【優(yōu)秀】白鷺的教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

　　作為一位杰出的老師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的白鷺的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

白鷺的教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)6個(gè)字。

　　2、能正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，了解白鷺鷥飛走的原因。

　　4、品讀重點(diǎn)詞句，理解含義深刻的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解白鷺鷥飛走的原因。

　　教學(xué)難點(diǎn)：品讀重點(diǎn)詞句，理解含義深刻的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　在四年級(jí)下學(xué)期我們學(xué)了一組“人與自然”話題的課文，還記得嗎？大自然創(chuàng)造了一切，人類應(yīng)遵循自然規(guī)律，善的待自然環(huán)境，保護(hù)生態(tài)平衡。

　　出示課題，齊讀。

　　二、學(xué)生自由讀課文，感知內(nèi)容

　　1、把課文讀正確、流利。

　　2、認(rèn)讀生字。

　　3、思考：課文主要寫了一件什么事？

　　4、小組交流。

　　三、全班交流匯報(bào)

　　1、指名讀課文，檢查是否讀正確、流利。

　　2、認(rèn)讀生詞，生字。再練習(xí)讀課文。

　　3、匯報(bào)交流思考的問題：課文寫了什么事？

　　4、你有哪些不懂的問題

　　5、教師梳理問題。

　　四、把握主線，品析感悟

　　1、自由讀課文，“最后一只白鷺鷥”為什么飛走了？請(qǐng)找出描寫他心理變化的語(yǔ)句，體驗(yàn)白鷺鷥的內(nèi)心世界，小組交流。

　　2、出示句1：“他想：如果這里變成了山丘，那我們山豬潭不是就更熱鬧了嗎？”指名讀，練習(xí)將反問句改成陳述句。

　　出示句2“：白鷺鷥嚇壞了，覺得這里太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻就搬家�！�

　　前后對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生想象開發(fā)建設(shè)前后，白鷺鷥自由翱翔、“一行白鷺上青天”的美好畫面和“樹木倒塌，機(jī)器轟鳴，塵土飛揚(yáng)，白鷺盤旋流連”的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，體驗(yàn)白鷺鷥的內(nèi)心世界，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

　　3、相機(jī)出示大看板上的廣告語(yǔ)，初步理解。

　　4、勾畫寫山莊變化的語(yǔ)句和人們看見白鷺鷥時(shí)的`驚嘆，聯(lián)系上下文，體會(huì)其含義。

　　5、指導(dǎo)朗讀，了解山豬潭的變化，體驗(yàn)白鷺鷥的內(nèi)心世界，了解作者所要表達(dá)的思想感情。

　　五、回歸整體，拓展升華

　　1、出示大看板上的廣告語(yǔ)和環(huán)保工作者的“遺失啟事”，進(jìn)行對(duì)比，理解其含義。

　�。�1）通過朗讀和觀察，了解表達(dá)方式及其作用：分別強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的美好和不合理的開發(fā)帶來(lái)的嚴(yán)重后果，同時(shí)，分行排列，形式整齊，可以產(chǎn)生視覺的美感，凸顯各自然段的意義。

　�。�2）結(jié)合上下文理解其含義。

　　2、指導(dǎo)有感情地朗讀。通過朗讀表達(dá)內(nèi)心感悟。

　　3、結(jié)合課文內(nèi)容理解課題的含義。想象：假如你是一只白鷺鷥，你想對(duì)人們說(shuō)些什么？

　　4、時(shí)間實(shí)踐拓展：生活中，有沒有發(fā)生過山豬潭這樣的事產(chǎn)生了哪些后果？我們應(yīng)當(dāng)采取什么行動(dòng)？

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　以小組為單位開展實(shí)踐活動(dòng)：了解白鷺鷥的外形、生活習(xí)性，擬定搶救白鷺鷥的行動(dòng)計(jì)劃。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　22最后一只白鷺鷥

　　堅(jiān)持留下來(lái)

　　落荒而逃

白鷺的教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”的意思。

　　3、體會(huì)語(yǔ)言凝練，含義雋永，講究形象性和意境美的特點(diǎn)。

　　4、憑借具體語(yǔ)言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　憑借具體語(yǔ)言材料，感受白鷺的美，能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文的詩(shī)”的意思。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、理解把握主題。

　　2、梳理寫作線索。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、課文導(dǎo)入：

　　張志和在《漁歌子》中描寫了白鷺：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣。斜風(fēng)細(xì)雨不須歸�！蓖瑢W(xué)們也一定記得唐代大詩(shī)人杜甫的名句：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天�！卑�鷺在詩(shī)人的筆下盡展優(yōu)美的姿態(tài)。確實(shí)，白鷺是很美的，美得象一首詩(shī)。因此郭沫若寫了一篇散文來(lái)贊美它。

　　二、作者簡(jiǎn)介:

　　郭沫若：中國(guó)現(xiàn)代杰出的作家、詩(shī)人、歷史學(xué)家、劇作家、考古學(xué)家、古文學(xué)家、著名的社會(huì)活動(dòng)家。四川樂山人。他學(xué)識(shí)淵博，才華橫溢，是繼魯迅之后中國(guó)文化戰(zhàn)線上又一面光輝旗幟。生平著述很多，詩(shī)集《女神》，歷史劇作《蔡文姬》、《屈原》等，現(xiàn)有《郭沫若全集》留世。

　　三、課文朗讀

　　1、學(xué)習(xí)生字

　　雋永juàn 綺麗qǐ 睿智ruì 蓑毛suō 喙huì

　　鏗鏘kēng qiāng 鴻鵠hóng hú 寥廓liáo kuò

　　黛色dài 嵌入qiàn 嗜好shì 淳厚chún

　　恬淡tián 清澄chéng

　　2、配樂朗讀（古箏：高山流水）

　　四、再讀課文，整體感知。

　　帶著以下問題默讀課文：

　�。�1）課文主要描寫的是什么？它有什么特點(diǎn)？

　　（2）作者描繪了幾幅圖？分別給這幾幅圖取一個(gè)名字。

　　（3）作者對(duì)白鷺是怎樣的情感？你能找出相應(yīng)的句子嗎？

　　（4）你能給課文分成幾部分？每部分的內(nèi)容是什么？

　　五、交流自學(xué)成果，解決問題。

　　師：這篇課文主要描寫的是什么？它有什么特點(diǎn)？這個(gè)特點(diǎn)希望同學(xué)們用一個(gè)詞語(yǔ)總結(jié)出來(lái)。

　�。ò鍟�：白鷺-----外形美）

　　作者描繪了幾幅圖？你分別給它們?nèi)×耸裁疵�字�?/p>

　�。ò鍟�：清田獨(dú)釣圖。

　　清晨望哨圖

　　黃昏低飛圖。

　　我們可以給課文分成幾部分？

　　生給課文劃分段落，并概括段落大意。

　　師總結(jié)：

　　這篇散文共分為三部分。

　　第一部分（1）總體介紹白鷺的美。

　　第二部分（2-10）從不同方面介紹白鷺的美。

　　第三部分（11）總結(jié)全文，照應(yīng)開頭，再次表達(dá)對(duì)白鷺的贊美之情。

　　六、課堂小結(jié)。

　　這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了白鷺，明白了白鷺的美，體會(huì)到了作者對(duì)白鷺的喜愛之情�？梢哉f(shuō)，這一課是很有收獲的。

　　七、布置作業(yè)。

　　1.掌握課后生字詞。

　　2.背誦課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1.這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《白鷺》這篇文章。（板書：白鷺）

　　2.聽寫詞語(yǔ)，訂正。

　　精巧 色素 配合 身段 生硬 尋常 常見

　　忘卻 流線型 結(jié)構(gòu) 青色 清晨 安穩(wěn) 悠然

　　黃昏 恩惠 美中不足 散文詩(shī)

