人教版七年級下《口技》評課稿

　　《口技》評課稿一

　　胡老師上課很有大將風范，思路清晰，語言精練、簡潔，頗為幽默、機智。文言字詞落實扎實，是一堂穩(wěn)扎穩(wěn)打的文言教學課。

　　但是，在課的設計上感覺需要略加調(diào)整。三個場景在賞析上太過勢均力敵，應該把某個場景作為教師引導學生賞析的重點，特別是第三個場景：聲音更繁多、形勢更為緊張，聽眾反應也最為激烈，是口技表演的高潮部分，也更為具體形象生動地展現(xiàn)了口技藝人精湛的表演藝術，所以這一部分應當作為師生共同賞析的重點。同時，整個課堂設計缺少一個構(gòu)架全文的核心問題。比如：同學們，你認為這場口技表演如何?學生可能會回答“妙”、“絕”……然后，教師引導學生圍繞這幾個核心詞語分析三個場景，一二場景可大膽地交與學生去合作討論分析。同時也要注重寫作方法的指導。如：正面描寫、側(cè)面烘托等。在此基礎上去歸結(jié)作者對口技藝人的高度贊揚：“善”。

　　《口技》評課稿二

　　下面我就林老師的《口技》這堂課談談自己粗淺的看法：

　　一直以來，傳統(tǒng)的文言文教學多半是教師講，學生聽，這在很大程度上限制了學生的發(fā)展，林老師的這堂課摒棄了傳統(tǒng)文言文教學的一些弊端，以學生的發(fā)展為本，在充分發(fā)揮教師主導作用的前提下，把自主權交給了學生，使學生能真正成為學習的主體，在一種比較寬松和諧的環(huán)境中讓學生學會知識、發(fā)展能力、完善人格，是值得我們借鑒、學習的。

　　我認為本節(jié)課的課堂教學設計有如下幾點特色：

　　1、依題設疑，巧妙激趣。

　　教師一開始引導學生回顧所學的《賣油翁》這篇課文，接著媒體展示《洛桑學藝》的片斷，讓學生總結(jié)這種表演藝術是什么，創(chuàng)設生動、直觀的情境，讓學生欣賞、感受，極大地激發(fā)了學生的興趣和求知欲，使學生樂學，學生被“撩撥”了起來，踴躍地投入課堂學習中來，從而調(diào)動了學生的積極性，投入到新的學習之中，體會我們中華民族精湛的民間藝術，使學生在新奇中獲得了知識。

　　2、圍繞目標，引導探究。

　　從這堂課的教學設計看來，這堂課的教學目標是學習正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法，使學生了解我國口技藝人的聰明才智和藝術創(chuàng)造能力，掌握古今異義等古漢語知識，掌握學習文言文的方法。

　　林老師分“讀、說、做”三步進行教學，可以說這堂課是文言文教學中一節(jié)典型的“誦讀、品析、積累”課，這三步既表現(xiàn)了一種教法，也點示了對文言課文的一種學法，這三步緊緊圍繞教學目標進行。首先，教師先讓學生大聲地朗讀課文，因為讀中領悟是培養(yǎng)學生語文能力的必由之路，讓學生整體感知課文，在讀中體會、領悟。這樣可使學生很自然地對課文有所領悟、認知，而且也培養(yǎng)了學生的朗讀能力。接著教師通過層層深入地提出一系列有效的問題，讓學生圍繞問題展開討論，進行“說”，圍繞“善”字分析“善”在哪里，怎樣寫“善”，這個問題可謂是牽一發(fā)而動全身，學生每提出一種見解，都必須對課文有一定的理解，這樣既可以檢驗探究活動的效果，又促使學生運用獲取的信息，并且培養(yǎng)了學生獨立探究與合作學習的精神，從而達到本堂課的教學目標，落實了重點，突破了難點。

