人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思精選15篇
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思1
兩堂課下來(lái)，也算完成了《在山的那邊》的教學(xué)。無(wú)論是在設(shè)計(jì)與實(shí)際的課堂上，我都作了大量的刪減。譬如說(shuō)詩(shī)歌的朗讀，雖然也反復(fù)讀了，但仍然只是服務(wù)于詩(shī)意的理解與感受，而沒(méi)有把這一課上成朗讀指導(dǎo)課；譬如新詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，幾乎是一字不講，作者，只字未提……因?yàn)槲抑蝗∫黄帮�，那就是此�?shī)作為人生新起點(diǎn)上的意義。
我的理解是：詩(shī)＝人生＝故事。
詩(shī)，如果不與人生相連，那么它與什么相連呢？
學(xué)習(xí)《在山的那邊》一詩(shī)之后，如果沒(méi)有須精神上獲得提升，在理想上獲得重建，那么一切技巧與知識(shí)有什么用呢？
所以，我的設(shè)計(jì)與課堂都回到了人生本身，當(dāng)學(xué)生問(wèn)：“在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會(huì)攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個(gè)全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”一生在我們的幫助下的回答是：如果考上溫中是我的“海”，那么這最后一座山，就是中考，在接到錄取通知書(shū)的那一刻，整個(gè)世界為我燦爛起來(lái)。
為什么小學(xué)六年講朗讀技巧，結(jié)果教出來(lái)的仍然是一片平平的念經(jīng)聲？因此這些朗讀只有技術(shù)，并沒(méi)有真正的精神在里面！精神所到的地方，你甚至不需要技巧，我也許今天是能夠把話送到每個(gè)人心中的其中的一個(gè)。
“鐵青著臉”要講，“海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰”要講，“漫濕了我枯干的心靈”要講……
但是不是為了因?yàn)橄麓慰赡芸嫉蕉v，而只是因?yàn)槔斫饬诉@些他不懂的地方，他會(huì)對(duì)詩(shī)意的人生、人生的詩(shī)意擁有更為真切的理解。
也許，我教的并不是一首詩(shī)，而是一段生命的起始。
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本節(jié)課在上課前我認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真督促引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，基本上做到了既備教材、教法，又備學(xué)生、學(xué)法。雖然課后聽(tīng)課的教師和領(lǐng)導(dǎo)給予了肯定的評(píng)價(jià)，但我還是認(rèn)真做了反思。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)主要有：
一、導(dǎo)入生動(dòng)有趣。我首先用猜謎語(yǔ)的形式引入話題，吸引了學(xué)生的注意力，然后又將嫦娥奔月的神話故事與本文內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、課堂形式多樣，師生雙邊活動(dòng)積極。本節(jié)課我主要采取教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生自主合作探究為主，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及訓(xùn)練了他們快速閱讀能力和篩選信息、整合信息、概括要點(diǎn)的能力。
本節(jié)課的不足主要有：
一、重難點(diǎn)不夠突出。
二、課堂問(wèn)題設(shè)置之間跨度較大，銜接不夠自然，沒(méi)有切實(shí)做到層層推進(jìn)，步步深入，給學(xué)生理解課文帶來(lái)難度。
三、課堂評(píng)價(jià)方式單一，只是教師自己給學(xué)生評(píng)價(jià)，沒(méi)有讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，抹煞了一部分學(xué)生回答問(wèn)題的成就感和積極性。
四、板書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于為學(xué)生今后復(fù)習(xí)提供線索。
今后改進(jìn)措施：
一、課前反復(fù)鉆研教材和課標(biāo)，認(rèn)真把握課堂重點(diǎn)難點(diǎn),爭(zhēng)取以后課堂做到重難點(diǎn)突出。
二、認(rèn)真虛心向老教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法、教學(xué)思路。
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《再塑生命的人》是一篇敘事散文。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我緊緊圍繞中心來(lái)安排設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，由整體感知莎莉文老師的三件事，到對(duì)人物形象的挖掘，以及對(duì)文中海倫.凱勒精神品質(zhì)的探究，情感的體驗(yàn)，都在力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)。并把教學(xué)的重點(diǎn)安排在體會(huì)文章的思想意義上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，獲得情感上的熏陶。本節(jié)課的容量很大，為了在45分鐘之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，我以“是誰(shuí)創(chuàng)造了奇跡”為切入點(diǎn)，安排了環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)莎莉文老師的愛(ài)心和富有藝術(shù)的教育有了深入的理解，同時(shí)也在字里行間品味了海倫對(duì)莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅(jiān)毅的精神。但本節(jié)課也有很多的遺憾。課文篇幅很長(zhǎng)，雖然在課前學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，但是在把握人物的形象和感悟情感時(shí)，學(xué)生對(duì)于文本的探究還是不夠深入。我想，在問(wèn)題的設(shè)置上，還應(yīng)該更明了，透徹一些，降低學(xué)生理解的難度。在課上還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀文本，在字里行間感悟人物和情感。把朗讀貫穿在教學(xué)當(dāng)中，在反復(fù)的誦讀中完成對(duì)文本的剖析。
