。
1、概括課文內(nèi)容。
2、從文中找出能表現(xiàn)趙普讀書勤奮的詞語。
3、比較三、四兩次上奏與一、二兩次上奏在寫法上的不同。精講細節(jié)描寫的作用。
4、歸納趙普的性格特征，歸納文章中心。
六、小結(jié)、布置作業(yè)。
整理筆記
《趙普》知識點薈萃
譯文：趙普年輕時熟悉官吏(應處理)的事務，他學問不多，等到做了宰相，宋太祖經(jīng)常勸說他要多讀書。他晚年讀書勤奮，每次(退朝后)回到自己的住宅，關(guān)上門，打開書箱，拿出書，整天讀書。等到第二天處理政務時，他處理決斷很快。他死后，家里人打開書箱一看，原來是一部《論語》。趙普性情沉著，嚴肅剛正，雖然對人忌妒刻薄，但是他能夠把天下大事作為自己的責任。宋朝初年，在宰相職位上的人大多過分謹慎拘于小節(jié)，按常規(guī)辦事，不多言語，趙普卻剛毅果斷，沒有誰能和他相提并論。他曾經(jīng)上奏推薦某人擔任某個官職，宋太祖不任用這個人。趙普第二天又上奏推薦這個人，宋太祖還是不任用。第三天，趙普又把這個人上奏推薦，宋太祖非常生氣，把趙普呈上的奏章撕碎了扔在地上，趙普臉色沒有改變，跪在地上把撕碎的奏章拾起來帶回了家。過些日子，他把撕碎的舊奏章修補連接起來，又像當初一樣上奏。宋太祖這才明白過來，終于任用了趙普推薦的那個人。
練習：1.文章主要寫了趙普的兩件事：刻苦讀書，為國薦才。表現(xiàn)了一個中心：能以天下事為己任。
2.本文刻畫人物，善于運用細節(jié)描寫方法的例句分析：(1)“闔戶啟篋取書”：動作描寫、細節(jié)描寫，“闔”字，說明趙普閉門謝客、排除外界干擾，表明他讀書決心之。(2)“晚年手不釋卷”“讀之竟日”：細節(jié)描寫，表現(xiàn)他刻苦勤奮的精神。(3)“及次日臨政，處決如流”：細節(jié)描寫，比喻、夸張，表現(xiàn)他學以致用、學習效果突出的特點。(4)“則《論語》二十篇也”：細節(jié)描寫，表明他學習內(nèi)容不在于一味地求多，而在于精讀善讀，注重質(zhì)量的特點。(5)“碎裂奏牘擲地”：動作描寫、細節(jié)描寫，生動形象地寫出了宋太祖怒不可遏、非常生氣的樣子，反襯趙普沉著冷靜、鍥而不舍的精神。(6)“普顏色不變，跪而拾之”：細節(jié)描寫，反映了趙普不顧個人安危為國薦才，表現(xiàn)了他能以天下事為己任和剛毅果斷的品行風格，表現(xiàn)他不畏權(quán)勢、沉著冷靜、鎮(zhèn)定自若的特點。(7)“他日，補綴舊紙，復奏如初”：細節(jié)描寫，再次表現(xiàn)趙普意志堅定、毅力超人、鍥而不舍、以天下事為己任的愛國主義精神。
3.趙普四奏，面對“太祖怒”而能“顏色不變”，其根本原因是什么?。答：能以天下事為己任。
4.趙普“能以天下事為己任”，從文中看主要表現(xiàn)在哪兩件事上?
答：(1)為治國而勤奮讀書(或刻苦讀書);(2)以天下為己任而奏薦人才(為國薦才)。
5.太祖乃悟，他悟到了什么?答：(1)悟出趙普的良苦用心和赤膽忠心;(2)悟出其所薦之人必定是個可用之才。
6.說說宋太祖是一個怎樣的人?答案：太祖是個偶爾固執(zhí)，但最終仍會明辨是非的開明君主。
7.對趙普的舉薦，太祖的態(tài)度是“不用”、“亦不用”、“卒用”，你從太祖的這種變化中讀出了什么?
