人教版小學語文四年級上冊《長城磚》說課稿

　　《長城磚》是九年制義務教材第七冊的一篇略讀課文，本文就來分享《長城磚》說課稿，希望對大家能有所幫助！

　　一、說教材

　　這篇課文講得是在武器高度發(fā)達的今天，長城磚失去了自信，覺得自己是世界上最低下，最無能、最可憐的磚，有一天它被運往美國一座大城市展覽，在人們的贊揚聲中，它重新認識到自己的價值，懂得了要自尊自信的道理。本文思想教育內(nèi)涵豐富，融愛國主義教育與人生觀教育為一體，有利于學生從中受到自尊自信的教育。

　　本單元的訓練重點是進一步訓練學生理解課文內(nèi)容，并能抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)這一訓練重點，我確定本課的教學目標是：一、引導學生初讀課文、理解詞句，在整體感知的基礎上，練習抓住課文主要內(nèi)容；二、聯(lián)系生活經(jīng)驗理解課文內(nèi)容，從文中受到自尊自信的教育。根據(jù)教學目標，我確定本文的重點是長城磚的思想轉(zhuǎn)變過程，難點則是讓學生明白課文所告訴人們的道理。

　　二、說教法、學法。

　　1、教法

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀教學的核心目標是“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！币虼耍�本課的教學我將引導學生自主學習，采取情境教學與探究性學習相結(jié)合的模式，教學思路如下：

　　創(chuàng)設情境，設疑——自讀自悟 ，質(zhì)疑——小組合作 ，解疑——師生互動，釋疑——回顧內(nèi)容，悟情。

　　2、學法

　　結(jié)合教法，根據(jù)本篇童話生動有趣，含義深刻，但不易理解的特點，在教學中我將運用我校語文創(chuàng)新教學改革所倡導的“串疑導學”法引導學生自主探究，放手讓學生自讀自悟，又適時地予以點撥指導，學習步驟如下：

　　初讀課文——發(fā)現(xiàn)提出問題——獨立探究——合作討論——匯報交流——反思領悟。

　　三、說課前準備和資源索引

　　遠程教育建設工程為我縣現(xiàn)代教育技術的運用和普及增添了新的閃光點，而其中豐富的教師備課上課素材為我們運用多媒體手段上課提供了極大的便利，在教學適當合理的運用遠程教育資源能有效地促進學生對教學重點、難點的理解。在上《長城磚》一文前，我先從中央電教館資源服務系統(tǒng)中下載有關該課的備課資料和媒體素材，這些素材直觀形象，對于創(chuàng)設情境突破本課教學難點有較大的'作用。同時上網(wǎng)查找有關長城磚的資料，將這些素材整合成本課的教學課件。還讓同學們在課外收集有關長城和長城磚的資料，以加深對課文內(nèi)容的更深入理解。

　　四、說教學設計：

　　1、創(chuàng)設情境，設疑

　　“興趣是最好的老師”——為了激發(fā)學生的興趣，我首先播放一段從資源服務系統(tǒng)中下載的長城美景以創(chuàng)設情境，再出示長城磚和紅磚的對話。我適時地激發(fā)興趣：“這天發(fā)生了一件奇怪的事，自以為最無能、最低下、最可憐的長城磚，居然被人們掀下來，送上飛機，來了一次奇妙的旅行，在旅行中，發(fā)生了什么故事呢？”從而從有趣情境中順利地將學生導入新課的教學中。

　　2、自讀自悟，質(zhì)疑

　　接著，我引導學生首先通讀閱讀提示，明確探究目標，然后讓學生自由地、快速讀課文，想想自己讀懂了什么，并用筆劃出不懂的地方。讀完后，結(jié)合閱讀提示提出幾個有價值的問題。在初讀課文，整體感知后，馬上進入下一個教學環(huán)節(jié)：

