《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用5篇）
作為一名教學(xué)工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)
�、� 積累文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
�、� 了解作者、作品及相關(guān)背景。
�、� 理解文章內(nèi)容，背誦課文，領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。
2、能力目標(biāo)
�、� 反復(fù)朗讀課文，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫(xiě)，品味文章用對(duì)話來(lái)刻畫(huà)人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。
�、� 對(duì)比閱讀，理解《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。
3、德育目標(biāo)
理解刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國(guó)于己都意義重大，勉勵(lì)同學(xué)重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、翻譯課文，背誦課文。
2、揣摩文中的對(duì)話，感受三位人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理，體味利用對(duì)話組材的妙處。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物的個(gè)性，讀出文章特有的韻味。
2、理解魯肅與呂蒙的對(duì)話，體味這段話的情味。
【教學(xué)方法】
1、朗讀法�？刹捎枚喾N形式，如教師范讀、學(xué)生練讀，齊讀、散讀，分角色朗讀等。在反復(fù)朗讀中，理解文意，體味對(duì)話描寫(xiě)，最終實(shí)現(xiàn)美讀課文。
2、競(jìng)賽法。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，可采用小組競(jìng)賽的方式，包括辨字音、析詞義、翻譯等，分步落實(shí)文言知識(shí)，為更好地理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。
3、文言文五步閱讀法。初讀課文，正音正字；譯讀課文，整體把握文意；思讀課文，理清文章背誦思路；品讀課文，賞析本文言簡(jiǎn)意豐的對(duì)話美；悟讀課文，體驗(yàn)反思。
4、比較閱讀法。延伸拓展，通過(guò)比較《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、已打印好的文字資料。
【教學(xué)要點(diǎn)】
朗讀課文，初步感知文意；譯讀課文，整體把握文意；思讀課文，理清背誦思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文；品讀課文，賞析文章意簡(jiǎn)意豐的對(duì)話美，指導(dǎo)學(xué)生美讀課文；體驗(yàn)反思，本文給我們什么樣的啟示；對(duì)比閱讀，比較本文與《傷仲永》的異同，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)（一）：
同學(xué)們，你想知道“士別三日，當(dāng)刮目相看”這個(gè)典故嗎？今天，我們學(xué)習(xí)的《孫權(quán)勸學(xué)》會(huì)滿足你的求知欲的。
設(shè)計(jì)（二）：
前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》一文，文章寫(xiě)方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人學(xué)習(xí)，才略有了驚人長(zhǎng)進(jìn)的文章，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。
設(shè)計(jì)（三）：
同學(xué)們，也許你因?yàn)樨澩娴⒄`了學(xué)習(xí)，你感到困惑；也許因?yàn)榛A(chǔ)差，你掉隊(duì)了，你感到失望……沒(méi)關(guān)系，三國(guó)時(shí)期的呂蒙會(huì)告訴你該怎么辦。
設(shè)計(jì)（四）：
“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯”，總之，知識(shí)可以改變?nèi)�，知識(shí)能夠塑造人。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)名將呂蒙就是一例。
二、作者、作品及背景介紹
多媒體顯示：
司馬光（1019～1086），字君實(shí)，陜州夏縣（現(xiàn)屬山西�。╀乘l(xiāng)人，也稱涑水先生。謚號(hào)文正，是北宋著名的政治家和史學(xué)家。政治上他反對(duì)王安石的新政，力主祖宗之法不可變。作為史學(xué)家，他主持編纂了編年體通史《資治通鑒》，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
《資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。
呂蒙（178～219），三國(guó)汝南富陂（現(xiàn)安徽省阜南縣東南）人，字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。初不習(xí)文，后聽(tīng)從孫權(quán)勸告，多讀史書(shū)、兵書(shū)，“學(xué)識(shí)英博”。
三、整體把握文意，背誦課文
1、初讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀。
教師播放示范朗讀磁帶或選朗讀水平較高的學(xué)生配樂(lè)朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音。
教師提示一些字詞的讀音。
多媒體顯示：
卿（qīnɡ） 豈（qǐ） 邪（yé）
孰（shú） 遂（suì） 更（ɡēnɡ）
請(qǐng)一名學(xué)生認(rèn)讀，如有錯(cuò)誤，由其他同學(xué)訂正，再指定一名學(xué)生領(lǐng)讀兩遍。
2、譯讀課文，整體把握文意。
⑴ 學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書(shū)，理解字詞，翻譯課文。
�、� 小組競(jìng)賽，共分3輪競(jìng)答，第1輪翻譯課文，第2輪認(rèn)讀課文，第3輪文言知識(shí)大會(huì)戰(zhàn)。
