人教版一年級(jí)上冊(cè)《影子》課文
人教版一年級(jí)上冊(cè)《影子》本篇課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了影子和人“形影不離”的特點(diǎn)，讀來(lái)親切上口，活潑俏皮。下面是小編分享的人教版一年級(jí)上冊(cè)《影子》課文，歡迎大家閱讀！
《影子》課文
yǐng zǐ
影子
yǐng zǐ zài qián ，yǐng zǐ zài hòu ，
影子在前，影子在后，
yǐng zǐ cháng cháng gēn zhe wǒ ，
影子常常跟著我，
jiù xiàng yī tiáo xiǎo hēi gǒu 。
就像一條小黑狗。
yǐng zǐ zài zuǒ ，yǐng zǐ zài yòu ，
影子在左，影子在右，
yǐng zǐ cháng cháng péi zhe wǒ ，
影子常常陪著我，
tā shì wǒ de hǎo péng yǒu 。
它是我的好朋友。
生字:
影 前 后 常 跟 著
黑 狗 它 朋 友
《影子》教學(xué)雜談
〖開(kāi)放教學(xué)空間，提供自主探究的機(jī)會(huì)〗
語(yǔ)文的教育資源豐富，與生活聯(lián)系密切，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)可以突破教材的限制，不再禁錮于課堂,可將學(xué)生引向課外,引向生活,引向自然。
如在上《影子》一課時(shí)，我將課堂放在了空曠的操場(chǎng)上。上課的環(huán)境臨時(shí)改變是學(xué)生所沒(méi)有預(yù)料到的。新奇感首先激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨后，我讓學(xué)生觀察自己的影子，說(shuō)說(shuō)影子、物體與太陽(yáng)三者之間的位置關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生注意觀察生活的好習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生不僅深刻理解了字面意思，而且還能舉一反三，進(jìn)行自主探究，學(xué)習(xí)熱情非常高漲，真正做到了學(xué)有所獲。整節(jié)課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。所以我覺(jué)得新課程的語(yǔ)文應(yīng)該拓寬教學(xué)空間，讓更多的學(xué)生參與自主探究的行列之中。
〖展開(kāi)想象的羽翼〗
想象實(shí)際上就是通過(guò)探究來(lái)實(shí)現(xiàn)的，探究不是象科學(xué)家那樣探究深層次的、尖端的問(wèn)題，而是學(xué)生探究自己身邊感興趣的現(xiàn)象。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從未知到已知的自主探究的過(guò)程。探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，包括經(jīng)歷挫折與失敗。要讓學(xué)生親身體驗(yàn)，感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過(guò)程。在教學(xué)《影子》一課時(shí)，上午課間操結(jié)束以后，讓學(xué)生們隨意以自己喜歡的姿勢(shì)站好。老師問(wèn)學(xué)生看到了什么?孩子們回答他們看到了影子，我問(wèn)他們影子是什么樣的?它在你身體的哪一側(cè)?有的同學(xué)可能只回答出一種，說(shuō)影子在右，這時(shí)我及時(shí)鼓勵(lì)，“你真行，那你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?”再讓孩子們中午、下午不同時(shí)間、不同地點(diǎn)自己去尋找答案。在探究的過(guò)程中，增長(zhǎng)知識(shí)。
〖實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)〗
近代教育家陶行知先生非常推崇“教學(xué)做合一”，他說(shuō)“做是學(xué)的中心，也是教的中心�！闭Z(yǔ)文教學(xué)中依據(jù)內(nèi)容的需要，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察、在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、在實(shí)驗(yàn)中感悟，能夠有效克服學(xué)生體驗(yàn)途徑相對(duì)貧乏的弊端，增加學(xué)生體驗(yàn)的途徑，豐富學(xué)生的生活閱歷，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而把學(xué)問(wèn)性知識(shí)轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)性知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文形象而生動(dòng)的理解。
影子雖然是學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的一種現(xiàn)象，但影子的產(chǎn)生、影子長(zhǎng)短的變化、影子與物體之間位置的變動(dòng)，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)是模糊的。因此，教學(xué)《影子》一課時(shí)，我組織學(xué)生做一個(gè)找影子的小實(shí)驗(yàn)：學(xué)習(xí)小組一人用手電筒從不同角度照桌子上的小玩具，其余幾人觀察影子與玩具之間位置的變化、影子長(zhǎng)短的變化，并交流討論：從實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了影子朋友的.哪些小秘密。小實(shí)驗(yàn)一方面幫助學(xué)生生動(dòng)認(rèn)識(shí)了一些影子的有趣現(xiàn)象，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的正確理解，一方面也培養(yǎng)了學(xué)生遇事自己觀察自己解決，與同伴合作探究的能力。
