d.分角色朗讀第四至十二自然段。
�、蹖W(xué)生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理?
a.指名讀這一段;分男生、女生讀這一段。
b.引導(dǎo)學(xué)生回顧課文：從文中哪些地方看出周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?
c.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì)上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文或課外讀到的文章來(lái)說(shuō)說(shuō)“我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓薄?/p>
二、學(xué)習(xí)寫(xiě)法
課文用了怎樣的寫(xiě)法?
通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
三、抄寫(xiě)課文最后一段。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
26柯里亞的木匣
埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)
一切在變
《科利亞的木匣》教學(xué)反思
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)。作者通過(guò)一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理：時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)氖挛锒紩?huì)變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過(guò)閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過(guò)敘事來(lái)講述道理這種文章體裁，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。
在第一課時(shí)教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，把握課文的主要內(nèi)容，從而讓學(xué)習(xí)分成階段性。把教學(xué)重、難點(diǎn)放在第二課時(shí)。
在第二課時(shí)的課堂教學(xué)中，我把難點(diǎn)放在“品讀重點(diǎn)段落，區(qū)分“仍然、突然、果然”的不同，并能抓住這3個(gè)詞語(yǔ)，簡(jiǎn)單復(fù)述科利亞挖木匣的過(guò)程，學(xué)習(xí)課文通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法”上面。學(xué)生通過(guò)我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對(duì)話，抓住“仍然 突然 突然”幾個(gè)詞語(yǔ)一步步找到科利亞第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的，并練習(xí)用這三個(gè)詞語(yǔ)造句，通過(guò)這三個(gè)詞語(yǔ)復(fù)述科利亞挖到木匣子的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案，不但進(jìn)行了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，也感悟了文中蘊(yùn)含的道理，不但學(xué)到了語(yǔ)言文字知識(shí)，也訓(xùn)練了運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，避免了以往的語(yǔ)文教學(xué)中一味的朗讀感悟，使語(yǔ)文的工具性和人文性得到了較好的統(tǒng)一。學(xué)生有了有學(xué)習(xí)的成就感，體味到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
后來(lái)讓學(xué)生講述“周?chē)氖挛锒荚谧兓�，她們都能把自己看到的、感受到的變化說(shuō)出來(lái)。而我因此就引出了一個(gè)故事，怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。因?yàn)樽寣W(xué)生自己舉例說(shuō)明道理還是有一定的難度，讓學(xué)生通過(guò)我所舉的例子，明了只有隨機(jī)應(yīng)變才能做好事情。
整堂課，自我感覺(jué)條理比較清晰，給足了時(shí)間讓學(xué)生邊默讀課文，邊思考問(wèn)題，學(xué)生能在理解運(yùn)用語(yǔ)言文字的同時(shí)也對(duì)課文進(jìn)行了入情入境的朗讀，課堂氣氛活躍。不足的是：整個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)感太強(qiáng)，老師總想著把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)完成，有時(shí)候難免忽略了學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生不得不跟著老師的思路走，牽引的痕跡較重。設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容偏多，教學(xué)時(shí)間略微顯得倉(cāng)促，導(dǎo)致后面的道理感悟流于形式，大部分學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行充分的思考交流。也許我們的課堂應(yīng)該在簡(jiǎn)化一些。另外，課件的制作略顯花哨，可以更樸實(shí)、實(shí)用些，杜絕嘩眾取寵。
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