第1輪：翻譯課文
把學(xué)生分為兩大組，每組任選一名代表，口頭翻譯課文，以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行，底分100分，每發(fā)現(xiàn)一處錯(cuò)誤扣5分。從開(kāi)頭到“蒙乃始就學(xué)”，由第一小組選代表翻譯，第二組成員補(bǔ)充糾正，質(zhì)疑評(píng)價(jià)；從“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)”到“結(jié)友而別”，由第二組選代表翻譯，第一組成員質(zhì)疑評(píng)價(jià)。
第2輪：認(rèn)讀課文
多媒體顯示：
初權(quán)謂呂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見(jiàn)往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書(shū)自以為大有所益蒙乃始就學(xué)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見(jiàn)事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別。
底分仍為100分，比賽方法同上，兩組選代表各認(rèn)讀一遍，每錯(cuò)一處扣10分。
第3輪：文言知識(shí)大會(huì)戰(zhàn)
多媒體顯示：
�。@示一題完成一題，左列由第一組完成，右列由第2組完成）
�、� 解釋加粗的詞語(yǔ)。
卿今當(dāng)涂掌事 孤豈欲卿治經(jīng)為博士
卿今當(dāng)涂掌事 大兄何見(jiàn)事之晚乎
但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳 士別三日，即更刮目相待
蒙辭以軍務(wù) 及魯肅過(guò)尋陽(yáng)
蒙乃始就學(xué) 見(jiàn)往事耳
② 辨析古今異義。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳
�、� 辨析一詞多義。
當(dāng)：卿今當(dāng)涂掌事 就：蒙乃始就學(xué)
但當(dāng)涉獵 指物作詩(shī)立就
意：收族為意 名：并自為其名
意少舒 不能名其一處也
�、� 翻譯下列句子
A、蒙辭以軍中多務(wù)。
B、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？
C、但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。
D、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。
E、士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！
F、卿言多務(wù)，孰若孤？
底分仍為100分，錯(cuò)一處扣10分。
明確：
�、� 卿：古代君稱臣或朋友之間愛(ài)稱，相當(dāng)于“你”，這里指呂蒙。孤：古代王侯自稱。當(dāng)涂：當(dāng)?shù)�、�?dāng)權(quán)。見(jiàn)事：認(rèn)清事物。涉獵：廣泛瀏覽和學(xué)習(xí)。更：重新。刮目相待：用新的眼光看待。辭：推托。過(guò)：到。就：從事。見(jiàn)：了解。
② 博士：（今）一種學(xué)位名；（古）當(dāng)時(shí)專指負(fù)責(zé)經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。往事：（今）過(guò)去的事；（古）指歷史。
③ 當(dāng)：正在。就：從事。應(yīng)當(dāng) 完事
意：主旨，中心意思。名：名字
神情 說(shuō)出
�、� A：呂蒙以軍中事務(wù)多來(lái)推辭。（注意語(yǔ)序）
B：我難道想要你鉆研經(jīng)書(shū)當(dāng)博士嗎？（注意“邪”，表反問(wèn)，譯作“嗎”）
C：只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。（注意“耳”，表限止語(yǔ)氣，譯作“罷了”）
D：以你現(xiàn)在的才干、謀略看，你不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了。
E：士別三日，就要另眼看待了，長(zhǎng)兄知道這件事太晚了啊�。ㄗ⒁狻昂酢�，表感嘆）
F：你說(shuō)事務(wù)多，誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢？
3、思讀課文，理清文章思路，背誦課文。
�、� 請(qǐng)同學(xué)們概括本文的故事情節(jié)。
學(xué)生明確：本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習(xí)，其才略很快有驚人的長(zhǎng)進(jìn)以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結(jié)為朋友的故事。
⑵ 理清背誦思路。
學(xué)生自由發(fā)言。
生1：本文先寫(xiě)孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫(xiě)魯肅“與蒙論議”“結(jié)友而別”。
生2：我想用“學(xué)”一字作一線穿珠式的概括，即“孫權(quán)勸學(xué)”“呂蒙治學(xué)”“魯肅嘆學(xué)”。
生3：文章是用對(duì)話組材，借對(duì)話推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展的，抓住“勸”“議”即可。
教師評(píng)議：同學(xué)們的說(shuō)法都有道理，請(qǐng)大家任選一種作為思路提示，嘗試背誦全文。
⑶ 學(xué)生齊背課文。
四、研討與賞析
1、賞析本文言簡(jiǎn)意豐的對(duì)話美。
學(xué)生品味文章言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神、富于情味的對(duì)話描寫(xiě)，感受這三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理，然后自由發(fā)言。
生1：孫權(quán)勸學(xué)，先一語(yǔ)破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；繼而現(xiàn)身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無(wú)可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望，又不失人主身份。