答：(1)讀出宋太祖悟出了趙普的良苦用心和赤膽忠心，由此也悟出了其所薦之人必定是個可用之才。(2)讀出了太祖是個偶爾固執(zhí)，但最終仍會明辨是非的開明君主。
8.趙普的性格特點有哪些?答：第一節(jié)(刻苦讀書)：從善如流、刻苦勤奮、學以致用。第二節(jié)(為國薦才)：剛毅果斷、沉著冷靜、不畏強權(quán)、意志堅定、毅力超人、鍥而不舍、愛國。
9.相關(guān)“勤奮刻苦”的成語、典故或格言。答：成語：孜孜不倦、持之以恒、一絲不茍、手不釋卷、廢寢忘食、天道酬勤;典故：囊螢映雪、懸梁刺股、鑿壁偷光、韋編三絕、聞雞起舞。格言：(1)黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。(2)書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟;(3)少壯不努力，老大徒傷悲。
10.歷史上大膽進諫的忠臣：唐朝——魏征;明朝——海瑞。
11學了本文后，對你的學習或生活有什么啟發(fā)?答：(1)對待別人的正確建議，要學會從善如流、虛心接受。(2)在學習方面，要善于排除外界的干擾，要專心致志，勤奮刻苦才能有所收獲。(3)在學習效果方面，要學以致用，注重實效。(4)在學習內(nèi)容方面，學習的內(nèi)容不在于一味地求多，而在于精讀善讀，注重質(zhì)量。(5)在學習態(tài)度上，懂得學習是一個人、一個民族、一個國家走向成果的必由之路的道理，要活到老學到老，要下決心努力，先天不足，后天補，不斷提高自己的水平。(6)遇到挫折時，要沉著冷靜，剛毅果斷，鍥而不舍。(7)要有愛國精神，樹立以天下事為己任的擔當意識。⑻面對強權(quán)，要鎮(zhèn)定自若，沉著冷靜。
12.文章的第二節(jié)采用了什么寫作方法?答：文章第二節(jié)采用了概括介紹與具體的細節(jié)描寫相結(jié)合的寫作方法。
13.賞析“普性深沉有岸谷，雖多忌克，而能以天下事為己任”。答：這句話是對趙普為人的客觀評價。既體現(xiàn)出其觀點，也概括了“以天下為己任”的品質(zhì)，為下文做鋪墊，引出下文奏薦人才的故事。
14.從哪些地方可以看出趙普具有“以天下為己任”的崇高思想?答：(1)年少時就任要職，為國效力;(2)年老時刻苦讀書，從收中尋求治國安民的方法;(3)為給國家舉賢，不惜冒著惹怒圣上的危險一次次舉薦。
15.通過文中所寫的兩件事，你認趙普是個怎樣的人?答：趙普盡管他有忌妒刻薄的缺點，但能以天下事為己任，讀書勤奮刻苦，專心致志，知人善任，做事剛毅果斷，是一個做事持之以恒具有超人的毅力、堅強的意志的人。他一奏不行，再復奏，復奏未果，又三奏，三奏未通又四奏，有不畏皇威，敢于冒死為國薦才的精神。
16.作者敘述趙普這則故事，主要運用了哪些表現(xiàn)手法?突出了他什么樣的特點?
答：主要運用了反復、對比、白描、細節(jié)描寫等表現(xiàn)手法，突出了趙普為人深沉，能以天下為己任的特點。
17.請舉例說明本文“敘事簡潔，不用冗筆”的寫作特點。答：(1)寫太祖的“不用”、“亦不用”主“卒用”，總共才七個字，省去了若干對話和過程，真可謂惜墨如金。(2)通篇沒有說明趙普所薦者何人，為何薦此人，而把筆墨醫(yī)治在一奏、二奏、三奏、四奏上，通過“復奏如初”反映了他無畏的精神和堅定的意志。
18.試舉例說明文中如何采用對比的手法刻畫人物的。答：(1)把年輕時的趙普“寡學術(shù)”與年老時的趙普“手不釋卷”進行對比，突出趙普為國勤奮讀書的精神;(2)把其他在相位者與趙普進行對比，突出趙普的`剛毅果斷。
19.古往今來，“刻苦讀書”和“以天下事為已任”的人和故事層出不窮，舉例談談他們對你成長的影響。
答：㈠古人刻苦讀書的成語或典故：①韋編三絕是孔子勤讀《易》書的一則典故，孔子讀《易》的次數(shù)之多,竟把編聯(lián)簡策的編繩翻斷了多次.后就用來形容讀書勤奮,刻苦治學。②鑿壁偷光：漢朝元帝時的匡衡，從小喜好讀書。可是家里很窮，連飯都吃不飽，哪有錢上學讀書呢?他只好白天干活，晚上自己學習。家里沒有錢買燈油，怎么辦呢?匡衡沒有向困難屈服，想出了一個辦法：在墻壁上鑿了個小洞，借鄰居家照射過來的微弱燈光看書學習。他勤奮刻苦，學到了許多知識，后來做了宰相。比喻：在艱苦的條件下設法堅持學習的精神。③囊螢映雪：囊螢是指晉代車胤少時家貧，夏天以練囊裝螢火蟲照明讀書;映雪是指晉代孫康冬天常利用雪的反光讀書。形容家境貧窮，勤學苦讀。④懸梁刺股：漢朝的孫敬刻苦好學，每天一早就起來就讀書，直至深夜。因為疲勞瞌睡，常會不知不覺打起盹來。他就把繩子的一頭懸在屋梁上，一頭系著頭發(fā)。這樣，一打盹，頭皮就會被扯痛。后來，他終于成為儒學大師。戰(zhàn)國時的蘇秦因為游說秦國失敗，家里人不理他，就發(fā)憤自學。每當瞌睡時，就拿錐子刺自己的股(大腿)，直至鮮血淋漓。后來他成為有名的學問家。戰(zhàn)國時的蘇秦因為游說秦國失敗，家里人不理他，就發(fā)憤自學。每當瞌睡時，就拿錐子刺自己的股(大腿)，直至鮮血淋漓。后來他成為有名的學問家。后人將兩人的事跡合在一起用“懸梁刺股”形容刻苦自學。