另外，在教師課堂用語(yǔ)上，還有待進(jìn)一步改進(jìn)。對(duì)學(xué)生的回答不應(yīng)該苛求和老師的答案一樣，應(yīng)該尊重學(xué)生的解讀，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。每一次新的嘗試，都會(huì)讓我又一次重新審視自己。在以后的課堂教學(xué)上，我會(huì)繼續(xù)用心探索，爭(zhēng)取讓每一節(jié)語(yǔ)文課都成為精品。
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“課堂是遺憾的藝術(shù)”，這堂課的教學(xué)目標(biāo)主要是依賴學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)來(lái)完成的，但是實(shí)際的課堂還是教師引導(dǎo)的比較多，不敢完全放開(kāi)讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)。比如在自讀課文，初步感知階段，我提出具體的問(wèn)題讓學(xué)生回答，學(xué)生的答案與我事先準(zhǔn)備好的答案是一致的。我覺(jué)得一切都在我的掌控之中。在自讀課文，真情感知這一環(huán)節(jié)上，完全是學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，盡管最后也達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，但我就覺(jué)得有些控制不住課堂了，就象放風(fēng)箏時(shí)我手中的線無(wú)法自如地控制風(fēng)箏。學(xué)生回答時(shí)根本不按照課文的先后順序，而是那個(gè)地方感動(dòng)就說(shuō)那個(gè)地方。這中間沒(méi)有貫穿始終的線索，顯得有些凌亂。怎樣把啟發(fā)和探究結(jié)合起來(lái)，在課堂上做到收放自如，這是我將繼續(xù)思考的問(wèn)題。
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通過(guò)本課的教學(xué)，我注重了三點(diǎn)：
1．強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品味。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都突出了“語(yǔ)言品味”這一教學(xué)重點(diǎn)。
2．注重對(duì)情感的體會(huì)�！蹲�，看云去》是一篇托物詠志的文章，學(xué)生除了對(duì)語(yǔ)言層面的品味之外，更重要的是對(duì)文章思想情感的把握，在教學(xué)的過(guò)程中，我緊緊抓住第10、11兩自然段的重點(diǎn)語(yǔ)句，并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)對(duì)兩自然段的品味，體會(huì)作者的寫(xiě)作目的。通過(guò)《第一次真好》中的教學(xué)，教育學(xué)生要敢于嘗試有益的“第一次：，要珍惜“第一次”。
3．試著培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生們自主閱讀，自由質(zhì)疑，探討尋求答案，開(kāi)展了小組內(nèi)、小組間、師生間的合作與交流，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在本節(jié)課的教學(xué)之中我覺(jué)得有下述幾方面需要改進(jìn)：
1．學(xué)生自主閱讀和自主解讀。有時(shí)有些散，教師應(yīng)充分考慮到予以學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
2．教育要面向全體，有部分學(xué)生沒(méi)有完全參與討論，教師應(yīng)想辦法調(diào)動(dòng)他們的積極性。
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我們學(xué)校在三年發(fā)展性規(guī)劃中提出，以現(xiàn)有科研課題作為研究切入點(diǎn)，把“活的教育+美的教育”融入科研活動(dòng)中，形成探討性教學(xué)模式。從課前參與、課堂滲透和課后遷移三方面見(jiàn)成效。
這兩個(gè)學(xué)期，在學(xué)校的大課題下我研究的子課題是“注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的努力，我們師生在共同的學(xué)習(xí)和研究中不斷的收獲驚喜。
這是《珍珠鳥(niǎo)》的第一課時(shí)。開(kāi)課的第一環(huán)節(jié)，是檢查預(yù)習(xí)情況。先是認(rèn)讀生字，我照例在黑板上出示本課的十個(gè)生字（不帶拼音）。看著小手林立的教室，我知道學(xué)生們一定胸有成竹。果然，張樂(lè)同學(xué)嫻熟的字正腔圓的發(fā)音，立刻博得滿堂喝彩�！罢f(shuō)一說(shuō)你最欣賞張樂(lè)讀的哪一個(gè)字，為什么？”“我最欣賞張樂(lè)讀對(duì)‘卷’字，因?yàn)樗嵌嘁糇�，一不注意就�?huì)讀錯(cuò)！”“噢，那卷字還有什么讀音呢？我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)�！蔽以诤诎迳暇椭鴮W(xué)生們的回答標(biāo)出了卷字的兩個(gè)讀音�！拔易钚蕾p張樂(lè)讀‘撥’字，因?yàn)檫@個(gè)‘撥’字和‘拔’字很相似，我經(jīng)常讀錯(cuò)，張樂(lè)讀對(duì)了�！薄拔襾�(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字怎么記……”學(xué)生們你一句我一句，作為教師的我，這時(shí)所做的只是不斷的肯定著這幫能干的學(xué)生。很快就進(jìn)入檢查擴(kuò)詞了，我特意點(diǎn)了蘇杰，蘇杰聲音雖不夠大，但還是都組對(duì)了。