生2：魯肅嘆學(xué)，“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見(jiàn)魯肅十分驚奇的神態(tài)，在他眼中呂蒙變化之大簡(jiǎn)直判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人長(zhǎng)進(jìn)。魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，由他說(shuō)出此番話，更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)非同一般。
生3：呂蒙味學(xué)，“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)�！叭铡毙稳輹r(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。從呂蒙的答話中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài)。
選一位同學(xué)范讀課文。
2、學(xué)生分角色朗讀課文，揣摩說(shuō)話者的語(yǔ)氣，體會(huì)人物的心理。
甲同學(xué)扮演孫權(quán)，乙同學(xué)扮演魯肅，丙同學(xué)扮演呂蒙。
讀畢，其余同學(xué)評(píng)議：孫權(quán)諄諄告誡，應(yīng)讀得語(yǔ)重心長(zhǎng)；魯肅驚異、贊嘆，應(yīng)讀出情不自禁的神態(tài)；呂蒙顯得自得、自豪，更有一種書(shū)中多閱歷，胸中有丘壑的自信。
3、學(xué)生自由朗讀課文，力求聲情并茂，讀出人物不同的個(gè)性、情趣。
五、體驗(yàn)反思，總結(jié)全文
教師提問(wèn)：呂蒙由不學(xué)到學(xué)乃至學(xué)有所成，這個(gè)變化過(guò)程給你什么樣的啟發(fā)？
學(xué)生思考，踴躍發(fā)言。
生1：讀書(shū)、學(xué)習(xí)是非常重要的。讀書(shū)可以改變?nèi)松菍W(xué)無(wú)以長(zhǎng)才。
生2：一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的`認(rèn)知水平和辦事能力。
生3：讀書(shū)給人以樂(lè)趣，給人以光彩，給人以才干，“開(kāi)卷有益”是良言。
生4：讀書(shū)，這個(gè)我們習(xí)以為常的平凡過(guò)程，實(shí)際是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過(guò)程。
生5：求知可以改進(jìn)人的天性。人的天性猶如野生的花草，求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽，只要你愿意，你就會(huì)成活，成長(zhǎng)。
……
教師評(píng)議學(xué)生發(fā)言，贊賞中略含期盼，給他們成長(zhǎng)的信心。
六、延伸拓展
1、學(xué)生齊背《孫權(quán)勸學(xué)》。
2、學(xué)生比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫(xiě)法上的異同。
學(xué)生背誦《傷仲永》。
明確：《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩篇文章，從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好一正一反，從不同方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸告，在繁忙的軍務(wù)之余，讀書(shū)學(xué)習(xí)，其才略很快有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，后變得平庸無(wú)奇。
《孫權(quán)勸學(xué)》一文，以對(duì)話為主，語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)。另外側(cè)面描寫(xiě)也很突出，以魯肅十分驚奇的神態(tài)，表現(xiàn)了呂蒙學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)。
《傷仲永》借事說(shuō)理，生動(dòng)具體地闡述了作者的才能觀。文章敘議結(jié)合，道理蘊(yùn)含在敘事之中。
七、布置作業(yè)
1、有兩則成語(yǔ)典故涉及到本文，你知道是哪兩則成語(yǔ)嗎？請(qǐng)解釋成語(yǔ)的意思并造句。
�。ㄌ崾荆簠窍掳⒚� 刮目相待）
2、將下文與《孫權(quán)勸學(xué)》一文中的“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)……結(jié)友而別”一段作比較閱讀，說(shuō)說(shuō)兩文的異同。
魯肅代周瑜，當(dāng)之陸口，過(guò)蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說(shuō)肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣，蒙問(wèn)肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計(jì)略，以備不虞？”魯肅造次應(yīng)曰：“臨時(shí)施宜。”蒙曰：“今東西雖為一家，而關(guān)羽實(shí)熊虎也，計(jì)安可不豫定？”因?yàn)槊C畫(huà)五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也�！彼彀菝赡�，結(jié)友而別。
〖參考答案〗
1、吳下阿蒙：吳下指現(xiàn)江蘇長(zhǎng)江以南，阿蒙指呂蒙，比喻人學(xué)識(shí)尚淺。
刮目相待：刮目指擦眼睛，意思是改變舊看法，用新眼光看人。
造句：出國(guó)這幾年，他一改往日浮躁不鉆的壞毛病，變得沉穩(wěn)聰慧起來(lái)，讓人刮目相看，鄰居們都說(shuō)“吳下阿蒙真的變了�！�
2、相同點(diǎn)：都寫(xiě)出了呂蒙的變化及魯肅的贊嘆之意。
不同點(diǎn)：①課文主要是記言，而本文則既有語(yǔ)言，又有人物的動(dòng)作及心理描寫(xiě)。②課文突出的是呂蒙的變化，而本文還表現(xiàn)出了魯肅對(duì)呂蒙的態(tài)度由輕視而嘆服的變化。③課文略去了兩人談話的內(nèi)容，此處作了清楚的交代。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗略
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
1．認(rèn)知目標(biāo)
�、帕私庥嘘P(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