�、嬉蕴煜率聻榧喝蔚氖吕孩俜吨傺�，北宋名臣，政治家，文學家，少年時家貧但好學，當秀才時就常以天下為己任，有敢言之名。曾多次上書批評當時的宰相，因而三次被貶。他倡導的先憂后樂思想和仁人志士節(jié)操，是中華文明史上閃灼異彩的精神財富：朱熹稱他為“有史以來天地間第一流人物”!②文天祥，南宋著名的民族英雄，官至右臣相。元軍大舉進攻宋朝，文天祥帶兵奮起抗戰(zhàn)，終不敵被俘。元朝多次派人勸降，文天祥至死不降，最終留下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古絕句。
㈢以天下事為己任的名句有：①茍利國家生死已，豈因禍福避趨之�！謩t徐;②先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。—范仲淹;③孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。—陸游;④安得廣廈千萬間，大蔽天下寒士俱歡顏�！鸥�
20.趙普為國薦才不惜觸怒龍顏，但是作者又寫他“雖多忌克”，這不是有損于他的形象嗎?你是怎樣理解的?
答：作為一個人，都有優(yōu)點和不足，正所謂“金無足赤，人無完人”，趙普也是一個有缺點的人。但正是這一缺點才使人物形象更真實，更可信，也符合史家“秉筆直書”的寫作原則，看人應看主流、長處，應看到趙普以天下事為己任，唯才是舉的優(yōu)點。這樣才能全面地評價一個歷史人物。而且，本文也是采用了“欲揚先抑”的寫作方法，既寫出了真實的趙普，又突出了他的愛國之情，反而使他的形象更高大。
21.學習完《趙普》后，班里舉行了“選舉心中最偉大的具有‘以天下為己任’思想的圣賢人物”活動。有人列出了以下選項，你選擇的是哪位?理由是什么?請在班會上陳述。( )A.趙普——半部《論語》治天下B.范仲淹——先天下之憂而憂，后天下之樂而樂C.屈原—汩羅江自沉，以身報國D.張載—為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。
【示例一：選A理由：趙普憂國憂民，在政事上一直勤勤懇懇，到了晚年仍不忘學習來提高自己，為國家鞠躬盡瘁，是活生生的“以天下為己任”的例子。示例二：選B理由：一句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的警句警示著后人，他也用卓越的政績表明了自己“以天下為己任”的報負�！�
22.趙普“半部《論語》治天下”，這是否意味著我們也不必學習那么多知識，而只研究透徹《論語》就能在社會上立足?(不少于30字)
示例一：當然不能�！墩撜Z》里雖然包含了學習、做人、處事、治國等各方面的知識，是孔子一生思想理論的精華，但是這些理論只能充實我們的思想，教給我們?yōu)槿颂幨赖姆椒ǎ覀儾荒軆H憑它們就想在如今高速發(fā)展的信息時代立足。我們必須用大量的文化知識來豐富自己，武裝自己，將來才能為社會的發(fā)展做出貢獻。示例二：趙普的身份決定了他的工作性質(zhì)。他工作的目的和方向都可以從《論語》中找到答案，用到實際中來，這就是趙普只用半部《論語》就能治天下的原因。而我們不是古代的官吏，即使以后從政也不僅僅是一部《論語》就能解決所有的問題，我們的社會需要的是全能復合型人才，所以，只研究透徹《論語》就能在社會上立足，只是生搬硬套古人的可笑想法
《趙普》教學反思《趙普》是一篇文筆凝練、敘事簡潔的文言文，文章圍繞“以天下事為己任”這一中心，精選了趙普一生中的兩件事-----刻苦讀書、奏薦人才，來展示趙普好學上進，忠言直諫，剛正不阿的秉性。教學過程中，要“言”、“文”并重，既要注重文言知識儲備，培養(yǎng)學生閱讀前線文言文的能力;又要引領學生學會審美，著力培養(yǎng)學生初步鑒賞古詩文的能力;還要關(guān)注歷史人物趙普，領略人物風采，提升自我修養(yǎng)，鑒于古今語言之別，加之文本可圈可點的東西較多，我安排了兩課時，本節(jié)匯報課為第一課時，具體教學過程如下：
