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人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小馬過(guò)河》教學(xué)反思（通用10篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小馬過(guò)河》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 1
《小馬過(guò)河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛，老牛認(rèn)為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。
一、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，勇于探索的原動(dòng)力。在本堂課的教學(xué)中，我采用了圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高。
二、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。
閱讀讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的`語(yǔ)言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自?xún)?nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”，說(shuō)話吞吞吐吐。通過(guò)理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過(guò)分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。
同時(shí)，也注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。學(xué)生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預(yù)期，相信這次課后，學(xué)生的朗讀能力會(huì)大大提高。
三、拓展延伸，交流體悟。
引導(dǎo)學(xué)生思考：你生活中有沒(méi)有像小馬一樣遇到過(guò)難題呢？你又是怎么解決的呢？以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想，學(xué)生回答十分積極踴躍。但是，由于對(duì)整體時(shí)間把握不到位，展示交流的時(shí)間較少，本來(lái)準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒(méi)有全部展示，這是我今后需要改進(jìn)的地方之一。
語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 2
《小馬過(guò)河》是一篇經(jīng)典的童話故事，在教授這篇課文時(shí)，我有以下幾點(diǎn)反思。
成功之處在于通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生較好地理解了故事內(nèi)容。分角色朗讀讓學(xué)生體會(huì)到了不同角色的語(yǔ)氣和心情，增強(qiáng)了他們的'閱讀興趣。
然而，教學(xué)中也存在不足之處。在引導(dǎo)學(xué)生理解小馬的心理變化時(shí)，不夠深入，部分學(xué)生未能充分體會(huì)到小馬從猶豫到堅(jiān)定的過(guò)程。此外，對(duì)于故事所蘊(yùn)含的道理，部分學(xué)生的理解還停留在表面，沒(méi)有真正內(nèi)化為自己的認(rèn)知。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過(guò)創(chuàng)設(shè)更多的情境，幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)涵。
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在教學(xué)《小馬過(guò)河》這一課時(shí)，我努力營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與。
我通過(guò)多媒體展示圖片和動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生直觀地感受故事場(chǎng)景，這一方式有效地吸引了學(xué)生的注意力。同時(shí)，組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)了他們的`合作精神和表達(dá)能力。
但在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于一些生字的教學(xué)不夠扎實(shí)，部分學(xué)生掌握得不夠牢固。而且在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)故事寓意時(shí)，給學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分，導(dǎo)致回答不夠全面和深入。
未來(lái)我將在生字教學(xué)方面多下功夫，增加練習(xí)和鞏固的環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，給予他們更充足的時(shí)間，讓他們能夠充分表達(dá)自己的想法。
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《小馬過(guò)河》的教學(xué)結(jié)束后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了認(rèn)真的回顧和反思。
在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，通過(guò)提問(wèn)和引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步理清故事的情節(jié)和人物關(guān)系。同時(shí)，利用角色扮演的'活動(dòng)，增強(qiáng)了課堂的趣味性和學(xué)生的參與度。
不過(guò)，我也意識(shí)到了一些問(wèn)題。比如在講解課文的過(guò)程中，節(jié)奏把握得不夠好，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)過(guò)于倉(cāng)促，學(xué)生沒(méi)有充分理解。另外，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)關(guān)注不夠，沒(méi)有充分挖掘每個(gè)學(xué)生對(duì)故事的獨(dú)特理解。
在后續(xù)的教學(xué)中，我會(huì)更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，注重教學(xué)的節(jié)奏感。并且更加注重傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，尊重他們的獨(dú)特感受，讓語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)和富有活力。
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教授完《小馬過(guò)河》這一課，我收獲頗豐。
我以故事導(dǎo)入的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們迅速進(jìn)入到課文的`情境中。在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受角色的性格特點(diǎn)，取得了較好的效果。
但是，在引導(dǎo)學(xué)生理解小馬過(guò)河時(shí)的猶豫心理時(shí)，方法不夠靈活多樣，使得部分學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。同時(shí)，在課堂評(píng)價(jià)方面，語(yǔ)言不夠豐富，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。
針對(duì)這些問(wèn)題，我會(huì)在今后的教學(xué)中，不斷探索更有效的教學(xué)方法和策略，豐富自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
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上完《小馬過(guò)河》這節(jié)課，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了深入思考。
優(yōu)點(diǎn)在于我能夠根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采用生動(dòng)形象的教學(xué)方法，讓學(xué)生易于接受和理解。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)了他們的思維能力。
不足之處是在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠細(xì)致，部分學(xué)生的朗讀沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。另外，在拓展延伸環(huán)節(jié)，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的.想象力和創(chuàng)造力，讓他們對(duì)故事進(jìn)行更多的改編和創(chuàng)新。
今后我會(huì)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀更好地體會(huì)課文的情感。同時(shí)，在拓展環(huán)節(jié)中，提供更多的引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
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在《小馬過(guò)河》的教學(xué)中，我努力讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
我利用多媒體課件，讓故事更加生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生更好地理解課文。并且通過(guò)課堂討論，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。
然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。在識(shí)字教學(xué)中，形式較為單一，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而且在引導(dǎo)學(xué)生理解故事寓意時(shí)，沒(méi)有充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寓意的理解不夠深刻。