　　3.抽查背誦。

　　二、深讀課文，體會(huì)情感。

　　師：在上一節(jié)課的教學(xué)中，我們已經(jīng)知道這篇文章描寫了白鷺的美，那么，作者是如何體現(xiàn)白鷺的美的？就讓我們深入閱讀課文，去感受一下。

　　重點(diǎn)句子解析。

　�、羸樖且皇拙�巧的詩(shī)。

　　運(yùn)用比喻句，從總體上贊美白鷺的美。用“詩(shī)”來(lái)比喻，新奇，貼切，耐人尋味。

　　板書：精巧的詩(shī)

　�、邡槨吧�素的配合”從哪里可以體現(xiàn)出來(lái)？作者對(duì)此是如何評(píng)價(jià)的？

　　學(xué)生討論，師生共同總結(jié)：

　　板書：色素美：雪白 鐵色 青色

　　評(píng)價(jià)：素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。這句話說(shuō)明了白鷺顏色的恰到好處。

　�、埴槨吧矶蔚拇笮　睆哪睦锟梢泽w現(xiàn)出來(lái)？作者對(duì)此是如何評(píng)價(jià)的？

　　學(xué)生討論，師生共同總結(jié)：

　　板書：身段美：流線型結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)喙，腳。

　　評(píng)價(jià)：增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短。

　　這句話說(shuō)明了白鷺身段美得恰到好處。

　�、馨�鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢？

　　白鷺：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

　　白鶴：太大而嫌生硬。

　　朱鷺、蒼鷺：太大了些，而且太不尋常了。

　　這是把白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺進(jìn)行了對(duì)比，寫出了白鷺無(wú)論色素的配合，還是身段的大小，都很適宜的特點(diǎn)，突出了白鷺的美。

　　⑤而白鷺卻因?yàn)樗�的常見，而被人忘卻了它的美。

　　作者告訴我們?cè)鯓拥恼芾恚?/p>

　　學(xué)生討論，師生共同總結(jié)：

　　美往往蘊(yùn)含在生活中，蘊(yùn)含在我們常見的事物中，只要我們用心體會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)尋常事物中那獨(dú)特的美。

　�、蕃F(xiàn)在我們認(rèn)真品味描繪白鷺的三幅圖，看看作者是怎樣直接描繪白鷺的美的。

　　圖畫之美：清田獨(dú)釣圖。

　　生討論：作者是怎樣描寫“圖畫美”的？

　�。ò鍟�：圖畫美）

　　師生共同總結(jié)：借助插圖，我們可以感受到圖畫之美。田為鏡匣，白鷺為主體，好一幅水墨丹青。

　　悠然之美：清晨望哨圖

　　生討論，作者是怎樣描寫白鷺的“悠然之美”的？

　�。ò鍟�：悠然美）

　　師生共同總結(jié)：描繪的背景----清晨；描繪的狀態(tài)----悠然，這是其他鳥兒沒有的，是白鷺獨(dú)特的。

　　清澄之美：黃昏低飛圖

　　生討論：作者是怎樣描繪白鷺的“清澄之美”的？

　�。ò鍟�：清澄美）

　　師生共同總結(jié)：

　　背景---黃昏

　　狀態(tài)----低飛

　　感覺：鄉(xiāng)居生活的一種恩惠

　　三、合作探究，把握主旨。

　�。▽W(xué)生討論總結(jié)，教師引導(dǎo)指正）

　　1.課文的開頭和結(jié)尾有什么特點(diǎn)？又有什么不同？

　　白鷺是一首精巧的詩(shī)。

　　白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。

　　板書：韻在骨子里的散文詩(shī)——喜愛贊美

　　開頭句的比喻旨在點(diǎn)出作者的發(fā)現(xiàn)，引出下文；結(jié)尾的`兩個(gè)比喻是對(duì)全文的總結(jié)，在上文描寫的基礎(chǔ)上進(jìn)一步揭示出白鷺美的本質(zhì)。

　　2.通讀課文。

　　這篇文章體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？這篇散文通過對(duì)白鷺的歌頌，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛和贊美之情。

　　板書：喜愛贊美

　　3.從這個(gè)感悟中，你在生活中能發(fā)現(xiàn)常見的美嗎？

　　四、小結(jié)。

　　郭沫若先生的這篇文章清純自然，富有情趣。作者通過對(duì)形象和色彩的刻畫，描寫出白鷺獨(dú)特的美，同時(shí)運(yùn)用新穎、貼切的比喻，使白鷺的形象鮮明生動(dòng)，使文章清麗悠遠(yuǎn)，富有濃濃的詩(shī)情畫意。

　　五、布置作業(yè)。

　　運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的對(duì)比的手法，寫一寫你熟悉的事物。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　色素美：雪白 鐵色 青色

　　外形美

　　白鷺（精巧的詩(shī)） 身段美：流線型結(jié)構(gòu)、

　　長(zhǎng)喙、腳 （韻在骨子里的散

　　圖畫美---清田獨(dú)釣圖 文詩(shī)）---喜愛

　　悠然美---清晨望哨圖 贊美

　　清澄美---黃昏低飛圖

　　安全小貼士：

　　我們上下樓梯要小心，腳踏“石”地不要急。在課間活動(dòng)時(shí)，言行舉止要文明，追著打鬧禍端起。

白鷺的教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、能結(jié)合課文內(nèi)容理解"白鷺實(shí)在一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)"這個(gè)句子的意思。

　　4、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　結(jié)合課文內(nèi)容理解為什么說(shuō)白鷺是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。

　　課前準(zhǔn)備：

　　掛圖、配樂朗誦音樂帶

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩教時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一教時(shí)

　　一、詩(shī)句揭題，簡(jiǎn)介白鷺。

　　1、詩(shī)句"兩個(gè)黃麗鳴翠柳，一行白鷺上青天。"

　　2、簡(jiǎn)介白鷺。體長(zhǎng)50厘米，全身的毛雪白，生殖期間枕部垂有兩根長(zhǎng)翎，背和上胸部分蓬松蓑羽，以后消失。春夏多活動(dòng)于湖沼岸邊或水田中，主食是小魚等水生動(dòng)物。

　　二、初講課文

　　1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，想一想課文寫了白鷺哪幾方面？

　　2、交流：

　�、僦该�讀生字、找出新詞、理解詞語(yǔ)，并集體齊讀。

　　尋常：平常。 嗜好：特殊的愛好。

　　美中不足：雖然很好，但還有缺陷。 韻味：含蓄的意味。

　　每每：每一次。

　�、谧髡呤菑哪膸追矫鎭�(lái)寫白鷺的？給課文分段。

　　第一段（1）寫白鷺是一首精巧的詩(shī)。

　　第二段（2—5）寫白鷺顏色的配合，身段的大小都很適宜。

　　第三段（6—9）寫白鷺在覓食、棲息、飛行時(shí)充滿韻味。

　　第四段（10）寫白鷺實(shí)在是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。

　　三、自由練讀課文

　　1、你喜歡哪一部分就讀哪一部分？

　　2、分類組合，學(xué)生互相評(píng)析指導(dǎo)。

　　四、寫字指導(dǎo)

　　1、老師示范。鶴、蓑、喙、嵌、框、嗜

　　2、學(xué)生臨寫，教師巡視。

　　五、作業(yè)

　　1、朗讀課文。

　　2、抄寫詞語(yǔ)。

　　第二教時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、聽寫詞語(yǔ)

　　二、精讀指導(dǎo)