一、激趣導入
(以敢于忠言直諫的歷代名稱導入)
在中國歷史上，幾乎每一盛世王朝，都有敢于以死直諫的忠臣，他們是智慧的象征，更是正義的化身。請同學們舉個例子。(學生發(fā)言，如比干，魏征等)正是他們，在一定程度上推動了社會了進步。今天我們將要結(jié)識的是一位敢于冒死舉薦人才的忠臣，他就是趙普。
二、出示教學目標
1、正確流利的朗讀課文。(為背誦課文奠定基礎)
2、嘗試運用“移、換、調(diào)、補、刪”翻譯課文第一段。
3、學習趙普勤奮刻苦的精神。
三、朗讀感知，了解文意
1、教師范讀，學生聽讀，把握字音和句讀
2、學生以自己喜歡的方式朗讀課文，要讀的沸沸揚揚，自在而放肆，同桌之間你讀我聽，相互糾正讀音和節(jié)奏，力求讀準字音，讀通句子，讀的字正腔圓。
四、合作探究、翻譯課文
教師先介紹文言文翻譯的基本知識，原則------直譯意譯相結(jié)合，以直譯為主;方法------移換調(diào)補增刪。
學生借助注釋、工具書，翻譯課文，力求文字通順。發(fā)現(xiàn)問題，同桌之間溝通解決。教師巡視，及時答疑解惑。
五、欣賞品析：
文章是如何運用細節(jié)描寫刻畫趙普讀書的(抓住關(guān)鍵詞語來分析)
六、拓展延伸
展示自己所搜集的有關(guān)勤奮讀書的名言或事例(通過此環(huán)節(jié)，使課內(nèi)與課外，實踐與文本有機的結(jié)合起來，再聯(lián)系中讓學生夯實基礎，在發(fā)散中培養(yǎng)能力，全面提高學生的語文素養(yǎng))
本文設計體現(xiàn)了新課標的教學要求，根據(jù)新課標提出“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的要求，在教學中組織學生自讀文章，讀準字音，讀通句子，讀懂文意，積累文言詞語，豐富文言素養(yǎng)，提高文言文閱讀能力。教學思路不枝不蔓，脈絡清晰。依托文本，按“五步教學法”逐層推理，符合學生的認知規(guī)律，超越文本，引導學生搜集資料，展示交流，資源共享，全面提高文學素養(yǎng)。
當然，有待改進的地方也有很多：
1、課堂容量不足，本節(jié)課只翻譯了第一段，容量較小，因而課堂結(jié)構(gòu)略顯松弛。
2、朗讀不夠深入。
讀有多個層次----感知性朗讀、理解性朗讀，品味性朗讀，本節(jié)課只停留在感知性朗讀層面上，沒有真正實現(xiàn)以聲傳意，借聲傳情的美讀。
3、自主研讀少，合作探究多
本節(jié)課意在培養(yǎng)學生自主研讀，合作探究的學習習慣，力求從文章中讀出自我，但在實施過程中，往往顧此失彼，學生在討論中迷失了自我。獨立思考的實踐較少。
《趙普》教學反思
《趙普》是七年級下冊第一單元的古文，展示了一位“以天下事己任”的封建官員——趙普的人物形象。由于上學期在教學《幼時記趣》、《三峽》等古詩文時，我注意要求學生讀準文言文的停頓、重音，同時向?qū)W生講解了古文翻譯的一些基本方法。因此，本學期在講《趙普》一文時，學生基本能準確朗讀課文的節(jié)奏，基本能回憶起文言文翻譯的一些注意事項，并運用到重點字詞句的翻譯中。
在賞析人物形象時本課的教學，我主要讓學生質(zhì)疑，小組合作解決疑難問題，不能解決的集體交流。在集體解疑的過程中，把人物形象進行分析，達到了預期的效果。如：學生提出一個問題：課文主要寫的是趙普能以天下事為己任，為何還要說他“多忌克”?這不是很矛盾嗎?這個問題的提出，頓時引起了全體學生的興趣，他們各抒己見，最終得出的答案是寫人的文章既要寫出人物光輝的一面，也要寫出他的不足，這樣才能體現(xiàn)真實性。我覺得這個回答很有道理!這個環(huán)節(jié)的設置是本節(jié)課最令我滿意的了。作為教師課堂上一定要給學生質(zhì)疑思考的時間，學生許多思考的火花才能和教師進行碰撞，達到教學相長
七年級語文下冊趙普課件 3
教學目標：
1、準確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。
2、學習本文敘事簡潔、運用細節(jié)描寫人物的方法。
3、了解更多刻苦讀書，以天下為己任的人物及其故事。
課前學習：
熟讀課文，利用工具書自譯課文，圈劃疑難。
課堂學習：
一、導課：毛主席在《沁園春雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物，當我們在評論他們的功過得失時，我們常常發(fā)現(xiàn)這些英雄的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？