以后的'教學(xué)中，我會(huì)豐富識(shí)字教學(xué)的形式，增加趣味性。同時(shí)，在講解寓意時(shí)，多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，讓他們能夠更好地將課文中的道理運(yùn)用到實(shí)際生活中。
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《小馬過(guò)河》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去，兩次來(lái)到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實(shí)踐，才能找到解決問(wèn)題的辦法。
教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過(guò)河后的小馬從磨坊回來(lái)，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么？”聽(tīng)了我的問(wèn)題，同學(xué)們積極思考，進(jìn)行小組討論，并積極回答，有的說(shuō)：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來(lái)，小馬低著頭很不開(kāi)心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問(wèn)：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)姨苛�，面�?duì)一條小河的'問(wèn)題還要回來(lái)問(wèn)媽媽?zhuān)@樣既耽誤時(shí)間，又費(fèi)很大的力氣�！瘚寢屄�(tīng)了小馬的話后，說(shuō)：‘孩子，媽媽覺(jué)得你今天長(zhǎng)大了，很了不起呀！因?yàn)槟銢](méi)有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子�！●R聽(tīng)了媽媽的安慰后，覺(jué)得很有道理，他又自豪地說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)瑥慕裉爝@件事中，我還懂得了一個(gè)道理，做什么事都不能光聽(tīng)別人說(shuō)，只有自己親自做過(guò)了，才會(huì)明白�！像R高興地點(diǎn)頭稱(chēng)贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長(zhǎng)一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)窈竽阌惺裁椿�，就讓我去做吧，讓我多體會(huì)成功的快樂(lè)吧！’”這時(shí)，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，索性站起來(lái)說(shuō)：“老師，再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我的故事吧�！薄靶●R馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對(duì)媽媽說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)一貋?lái)了，面磨好了�！瘚寢尫Q(chēng)贊說(shuō)：‘你真是個(gè)能干的好孩子�！●R這時(shí)又忍不住對(duì)媽媽說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)裉焱ㄟ^(guò)這件事，我明白了無(wú)論做什么事都應(yīng)該親自去試一試，才會(huì)找到正確的答案�！像R親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭�！边@位同學(xué)一邊說(shuō)一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂(lè)的小馬�！澳愕南胂罅μS富了，表演得也很不錯(cuò)�！蔽仪椴蛔越刭潎@道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來(lái)。
在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的，是最活躍的，是無(wú)止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，但是有了課件，我們可以為他們插上想像的翅膀，讓他們?cè)趧?chuàng)新的王國(guó)，自由地翱翔。
語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 9
《 小馬過(guò)河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說(shuō)明的道理則由老馬一語(yǔ)道破：孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河，小心地趟到了對(duì)岸，它的體驗(yàn)是：原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對(duì)答如流。
如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺(jué)得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)生活世界與書(shū)本世界的溝通，注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。我想：道理來(lái)源于生活，更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理。于是，我把問(wèn)題拋向孩子：在你的生活中，遇到過(guò)與小馬類(lèi)似的事情嗎？你是怎么做的`？暫時(shí)的沉沒(méi)過(guò)后，十幾個(gè)孩子小手高舉。
“我背《論語(yǔ)》的時(shí)候，有一個(gè)字不認(rèn)識(shí)，去問(wèn)爸爸、媽媽?zhuān)职肿x一個(gè)音，媽媽讀一個(gè)音，我不知道誰(shuí)說(shuō)的對(duì)，就想：還是去查查字典吧。結(jié)果證實(shí)了媽媽讀得對(duì)�！�
“爸爸給我買(mǎi)了一輛四驅(qū)車(chē)，讓我自己插起來(lái)。樓上跟我一起玩的哥哥說(shuō)很好插，而表弟說(shuō)很難插。到底是好插還是難插，我決定親自試試，沒(méi)想到我一會(huì)兒就插好了�！�
“我與姐姐、弟弟去公園玩，在游樂(lè)場(chǎng)過(guò)獨(dú)木橋時(shí)，弟弟說(shuō)會(huì)掉下去，很危險(xiǎn)，而姐姐說(shuō)大膽走，不會(huì)有危險(xiǎn)。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過(guò)去。第二次再走，我就不害怕了�！�
……
孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚，甚至牽強(qiáng)附會(huì)，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到類(lèi)似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了。
語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 10
新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)。就以《小馬過(guò)河》這一課為例，我來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時(shí)，如何圍繞著這一核心理念的。
一、適量的講。
用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動(dòng)全身”來(lái)說(shuō)明講的適量也許是最適合不過(guò)了，在課堂上當(dāng)講而講，講則必精。在《小馬過(guò)河》一文中，我抓住“評(píng)”字，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。接著，要求學(xué)生精讀課文，根據(jù)自己的感悟說(shuō)說(shuō)從哪些字、詞、句中可以體會(huì)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。
二、適度的講。
所謂“適度”的“度”，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過(guò)河》一文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀媽媽對(duì)小馬說(shuō)的話出現(xiàn)困難時(shí)，我花了相當(dāng)一部分的時(shí)間講，通過(guò)講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，身臨其境。
三、適時(shí)的講。
課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時(shí)機(jī)，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過(guò)河》，在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)小馬很“厲害”其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了小馬的“勇敢”，只是苦于一時(shí)沒(méi)有確切的詞語(yǔ)形容，這時(shí)候我便抓住小馬的.話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說(shuō)小馬‘厲害’，那么小馬究竟厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話，體會(huì)一下小馬的語(yǔ)氣，就會(huì)明白了�！边@一番“講”，使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)”，他們通過(guò)朗讀馬上體會(huì)到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干嘗試”。
《小馬過(guò)河》這篇課文中，小馬雖然勇敢，但是沒(méi)有媽媽的正確、耐心的鼓勵(lì)是過(guò)不了河的。因此，在課堂上教師多講少講并沒(méi)有界限，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”。小馬一定要自己過(guò)河，媽媽也可以盡情地說(shuō)。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟，有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。
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