�、普莆瘴闹猩婕暗某Ｓ梦难栽~語(yǔ)。
2．過(guò)程和方法目標(biāo)
�、拍茉谑炀毨首x的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
�、仆ㄟ^(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣測(cè)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
3．情感目標(biāo)
同學(xué)能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1．揣測(cè)體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
2．聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導(dǎo)入，激趣引讀
1．故事導(dǎo)入
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴�？蓞蚊捎袀�(gè)毛�。翰粣�(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書(shū)有何用？這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。（教師講故事，出示課題、作者并板書(shū)孫權(quán)勸學(xué)）
2．作品、作者介紹
師提問(wèn)學(xué)生，師生齊說(shuō)，《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光的《資治通鑒》，題目是編者加的。
誰(shuí)能說(shuō)一下《資治通鑒》是一部什么書(shū)？司馬光是一個(gè)什么人？（提問(wèn)學(xué)生）
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（1019～1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。
教師介紹《資治通鑒》的命名由來(lái)并出示。當(dāng)年宋神宗之所以給這本書(shū)命名為《資治通鑒》，有“鑒于往事，有資于治道”的意思，其目的是為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。希望同學(xué)們通過(guò)孫權(quán)勸學(xué)這個(gè)小故事，也能有所收獲。
學(xué)習(xí)這篇文章的主要目標(biāo)是：出示課件，生齊讀明確。
1、朗讀課文，能借助工具書(shū)和課下注釋讀懂文意；
2、通過(guò)誦讀揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，體會(huì)人物形象；
3、通過(guò)閱讀、體驗(yàn)、感悟，懂得開(kāi)卷有益的道理。
二、朗讀課文，品味語(yǔ)言
教師出示多層次朗讀要求，講讀明確。
�。ㄒ唬┳x準(zhǔn)字音，讀出停頓
1．下面請(qǐng)大家大聲自由朗讀課文，要做到讀準(zhǔn)字音、停頓，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣，如果碰到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗讀中與大家討論解決。（教師口述）
2．全體起立，以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫(huà)出的字詞，互相質(zhì)疑答疑，再小組集體朗讀課文。（師提出要求，生起立朗讀）
3．小組展示朗讀成果。（兩個(gè)小組）
4．出示全文，教師強(qiáng)調(diào)生字，多音字，通假字的.讀音和停頓不當(dāng)之處。
5．全班齊讀課文
�。ǘ┳x懂文意，理解內(nèi)容
1．小組合作，通譯全文。（起立）
2．二人小組合作，讀譯全文。
3．學(xué)法點(diǎn)撥
通過(guò)我們對(duì)文意的疏通，我們知道，我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法，
就是，讓生說(shuō)（留替調(diào)補(bǔ)刪）并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。
�。ㄈ┳x出語(yǔ)氣，品味語(yǔ)言
1．要點(diǎn)歸納
通過(guò)讀譯課文，相信大家對(duì)本文內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，現(xiàn)在你能用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話說(shuō)出文章的內(nèi)容或?qū)懛▎�？（先小組討論，后自主發(fā)言）
課文主要講了孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙乃始就學(xué)并得到魯肅贊揚(yáng)的故事，從而告訴我們，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理，正所謂開(kāi)卷有益。（板書(shū)：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)魯肅贊開(kāi)卷有益）
本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。文中孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請(qǐng)仔細(xì)揣測(cè)文章中人物對(duì)話的語(yǔ)氣來(lái)談。（教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，品析）
�、沤癞�(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）
�、啤肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。）
⑶“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！保◤淖陨淼那猩眢w會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。）
�、取扒浣裾卟怕�，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。）
�、伞按笮趾我�(jiàn)事之晚乎！”（表示感嘆語(yǔ)氣，并非對(duì)魯肅不滿，而是表示出呂蒙對(duì)自身才略出息后感到很自豪、自得。）
（四）模仿表演，體驗(yàn)反思
1．聽(tīng)錄音
