新課標人教版九年級語文上冊第六單元試卷反思的教學反思

　　昨天把第六單元的檢測題小測了一下，本來以為學了這么長時間，學生也學的很投入，應(yīng)該掌握的很扎實才對，結(jié)果，是令人大跌眼鏡。

　　為什么把主動權(quán)放給學生了，學生也講的頗有道理了，看似也很到位了，為何卻出現(xiàn)了這種令人匪夷所思的局面呢？靜下心來細細分析，原因應(yīng)該在以下幾方面。

　　一、過猶不及。

　　現(xiàn)在進行課改，小組合作學習正在如火如荼的進行，而放手給學生，讓學生展示，甚至讓學生代替老師來講解，誠然，這樣以來學生的表現(xiàn)欲得到了滿足，表現(xiàn)力也得到了提升，老師甚至為了與課改合拍，而“大膽”放手，自己成了看客，可是我們在放手的同時忘卻了“教學相長”，忘卻了教學不是單方面的活動，在我們強調(diào)把課堂還給學生，反對滿堂灌的同時，卻又走向了另外一個極端：把老師置身于課堂之外！在學生沒經(jīng)過系統(tǒng)的訓練的時候，在這種養(yǎng)成習慣還沒有形成的時候，在學生還沒有真正有這種能力的時候，就貿(mào)然的把教師置身事外是否太過武斷？“術(shù)業(yè)有專攻”方可為師也，任何的矯枉過正，都是拔苗助長，過猶不及�。〈筌S進的'虧我們還要再吃一次？

　　二、指導不到位。

　　我們看到其他成功的學校由學生來講解便天真的以為，把主動權(quán)交給學生后，學生的學習積極性會一躍千丈并且持久不衰，教師就只有乖乖的放手，默默的做綠葉，可是我們忽略了一個不爭的事實：學生就是學生，也許這種新鮮會一時給他們刺激，讓他們看似活躍，看似投入，但是這種活躍與投入到底能持續(xù)多久，到底會有多少學生能堅持到底，不可否認柏拉圖是名師，可是能夠?qū)⑺κ诌@個簡單的動作堅持下來的不就只有一個亞里士多德嗎？在學生的自制力與判斷力還有組織能力，影響力都不夠吸引大多數(shù)學生的情況下，如果教師再為了這種所謂的“放手”而跟不上指導，這種看似熱鬧、看似民主、看似將課堂與時間還給學生的課堂最終換來的是慘重的失�。�

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