　　3、課堂巧練，遷移訓練。

　　林老師在“讀、說、做”的“做”部分設計了一份富有新意的《智能練習》，讓學生“做”。這練習說是練習，其實不是練習，他還是傳授新課的一種方式;說是“做”也并不是簡單意義上的“做”，而是帶有研究性學習意義的“做”。這份《智能練習》的設計可能表現(xiàn)了林成亮老師的這樣的一種思考：大面積上的閱讀教學，存在著兩個比較嚴重的問題。一個是課堂積累太少，學生的課堂學習筆記主要被圖形板書所覆蓋，從語言理解、語言品析、語言運用的角度來看，它們的價值有限。二是技能訓練力度不夠，學法指導、思辨訓練、聯(lián)想遷移訓練和語言文字處理能力的訓練都比較薄弱。而設計得比較好的課堂練習就能解決一些這兩個方面的問題。 這樣，學生們不僅僅只是“做”練習;他們要“做”，還要分析、歸類、聯(lián)想、概括、發(fā)現(xiàn)。這樣，“練習”的層次就高了——它訓練了“知”，也訓練了“智”與“能”!并且給學生創(chuàng)設了一個學習知識的寬松、沒有壓力的環(huán)境，讓學生認為學習新知識就象在做練習。

　　本節(jié)課活而不亂，教學效果好，實現(xiàn)了教師、學生與教學環(huán)境、教學媒體的多向聯(lián)系，是一堂非常成功的文言文教學示范課，為我們文言文教學提供了一個新的模式。我有幾點不成熟的看法想大家一起探討：

　　1、在情感目標的確定上，有這么一個方面，就是體會口技藝人 長期在生活中仔細觀察，專心揣摩，勤學苦練的精神品質(zhì)，是否可以在教學過程中滲透一下。

　　2、在學法指導上，林老師通過對“善”的分析教給學生正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的描寫方法，在課堂的`最后又給學生點明了積累詞語板塊的方法。另外，我還有一點看法，這堂課是用探究這條線貫穿著對《口技》這篇課文的教學，我個人認為是否可穿插一條暗線，那就是這堂課的教學思路“閱讀——品析——積累”，也是賞析文言文的一種方法，這種方法的貫穿是否可以在課堂教學中明朗一些，使學生通過這節(jié)課的學習，學會這種賞析文言文的方法。

　　3、在學生圍繞“善”字分析“善”在哪里之后，進行小結(jié)，從正面、側(cè)面兩個方面進行描寫口技表演，這里，教師是否可以再放開點，讓學生從課文中找答案，讓學生來講，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面描寫，這樣課堂會顯得更加開放，對培養(yǎng)學生的分析能力也有一定的好處。

　　4、在分析課文通過寫道具少來表現(xiàn)藝人技藝高超這一點上，我個人認為這里是否可以用這樣幾個問題：作者為什么要寫道具少?為什么首尾都出現(xiàn)類似的話?去掉其中一段，可不可以?這樣教材就挖得更深了一點，可引導學生深入探討。這樣設計可培養(yǎng)學生的多向思維、創(chuàng)造性思維。比如：第三個小問題去掉其中一段行嗎，學生可以回答：不能去，重復出現(xiàn)起到強調(diào)作用，更能突出藝人技藝高超;也可回答：去掉第一段更好，這樣只有在文章的最后才點明道具少，使人想到：原來是這樣!這種寫法更加突出口技人的技藝高超，文章也更吸引人，這是一種制造懸念的寫法。在學生探討了這個問題后，教師可點明學習文章不可死學，要活學，要創(chuàng)造性地學。

　　5、在展示《智能練習》之前，教師是否可以給學生一點時間，讓他們思考：還有沒有不理解的詞句。這樣既可照顧中下等的學生，又培養(yǎng)了學生的自學能力，更充分地發(fā)揮學生的主體作用。

　　6、在課堂上，林老師經(jīng)常對學生學習結(jié)果的評價只讓學生用對或不對作簡單的肯定或否定，信息蘊量不大，且難以深化。探究式教學倡導的是對學生進行鼓勵性評價及學生對學生的評價。

　　以上是我對林老師的《口技》這堂課的一點自己的看法。

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