　　1、指名朗讀找出能體會(huì)作者感情的句子，讀中品析。

　　☆白鷺是一首精巧的詩(shī)。

　　☆白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。

　�。ㄎ氖�、文尾相呼應(yīng)，首尾圓合，深化了文旨。）

　�、偻ǔ５脑�(shī)有什么特點(diǎn)？（語(yǔ)言精練、開鍋、節(jié)奏感強(qiáng)，充滿意境）

　�、跒槭裁凑f(shuō)白鷺是一首"精巧的詩(shī)"、"意味無(wú)窮的詩(shī)"？

　　a、自讀2~9節(jié)選擇你喜歡的句子，讀給大家聽，并說(shuō)明原因。

　　b、第2~5節(jié)寫的是白鷺的"精巧"，第2節(jié)是概括地描寫，第5節(jié)是具體的描寫。

　　c、第6－8節(jié)寫的是白鷺的"韻味無(wú)窮"，作者從白鷺覓食、棲息、飛行這幾方面寫出了白鷺的韻味。

　�。�細(xì)細(xì)揣摩第七節(jié)的內(nèi)容，展開合理的想象，以《白鷺真的在瞭望嗎？》為題目，"晴天的早晨，白鷺常常孤獨(dú)地站立在小樹的絕頂"為開頭，說(shuō)話，陳述自己的觀點(diǎn)。）

　　d、小結(jié)：靜態(tài)的精巧、動(dòng)態(tài)的韻味，都是一幅幅值得欣賞、口味的畫。

　　☆或許有人會(huì)感到美中不足――白鷺不會(huì)唱歌。但是白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？

　�、龠@是什么句？請(qǐng)換一種說(shuō)法。

　�。ǚ磫柧�，白鷺本身就是一首優(yōu)美的.歌。）

　�、�"白鷺不會(huì)唱歌"，為何還說(shuō)"白鷺的本身就是一首優(yōu)美的歌"？

　�。ò�鷺的外形那么漂亮，活動(dòng)那么高雅，雖然它不會(huì)發(fā)出宛轉(zhuǎn)的聲音，但它能給我們帶來(lái)美的享受，帶來(lái)歡樂，它就是一首無(wú)聲的歌。）

　　3、說(shuō)說(shuō)自然界里還有哪些情景充滿韻味？

　�。�蜜蜂采蜜、秋蟲呼叫、冬梅傲雪、高山流水、小橋人家……）

　　三、指導(dǎo)朗讀、練習(xí)背誦。

　�。ǖ谌�段的背誦："覓食－棲息－低飛－不會(huì)唱歌"）

　　四、總結(jié)全文，鞏固提高

　　1、作家郭沫若以詩(shī)人獨(dú)特的眼睛和詩(shī)心，善于發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、評(píng)價(jià)美，發(fā)生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔和富于感情色彩的語(yǔ)言，借鑒電影蒙太奇的藝術(shù)，創(chuàng)造了氣韻生動(dòng)、情景俱美的意境，宛如一首流動(dòng)的音樂，韻味無(wú)窮的詩(shī)歌，藝術(shù)地再現(xiàn)了白鷺不同角度的美，給讀者以無(wú)限美好的藝術(shù)享受。

　　2、鳥是大自然中動(dòng)人的音符，是人類的朋友，我們要愛護(hù)鳥。

　　五、作業(yè)

　　背誦課文

　　小作文《白鷺真的在望嗎？》

白鷺的教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“鷺”、“黛”等生字，掌握“長(zhǎng)喙”、“清澄”等詞語(yǔ)

　　2、正確、流利的地朗讀課文，初步理解“白鷺是一首精巧的詩(shī)”的含義。（教學(xué)重點(diǎn)）

　　3、體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美、喜愛之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。（教學(xué)難點(diǎn)）

　　教學(xué)過程：

　一、單元感知，萬(wàn)物皆情

　　同學(xué)們，大家好，我是民順小學(xué)的柯潔老師，歡迎大家進(jìn)入五年級(jí)的學(xué)習(xí)。

　　1、古詩(shī)導(dǎo)入，為“白鷺”出場(chǎng)打下鋪墊

　　通過《絕句》、《漁歌子》兩首古詩(shī)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)萬(wàn)物皆情語(yǔ)，了解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引出第一課《白鷺》。

　　人是萬(wàn)物的尺度，不管是杜甫筆下直飛云天象征春天的白鷺，還是張志和眼中以西塞山為景代表自由的白鷺，它們都被賦予了獨(dú)特的美感，今天，就讓我們一起走進(jìn)郭沫若筆下的《白鷺》。

　　2、熟讀詞語(yǔ)，概括課文大意

　　選取課文關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞開闊課文大意。

　　白鷺、蓑毛、長(zhǎng)喙、色素、嵌入、清澄、鏡匣、韻律、恩惠。

　　同學(xué)們能不能根據(jù)這幾個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單的將課文中的白鷺描繪出來(lái)呢？我們不妨跟著音樂來(lái)思考一下吧。

　　預(yù)設(shè)：白鷺是一首精巧的詩(shī)，鐵色的長(zhǎng)喙、雪白的蓑毛，色素的搭配都很適宜，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像是嵌入在一幅清澄的山水畫中，那清新的田野就是它獨(dú)特的鏡匣，仔細(xì)聆聽，風(fēng)聲雨聲鳥鳴聲，大自然的韻律是如此的動(dòng)聽，這一切都是大自然贈(zèng)予的恩惠。

　　二、回歸本文，走進(jìn)“詩(shī)意”

　　1、凝練句子，概括大意。

　　從首尾兩段概括白鷺在作者中的形象，強(qiáng)調(diào)“白鷺是一首精巧的詩(shī)”；

　　白鷺是一首精巧的詩(shī)。

　　白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。

　　在這兩句話中，有哪些關(guān)鍵字詞讓你印象深刻？老師聽到不少同學(xué)說(shuō)“精巧”、“韻”，翻開字典，我們發(fā)現(xiàn)，精巧的意思是“精細(xì)巧妙”，詩(shī)歌怎么可以精細(xì)巧妙呢？原來(lái)，詩(shī)歌的“精巧”是針對(duì)語(yǔ)言的，詩(shī)歌中的音、韻、意要精細(xì)巧妙地對(duì)仗、般配，才能讓人感受到詩(shī)歌的美麗，那作者為什么把白鷺稱之為“一首精巧的詩(shī)”呢？就讓我們一起去品讀這精巧的詩(shī)意美吧！

　　2、尋找詩(shī)意美——走進(jìn)“白鷺”的外形美

　　朗讀指導(dǎo)，從白鷺外形中感受精巧美。

　　“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑，”讓我們靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)品味這段文字，看看白鷺究竟美在哪？

　　3、尋找詩(shī)意美——走進(jìn)“白鷺”的畫面美

　　請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文6—8段，邊讀邊想，你的眼前浮現(xiàn)出哪些畫面？

　�。�1）清田釣魚圖

　　在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。

　　通過“釣魚”和“捉魚”的對(duì)比感受作者用詞的精妙，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象，看看畫面中還有哪些景色。

　�。�2）清晨望哨圖

　　晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂，看來(lái)像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎？

　　望哨是動(dòng)物界弱肉強(qiáng)食的一種表現(xiàn)，是充滿緊張、警惕的，你們覺得課文中的白鷺是在望哨嗎？

　　是啊，如果白鷺真的在望哨的話，那畫面就欠缺美感了，那白鷺如果不在望哨，它在望什么呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，說(shuō)出你的想法吧！

　�。�預(yù)設(shè)：

　　這是一只羽毛剛剛豐滿的少年白鷺，他在——眺望遠(yuǎn)處的山峰，幻想山那邊的風(fēng)景；

　　這是一位慈愛的白鷺母親，她在——看著遠(yuǎn)處池塘嬉水的孩子；

　　這是一位剛剛捕魚回來(lái)的白鷺父親，他在——巡視著周圍的一草一木，守衛(wèi)家園。）

　�。�3）黃昏低飛圖

　　黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。

　　哇，寂靜的天空因?yàn)橛辛税�鷺而更具生命的活力，落霞與白鷺齊飛的畫面是多么動(dòng)人美麗啊，試想一下：

　　夕陽(yáng)西下，放學(xué)回來(lái)的孩子看到眼前的白鷺，他們會(huì)——

　　（預(yù)設(shè)：在田野間追逐著白鷺，與白鷺玩耍）

　　干完一天農(nóng)活的父親，看到白鷺，他會(huì)——

　�。�預(yù)設(shè)：因?yàn)檠矍懊利惖木吧�忘卻一天的疲憊）

　　燒好晚飯，等著家人回來(lái)吃飯的母親，看到白鷺，她會(huì)