“我來(lái)，我還有……”其他同學(xué)爭(zhēng)先恐后地想發(fā)言。“好，我知道大家都能給這些生字組詞，老師現(xiàn)在想了解誰(shuí)積累了‘好詞’讓大家分享？”黃紫慧第一個(gè)舉手“卷——風(fēng)卷殘?jiān)啤⒕硗林貋?lái)”“撥——撥云見(jiàn)日、挑撥離間”“撞——橫沖直撞、招搖撞騙”……學(xué)生們積累好詞語(yǔ)已經(jīng)成為習(xí)慣，每次聽(tīng)到學(xué)生們嘴里蹦出那么多好詞，我總會(huì)由衷的說(shuō)：“謝謝同學(xué)們帶來(lái)這么多好詞，有一些好詞老師都不知道，今天能跟大家一起分享，感覺(jué)真的很快樂(lè)。”在用上本課生字聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)一句話時(shí)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)的是課文最后那句“信賴，不就可以創(chuàng)造出美好的境界嗎？”我請(qǐng)這個(gè)同學(xué)再重復(fù)一次這句話，然后問(wèn)學(xué)生：“這是一個(gè)什么句子？你還可以怎么說(shuō)？”一連請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生，回答都是“信賴，就可以創(chuàng)造出美好的境界�！蔽覍�(duì)學(xué)生們說(shuō)“老師這樣說(shuō)你們看行嗎？”我提高了語(yǔ)調(diào)“信賴，一定可以創(chuàng)造出美好的境界！”“行，因?yàn)榉磫?wèn)句就是表示十分肯定的意思！”平時(shí)不太發(fā)言的李慧婷肯定了老師�！澳俏覀�?nèi)嘁黄鸫舐暤恼f(shuō)一次好嗎？”在我的倡議下，全班同學(xué)齊聲說(shuō)“信賴，一定可以創(chuàng)造出美好的境界！”在檢查預(yù)習(xí)的最后，我是請(qǐng)同桌互評(píng)讀書(shū)，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。
在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生們不僅自學(xué)了生字新詞，整體感知了課文，而且自主解決了生字詞中的重難點(diǎn)——多音字、形近字，積累了好詞句，懂得欣賞別人，樂(lè)于分享知識(shí)。而我在學(xué)生說(shuō)“信賴”這個(gè)句子時(shí)，及時(shí)的點(diǎn)撥，不留痕跡地讓這個(gè)全文的中心句地在學(xué)生們心中留下印象。因此，對(duì)這一環(huán)節(jié)我感覺(jué)很滿意。
第二個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始，我先讓學(xué)生們讀課題，提出問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生的問(wèn)：“珍珠鳥(niǎo)是什么樣子的？”很多學(xué)生問(wèn)：“作者為什么寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)，作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)怎樣？”“作者和珍珠鳥(niǎo)之間發(fā)生了什么事？”也有一個(gè)學(xué)生想知道：“珍珠鳥(niǎo)的生活習(xí)性怎樣？”這些問(wèn)題，對(duì)了解課文，理解內(nèi)容都有幫助。這說(shuō)明，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生們從沒(méi)“問(wèn)”亂“問(wèn)”到不僅有“問(wèn)”而且會(huì)“問(wèn)”了。我鼓勵(lì)同學(xué)們：“自己讀書(shū)，看看你讀懂了什么，在課文中找出有關(guān)內(nèi)容讀給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)�！彪S后，我給了充分的時(shí)間，讓學(xué)生們直接與文本對(duì)話，自由讀課文，暢所欲言，自讀自悟。在爭(zhēng)論“珍珠鳥(niǎo)雛兒膽子是大還是小時(shí)”，不僅引導(dǎo)學(xué)生從課文字里行間找答案，還巧用學(xué)生們課外收集到的資料輔證。學(xué)生說(shuō)到重點(diǎn)段落“珍珠鳥(niǎo)一步一步接近我”時(shí)，通過(guò)老師的范讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到珍珠鳥(niǎo)的膽子是慢慢大起來(lái)的；拋出“首先……接著……后來(lái)……”這個(gè)句式，既幫助學(xué)生理清了段落脈絡(luò)，為學(xué)生的背誦打下基礎(chǔ)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧。在學(xué)生們找到許多段落、句子說(shuō)明作者很喜歡珍珠鳥(niǎo)后，老師還引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)“撥”字體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的細(xì)致體貼。
在這一環(huán)節(jié)里，我放手讓學(xué)生們自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題；自由讀，大膽說(shuō)；引導(dǎo)學(xué)生們把課文“讀進(jìn)去，讀出來(lái)”；課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。這樣，既把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生初步體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和收獲，也體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”作用。