二、學生舉例，教師可適當補充，并引出趙普。
三、教師范讀課文，學生再齊讀課文，然后請學生個別朗讀。
四、翻譯全文
1、學生自譯課文，質(zhì)疑，師生解疑。
2、請學生全文翻譯，讓其他學生幫助糾錯。
（注：教師在這一環(huán)節(jié)可將文言文翻譯的常識滲透給學生，如保留法、補充法、調(diào)整語序法，并突出詞類活用的字。）
五、細讀課文，思考：
1、用簡潔的語言概括文中的兩件事，并說說從中可以看出趙普的哪些性格特點？
2、本文刻畫人物語言簡潔，且善用細節(jié)描寫，請舉例說明。
六、自由朗讀課文，鞏固知識。
七、過渡語：古往今來，“刻苦讀書”及“以天下為己任”的人和故事層出不窮，你能分別舉出一二，并談談他們對你的成長所產(chǎn)生的影響嗎？
八、學生交流
九、總結(jié)：側(cè)重鼓勵大家胸懷天下，努力學習。
十、課后作業(yè)：
1、背誦課文
2、整理有關(guān)刻苦學習的成語、名言、故事。
《趙普》課堂掠影
蘇教版語文七年級（下）《趙普》中“普少習吏事，寡學術(shù)。及為相，太祖常勸以讀書。晚年手不釋卷，每歸私第，闔戶啟篋取書，讀之竟日；及次日，臨政處決如流。既薨，家人發(fā)篋視之，則論語二十篇也�！币韵率窃撜n的'一個片段：
師：“古代諸侯或大官死叫做‘薨’�！蹦悄氵�知道對死的其他別稱嗎？
生：駕崩是稱天子之死。
生：還有稱太史之死的卒，稱諸侯之死用賽。
師：看來同學們的積累還是很多的。這些都是社會某一階層的特定用詞，那對普通人又是如何說呢？
生：一般人死都稱逝世，去世。
生：壽終正覆。
師：什么人才如此說？
生：成年男子特別老年男子的死才用壽終正覆。
生：未成年人死亡稱做溺。
生：用“長逝”稱年高有德的人之死。稱年高的長輩之死用“百年”。
古稱成仙為羽化，稱年高或尊長者之死。
生：登仙，舊時稱老年人之死。作古：舊時稱年長者之死。
生：有人被迫害或發(fā)生意外而死亡叫遇難。因意外之事而死稱遇害。
師：以上稱呼從詞的感情色彩上講都是中性，那對死之稱可有帶褒義或者貶義的呢？
生：見閻王指做過壞事的人之死。
生：上西天也指做過壞事人的死亡。
生：就義：稱為了正義事業(yè)被敵人殺害者。
生：稱那些為國難、為國家民族利益而獻生的人為用殉國。殉難同樣也是這個用法。
師：同學們的知識真是豐富，只要如此積累下去，再憑同學們的鉆研精神，相信你們能一定能成為知識型的學生。
本處教學細節(jié)，并不是刻意追求語文知識，而是根據(jù)《語文課程標準》“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”
七年級語文下冊趙普課件 4
學習目標：
1.能夠借助注釋和工具書理解課文內(nèi)容。
2.學習運用細節(jié)描寫人物的方法。
3.結(jié)合課文內(nèi)容，認識趙普的勤奮學習、學以致用、為國薦才的精神。
課前預習：
1.查工具書解決古文中的生字詞，借助注釋，了解文章大意，能讀通課文。
2.搜集幾個有關(guān)刻苦讀書的成語或名言，
3.上網(wǎng)或圖書館查找趙普的資料，了解趙普生平事跡：趙匡胤黃袍加身，杯酒釋兵權(quán)、金匱之盟等。
課堂學習：
一、導入新課：
1.師：“人生不可無書”。任何一個正常的人都明白，刻苦讀書才可能成為有用之才，古今中外，概莫能外。那么讀書的目的又是什么呢?(學生發(fā)言后，不忙著下結(jié)論)請同學們從北宋著名大臣趙普身上來對照一下吧!
2.學生交流展示收集的`有關(guān)趙普資料，較多的了解趙普其人其事，激發(fā)學習的興趣。
3.學生展示預習卡積累的字詞情況，對文章理解進行質(zhì)疑。
二、朗讀課文，培養(yǎng)文言語感能力
1.教師組織學生用范讀、學讀、比讀等多種方式朗讀。
2.學生根據(jù)不同層次的朗讀要求朗讀，最終做到讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出感受。
三、疏通文章。
1.學生獨立學習。
看注釋，借助工具書，譯出大意。
2.老師巡視，借機做好個別輔導。
3.學生合作學習，先四人小組交流，然后全班討論明確。
4.教師組織討論、歸納，幫助學生積累重點詞句。
四、評價人物，探究寫法
1.教師設疑導學。趙普是怎樣一個人?你覺得文章中哪部分寫的最精彩?趙普舉薦何人?作者沒寫舉薦的原因，沒有記敘趙普與太祖的對話，這樣寫突出了什么?
