在教學(xué)過程中，我用兒歌導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生對第四組課文的導(dǎo)入語進(jìn)行閱讀，以便對本單元課文有一個(gè)整體的把握。但由于課前沒有做好充分準(zhǔn)備，導(dǎo)致課件無法使用，所以第一課時(shí)只能來講課文。在課文學(xué)習(xí)過程中，圍繞伊琳娜和朗志萬之間所發(fā)生的故事展開，對整篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，孩子們的興趣還是很高漲的。通過對課文的朗讀和重點(diǎn)詞匯的體會來加深對課文的理解。但由于沒有使用課件，在學(xué)習(xí)課文的過程中學(xué)生的主體地位沒有得到良好的體現(xiàn)，造成老師“牽”著學(xué)生走的局面。這樣一來，學(xué)生的主動性不宜調(diào)動，學(xué)習(xí)熱情下降，無法保證學(xué)習(xí)效果。
本課中對語言文字的訓(xùn)練主要體現(xiàn)在課后“泡泡語”中的內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础敝�，引�?dǎo)學(xué)生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么?這是對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實(shí)踐，能夠鍛煉學(xué)生的說話能力。
第二課時(shí)在復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容時(shí)采用填空的形式了解學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，之后對本課的生字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，識字寫字占了相當(dāng)大的一個(gè)比例。在識字的過程中，運(yùn)用多種方法識字：用聯(lián)系生活實(shí)際的方法來認(rèn)識“伊利”的“伊”;用換偏旁的方法來認(rèn)識“漫、騙”等。郭佳玥同學(xué)用歸類識字的方法記住了本課的11個(gè)生字，對此加以表揚(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生用最簡單的方法識記更多的生字。在書寫指導(dǎo)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形。這樣，學(xué)生根據(jù)意思記住字形，錯(cuò)別字的概率就會大大下降。但是在教學(xué)過程中，我沒有提醒學(xué)生對形近字進(jìn)行區(qū)別，還有一些細(xì)節(jié)問題也沒有注意到：比如說搶讀生字時(shí)，字體為宋體。這些都是在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該引起注意的，“細(xì)節(jié)決定成敗”，做一個(gè)細(xì)心之人。
教學(xué)中還有許多值得我在今后不斷探索與改進(jìn)的地方：如教師語言還不夠精簡;如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟;當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時(shí)，如何有效地引導(dǎo)等。每一次講課都會有不同的問題出現(xiàn)，也正是這些問題的出現(xiàn)使得我對自我的認(rèn)識更加全面，并激勵(lì)自己不斷改進(jìn)、不斷提高。