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍林姆斯基說(shuō)：“學(xué)生的腦力勞動(dòng)并不以有所發(fā)現(xiàn)而宣告完成，腦力勞動(dòng)不僅表現(xiàn)為一種形式或達(dá)到目的的一種手段，而真正的目的則在于讓學(xué)生去研究和分析那些沒(méi)有明確闡述的似乎是隱藏著的因果聯(lián)系和規(guī)律。教師的責(zé)任就是指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極地去思考。”因此，在第一課時(shí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我總是這么問(wèn)學(xué)生們：“剛才，大家不知不覺(jué)又讀了好幾遍課文，自己也解決了讀到課題時(shí)心中的疑問(wèn)。那么，在不斷讀課文的過(guò)程中，你又產(chǎn)生了什么新的問(wèn)題？”這時(shí)，黃芷昕立刻把手舉得高高：“作者為什么會(huì)不由自主地發(fā)出呼喚‘信賴，不就能創(chuàng)造美好的境界嗎？’”大個(gè)子陳辰站起來(lái)說(shuō)：“珍珠鳥(niǎo)為什么要去接近作者呢？”學(xué)生們提得多妙，這，不就是我下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)嗎？我對(duì)學(xué)生們說(shuō)“問(wèn)題提得真好，你們真是一群愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子，下一節(jié)課我們一起解決這兩個(gè)問(wèn)題，相信大家會(huì)有更大的收獲！”
課后，在和聽(tīng)課的老師交流時(shí)我說(shuō)：“這一節(jié)課呈現(xiàn)了我這兩個(gè)學(xué)期來(lái)在學(xué)校大課題下子課題的課題研究成果，從這節(jié)課情況看，感覺(jué)良好。只是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生們的思維向縱深處發(fā)展，希望學(xué)生在不斷讀書(shū)的過(guò)程中能不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，舉手的同學(xué)不夠多。這也是平時(shí)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，如何在這方面提高學(xué)生能力，是我今后努力的方向�！�
人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思7
《天上的街市》是郭沫若的一首詩(shī)歌。我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，通過(guò)朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過(guò)聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。
在課堂上注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。但對(duì)話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩(shī)歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情。教師應(yīng)該參與其中，營(yíng)造一種平等、和諧的對(duì)話氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。
一是重視讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)背景，對(duì)作品的思想感情傾向通過(guò)朗讀作出自己的評(píng)價(jià)。二是通過(guò)誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多的直接接觸詩(shī)歌，獨(dú)立閱讀詩(shī)歌。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)詩(shī)歌的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考。三是注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，詩(shī)歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實(shí)踐中增加語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)感，加深領(lǐng)悟。四是設(shè)計(jì)聯(lián)想、想象訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，還要注重基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
此外，利用多媒體，能人為創(chuàng)設(shè)情境，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度多方位打開(kāi)學(xué)生的想象空間，積極思維，使學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)熱情去探討文本世界，感受詩(shī)歌的感情基調(diào)，真正領(lǐng)悟作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對(duì)光明、自由、幸福、快樂(lè)生活的向往和追求；利用多媒體能盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得更廣泛的想象空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，注重知識(shí)遷移，舉一反三。在教學(xué)過(guò)程的課外延伸這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)歌聯(lián)想、想象手法運(yùn)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納二者的區(qū)別，初步學(xué)會(huì)使用這兩種寫(xiě)作手法并運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去。
詩(shī)歌的創(chuàng)作背景與學(xué)生所處的時(shí)代有較大的差異，使得真正能領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵并和作者有相同感受的學(xué)生為數(shù)不多。學(xué)生的積累不多，知識(shí)面不廣，在課堂知識(shí)的遷移和能力訓(xùn)練中，學(xué)生的表現(xiàn)仍顯膚淺，以后應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓寬視野。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思8