2.學生思考、討論。
3.教師組織交流歸納。
板書
內(nèi)容： 中心 寫法
刻苦讀書 勤奮 細節(jié)描寫
四奏人才 以天下事為己任 語言簡潔
五、研究學習
1.教師出示材料。(投影)
資料上說：“趙普少時為吏，讀書不多，相傳有‘半部《論語》治天下’的說法”。
課文中，趙普晚年讀書勤奮，整天讀書，死后書箱里就是一部《論語》。
2.學生根據(jù)材料，說一說自己的研究發(fā)現(xiàn)。
3.教師組織學生交流，并點撥研究的角度、方法。
六、加深理解，能力遷移。
1.學生朗讀課文，加深理解。
2.教師鼓勵學生質(zhì)疑及開放性題目設計。
3.學生按要求積極參與。
4.教師組織學生解疑及對設計題作積極評價。
七、課后學習
整理本課出現(xiàn)的詞類活用現(xiàn)象及特殊句式。
七年級語文下冊趙普課件 5
教學目標
1、準確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。
2、學習本文敘事簡潔、運用細節(jié)描寫人物的方法。
教學重、難點
學習本文敘事簡潔、運用細節(jié)描寫人物的方法。
學習流程：
檢查自主合作—學以致用——總結(jié)提升——檢測反饋
教師導控
一、創(chuàng)設情境，導入新課
當我們在評論歷史上的英雄人物的功過得失時，我們又常常發(fā)現(xiàn)這些英雄的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的'例子嗎？（學生舉例，教師可適當補充，并引出趙普并簡介。）
二、檢查預習，了解趙普
1、走近趙普——學生簡介趙普情況。
趙普（922—992）北宋大臣。字則平。后周時為趙匡胤的幕僚，任掌書記，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權(quán)。宋初任樞秘史，乾德二年起任宰相，太宗時又兩次為相，淳化三年因病辭職，封魏國公，他少時為吏，讀書不多。相傳有“半部《論語》治天下”的說法！
2、給劃線字注音：
闔戶啟篋處決 既薨
發(fā)篋齷齪奏牘
3、解釋劃線的詞
少習吏事 寡學術(shù) 發(fā)篋視之 齷齪
明日顏色 深沉有岸谷
三、熟讀全文，理解文意
1、教師范讀課文，或指名朗讀（朗讀水平高的學生）。
2、學生自由朗讀課文。
要求：讀準字音，正確停頓，準確把握句子的語氣語調(diào)。
3、對照注釋默讀課文，理解語句意思。
要求：小組內(nèi)全文翻譯，其他成員幫助糾錯；不理解的字詞、語句，在小組內(nèi)討論解決；小組內(nèi)不能解決的，在書上標記出來，舉手質(zhì)疑。教師引導解疑。
4、詞句理解檢測教師對一字多義，詞類活用等重點詞語加以提醒；對特殊句式，如：
①太祖常勸以讀書。（省略句、倒裝句）
�、谧x之竟日。（倒裝句）等句子的翻譯可予以指導。
（注：教師在這一環(huán)節(jié)可將文言文翻譯的常識滲透給學生，如保留法、補充法、調(diào)整語序法，并突出詞類活用、古今異意、一詞多義的字。）
5、思考并小組討論：
�、儆煤啙嵉恼Z言概括文中的兩件事，并說說從中可以看出趙普的哪些性格特點？你喜歡這個人物嗎？
�、诒疚目坍嬋宋镎Z言簡潔，且善用細節(jié)描寫，請舉例說明。
四、調(diào)動積累，拓展延伸
1、趙普晚年讀書“手不釋卷”刻苦讀書，請你根據(jù)自己的積累，再寫出兩到三個有關(guān)刻苦讀書的成語。
例如：學而不厭韋編三絕鑿壁偷光
2、“以天下為己任”的人和故事層出不窮，你能分別舉出一二，并談談他們對你的成長所產(chǎn)生的影響嗎？學習了課文，你認為為官者應具備怎樣的才能？（學生交流）
學生識記目標后，師檢測預習情況，生帶著目標進行自主學習課本P26-P27內(nèi)容，完成導學案第二大題第1、2、3題，最后小組交流討論，達成共識，教師指定小組回，其中詞句檢測通過小組展示明確。
學生獨立思考，再小組內(nèi)交流，教師指定小組展示，其他小組補充訂正。