　�。�預(yù)設(shè)：在窗口駐足，靜靜欣賞這美麗的風(fēng)景）

　　聽完同學(xué)們的發(fā)言，老師不禁想到卞之琳的《斷章》

　　你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。

　　明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)。

　　清新脫俗、悠然自得的白鷺給平淡的鄉(xiāng)村生活增添了一抹快樂，裝飾了別人的夢(mèng)，此時(shí)此刻的白鷺一定不知道它已經(jīng)成為許多人眼中的風(fēng)景吧……

　　三、古今對(duì)比，升華情感

　　通過對(duì)比杜牧筆下的白鷺和郭沫若筆下的白鷺，讓學(xué)生感受二者的不同。

　　三幅美麗的.畫面中，白鷺這充滿詩(shī)意的小精靈與大自然和諧的融為一體，引人遐想，杜牧也把這三幅畫面寫進(jìn)他的詩(shī)中呢，我們一起來(lái)讀一讀：

　　雪衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚兒溪影中、

　　驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹梨花落晚風(fēng)、

　　同學(xué)們，你們能將詩(shī)句和課文對(duì)應(yīng)嗎？相信這一定難不倒你們，那你們是更喜歡誰(shuí)筆下的白鷺呢？課后請(qǐng)和你的老師同學(xué)們一起分享吧！

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、通過觀察畫面、抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)一步理解“白鷺是一首精巧的詩(shī)”，并初步了解作者借助具體事物表達(dá)情感的方法。

　　二、借助背景資料，感受作者對(duì)白鷺的喜愛、贊美之情，并初步領(lǐng)悟作者寄托的情感。

　　【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入見“詩(shī)”

　　1、同學(xué)們，上一節(jié)課我們通過作者的文字感受到了白鷺的外形美，在他描繪的三幅圖：清田釣魚圖、清晨望哨圖、黃昏低飛圖中，我們也進(jìn)一步感受到了白鷺獨(dú)特的美。接下來(lái)我們通過視頻再來(lái)欣賞這美麗的白鷺。

　　2、播放白鷺相關(guān)視頻

　　二、對(duì)比悟情

　　1、“釣渚青鳧沒，村田白鷺翔”，從古到今，美麗的白鷺是許多文人墨客吟詠的對(duì)象。詩(shī)人郭沫若也為白鷺創(chuàng)作了這一文質(zhì)兼美的文章。我們能通過他的文字感受到白鷺的美，那么這節(jié)課我們一起來(lái)探討一下郭沫若是怎么寫出白鷺的美，當(dāng)中又表達(dá)了他什么樣的情感呢。

　　2、（出示說(shuō)明文《白鷺》）學(xué)生默讀說(shuō)明文《白鷺》。

　　3、學(xué)生默讀課文，思考兩篇文章的異同點(diǎn)。

　　4、學(xué)生分享兩篇文章的異同點(diǎn)。

　　5、小結(jié)。

　　三、賞文得法

　　1、那么我們接下來(lái)就要思考：作者是如何通過寫白鷺來(lái)表達(dá)自己對(duì)白鷺的喜愛、贊美、欣賞之情的呢？課文中很多句子和段落都在表達(dá)著作者對(duì)白鷺的情感。

　　2、學(xué)生再次默讀課文，一邊讀一邊畫出作者對(duì)白鷺喜愛、贊美、欣賞的語(yǔ)句。

　　3、學(xué)生分享找到的語(yǔ)句。

　　4、小結(jié)。

　　5、學(xué)生再讀5—8自然段。

　　四、升華理解

　　1、同學(xué)們，前面我們提到，作者除了用“精巧的詩(shī)”形容白鷺外，也提到白鷺是“清澄的形象化”，“清澄”這一詞，除了貼合同學(xué)剛才提到的白鷺外形純潔外，其實(shí)結(jié)合作者的個(gè)人經(jīng)歷以及創(chuàng)作這篇文章的時(shí)代背景，我們才能更加體會(huì)到為什么在白鷺在作者眼里是“清澄”的一種形象。我們一起來(lái)看看。

　　（1）播放郭沫若的介紹視頻。

　�。�2）出示《白鷺》創(chuàng)作背景。

　　2、學(xué)生分享，師小結(jié)。

　　3、同學(xué)們?cè)僮x一讀文章的最后一句：白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。這里有個(gè)字用得特別精妙和恰當(dāng)——“韻”。你們認(rèn)為可以換成別的字眼，比如說(shuō)“刻”或“滲”嗎？

　　4、學(xué)生分享，師小結(jié)。

　　五、課后作業(yè)

　　1、出示唐代詩(shī)人劉禹錫的《白鷺兒》。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩(shī)，查閱相關(guān)背景資料，進(jìn)一步理解白鷺的獨(dú)特美，以及詩(shī)人詩(shī)中所表達(dá)和傳遞的情感。

　　教學(xué)課件

　　圖片圖片圖片圖片圖片

白鷺的教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、教材簡(jiǎn)介：

　　《白鷺》是一篇文質(zhì)兼美的散文，生動(dòng)地描繪了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛�！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者寫白鷺是借物詠懷，以歌贊白鷺的潔白無(wú)瑕、美的動(dòng)人，贊美自然，批判丑惡。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　１）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；

　　２）學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)；

　　３）能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這個(gè)句子的意思；

　�。矗�憑借具體的語(yǔ)言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　聯(lián)系課文內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這個(gè)句子的意思。

　　四、教學(xué)理念：

　　《白鷺》是郭沫若的散文，文章清新簡(jiǎn)約，讀來(lái)韻味無(wú)窮。學(xué)習(xí)這篇課文，要運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的`想象，抓住關(guān)鍵詞句，通過入情入境的朗讀，品味、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，從白鷺的形美、意美、情美的角度進(jìn)行審美欣賞，讓學(xué)生受到情的感染和美的陶冶。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體

　　六、教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　⒈今天我們要學(xué)一篇新課文，在學(xué)習(xí)之前，老師先來(lái)考考你們，請(qǐng)看大屏幕，同學(xué)們能把這些詩(shī)句補(bǔ)充完整嗎？（出示）——

　　西塞山前（ ）飛，桃花流水鱖魚肥。

　　兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行（ ）上青天。

　　漠漠水田飛（ ），陰陰夏木囀黃鸝。

　　指名補(bǔ)充，齊讀詩(shī)句。板書：白鷺 同學(xué)們了解白鷺嗎？

　　⒉指名介紹白鷺。出示圖片。

　　師：白鷺，這種南方常見的水鳥，一身潔白，高貴優(yōu)雅，贏得了多少人的喜愛。看，文人墨客紛紛把它寫進(jìn)詩(shī)中來(lái)贊美它。大文豪郭沫若先生甚至覺得“白鷺本身就是一首詩(shī)”。板書：詩(shī)

　　二、品味。

　　古人云，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，白鷺的出現(xiàn)讓我們的生活充滿了詩(shī)情畫意。今天，就讓我們?cè)賮?lái)欣賞白鷺這首精巧的詩(shī)給我們帶來(lái)的優(yōu)美畫卷。

　　1．仔細(xì)聽老師朗讀6～8自然段，想一想：你看到了幾幅優(yōu)美的畫面？（板書：釣魚瞭望低飛）

　　2．讓我們以四人為一小組來(lái)學(xué)習(xí)，選擇其中的一幅畫細(xì)細(xì)欣賞，欣賞的時(shí)候，你可以把你認(rèn)為值得品味的詞語(yǔ)、句子劃出來(lái)，讀給同學(xué)聽；也可以邊欣賞邊想象，把自己的感受說(shuō)給同學(xué)聽。