今天，文科組的所有老師評(píng)論了《再塑生命的人》課堂設(shè)計(jì)，近而，我做了如下反思：
1、在游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，還是比較粗略，沒(méi)有注意細(xì)節(jié)，如果加入更多細(xì)節(jié)，可以使學(xué)生有更深的體會(huì)。
2、對(duì)于教材的挖掘度還是不夠，備課經(jīng)驗(yàn)欠缺，忽略了“單元目標(biāo)”，還沒(méi)有形成屬于自己的教學(xué)特點(diǎn)。
3、每個(gè)環(huán)節(jié)的緊湊度還是不夠，不能一步步讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，不能更好的體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式。
4、自身語(yǔ)文素養(yǎng)的欠缺，對(duì)課文的理解不到位，所以在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)不能體現(xiàn)“效率”之所在。
通過(guò)各位老師對(duì)我中肯的評(píng)價(jià)，在今后的工作中，我將做到：
1、在備課時(shí)，對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)，深思熟慮，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)。最好在備課時(shí)能多方面考慮，全方位思考，多角度審視。
2、注重本單元的單元目標(biāo)，在課堂上注意采用默讀的閱讀方式，還要注意在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)把握作者的情感，品味蘊(yùn)含在字里行間的深情。
3、在每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，盡量用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言貫穿，形成一條線索，讓學(xué)生順著線索自主學(xué)習(xí)，不要將我的思想強(qiáng)加給他們。
4、對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的欠缺，需要時(shí)間來(lái)補(bǔ)救，首先從課本開(kāi)始，在不懂的地方，翻閱資料，或者求助學(xué)校優(yōu)秀老師，一步步改進(jìn)。
希望在今后的教學(xué)中，逐步改進(jìn)自己。我知道這條路很長(zhǎng)，也會(huì)布滿荊棘，但我會(huì)學(xué)習(xí)海倫的精神，讓自己越來(lái)越強(qiáng)，成為一名合格的人民教師！
人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思9
這是導(dǎo)學(xué)技能操練課，為了上好這課時(shí)，課前我們分工做了很多準(zhǔn)備工作，由選材到構(gòu)思到設(shè)計(jì)上課方案到實(shí)踐，請(qǐng)教咨詢了很多前輩的意見(jiàn)和建議，在反復(fù)的實(shí)踐中完善我們的方案，最后在正式驗(yàn)收課時(shí)，我們2個(gè)的臨場(chǎng)發(fā)揮都要比之前的實(shí)踐要來(lái)的好，尤其是我的表現(xiàn)很鎮(zhèn)定，即使在上課時(shí)出現(xiàn)了突發(fā)事故，也鎮(zhèn)定自如的應(yīng)對(duì)，而學(xué)生的表現(xiàn)也比較積極，可以說(shuō)是比較圓滿的我們2個(gè)都能在既定的時(shí)間里完成教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)探究，課堂氣氛比較活躍，政節(jié)課里師生關(guān)系是比較和諧的另外，由于備課過(guò)程中沒(méi)設(shè)想到“相”，當(dāng)有學(xué)生質(zhì)疑它的意思時(shí)，我確實(shí)是吃了一驚，還好由于基礎(chǔ)比較扎實(shí)，我在愣了一下之后能馬上為學(xué)生解答，這讓我確信，雙基真的很重要，以后我在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)更加注重雙基教學(xué)。
這次技能操練課讓我學(xué)到了很多以前在大學(xué)學(xué)不到的東西，也讓我認(rèn)識(shí)到你付出了多少就必定收獲多少的道理，我想每個(gè)人都要有這樣一個(gè)階段，讓自己重新定位評(píng)價(jià)再認(rèn)識(shí)自己。從教育局教研員的評(píng)課看來(lái)，雖然我跟宋老師的導(dǎo)學(xué)技能操練課還有很多有待改進(jìn)完善的地方，可是看的出來(lái)，他是相當(dāng)認(rèn)真的聽(tīng)我們上課，可見(jiàn)在本校各位前輩的幫助指點(diǎn)還有我們自己的努力之下，我們收獲了很多讓我們受益終生的東西。
當(dāng)然，教學(xué)是永無(wú)止境的課題，作為教者，要想給學(xué)生一杯水，首先是我們要有一桶水，經(jīng)過(guò)這次磨練，我相信自己正在慢慢成長(zhǎng)，我也知道前面的道路還有很長(zhǎng)，可謂是任重而道遠(yuǎn)，可是我相信自己在學(xué)校各位前輩的關(guān)愛(ài)幫助下成長(zhǎng)的好，而且我也通過(guò)這次歷練做好了思想心理準(zhǔn)備，迎接新的磨練。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思10
昨天在云龍中學(xué)上了《山市》一課，得到了許多寶貴的意見(jiàn)，各位同行的真誠(chéng)讓我感動(dòng)，對(duì)我來(lái)說(shuō)這是一筆寶貴的財(cái)富。今天上來(lái)上傳資料時(shí)，看到毛宇老師寫(xiě)的《參加瀘縣“中小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)策略研究”會(huì)議有感》一文，對(duì)我和張老師的課作了精彩的'點(diǎn)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)理念可能出了問(wèn)題，于是想說(shuō)出來(lái)探討一下。
