《俗世奇人》說課稿

　　《俗世奇人》說課稿

　　一、整本書閱讀教學現(xiàn)狀

　　回看天津近年來的語文中考，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師更注重字詞句段篇和教材內容的教學，而忽略了整本書的閱讀教學。當然這也和時下的考核相關，只有中考時才加入幾篇名著的考核，而小學階段更是沒有相應的考核。而就培養(yǎng)學生的能力和核心素養(yǎng)來說，整本書所能起到的作用卻是不容忽視的。

　　慶幸的是我們小語教師已經開始了整本書閱讀教學的嘗試和推廣。這樣的開始，也再次證明我們對教育的負責，對孩子終生發(fā)展的負責。

　　二、說教材

　　《俗世奇人》主題是民間文化，表現(xiàn)豐富而生動的天津民風民俗以及民間藝人奇聞軼事。

　　文章從小角度切入,表現(xiàn)出民間藝人精湛的技藝和高尚的人格，可謂俗人不俗;其語言生動幽默，很能吸引學生的眼球。

　　文章中的一“俗”一“奇”，安排曲折有致的故事情節(jié)，富有特色的語言，都是值得學生探討。

　　三、說目標重難點

　　1、回顧《俗世奇人》中的人物，概括人物形象。

　　2、了解本書編寫的特點，體會單篇和整本的同異。

　　3、品味教材語言的特色，增強對家鄉(xiāng)語言的熱愛

　　和對家鄉(xiāng)民俗的熱愛。

　　四、說教法

　　1、“快速翻頁叫停”游戲的激趣導入使學生注意力高度集中，把孩子快速帶入到文本中。

　　2、學生由對單個人物分析到合作探究一組人物的共同特點，既有獨立思考又有集體討論，讓思想與思想碰撞。

　　3、“天津味”語言的引領示范，更加把孩子帶到了那個俗世之中。

　　五、說教學過程

　　六、說亮點

　　一、指導個性朗讀，以學生為主體

　　小語學科核心素養(yǎng)是學生“語文素養(yǎng)”綜合表現(xiàn)外顯行為特征的具體化，是語文課程的核心目標，看了趙老師共賞《俗世奇人》一課的課堂教學實施情況，我深深地感到，語文素養(yǎng)的理念已經深入進了語文課堂。

　　(一)指導朗讀

　　在朗讀指導過程中學生讀得不理想時，趙老師耐心指導，引導學生帶著感情再讀，體會語言的魅力。并通過范讀指導學生重音輕讀。通過這樣一步步的引導讀，加深了學生對文本的理解，提高了學生的朗讀能力、感悟能力。“以教定學”，為學而教，體現(xiàn)了“教學生學”的理念。教學過程中非常注重知識遷移和知識點鞏固。如：讓學生分別用兩個成語概括兩個人物的名聲，得到了“大名鼎鼎”和“臭名昭著”;再如：教師出上聯(lián)歸納海張五其人，學生出下聯(lián)，這就是對在課堂上進行的語言應用能力培養(yǎng)。

　　(二)巧妙激發(fā)興趣

　　有人說，“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境;人如其課、課如其人，這是第二種佳境;人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。”趙老師的課，就是這樣，雁過無痕，卻在學生的心中深深地印下了刷子李高超的技藝、泥人張的泥人……種下了飽含著對《俗世奇人》濃濃的閱讀興趣的種子。相信這堂課后，這些小小的種子都會在教室的.圖書架旁、孩子們的課桌前、被窩里悄悄發(fā)芽呢。

　　(三)課堂樸實高效

　　課堂教學樸實高效，熱鬧、花俏的環(huán)節(jié)少了。追求樸實有效的語文課堂，簡簡單單教語文，才能扎扎實實求發(fā)展。在這節(jié)課中，我觀察到在課堂中，學生在認認真真地讀書，安安靜靜地勾畫批注;趙老師都能夠指導學生從整體感知入手，到重點句段的深入品悟，最后進行拓展、提升。趙老師那一句句流暢豐富、極富感染力和渲染力的教學語言，配上那抑揚頓挫的語氣語調，再加上那自然大方的教態(tài)，親切可親、笑容可掬的神態(tài)表情，渲染出一個激情燃燒的課堂氛圍。整節(jié)課在精神亢奮的狀態(tài)下，學生們在享受著，被老師所營造的課堂氛圍感染著，陶醉著，深深地沉浸其中，忘了自我，忘了身邊的人，事，物，那一刻，眼里、心里只有趙老師和他描述的“奇人奇事”，耳邊唯有他那磁性的嗓音在繚繞著。

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