　　3．學(xué)習(xí)6～8自然段（討論交流，三幅畫面可交叉出現(xiàn)）。

　　（1）清水田里，靜靜釣魚（“釣魚”“圖畫”——靜）

　　A．賞析“釣魚”：清水田里，白鷺佇立，正靜悄悄地等著小魚游過來(lái)，他成了一位悠閑自在的釣魚先生了。（媒體映示：清水田里靜靜釣魚）你能讀一讀嗎？

　　這幅畫的背景是什么？畫中的主人公是誰(shuí)？相信你讀這一句，一定能把它讀好。

　　B．讓我們一起來(lái)欣賞清水綠田中的白鷺釣魚圖吧！齊讀第六自然段。

　�。�2）小樹絕頂，悠悠瞭望（“悠然”“瞭望”——悠）

　　A．賞析“瞭望”：白鷺孤獨(dú)地站立在小樹的最高處，就是小樹的絕頂。風(fēng)兒吹來(lái)，小樹輕搖，看來(lái)像是不大安穩(wěn)，可白鷺卻很悠然，你能把它讀好嗎？

　　“人們說(shuō)它是在瞭望，可它真的是在瞭望嗎？”如果不是在瞭望，它可能在——；如果他真的是在瞭望，它站立在小樹的絕頂，或許它望見了——或許它望見了——……

　　課文最后雖然是問號(hào)，你讀的時(shí)候，如果把它想象成什么標(biāo)點(diǎn)，味道就出來(lái)了？

　　B．請(qǐng)男孩閉上眼睛，聽著女孩的朗讀，展開想象，晴天的早晨，小樹絕頂，白鷺悠悠瞭望之圖吧！看到了嗎？（男女生交換朗讀）

　�。�3）黃昏空中，低低飛翔（“低飛”“樂事”——顏色美，動(dòng)態(tài)美）

　　A．賞析“低飛”：在落霞滿天的黃昏，白鷺正低低地來(lái)回飛旋著，是那么悠閑，那么自在。這分明是一幅舒展、飄逸的白鷺歸巢圖，悠閑的你見到悠閑的白鷺，定會(huì)其樂無(wú)窮。你能把這種樂趣讀出來(lái)嗎？

　　（4）欣賞了這三幅白鷺圖后，你們內(nèi)心有什么樣的感覺？（寧?kù)o、優(yōu)美）想對(duì)白鷺說(shuō)什么？

　　板書：韻味無(wú)窮

　　提議大家將這三幅圖連起來(lái)讀一讀，好嗎？

　�。�5）看，老師這兒還有一首寫白鷺的詩(shī)，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　媒體映示：

　　白鷺

　　尋常

　　鑄就了不尋常的美

　　像畫一樣悠然

　　如歌一樣優(yōu)美

　　似詩(shī)一樣精巧

　　從遙遠(yuǎn)的時(shí)光里

　　翩翩而來(lái)

　　你感受到了什么？（白鷺很美，似精靈……）

　　其實(shí)，白鷺的韻味還不止這些，請(qǐng)欣賞白鷺帶來(lái)的優(yōu)美畫卷�。�媒體映示白鷺各種形態(tài)的圖畫）

　　愿意拿起筆，也寫一兩句詩(shī)來(lái)贊美白鷺嗎？

　　學(xué)生寫詩(shī)，交流，老師點(diǎn)評(píng)。

　　三、總結(jié)。

　　1．白鷺，素雅而和諧，在碧水，在樹梢，在藍(lán)天，寧?kù)o、悠然（媒體映示畫面，播放音樂）此時(shí)，在你內(nèi)心深處，你還想由衷地對(duì)白鷺說(shuō)：“白鷺實(shí)在是——一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)�！�

　　2．讓我們一起再來(lái)讀一讀這首韻味無(wú)窮的詩(shī)。

　　媒體映示：

　　白 鷺

　　白鷺是一首精巧的詩(shī)

　　素雅 和諧

　　清水田里 靜靜釣魚

　　小樹絕頂 悠悠瞭望

　　黃昏空中 低低飛翔

　　……

　　白鷺實(shí)在是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)

　　四、練習(xí)

　�。薄⒄f(shuō)說(shuō)自然界中還有哪些情景充滿韻味？（蜜蜂采蜜，高山流水，滴水穿石）

　　２、閱讀高爾基的散文詩(shī)《海燕》，同樣是寫鳥的文章，高爾基筆下的海燕給我們什么感受？讀一讀，背一背

　　板書設(shè)計(jì)：

　　16 白鷺

　　釣魚 瞭望 低飛

　　韻味無(wú)窮

　　教學(xué)反思：

　　郭沫若是位詩(shī)人，他發(fā)現(xiàn)了尋常之鳥——白鷺的不尋常的美，并用詩(shī)意的語(yǔ)言描述了白鷺精巧的外形，白鷺覓食、棲息、飛行時(shí)的高雅脫俗的姿態(tài)，表達(dá)了他對(duì)白鷺的滿心喜愛與熱情洋溢的贊美之情。讀《白鷺》這篇精美的文章，簡(jiǎn)直是一種享受，享受著鳥的美、語(yǔ)言的美、情懷的美。于是，教這篇課文時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生細(xì)細(xì)品讀了文中的每句話。“你看到了什么？”“你感受了什么？”“你想說(shuō)什么？”每讀完一節(jié)，我就這樣問學(xué)生。沒有框制約著學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言是對(duì)文本最直接的感受。學(xué)生感受到了白鷺顏色配合的適宜、身段大小的精巧，白鷺覓食的閑適、棲息時(shí)的悠然、飛行時(shí)優(yōu)雅；感受到了白鷺是一首精巧的詩(shī)，一幅優(yōu)美的畫，一首無(wú)聲的歌；并通過現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作真正感受到白鷺的美。

白鷺的教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　【教材分析】

　　《白鷺》是郭沫若先生寫的一首文質(zhì)兼美、清純自然，別有情趣的散文詩(shī)。作者以生動(dòng)的筆調(diào)，清新的語(yǔ)言再現(xiàn)了白鷺的精巧和韻致。全文條理清楚，生動(dòng)地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛。作者善于運(yùn)用形象和色彩來(lái)刻畫事物，運(yùn)用對(duì)比、直接描繪等方法體現(xiàn)白鷺的美，使全文洋溢著濃濃的詩(shī)情畫意，是一曲自然美的頌歌。

　　【學(xué)情分析】

　　五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有四年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力；而五年級(jí)的學(xué)生也會(huì)有一個(gè)興趣偏向，那就是比較喜歡貼近自己生活的文章和輕松有趣的課堂，還要有個(gè)和藹可親的老師。同時(shí)本課又與學(xué)生的生活十分接近，學(xué)生很容易與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者的心情。文中一些含義深刻、具有強(qiáng)烈啟迪性的句子，既是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生情感爆發(fā)的源泉。而這些具有強(qiáng)烈啟迪性的句子，五年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)，具有一定的難度，所以也就需要抓住五年級(jí)學(xué)生喜歡輕松課堂，采用直觀明了的方法幫助理解，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、 .認(rèn)識(shí)“鷺、嫌”等8個(gè)生字，會(huì)寫“素、宜”等11個(gè)字。掌握“精巧、配合”等詞語(yǔ)。能有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這個(gè)句子的意思。

　　3、通過本文學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生要善于從平凡中發(fā)現(xiàn)自然美，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的熱情。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這個(gè)句子的意思是本課時(shí)的