2．分角色朗讀。誰(shuí)能比他讀得更好呢？一位同學(xué)朗讀作者話，另三位上臺(tái)分別扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話扮演。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話時(shí)人物的心境，演完后同學(xué)作點(diǎn)評(píng)。
3．談感悟
剛才我們分角色朗讀了課文，想一想孫權(quán)三勸的魅力、呂蒙乃始就學(xué)后的變化，魯肅的愛(ài)才、敬才，你有什么收獲或感想呢？下面我們先小組討論，再自由發(fā)言。（起立）
虛心接受別人的建議。
做人不能太驕傲，要謙虛。
我們不能總用老眼光來(lái)看待別人，人都是在不斷地變化著的
不能因?yàn)槭虑榉泵头艞墝W(xué)習(xí)，
堅(jiān)持讀書(shū)是有益的。
三、學(xué)以致用，拓展延伸
1．拓展延伸
方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同，對(duì)你有什么啟示？（無(wú)論何時(shí)何地，都要努力讀書(shū)，開(kāi)卷有益。）
2．隔空對(duì)話
假如仲永和呂蒙穿越時(shí)空相遇了，會(huì)發(fā)生怎樣的故事？哪兩位同學(xué)能既興表演一下。
3．現(xiàn)場(chǎng)勸學(xué)
學(xué)與不學(xué)，使呂蒙和仲永的結(jié)束發(fā)生了很大變化。縱觀我們周圍，也有些同學(xué)上課常開(kāi)小差，課后時(shí)常完不成作業(yè)，成績(jī)總是提不上去，你如何才能勸導(dǎo)他努力學(xué)習(xí)呢？
四、總結(jié)、作業(yè)
課堂小結(jié)
本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有出息而得到魯肅贊揚(yáng)并與之結(jié)友的故事，告訴我們讀書(shū)是有用的。最后老師把宋代蘇軾的一句話送給大家，我們一起共勉。它就是：發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)！
作業(yè)
1．背誦全文：勸學(xué)——就學(xué)——論議——結(jié)友
2．收集與讀書(shū)、學(xué)習(xí)有關(guān)的名句、格言，寫(xiě)在摘抄本上。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材分析：
《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，對(duì)話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。人物形象孫權(quán)、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風(fēng)韻。
學(xué)情分析：
應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，翻譯課文，并通過(guò)朗讀了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征，體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
知識(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、體會(huì)人物語(yǔ)言。
能力目標(biāo)：
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
2、通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。
過(guò)程和方法：
自讀質(zhì)疑，學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來(lái)共同解決。
合作探究，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難，師與生、生與生之間可通過(guò)合作，共同探討解答。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展
教學(xué)重點(diǎn)：
品味魯肅、呂蒙對(duì)話，并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解文章的內(nèi)容和主旨。
2、聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教時(shí)：
�。闭n時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累和運(yùn)用，莊子說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，意思是生命有限，學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海，希望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地豐富我們的語(yǔ)言寶庫(kù)，攀登學(xué)習(xí)的高峰，暢游知識(shí)的海洋。“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”告訴我們學(xué)習(xí)需“勤奮”的真理。其實(shí)“學(xué)習(xí)”是一個(gè)永恒的話題。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)“學(xué)習(xí)”這個(gè)話題的文言文。
�。ò鍟�(shū)）孫權(quán)勸學(xué)
二、簡(jiǎn)介作者作品：
1．司馬光，字君實(shí)，世稱涑水先生，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。
2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失�！睘榻y(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
3．目標(biāo)認(rèn)定：
學(xué)習(xí)文言文，先熟讀課文，然后對(duì)著課下注釋和工具書(shū)、資料書(shū)理解課文，不明白的地方相互討論研究。
�。ɡ蠋熖釂�(wèn)，學(xué)生回答。學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。）
三、朗讀課文，整體感知：
1．通過(guò)學(xué)生大聲朗讀、單讀、齊讀等多種讀法，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力，結(jié)合注解粗知大意，品味句意，真正用朗讀的.方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。