毛老師提的意見(jiàn)很好，說(shuō)得很有道理，而且她確實(shí)是一位非常優(yōu)秀的老師。如果我們都能把她說(shuō)的做好的話，那當(dāng)然是我們心中想要的語(yǔ)文課堂了，所以，我們正在好好的，努力地學(xué)習(xí)。不過(guò)可能我們的教學(xué)理念有點(diǎn)不同，我有點(diǎn)點(diǎn)不同的觀點(diǎn)，也說(shuō)說(shuō)自己的感想吧。<<山市>>一文是孩子們進(jìn)入中學(xué)以來(lái)的第三篇文言文，而且是一篇自讀課文，這對(duì)孩子們以后的文言文的學(xué)習(xí)起著重要的作用，我設(shè)計(jì)這堂課只有兩個(gè)理念，一是實(shí)在，文言文來(lái)不得形式的花哨，要的是知識(shí)的落實(shí)，比如：我設(shè)計(jì)填空也許是有些不妥，可是我想要是作者簡(jiǎn)介就一張幻燈片一晃而過(guò)，學(xué)生沒(méi)有什么印象，對(duì)蒲松齡這樣重要的作家來(lái)說(shuō)，不能只是做做表演而已！如果在知識(shí)落實(shí)和課堂氣氛中選擇的話，我可能還是會(huì)選知識(shí)落實(shí)。我想對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是要讓學(xué)生學(xué)他們?cè)搶W(xué)的，記他們?cè)撚浀闹R(shí)。又如在翻譯環(huán)節(jié)，我并不是只走了形式，雖然時(shí)間很短，但是我提講了重點(diǎn)的詞和句，語(yǔ)法知識(shí)，詞句理解的方法等。第二、方法觀的滲透。文言文的教學(xué)，我還是想更多讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。雖然下載的范讀有和原文不一致的地方，可是利用它讓學(xué)生記住了兩個(gè)關(guān)鍵的地方，不也是一個(gè)好辦法嗎？我覺(jué)得不是說(shuō)這樣的錄音就不能用，而是如果用了沒(méi)有及時(shí)糾正其中的錯(cuò)誤那才是失策�！逗耐た囱肺乙蚕铝虽浺�，但我沒(méi)用，因?yàn)樗e(cuò)的不是我想要提醒孩子們的地方。至于節(jié)奏，只是想提醒孩子們關(guān)注，當(dāng)然可能確實(shí)有顯冗繁，我以后一定注意。
因?yàn)檎趯W(xué)習(xí)階段，在這條路上我只是一個(gè)新手，所以，我就想讓自己的教學(xué)理念和別人的產(chǎn)生碰撞，這樣準(zhǔn)能產(chǎn)生出新的火花，而這星星之火興許能照亮我的語(yǔ)文之路。謝謝毛宇老師的坦誠(chéng)！也希望更多的同行能多給我意見(jiàn)。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思11
執(zhí)教完《生命生命》一文之后，回顧整個(gè)過(guò)程，確有許多值得反思之處。
這一課，篇幅并不算太長(zhǎng)，但內(nèi)容很難理解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，談?wù)撋鼏?wèn)題確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。更多情況下，學(xué)生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實(shí)的感受，而這又恰恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對(duì)生命的真實(shí)感受，無(wú)法引起共鳴，那么教學(xué)將會(huì)是失敗的。
在備課的過(guò)程中，最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料，通過(guò)資料的收集，感受文章的含義。在試教的過(guò)程中，明顯感覺(jué)到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有很多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)理解的幫助并不具備更多的意義。
讓學(xué)生談感受時(shí)，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地將自己收集到的資料羅列出來(lái)，顯得空洞而又乏味。逐漸地，在老師們的指導(dǎo)下，選擇了一個(gè)突破點(diǎn)，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡，將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時(shí)，走進(jìn)杏林子的生命世界，用心感悟作者所寫(xiě)出的這些語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的對(duì)于生命的思考。
教學(xué)中，通過(guò)第一個(gè)課件展示了杏林子命運(yùn)中的不幸，同時(shí)點(diǎn)出她的堅(jiān)強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個(gè)事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例，完全是出于對(duì)自己生命的思考。這樣一來(lái)，既讓學(xué)生感受了語(yǔ)言文字，又讓學(xué)生體會(huì)到了作者的心，并和自己的心產(chǎn)生共鳴，效果有了明顯的改善。
第二個(gè)課件展示了杏林子一生的作品，讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實(shí)在令人敬佩。這樣，文章最后兩個(gè)段落中的一些含義深刻的句子理解起來(lái)就好了很多，學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”時(shí)，也有了更真切的體會(huì)。在教學(xué)中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。
教學(xué)中，如何根據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個(gè)單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)這一課，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)得更深入，這是一個(gè)難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo)，但并不由我們決定。在教學(xué)中，我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵�知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來(lái)談，從實(shí)際效果來(lái)看，還是不錯(cuò)的。學(xué)生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對(duì)性地說(shuō)出自己的理解�？磥�(lái)，在教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)中心，是一種較為扎實(shí)有效的辦法。可惜，我們很多人，包括我自己在內(nèi)，常常忽略這一方面。
