d.分角色朗讀第四至十二自然段。
�、蹖W(xué)生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理?
a.指名讀這一段;分男生、女生讀這一段。
b.引導(dǎo)學(xué)生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化?
c.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。
二、學(xué)習(xí)寫法
課文用了怎樣的寫法?
通過生活中的一件小事說明一個道理的表達(dá)方法。
三、抄寫課文最后一段。
板書設(shè)計(jì)：
26柯里亞的木匣
埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)
一切在變
《科利亞的木匣》教學(xué)反思
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理：時(shí)間一天天過去，周圍的事物都會變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學(xué)生來說還是有一定的難度。
在第一課時(shí)教學(xué)中，我讓學(xué)生通過朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，把握課文的主要內(nèi)容，從而讓學(xué)習(xí)分成階段性。把教學(xué)重、難點(diǎn)放在第二課時(shí)。
在第二課時(shí)的課堂教學(xué)中，我把難點(diǎn)放在“品讀重點(diǎn)段落，區(qū)分“仍然、突然、果然”的不同，并能抓住這3個詞語，簡單復(fù)述科利亞挖木匣的過程，學(xué)習(xí)課文通過生活中的一件小事說明一個道理的表達(dá)方法”上面。學(xué)生通過我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對話，抓住“仍然 突然 突然”幾個詞語一步步找到科利亞第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的，并練習(xí)用這三個詞語造句，通過這三個詞語復(fù)述科利亞挖到木匣子的過程。在這一過程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案，不但進(jìn)行了語言文字的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，也感悟了文中蘊(yùn)含的道理，不但學(xué)到了語言文字知識，也訓(xùn)練了運(yùn)用語言文字的能力，避免了以往的語文教學(xué)中一味的朗讀感悟，使語文的工具性和人文性得到了較好的統(tǒng)一。學(xué)生有了有學(xué)習(xí)的成就感，體味到了學(xué)習(xí)的快樂。
后來讓學(xué)生講述“周圍的事物都在變化”，她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來。而我因此就引出了一個故事，怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。因?yàn)樽寣W(xué)生自己舉例說明道理還是有一定的難度，讓學(xué)生通過我所舉的例子，明了只有隨機(jī)應(yīng)變才能做好事情。
整堂課，自我感覺條理比較清晰，給足了時(shí)間讓學(xué)生邊默讀課文，邊思考問題，學(xué)生能在理解運(yùn)用語言文字的同時(shí)也對課文進(jìn)行了入情入境的朗讀，課堂氣氛活躍。不足的是：整個教學(xué)流程的設(shè)計(jì)感太強(qiáng)，老師總想著把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)完成，有時(shí)候難免忽略了學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生不得不跟著老師的思路走，牽引的痕跡較重。設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容偏多，教學(xué)時(shí)間略微顯得倉促，導(dǎo)致后面的道理感悟流于形式，大部分學(xué)生還沒有進(jìn)行充分的思考交流。也許我們的課堂應(yīng)該在簡化一些。另外，課件的制作略顯花哨，可以更樸實(shí)、實(shí)用些，杜絕嘩眾取寵。
更多相關(guān)文章推薦：
1.三年級上冊《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
2.三年級上:《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
4.人教新課標(biāo)三上:《獅子和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
6.《科利亞的木匣》教案設(shè)計(jì)及反思【精品】