　　3、小組合作，解疑

　　著名的教育家、文學家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過“教是為了不教”，新課程標準也明確指出 “教會學生學習”是現(xiàn)代教育的潮流，而合作學習、自主探究就是充分發(fā)揮學生主觀能動性的體現(xiàn)。因此，我校語文創(chuàng)新教學所倡導的“串疑導學法”就是讓學生敢于提問，敢于自己解決問題，善于同學之間合作交流解決問題，在小組合作中同學們先交流自己讀懂了什么，再合作探究自己不懂的問題。通過小組合作把一些基礎的問題，如自慚形穢、妄自菲薄、神采飛揚等詞語的理解在同學們的自主探究中迎刃而解，而那些不能理解的問題則請求同學老師幫助。這樣，在融洽而充滿鼓勵的合作氣氛中學習，學習效果無疑是最佳的，也更加有利于培養(yǎng)學生的自學能力和協(xié)作精神。

　　4、師生互動，釋疑

　　通過小組交流解疑，剩余問題的焦點很自然地就集中在促使長城磚思想轉(zhuǎn)變的原因和如何認識到要自尊自信的道理上。這時我并不先直接解決問題，而是著重引導學生朗讀。因為朗讀是語文教學最經(jīng)常最主要的教學形式，作為語文教師，我們不僅要努力為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感，還要通過朗讀讓學生釋放情感。在指導朗讀之前，為激起學生的自豪之情，我先播放了一組長城美景圖片。在學生熱情高漲時，我讓學生注意一些最能體現(xiàn)人物思想感情的詞，試著讀給同桌聽，看能否表達自己的情感，然后放聲朗讀，讀給大家聽，要把熱愛、贊美之情在朗讀中酣暢淋漓地表達出來。我還特別注重了指導學生分角色有感情地朗讀，讓學生懂得課文中人物的身份、心情和性格，體驗文中人物的心境，并以現(xiàn)場小記者采訪的形式讓學生以所讀角色身份談參觀后的感受，例如：大學教授激動的心情，華僑老夫婦的自豪與愛國等等……通過誦讀悟情與發(fā)散思維，答案就在同學們有感情的朗讀和有趣的語文實踐中自然而然地得出來了，從中既培養(yǎng)了學生的朗讀能力與口語交際能力，更有效地訓練了學生的語感，發(fā)展了想象力和個性化理解能力。

　　5、 聯(lián)系實際，悟情

　　語文學習不僅要幫助學生掌握知識，更重要的是讓學生學會求知、學會思考、學會做人。教學中我設計了這樣一個場景：小明連續(xù)兩個單元測驗都不及格，禁不住垂頭喪氣地說：我真沒用，肯定不是塊讀書的料。如果你是小明的同桌，你要怎么勸服他呢？同學們紛紛舉手發(fā)言，為小明出謀劃策，鼓勁加油，這時我因勢利導，布置以下課外活動任務：

　　6、課外拓展，延伸

　�。�1）你是如何理解文中最后一句話的？你也有過“妄自菲薄”的經(jīng)歷嗎？你當時是怎樣克服的？

　�。�2）搜集交流有關自尊、自信、自強的事例，以“朋友，你要自信”或“抬起頭來，前進！”為題開一次演講會。

　　五、說板書設計

　　本文的板書圍繞長城磚的思想轉(zhuǎn)變過程即由“自慚形穢”到“自尊自信”的轉(zhuǎn)變，突出轉(zhuǎn)變的原因是贊美，點明了只有認識到自己的真正價值才能自尊自信自強的道理。

　　六、說教學預測

　　本文的教學，我始終以一個課堂教學的組織者、參與者、合作者的身份巧妙設疑，激趣導引，充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生探究課文內(nèi)容和進行語文實踐的興趣，合作學習，朗讀妙悟，理解了課文內(nèi)容，進而受到自尊自信的教育。但是由于本人的經(jīng)驗和水平有限，本課教學設計還需要不斷改進，敬請各位評委和老師批評指正。

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