　　重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一．談話導(dǎo)入。

　　1．出示杜牧的詩(shī)句：霜衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹梨花落晚風(fēng)。這是杜牧筆下的白鷺，（讓學(xué)生自由讀讀，讀完后說(shuō)說(shuō)自己對(duì)白鷺的認(rèn)識(shí)。）其實(shí)，許多偉大的作家就是善于從那些平凡普通的事物中發(fā)現(xiàn)不一樣的美，比如郭沫若老先生就能夠從平凡的白鷺身上發(fā)現(xiàn)它的美麗，讓我們一起去欣賞一下吧�。ò鍟�課題：白鷺）

　　2.他以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《白鷺》

　　二、初讀課文，掃清障礙

　　1.小聲自讀課文，勾畫出不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音讀一讀

　　2.指名讀生字、新詞，質(zhì)疑交流。

　　3.重點(diǎn)區(qū)分翹舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指導(dǎo)“鶴、嫌”的書寫。

　　三、感知課文內(nèi)容。

　　1.聽讀課文。作者筆下的白鷺給你的第一印象是什么？

　　2.自主探究

　　（1）你從課文哪些地方可以看出白鷺美得像一首詩(shī)？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　�。�2）學(xué)生匯報(bào)教師適當(dāng)點(diǎn)撥體會(huì)白鷺外形的和諧美：

　　A.（師播放白鷺以及白鶴、蒼鷺朱鷺的圖片）引導(dǎo)學(xué)生感受白鷺的美：精巧。

　　師點(diǎn)撥：作者拿白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺作比較，這樣寫有什么好處呢？（更突出了白鷺的身段大小是那樣的恰到好處）

　　B.第5自然段：

　　這一段是從哪些方面描寫白鷺的？美在哪里？有沒有缺點(diǎn)？文章里是怎么寫的？重點(diǎn)語(yǔ)句：增一點(diǎn)兒則嫌長(zhǎng)，減一點(diǎn)兒則嫌短，素一點(diǎn)兒則嫌白，深一點(diǎn)兒則嫌黑。（從這句話中你體會(huì)到了什么？）【設(shè)計(jì)意圖：便于更好地讓學(xué)生理解“增一點(diǎn)兒則嫌長(zhǎng)，減一點(diǎn)兒則嫌短，素一點(diǎn)兒則嫌白，深一點(diǎn)兒則嫌黑。 ”的含義，從而體會(huì)白鷺的完美、協(xié)調(diào)、精巧。 】練習(xí)讀一讀這句，讀出白鷺色素的配合，身段的大小，一切都很適宜，形體美得恰到好處。（學(xué)生練習(xí)品讀）

　　【設(shè)計(jì)意圖：在讀中體會(huì)白鷺的完美，體會(huì)白鷺外形的和諧美】

　　過渡：課文中除了描寫白鷺外形的精巧之外，還有哪些地方體現(xiàn)了白鷺的美？

　　體會(huì)白鷺釣魚的畫面美：C.合作探究：第6自然段中，如果把“釣”換成“啄”字可以嗎？好不好？（作者用擬人的手法寫成了釣魚，仿佛一兩位白衣少年在垂釣，那么悠閑，充滿情趣。）

　　（3）教師小結(jié)

　　作者筆下的白鷺不僅外形優(yōu)美，而且還是一只懂得享受生活的白鷺，它的美不僅美在眼里，更像一首詩(shī)一樣美到人的骨子里。這么美的白鷺我們能不喜愛嗎？能不贊美一番嗎？（齊讀最后一結(jié)通過今段）讓我們踏著音樂再次去欣賞一下白鷺詩(shī)一般的美麗吧。（出示圖片）

　　四、小天這堂課的學(xué)習(xí)，我們知道了“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，只要我們細(xì)心觀察，美無(wú)處不在。

　　五、布置作業(yè)。

　　1.掌握課后生字詞。

　　2.背誦課文。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　白鷺

　　顏色

　　身段的精巧

　　覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。

　　1.聽寫詞語(yǔ)，訂正。

　　精巧色素配合身段生硬尋常常見

　　忘卻流線型結(jié)構(gòu)青色清晨安穩(wěn)悠然黃昏恩惠美中不足散文詩(shī)

　　2.抽查背誦

　　3.通過上節(jié)課的'學(xué)習(xí)，我們知道白鷺是一首（詩(shī)），一首（精巧的詩(shī)），一首（韻味無(wú)窮的詩(shī)）。白鷺的精巧體現(xiàn)在那些地方？指名答�！驹O(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能有效地檢查學(xué)生對(duì)生字詞的把握情況，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。 】

　　二、賞讀1-5自然段，感悟白鷺的“精巧”美。

　　1.直入開篇，抓住中心：白鷺這種常見的鳥，在郭沫若先生的眼里，它卻是一首--“精巧的詩(shī)”。板書：精巧的詩(shī)

　　2.指名回憶詩(shī)的特點(diǎn)：在你們印象中，詩(shī)有哪些特點(diǎn)呢？（語(yǔ)言精煉形象，節(jié)奏感強(qiáng)，富有意境。）

　　3.自由朗讀課文1-5自然段，體會(huì)白鷺詩(shī)一般的“精巧美”。為什么說(shuō)白鷺是一首精巧的詩(shī)呢？打開課本，讀讀1-5小節(jié)，邊讀邊想邊畫--從哪些地方可以看出白鷺的精巧？[設(shè)計(jì)意圖：整體感知，讀出學(xué)生自己的理解，感受白鷺外形的詩(shī)一般的精巧美。 ]

　　4.集體交流，引導(dǎo)，感悟。相機(jī)使用多媒體展示白鷺的外形圖和對(duì)比圖。

　　第二小節(jié)--概括描寫：白鷺顏色、身段搭配的和諧美�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會(huì)并通過觀察課件中的白鷺感受它外形的和諧優(yōu)美，讀出和諧美。）第三小節(jié)--對(duì)比描寫：白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺相比，有其獨(dú)特的小巧美和尋常美。（引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受白鷺的美：小巧、玲瓏、柔和、平常。伴隨音樂，讀中感受如詩(shī)般精巧、美麗的白鷺。）第五小節(jié)--具體描寫：白鷺顏色的配合、身段的大小真是天工巧奪�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生觀察白鷺的近景圖，說(shuō)出白鷺的外形，讀中體會(huì)白鷺形體一切都很適宜，像詩(shī)一樣精巧，優(yōu)美。）▲白鷺真是一首“精巧的詩(shī)”��！古往今來(lái)，人們常說(shuō)：詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。聽聽課文6-11自然段，也許大家能從“白鷺”這首詩(shī)中找到優(yōu)美的、富有詩(shī)意的畫面！

　　三、賞讀6-11自然段，感悟白鷺的“韻味美”。

　　1.范讀課文6-11小節(jié)。（音樂稍低）

　　2.指名交流捕捉到的關(guān)于白鷺生活的畫面：此刻，你仿佛看到白鷺生活的哪些畫面呢？（覓食、棲息、低飛）

　　3.布置學(xué)生自讀自悟：哪些畫面深深地吸引了你呢？用心讀一遍，畫出使你回味無(wú)窮的詞句，并寫下你的感受！

　　4.學(xué)生自讀自悟自寫，教師巡視指導(dǎo)。

　　5.指名學(xué)生集體交流，相機(jī)使用多媒體展示畫面，師生導(dǎo)讀導(dǎo)悟。

　　第一幅圖--白鷺覓食（第6小節(jié)）

　�。�1）指名讀或說(shuō)出讀后的感受。

　　（2）展示畫面“覓食圖”：是啊，白鷺覓食恬靜安詳，如詩(shī)般迷人！

　　（3）欣賞畫面并取畫名：多美的一幅畫，你們能給它取個(gè)畫名嗎？

　�。�4）精讀第一句，體會(huì)擬人手法的絕妙，體會(huì)白鷺與水田的和諧搭配。

　　文中不說(shuō)白鷺“叼魚”，卻說(shuō)它“站著釣魚”，你是怎樣理解的？

　　（5）指名給畫配上畫外音，指導(dǎo)有感情地配樂朗讀課文，讀出詩(shī)一般的韻味。

　　第二幅圖--白鷺棲息（第7小節(jié)）

　�。�1）指名讀或說(shuō)出讀后的感受。

　�。�2）展示畫面“棲息圖”是啊，白鷺垂釣美妙絕倫，白鷺登高棲息更是別有一番情趣！

　　（3）看看圖，讀讀畫面下的文字，再說(shuō)說(shuō)你們的感受吧？

　�。�4）指名交流感受。

　�。�5）點(diǎn)擊畫面隱藏的文字“人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”，質(zhì)疑激趣，啟發(fā)想象：你們說(shuō)，在晴天的早晨，白鷺悠然登高，獨(dú)處小樹的絕頂，真的是在瞭望嗎？