此環(huán)節(jié)師生互動(dòng)，學(xué)生讀，教師指導(dǎo)學(xué)生如何停頓及譯文，并明確本文內(nèi)容。
（教師小結(jié)：剛才這幾位同學(xué)任務(wù)完成得很出色，在翻譯文言文時(shí)，我們不要求字字句句直譯，可以采用意譯的方法來(lái)完成，即：翻譯出文章的大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。）
2．文言實(shí)詞和虛詞的理解及積累是文言文的教學(xué)重點(diǎn)。在疏通文意時(shí)，作重點(diǎn)記憶，合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
四、合作探究、課文研析：
1．學(xué)生把不懂的提出來(lái)互相研究，解決不了的一會(huì)兒提出來(lái)，共同研究；好的字詞句也畫(huà)下來(lái)，共同欣賞。（學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)，教師組織、參與學(xué)生討論，并進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。如：呂蒙在孫權(quán)的再三勸說(shuō)下，開(kāi)始讀書(shū)學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書(shū)效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請(qǐng)大家找出：吳下阿蒙刮目相待。）
2．本文以對(duì)話為主，請(qǐng)同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，體會(huì)人物形象。
1）．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
①“不可不學(xué)！”寫(xiě)出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”
反問(wèn)句，邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
�、邸扒溲远鄤�，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！边@樣說(shuō)有何作用？
現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
2）．請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀難說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
�、佟扒浣裾卟怕裕菑�(fù)吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。
②“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。
�。ㄒ詫W(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生，教師引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn)，避免疏漏，強(qiáng)化理解。）
3、試分析故事中的人物形象。（學(xué)生發(fā)表各自的看法。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。）（完成板書(shū)）
五、編課本劇，體驗(yàn)感悟：
同學(xué)們賞析得非常好。請(qǐng)同學(xué)拋開(kāi)課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工，給我們來(lái)個(gè)小課本劇表演。（一組同學(xué)上臺(tái)表演）
學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力。
六、聯(lián)系課文，延伸拓展：
昔日吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說(shuō)到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人；呂蒙通過(guò)自己的努力，讓人刮目相看。通過(guò)對(duì)比體現(xiàn)出開(kāi)卷有益。
生：活到老學(xué)到老。呂蒙那么大年齡才開(kāi)始學(xué)習(xí)都讓人刮目相待，我們更應(yīng)該珍惜時(shí)間好好學(xué)習(xí)。
生：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
生：書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。
�。▽W(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，各抒己見(jiàn)。）
七、評(píng)議總結(jié)、積累鞏固：
大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無(wú)論是課堂表現(xiàn)、問(wèn)題回答，還是課文學(xué)習(xí)，大家談得非常好。本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。其實(shí)老師的總結(jié)也是受同學(xué)們發(fā)言的啟發(fā)。學(xué)了本文，讓我們明白了：書(shū)，是人類進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
八、作業(yè)設(shè)置：
我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢？請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫(xiě)篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺(jué)得表達(dá)出你的意思就行。
�。▽W(xué)生針對(duì)課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。）
附：板書(shū)設(shè)計(jì)：
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
勸學(xué)————不學(xué)（懇切）吳下阿蒙
又勸————就學(xué)（關(guān)心）刮目相待
論議————結(jié)友（驚贊）