開(kāi)放課堂善用激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是促進(jìn)“自我發(fā)展”的變化過(guò)程。教學(xué)過(guò)程只有通過(guò)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。在生活與學(xué)習(xí)中孩子總是喜歡親眼看一看，親耳聽(tīng)一聽(tīng)，親手摸一摸、試一試，他們往往是通過(guò)自身的活動(dòng)去認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的。因此學(xué)生能否主動(dòng)地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，放手讓兒童去感受，去探究，去體驗(yàn)，去感悟，去表達(dá)。例如在教學(xué)《影子》這課時(shí)，教師把學(xué)生帶到操場(chǎng)上做游戲，孩子們?cè)诓賵?chǎng)上互相追逐踩影子，在游戲中觀察到影子的變化，并通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)光與影子的關(guān)系。
要讓學(xué)生在貼近生活感受中合作交流，在合作中正確評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)他人。試看以下案例就會(huì)明白。有位一年級(jí)教師在教學(xué)《影子》 (人教版)這一課時(shí)，緊扣生活實(shí)際，充分利用教材上的情景圖，利用課件將“影”字象形化，學(xué)生學(xué)起來(lái)，很感興趣。教師將學(xué)生分成小組后，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖，邊讀書(shū)，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么;分成大組交流、看課件演示，理解太陽(yáng)光和影子的關(guān)系。教師常用和藹的語(yǔ)氣問(wèn)學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么”。這樣，教師既讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上感知，又達(dá)到了在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的目的。另外，這位教師時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，當(dāng)學(xué)生只會(huì)挑人家的毛病時(shí)，他及時(shí)鼓勵(lì)說(shuō)“要多學(xué)習(xí)別人會(huì)讀書(shū)、愛(ài)發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，不要光挑人家的毛病”。不難看出，在這個(gè)教學(xué)片斷里，教師把握住了“現(xiàn)實(shí)的、有意義”的生活事例，關(guān)注了學(xué)生的情感與態(tài)度，關(guān)注了學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程，還做到了恰當(dāng)分組。當(dāng)好決策參與者。在新課程環(huán)境下，教師有了課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力，有了創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，同時(shí)也有了決策的責(zé)任。因此，在合作中教師要注意提出易于學(xué)生接受理解的問(wèn)題，決不是深?yuàn)W的，是聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨形虻摹?/p>
〖創(chuàng)設(shè)情景，以趣促動(dòng)〗
一年級(jí)的小朋友活潑好動(dòng)，自控能力差，結(jié)合孩子的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)老師們利用錄音、圖畫(huà)、活動(dòng)、電教手段等，把課堂模擬成游樂(lè)場(chǎng)、會(huì)客廳、廚房、商場(chǎng)等，讓學(xué)生有身臨其境之感，吸引他們較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使問(wèn)題順利解決。如教《影子》這首兒歌時(shí)，老師首先帶領(lǐng)孩于們到操場(chǎng)上做“找影子”、“踩影子”的游戲，讓學(xué)生在歡樂(lè)的游戲中發(fā)現(xiàn)影子的秘密�；氐浇淌液螅瑔�(wèn)學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生紛紛舉手說(shuō)：“影子老是跟著我”、“影子總是朝著一個(gè)方向”、“我覺(jué)得影子真有意思，我做什么動(dòng)作，它也學(xué)做什么動(dòng)作”。這些問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的游戲，學(xué)生不僅有內(nèi)容可說(shuō)，而且激起了對(duì)影子的思索，學(xué)習(xí)的情緒高漲。這樣有效地激活了教材的知識(shí)，提高教學(xué)效果。一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，不少教師覺(jué)得，孩子們?cè)诨顫娸p松的氛圍中學(xué)習(xí)，參與了實(shí)踐，張揚(yáng)了個(gè)性，抒發(fā)了情感，激發(fā)了興趣。
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