其實(shí)，在最初選課的時(shí)候，只是出于對(duì)這篇課文簡(jiǎn)單的喜歡。在備課的過(guò)程中，在老師們的指導(dǎo)下，越來(lái)越意識(shí)到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才逐漸領(lǐng)會(huì)到更多更深層次的東西，繼而，才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來(lái)的表象固然重要，備課的過(guò)程更重要。這一過(guò)程已超越了一般意義的備課，是一種對(duì)于作者的重新審視，也是一種對(duì)于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強(qiáng)烈地停留在我的意識(shí)之中。
在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)橛匈Y料的引入，因此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開(kāi)去。然而，一個(gè)突出的問(wèn)題隨之而來(lái)。當(dāng)學(xué)生充分想開(kāi)去的時(shí)候，往往很有效果，但忽略了想的目的。從閱讀中想開(kāi)去，是為了更好地理解課文，從而把握內(nèi)容和中心，能夠想得開(kāi)去，還應(yīng)該能夠收得回來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過(guò)之后，沒(méi)有注重讓學(xué)生再次回到文本中來(lái)，以為想過(guò)之后，學(xué)生就應(yīng)該可以理解透徹了。后來(lái)想想，應(yīng)該讓學(xué)生在想開(kāi)去之后，能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣，理解會(huì)更深入。事后想起，這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中，應(yīng)該在教師小結(jié)語(yǔ)言的整體性、引導(dǎo)性上多思考。
教學(xué)之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更深入、更廣闊一點(diǎn)，即使有時(shí)并不成功。能夠多想一點(diǎn)，能夠更全面一點(diǎn)，能夠更細(xì)致一點(diǎn)，能夠更投入一點(diǎn)，也許，就會(huì)更好一點(diǎn)。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思12
《走一步再走一步》我用兩個(gè)課時(shí)上完了，感覺(jué)還比較好。因?yàn)檫@是七年級(jí)語(yǔ)文課文，也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的一個(gè)有利契機(jī)。所以，在設(shè)計(jì)這節(jié)課，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習(xí)，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個(gè)指路人的作用，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的研[內(nèi)容來(lái)于斐-斐_課-件_園]究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這節(jié)課的設(shè)計(jì)我是讓學(xué)生充分利用文本，挖掘教材，理解文章內(nèi)容和思想，以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，注意基本技能的訓(xùn)練。
我主要運(yùn)用朗讀、品味結(jié)合的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫(xiě)的語(yǔ)句、有代表意義的關(guān)鍵詞語(yǔ)以及蘊(yùn)含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習(xí)了文章以后，給學(xué)生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難?當(dāng)時(shí)你是怎么對(duì)待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會(huì)怎么辦?讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。
在反思中，也發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)遺憾：就是學(xué)生對(duì)文章哲理的領(lǐng)會(huì)不夠深入。原來(lái)設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹(shù)立信心，增強(qiáng)勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設(shè)想：如果父親是自己爬上去把我背下來(lái)，我的人生又該是怎樣的人生？通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì)父親博大的愛(ài)的同時(shí)，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)人生哲理的理解。但覺(jué)得自己在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有些簡(jiǎn)單化了。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思13