三、總結(jié)提升：
側(cè)重鼓勵學生胸懷天下，努力學習。（這是學生讀完全篇最大的啟發(fā)）
引導學生進行總結(jié)
四、課堂作業(yè)
1、熟讀并背誦課文；
2、課外多收集趙普的有關(guān)資料，以《我心中的趙普》為題，寫一篇200字以上的短文；
3、完成相關(guān)練習。
學生獨立完成課堂檢測，教師巡堂輔導個別學困生，發(fā)現(xiàn)共同難題，集體討論后明確答案
五、板書設計
刻苦讀書（讀書）--勤奮好學：“晚年手不釋卷”；
“闔戶啟篋取書，讀之竟日”
奏薦人才（薦官）——冷靜沉著：“碎裂奏牘擲地，普顏色不變，跪而拾之以歸”
意志堅定：一奏、二奏、三奏、四奏，“復奏如初”
以天下為己任
七年級語文下冊趙普課件 6
教材分析：
本文選自《宋史》，主要寫了兩件事：刻苦讀書和推薦人才，表現(xiàn)了一個中心：趙普能以天下事為已任。課文刻畫人物，善于運用細節(jié)描寫的方法，敘事簡潔沒有冗筆。
教學目標：
1、準確翻譯全文，注意重點字詞，提高文言文的閱讀能力。
2、學習本文敘事簡潔、運用細節(jié)描寫的方法。
3、了解更多學習刻苦、以天下事為已任的人物的故事。
教學重點：
1、準確翻譯全文，注意重點字詞，背誦全文。
2、運用細節(jié)描寫人物、敘事簡潔的方法。
教學過程：
一、導入：毛主席在《沁園春雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物，當我們在評論他們的功過得失時，我們常常發(fā)現(xiàn)他們的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？
二、學生舉例，教師補充，引出趙普。
趙普，北宋大臣。后周時趙匡胤的幕僚，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權(quán)，后任宰相。太宗時又兩次任宰相。他少時為吏，讀書不多。趙普曾經(jīng)對宋太宗（趙匡義）說過這么一段話："臣平生所知，無不出此。昔以其（指《論語》）半輔太祖（趙匡胤）定天下，今欲以其半輔陛下致太平。"
三、學生齊讀課文，教師再范讀全文，最后請個別學生朗讀。
糾正字音：篋、牘、綴、卒、吏、論語
生回答：本文寫了趙普的哪兩件事？
刻苦讀書與推薦人才。
四、重點字詞句及全文的翻譯。（見幻燈片3——9）
教師提醒學生注意古今異義、固定句式（“九陰真經(jīng)”：增、刪、留、換、移、固、意、直和定）
五、細讀課文，思索：
1、通過文中所寫的兩件事，你認趙普是個怎樣的人？
具有超人的毅力、堅強的意志。
2、本文刻畫人物善于運用細節(jié)描寫，試舉例說明。
“闔戶啟篋取書”、“普顏色不變”、“補綴舊紙，復奏如初”。
六、自由朗讀課文，鞏固知識。
七、過渡語：古往今來，“刻苦讀書”和“以天下事為已任”的人和故事層出不窮，你能試著舉出一兩個嗎？并談談他們對你成長的影響。
八、總結(jié)：側(cè)重鼓勵大家胸懷天下、刻苦學習。
九、作業(yè)：
1、背誦課文。
2、重點字詞句的練習。
3、收集刻苦學習的名言、名句、故事。
十、備課素材：
從宋太祖取得政權(quán)開始，到平定南方，趙普是主要的謀士，立了不少大功。宋太祖拜趙普為宰相，事無大小，都跟趙普商量。
趙普出身小吏，比起一般文臣來，他的學問差得多。他當上宰相以后，宋太祖勸他讀點書。趙普每次回家，就關(guān)起房門，從書箱里取書，認真誦讀。第二天上朝處理政事，總是十分敏快。后來，家里人發(fā)現(xiàn)，他的書箱里藏的不過是一部《論語》。于是人們就流傳一種說法，說趙普是靠“半部《論語》治天下”的。
宋太祖信任趙普，趙普也敢于在宋太祖面前堅持自己意見。有一次，趙普向宋太祖推薦一個人做官。接連兩天，宋太祖沒有同意。第三天趙普上朝的時候，又送上奏章，堅持要求宋太祖同意他的推薦，這下可觸怒了宋太祖。宋太祖把奏章撕成兩半，扔在地上。