　�。�6）指名給畫配上畫外音。

　�。�7）配樂齊讀課文。的確，郭沫若的這一疑問，真能引起我們讀者無(wú)限的遐想。多么耐人尋味的生活畫面啊！用心讀一遍，讀出自己的感受吧！

　　第三幅圖--白鷺低飛（第8小節(jié)）

　�。�1）指名讀或說(shuō)出讀后的感受。

　�。�2）展示畫面“低飛圖”及第8小節(jié)的內(nèi)容。

　�。�3）指導(dǎo)朗讀，讀出內(nèi)心的悠然和快樂。白鷺低飛，給人以美的享受，給人以無(wú)窮的樂趣！看白鷺乘著夕陽(yáng)歸去，是一件多么快樂的事情啊！讓我們一起來(lái)感受一下吧！

　�。�4）聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己目睹白鷺的親身經(jīng)歷。當(dāng)我們?cè)俅尉劢拱�鷺生活的畫面，不得不驚嘆于白鷺全身流瀉的、詩(shī)一般的美！

　　第四幅圖--白鷺全部生活場(chǎng)景

　�。�1）展示白鷺生活場(chǎng)景組合圖，配樂讓學(xué)生靜靜地欣賞。

　�。�2）質(zhì)疑：此時(shí)此刻，你覺得白鷺美嗎？它美中還有不足嗎？

　�。�3）指名集體交流，體會(huì)“白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌！”說(shuō)出自己的內(nèi)心感受。

　�。�4）教師描述：是啊，白鷺真是如詩(shī)如畫如歌！白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)！

　�。�5）全景圖中顯示第11小節(jié)文字：白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。

　�。�6）齊讀第11小節(jié)。讓我們和郭老一樣，面對(duì)這可愛的小精靈，發(fā)出內(nèi)心的贊嘆吧！

　�。�7）板書：韻味無(wú)窮的詩(shī)

　　四、賞讀全文，總結(jié)全文。

　　1.賞讀全文。

　　也許白鷺這首精巧的詩(shī)，這首韻味無(wú)窮的詩(shī)，深深地感染了郭沫若老先生，因而誕生了這篇如詩(shī)如歌如畫的美文，細(xì)細(xì)品讀，感覺字里行間飽含著作者對(duì)白鷺深深的贊美和喜愛。讓我們伴著音樂，齊讀全文，盡情享受白鷺無(wú)盡的美！

　　2.齊讀。（音樂漸高）

　　3.指名說(shuō)說(shuō)欣賞了全文以后的感受。

　　4.教師總結(jié)：老師最想說(shuō)的是，生活中并不缺少美；缺少的是我們?nèi)祟惏l(fā)現(xiàn)美的眼睛。真誠(chéng)地祝愿同學(xué)們?nèi)巳藫碛幸浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鷺這樣如詩(shī)如歌如畫的美！

　　五、布置課外作業(yè)。

　　1.背誦課文，抄寫你喜歡的自然段。

　　2.閱讀類似課文《白鷺》這樣的美文，寫下自己的感受。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　精巧的詩(shī)

　　白鷺覓食圖

　　韻味無(wú)窮的詩(shī)瞭望圖

　　低飛圖

　　教學(xué)反思：

　　1.這篇文章是一篇非常優(yōu)美的散文詩(shī)，我注重學(xué)生的朗讀。通過朗讀，感受語(yǔ)言美，感受意境美，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感受，從而使學(xué)生達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)作者思想感情的把握。

　　2.不足之處在于，在教學(xué)過程中，對(duì)個(gè)別學(xué)生關(guān)注較少，造成他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)；在講解課文的寫作手法時(shí)一帶而過，部分同學(xué)不能很好把握。總之，我需要改進(jìn)的地方還有很多，在今后教學(xué)中，要在注重朗讀的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生不同形式的閱讀方式，比如默讀，希望這樣能加快閱讀速度而且能更快地理解課文。同時(shí)我還要多多關(guān)注這些學(xué)困生，使他們能牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

白鷺的教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　【教材簡(jiǎn)析】：

　　《白鷺》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇課文。這篇文質(zhì)兼美的散文生動(dòng)地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動(dòng)之美，語(yǔ)言流暢而傳神，營(yíng)造出自然清新而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻，恰如清風(fēng)拂過讀者的心田，又似純凈的'溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與煩悶。

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學(xué)習(xí)生字新詞。理解詞語(yǔ)。

　　3、能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這個(gè)句子的意思。

　　4、憑借具體語(yǔ)言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：

　　能憑借語(yǔ)言材料，感受、想象白鷺的美；能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這個(gè)句子的意思。

　　【設(shè)計(jì)理念】：

　　閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！遍喿x教學(xué)的重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。”

　　《白鷺》是郭沫若的散文，文章清新簡(jiǎn)約，讀來(lái)韻味無(wú)窮。學(xué)習(xí)這篇課文，要運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，抓住關(guān)鍵詞句，通過入情入境的朗讀，品味、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，從白鷺的形美、意美、情美的角度進(jìn)行審美欣賞，讓學(xué)生受到情的感染和美的陶冶。

　　【設(shè)計(jì)思路】：

　　在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住“白鷺是一首精巧的詩(shī)”這一總領(lǐng)全文的句子，指導(dǎo)學(xué)生弄懂“精巧”的意思，體會(huì)“詩(shī)”的特點(diǎn)，再帶著“為什么說(shuō)‘白鷺是一首精巧的詩(shī)’”的懸念朗讀課文，通過對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子的導(dǎo)讀、吟誦，領(lǐng)悟內(nèi)涵，訓(xùn)練語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。

　　【教學(xué)過程】：

　　第一課時(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明：

　　一、情境導(dǎo)入，整體感知；

　　二、借助工具，讀準(zhǔn)課文。

　　三、合作學(xué)習(xí)，讀通課文。

　　四、加強(qiáng)指導(dǎo)，正確書寫。

白鷺的教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這個(gè)句子的意思。并在次基礎(chǔ)上感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛。

　　2、 能夠有感情地朗讀課文，并能選取課文中喜愛的部分進(jìn)行背誦積累。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　憑借具體語(yǔ)言材料，感受白鷺的美，能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這個(gè)句子的意思。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　投影。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)。

　　1、 這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《白鷺》。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道在郭沫若的眼中，白鷺是一首（精巧）的詩(shī)，（韻味無(wú)窮）的詩(shī)。板書

　　2、 指名讀課文一、四段。

　　二、 新授。

　　1、 那么作者為什么這么說(shuō)呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在課文中找出對(duì)應(yīng)的部分。

　　2、 學(xué)生讀課文。

　　3、 指名答。板書。（2~5講的是白鷺的精巧，6~9講的是白鷺讓人感到韻味無(wú)窮。）

　　4、 看白鷺的圖片，要求學(xué)生讀2~5，說(shuō)說(shuō)怎么來(lái)寫精巧的。

　　5、 ⑴白鷺常見，教師口述，郭沫若把白鷺和白鶴、蒼鷺和朱鷺作了比較；

　�、祁伾�配合、身段大小都很適宜，根據(jù)學(xué)生回答出示文字。指名讀，具體說(shuō)說(shuō)感受。那誰(shuí)來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取讀出白鷺的精巧。指名作評(píng)價(jià)。要求學(xué)生練讀。指名讀。問同學(xué)們喜歡它的精巧嗎？試著背一背。