本文闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對(duì)花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說(shuō)：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布�！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以作者“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)。’”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天！
人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思14
中學(xué)文言文之教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)重中之重，教學(xué)改革以來(lái)正在逐漸加強(qiáng)文言教學(xué)，一方面是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，另一方面則是學(xué)習(xí)母語(yǔ)之必須。然則魯教版初一上冊(cè)教材中所選《山市》頗令筆者費(fèi)解！是和道理讓本書(shū)編者將本課收入課本的呢？從該單元主題來(lái)講，屬于“弘揚(yáng)科學(xué)精神”，重點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)明的是語(yǔ)文與自然科學(xué)的必然聯(lián)系。但《山市》一課要說(shuō)讓他們學(xué)到所謂的科學(xué)知識(shí)，那真是還不如隨便從現(xiàn)代作家里面隨便挑選一篇關(guān)于“海市蜃樓”的作品，免得讓學(xué)生學(xué)到結(jié)尾還在那迷惑：“這鬼市到底是咋回事？”
從文學(xué)鑒賞的角度來(lái)看，蒲松齡乃明清小說(shuō)之大家，其作品《聊齋志異》更是婦孺皆知，其“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”的批判精神是其作品的主調(diào)，然《山市》一課上盡管教師無(wú)論怎么講解背景講解《聊齋》之批判精神，學(xué)生也難從本課中領(lǐng)略端倪�！读凝S》一書(shū)凡474篇并非皆能反映作者之志趣，其中也不乏藝術(shù)性、文學(xué)性稍弱者，不能一概而論。然《山市》決不是能代表蒲氏風(fēng)格的作品，并且，初一學(xué)生首次接觸蒲松齡更應(yīng)該以更具代表性、藝術(shù)性之文來(lái)啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，一線語(yǔ)文教師大多將本課中文言詞匯作為重點(diǎn)來(lái)講解，很少顧及《山市》之藝術(shù)性、審美性。中學(xué)低年級(jí)的文言字詞積累固然重要，但若顧此失彼就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，貽害無(wú)窮。另一方面，大部分教師在講解課文內(nèi)容時(shí)候程式化教學(xué)痕跡太嚴(yán)重，尚不能打破舊有教學(xué)體系。在21世紀(jì)信息時(shí)代到來(lái)的今天還在那“開(kāi)始——發(fā)展———高潮——結(jié)局”的一通灌輸，一段段的概括大意，如同解剖生物標(biāo)本般的肢解本來(lái)已經(jīng)很短小的文章。
《山市》很奇幻，教學(xué)很詭異！
教學(xué)改革不能只改其表，不管多好的教材、多好的理論，如果教師的思想不能轉(zhuǎn)變，知識(shí)面不能開(kāi)拓，一切皆是無(wú)用之功！
人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思15
較之過(guò)去的《再塑生命》選文，今天刪選后的這篇文章條理和行文思路更加清晰。
1.葉圣陶先生說(shuō)，“打通了語(yǔ)言文字，這才可以接觸及作者的心�！睗撔臅�(huì)文，在品讀、琢磨、把玩文字的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的情感，使學(xué)生和作者的心靈相通，引起學(xué)習(xí)的共鳴，這是語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)。
所以如何讓健康的學(xué)生體會(huì)盲人海倫凱勒學(xué)習(xí)文字的的艱難，感受到學(xué)習(xí)生字以后的快樂(lè)，這是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。
為此，課上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。我故作神秘，要求學(xué)生閉上眼睛。我說(shuō)，老師今天帶了一個(gè)非常好吃的巧克力，它是剛剛由韓國(guó)買(mǎi)回，他沒(méi)有漢語(yǔ)名，只有韓語(yǔ)名，它在韓語(yǔ)中發(fā)音是“馬西大”（讀音是瞎編的，課堂上最好準(zhǔn)備一個(gè)真實(shí)的小禮物）。希望同學(xué)們不許偷看，閉緊眼睛，然后伸出一只手，老師將會(huì)在大家手掌上拼寫(xiě)這個(gè)韓語(yǔ)，如果你學(xué)會(huì)了書(shū)寫(xiě)，那么這個(gè)巧克力將屬于你。
學(xué)生們很興奮，個(gè)個(gè)精神抖擻。
在這個(gè)情境中，學(xué)生多多少少會(huì)能夠感受到一點(diǎn)海倫凱勒學(xué)習(xí)的困難和學(xué)后的喜悅。學(xué)生朗讀文中海倫凱勒這些心理描寫(xiě)的句子，會(huì)引起學(xué)生更大的共鳴，學(xué)生更容易走進(jìn)海倫凱勒的心理，對(duì)文字的品味更能觸動(dòng)他們心靈。如果時(shí)間充裕，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法，寫(xiě)一段自己喜悅的心理描寫(xiě)。為了避免學(xué)生書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的單調(diào)，告之學(xué)生寫(xiě)高興的心情最好不要出現(xiàn)“笑”這個(gè)詞，學(xué)會(huì)用人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物內(nèi)心的喜悅。
這篇文章在書(shū)寫(xiě)人物內(nèi)心活動(dòng)方面表現(xiàn)的比較豐富，所以我認(rèn)為可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生帶著對(duì)“莎莉文”老師飽含敬意之情朗讀課題《再塑生命的人》，這個(gè)環(huán)節(jié)也是挺有意思的，有利于對(duì)文章主旨的把握。
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