趙普趴在地上，不慌不忙地把扯碎的`奏章拾起來，放在袖子里。退朝回家以后，趙普把扯碎的奏章粘接起來，過了幾天，又帶著它上朝交給宋太祖，宋太祖見趙普態(tài)度這樣堅決，只好接受了他的意見。
再有一次，趙普要提拔一名官員，宋太祖不批準。趙普就像前次一樣堅持自己意見。宋太祖說：“我就是不準，你能怎么樣？”
趙普說：“提拔人才，都是為國家著想，陛下怎能憑個人的好惡專斷！”
宋太祖聽了，氣得臉色變白，一甩袖就往內(nèi)宮走。趙普緊緊跟在后面。宋太祖進了內(nèi)宮，趙普站在宮門外不走。
宮門前的衛(wèi)士見宰相站在門口不走，只好向宋太祖回報。這時候宋太祖氣已經(jīng)平了，就叫太監(jiān)通知他，說皇上已經(jīng)同意他的請求，叫他回家。
十一、教學后記：
1、由于上期在教學《幼時記趣》、《三峽》等古詩文時，我注意要求學生讀準文言文的停頓、重音等知識，同時向?qū)W生講解了古文翻譯的一些基本方法（如文言文翻譯的“九陰真經(jīng)”、“三字經(jīng)”），因此，本學期在講《趙普》一文時，學生基本能準確朗讀課文的節(jié)奏，基本能回憶起文言文翻譯的一些注意事項，并運用到重點字詞句的翻譯中。
2、從本學期開始，我每周向?qū)W生提供一至兩篇淺顯的文言文，并分層進行練習，讓學生培養(yǎng)一定的文言文閱讀能力。
3、本課的教學，我改變了上期精講全文字詞的做法，實行重點突破，并利用幻燈片展示我的做法，讓學生抓住重點進行學習，效果明顯。
七年級語文下冊趙普課件 7
教學目的：
1、揣摩課文所寫的人物形象，學習用故事表現(xiàn)人物特點的方法。
2、激發(fā)學生珍惜時光多讀書、讀好書。
3、學習幾個文言詞語。
學習重點：
目標3
教學方法：
研讀法、討論交流法
教學時數(shù)：
一課時
教學過程：
一、閱讀序幕
中國古代有一句與宋朝開國元勛趙普有關(guān)的佳話，叫做“半部《論語》治天下”。這句話的表面意思是“趙普靠半部《論語》就管理好了天下”（趙普曾做過宋朝宰相）；實際還隱含有兩層含義：一是《論語》對治理、管理國家有極其重要的意義，二是多讀書、讀好書就能使人增進才干，成就大業(yè)。在這一點上，趙普就是我們最好的榜樣。（板書課題）
二、閱讀主場
1、教師范讀課文后，學生誦讀。（要求讀正確，讀順暢）
2、教師板書課文中的重點詞語，學生理解掌握。
�、派倭暲羰拢耗贻p時熟悉官吏（應處理）的事務。習：熟悉。
�、泼繗w私第：每次回到自己的住宅。第，府第，大的住宅。
�、顷H戶啟篋：關(guān)上門，打開書箱。
�、染谷眨阂徽�。
⑸臨政：處理政務。
⑹處決如流：處理決斷很快。如流，像水向下淌，比喻快速。
�、宿埃核馈Ｌ拼芬陨系墓賳T死叫薨。
�、绦陨畛粒盒郧榉�(wěn)重。
�、兔魅眨旱诙�。
�、嗡槠谱酄⿺S地：撕破奏章扔在地上。
�、项伾蛔儯耗樕珱]有改變。
�、凶溆闷淙耍航K于任用了那個人。
3、學生串講課文，并歸納各段的.段意，其他同學補充。
�。ǘ我猓孩賹戁w普平生抓緊時間讀《論語》；②寫趙普向宋太祖推薦有用之人。）
4、學生重點閱讀第二個故事，找出并體會最能體現(xiàn)人物性格的語句，小組交流，班上發(fā)言。
�。ㄚw普——“明日復奏”，“又以其人奏”“顏色不變，跪而拾之以歸”，“補綴舊紙”；太祖——“不用”，“亦不用”，“卒用其人”）
三、閱讀尾聲
1、課堂練習
�、拧疤骄烤毩暋倍⑷�
�、茖W習識記下列句中加點的詞的含義
�、偬娉褚宰x書（勉勵）
�、谕砟晔植会尵恚ǚ畔拢�
�、勖繗w私第（府第，大的住宅）
④處決如流（處理決斷）
�、菰谙辔徽叨帻}齪循默（過分拘謹，拘于小節(jié)）
⑥家人發(fā)篋視之（打開）
�、咂疹伾蛔儯樕�
�、嘧溆闷淙耍ńK于）
�、侨谋痴b課文
2、課外作業(yè)：
�、畔虬职謰寢屩v述趙普的故事，并在合理想像基礎上擴寫第二個故事，題目自擬。
�、茖W生查詢有關(guān)“《宋史》”的相關(guān)資料，下次上課時在班上與同學交流。
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