課后記：本文重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析重點(diǎn)語(yǔ)句，分析感悟人物形象，體會(huì)本文語(yǔ)言生動(dòng)傳神的風(fēng)格。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。
2、體會(huì)人物感情，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
3、懂得讀書(shū)可以改變?nèi)说牡览怼?/p>
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個(gè)很勵(lì)志、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書(shū)課題�？搭}目，你最感興趣的是哪一個(gè)字或詞？導(dǎo)入。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音：
指名學(xué)生讀，學(xué)生糾正讀音。
教師讀課文，學(xué)生感知課文內(nèi)容。
三、再讀課文，讀懂大意：
1、結(jié)合注釋，獨(dú)立完成課文的翻譯，記下不能解決詞句。
2、小組合作，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，作好記錄，交給大家解決。
3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句，書(shū)寫(xiě)在黑板上。大家解決，教師作必要的點(diǎn)撥。
4、古文翻譯五字法：留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪
四、理解內(nèi)容，讀出語(yǔ)氣。
1、孫權(quán)是怎么勸的？勸的結(jié)果如何？
“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（關(guān)心肯定，必要性）
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。”（責(zé)備）
“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”（驕傲、自得）
總結(jié)勸說(shuō)方法：“首先說(shuō)……，在呂蒙推辭后接著說(shuō)……”這樣的方式。
2、勸的結(jié)果如何？
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙�！保@訝、夸贊）
側(cè)面描寫(xiě)及作用。
著意寫(xiě)對(duì)象的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來(lái)刻畫(huà)此人，使描繪的`對(duì)象更為鮮明，更為突出。
分角色朗讀。
五、品讀課文，讀出深意。
《資治通鑒》（北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光（1019—和他的助手歷時(shí)十九年編纂的一部規(guī)�？涨暗木幠牦w通史巨著。記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史實(shí)。在這部書(shū)里，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供統(tǒng)治者借鑒，宋神宗認(rèn)為此書(shū)“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來(lái)加強(qiáng)統(tǒng)治。
你從不同的人物角度，你得到什么啟示？
孫權(quán)的角度——
呂蒙的角度——
魯肅的角度——
六、總結(jié)背誦
1、本文有哪些人稱代詞：
2、有兩個(gè)成語(yǔ)出自本文：這兩個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在是什么意思？
結(jié)束語(yǔ)：冰心說(shuō)：好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀書(shū)好�！皶�(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚�！薄�?jiǎng)⑾?/p>
“發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)�！薄K軾
非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)——諸葛亮
玉不啄，不成器；人不學(xué)，不知義——《禮記》
書(shū)籍是培植智慧的工具——夸美紹斯
同學(xué)們，讓我們與書(shū)同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開(kāi)拓視野。腹有詩(shī)書(shū)自氣華，最是書(shū)香能致遠(yuǎn)；問(wèn)渠那得清如許，惟有源頭河水來(lái)。祝孩子們?cè)谧x書(shū)的海洋中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
3、理解文章內(nèi)容和主旨。
教學(xué)手段：
吟誦為本，以讀代析，淺教深出，讀寫(xiě)結(jié)合。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
播放《刮目相待》的微視頻，引發(fā)學(xué)生興趣，了解故事大意。思考：為何呂蒙由當(dāng)初的“吳下阿蒙”變得讓魯肅“刮目相待”？
并通過(guò)課下注釋，讓學(xué)生初步理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)的意思。
二、初讀：掃清障礙，整體感知。
學(xué)生初讀，掃清文字障礙；
聽(tīng)配音朗讀，把握朗讀節(jié)奏；
學(xué)生齊讀，整體感知課文。
三、精讀：賞析句點(diǎn)，讀懂文意。
1、從句式和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)著手，來(lái)揣摩人物對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，理解文意。
�、佟扒浣癞�(dāng)涂掌事，不可不學(xué)�！睆木涫教卣鳎瑔l(fā)學(xué)生想象孫權(quán)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，該如何讀？
——雙重否定句，句號(hào)。一種堅(jiān)決、嚴(yán)肅、不容置疑且充滿期望的語(yǔ)氣。
�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？”從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和句式的特征，思考孫權(quán)對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，試讀。
——問(wèn)號(hào)，反問(wèn)句式，帶有不悅、責(zé)備的情緒。
�、邸扒溲远鄤�，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和句式的特征，體會(huì)孫權(quán)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和心理活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生試讀。
——第一句問(wèn)號(hào)，反問(wèn)句式，語(yǔ)氣上揚(yáng)，表示質(zhì)疑，感情強(qiáng)烈；后一句句號(hào)，語(yǔ)重心長(zhǎng)的現(xiàn)身說(shuō)法，語(yǔ)氣趨向緩和，堅(jiān)定。
�、堋扒浣裾卟怕裕菑�(fù)吳下阿蒙！”看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，揣摩魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理。體會(huì)一下說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
——感嘆號(hào)，感情表達(dá)直白強(qiáng)烈。應(yīng)讀出一種難以置信的驚嘆，語(yǔ)氣夸張而上揚(yáng)。
�、荨按笮趾我�(jiàn)事之晚乎！”看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，揣摩呂蒙得到夸贊后的回答，是一種怎樣的心理活動(dòng)，該以怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀出他的內(nèi)心感受。
——感嘆號(hào)，為自己的進(jìn)步深感自豪，敬重魯肅卻又不乏調(diào)侃之意，可以拿腔拿調(diào)的舒緩著讀。
2、師生互動(dòng)，教師范讀，學(xué)生試讀，分角色讀，力求讀出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。
3、在學(xué)生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調(diào)的齊讀中疏通文意，弄懂文言故事。
四、品讀：文言積累，寫(xiě)法探究。
1、結(jié)合課下注釋，積累文言詞匯，把握課文大意。
�。�1）掌握“邪”“耳”“乎”等語(yǔ)氣詞的用法，并通過(guò)再三朗誦，體會(huì)語(yǔ)氣詞的表情達(dá)意的效果。
“邪”，反問(wèn)時(shí)責(zé)怪、不悅的語(yǔ)調(diào)；
“耳”，語(yǔ)重心長(zhǎng)的勸誡語(yǔ)氣；
“乎”，得到夸贊時(shí)洋洋自得調(diào)侃的語(yǔ)氣。
�。�2）積累“卿”“孤”“阿蒙”“大兄”等稱謂語(yǔ)的含義。
2、探究本文寫(xiě)作手法。
�。�1）以對(duì)話推動(dòng)情節(jié)，表現(xiàn)人物形象，活靈活現(xiàn)。
�。�2）討論課后練習(xí)二，讓學(xué)生理解運(yùn)用側(cè)面襯托，留白藝術(shù)和對(duì)比手法來(lái)突出文章中心的寫(xiě)作手法。
�。ㄈ闹粚�(xiě)了“孫權(quán)勸學(xué)”和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫(xiě)出結(jié)果，而不寫(xiě)呂蒙如何好學(xué)，才略如何長(zhǎng)進(jìn)；寫(xiě)事情結(jié)果，也不直接寫(xiě)呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過(guò)魯肅與呂蒙的對(duì)話生動(dòng)地從側(cè)面反映出呂蒙的進(jìn)步之大。至此，寥寥數(shù)語(yǔ)，孫權(quán)的循循善誘，魯肅的識(shí)才愛(ài)才，呂蒙的學(xué)有所成，自然呈現(xiàn)，相映成趣，足顯作者文筆了得。）
五、悟讀：以讀促寫(xiě)，悟出情味。
1、請(qǐng)學(xué)生分別模仿三人的口吻、情態(tài)、語(yǔ)氣、身份、地位等進(jìn)行角色朗讀，揣摩品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言，把握人物思想性格，突破本課重難點(diǎn)。
2、自主討論：本文給我們帶來(lái)的啟示。（關(guān)于學(xué)習(xí)的.重要性；關(guān)于說(shuō)話的藝術(shù)；關(guān)于看待事物的態(tài)度等等）
3、文中多處留白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行課本劇編寫(xiě)。
技巧指導(dǎo)：
根據(jù)人物的出場(chǎng)順序，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)好人物的對(duì)白、動(dòng)作、表情。（動(dòng)作、表情可在“對(duì)白”的后用提示語(yǔ)注明。）
人物對(duì)白不要機(jī)械套用課文原話，要在不改變課文原意的前提下，創(chuàng)編更生動(dòng)、幽默，更具有個(gè)性化的人物對(duì)白
依據(jù)課文內(nèi)容情節(jié)的發(fā)生順序，創(chuàng)造性地讓一個(gè)個(gè)人物出場(chǎng)表演。
【《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀06-28
[優(yōu)選]《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀08-27
（薦）《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀12-26
孫權(quán)勸學(xué)的故事09-08
孫權(quán)勸學(xué)的啟示12-21
《孫權(quán)勸學(xué)》語(yǔ)文教學(xué)反思09-27
孫權(quán)勸學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)反思11-29
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思 七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思03-29
孫權(quán)勸學(xué)原文及翻譯02-29