　　6、 白鷺不但是精巧的，還是韻味無(wú)窮的。默讀文章6~9，想想課文中寫了白鷺哪幾個(gè)畫面？你從哪些地方能感受到白鷺的韻味無(wú)窮？用筆畫下來(lái)。

　　7、 學(xué)生自由讀課文思考。

　　8、 指名說(shuō)。板書。（釣魚圖、了望圖、低飛圖）

　　9、 要求學(xué)生自由選擇一幅圖畫，向大家介紹白鷺的韻味無(wú)窮。相機(jī)出示圖畫。

　　10、 釣魚圖

　�、疟扔魇且环鶊D畫，讓作者感到美；

　�、漆烎~是擬人的寫法，寫出了作者對(duì)白鷺的.喜愛。喜歡上這圖畫了嗎？自由讀。指名讀。

　　11、 了望圖

　　悠然，一種與眾不同的美。指名讀，要求在心里體會(huì)。評(píng)價(jià)。再指名讀。師評(píng)價(jià)。齊讀。

　　12、 低飛圖

　　給人帶來(lái)樂趣，很少見。學(xué)生讀，教師讀。評(píng)價(jià)兩者的表現(xiàn)。齊讀。

　　13、 這三幅圖寫出了白鷺的韻味無(wú)窮，你們喜歡上它了嗎？但是白鷺不會(huì)唱歌，你們覺得是不是有點(diǎn)遺憾？為什么。理解白鷺是一首優(yōu)美的歌。

　　14、 積累。你喜歡哪一圖畫。讀一讀，背一背。

　　三、 小結(jié)。

　　1、 白鷺，我國(guó)古代著名詩(shī)人也曾多次寫到。出示杜牧的古詩(shī)，帶領(lǐng)學(xué)生讀。

　　2、 生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。生活中還有很多像白鷺一樣的事物，只要我們用心留意，用心思考，就會(huì)不一樣。下課。

白鷺的教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、仔細(xì)品讀全文，調(diào)動(dòng)自己的生活積累，展開聯(lián)想和想象，感受白鷺的美，了解作者獨(dú)特的感受和獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。

　　2、理解本文描寫白鷺?biāo)�運(yùn)用的獨(dú)到方法并指出其作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　作者從常見的動(dòng)物白鷺身上發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的美，運(yùn)用多種方法對(duì)其美進(jìn)行描寫。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)作者在這平凡的形象中寄托的思想情感。（于平凡的事物中發(fā)現(xiàn)不平凡的美并謳歌這種美）。

　　教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

　　師：上單元我們學(xué)習(xí)了培根的《論美》這是從人的美談的，而美還包括自然美、藝術(shù)美等，自然中的山水風(fēng)光、花鳥蟲魚、草木林石無(wú)不蘊(yùn)藏著各自獨(dú)特的美，也都可以用藝術(shù)來(lái)表現(xiàn)他們的美。于是有了許多詠物和描寫山水田園的詩(shī)和散文。

　　投影杜牧的《白鷺》詩(shī)，讓學(xué)生說(shuō)出寫的是什么鳥，（除了這首詩(shī)請(qǐng)學(xué)生再舉一些描寫白鷺的詩(shī)句），引入對(duì)白鷺認(rèn)識(shí)的話題，并由學(xué)生展示收集到的白鷺圖片，（視時(shí)間而定）在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上教師再展示白鷺的有關(guān)圖片，讓學(xué)生觀察后談對(duì)白鷺的印象。

　　師：白鷺其實(shí)是一種很普通的鳥，過去的人們能常常在水塘和田間看到它，因?yàn)榄h(huán)境原因現(xiàn)在我們很少看到，同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)對(duì)白鷺的了解嗎。（學(xué)生介紹收集的有關(guān)介紹，后教師投影知識(shí)介紹）師說(shuō)：白鷺因常見而使人忽略了它的美，下面我們來(lái)看看大作家郭沫若發(fā)現(xiàn)了白鷺身上怎樣的美呢。

　　二、整體感知：

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想自己在田間水塘邊，專注地朗讀散文《白鷺》，要求邊讀邊找出文中作者對(duì)白鷺獨(dú)到的感受和評(píng)價(jià)的幾個(gè)關(guān)鍵句子，用浪線勾畫出來(lái)，并用一句話概括文章的寫作內(nèi)容和抒發(fā)的感情。（要求學(xué)生概括在書上）

　　師點(diǎn)撥：為什么首尾都說(shuō)白鷺是一首詩(shī)呢？詩(shī)給人的感覺是什么？（美，“如詩(shī)如畫”）為什么結(jié)尾處又說(shuō)白鷺是一首韻在骨子里的散文詩(shī)呢？（散文詩(shī)說(shuō)明白鷺美的內(nèi)涵豐富，其美反而容易被人忘卻，相對(duì)而言，散文詩(shī)不如詩(shī)那么容易被人發(fā)現(xiàn)，韻在骨子里就說(shuō)明白鷺的美自然而成，平凡而不易被人發(fā)現(xiàn)，文中“然而白鷺卻因?yàn)樗�的常見，而被人忘卻了它的美”就說(shuō)明了這一點(diǎn)。“實(shí)在是一首詩(shī)”，“實(shí)在”一詞，突出了作者對(duì)白鷺的認(rèn)識(shí)和感覺，表現(xiàn)了對(duì)白鷺的喜愛和贊嘆。）（注意概括的方法介紹）

　　描寫了白鷺因?yàn)槌Ｒ姸�被人忘卻的美，抒發(fā)對(duì)白鷺蘊(yùn)涵的美的贊美之情。

　�。ɡ蠋熞�注意的是：讀文章要3—4分鐘，問題1要讓學(xué)生寫出來(lái)，全班交流。老師板書在黑板上。常見——忘卻的美——贊美）

　　三、精讀理解：

　　師：作者在開頭和結(jié)尾都贊美常見的白鷺是一首詩(shī)，表現(xiàn)白鷺具有詩(shī)一般的美處，那么白鷺那韻在骨子里的美到底表現(xiàn)在哪里呢？

　　請(qǐng)同學(xué)們找出了文中描寫白鷺美的句子或段落，加以交流。（教師點(diǎn)撥補(bǔ)充）

　　師：根據(jù)我們找出的句段，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)概括作者在這些句段中表現(xiàn)了白鷺哪幾個(gè)方面的美？

　　投影展示，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫面和文字一起來(lái)讀一讀感受文字中所表現(xiàn)的美。（生讀感受）

　　老師示范：和諧美（三個(gè)字抓住關(guān)鍵詞：嵌、鏡匣）

　�、偻庑蚊溃�2、5節(jié)）————————能看出的美

　�、诤椭C美（6）——————————————————作者感受到的，被人忽略的美

　�、凵駪B(tài)美（7安穩(wěn)、悠然）———————作者感受到的，被人忽略的美

　　④動(dòng)感美（8活力美黃昏鄉(xiāng)居）——————————作者感受到的.，被人忽略的美

　�。ù鸢胳`活不求全一致。老師板書）

　　師總：白鷺是一種平凡的動(dòng)物，作者以自己獨(dú)特的視角和感受抒寫了它因?yàn)槌Ｒ姸�被人忽略的這么多的美。可見生活中并不是缺少美，而只是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。所以我們要善于用心去感受、發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在平凡事物中的美。

　　師生共讀：羅丹語(yǔ)

　　老師總結(jié)：大家通過仔細(xì)品讀全文，感受到了白鷺的美，了解作者獨(dú)特的感受和獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。完成了我們今天的兩個(gè)任務(wù)中的一個(gè)。（可以安排學(xué)生質(zhì)疑，主要是第9節(jié)的理解）

　　出示目標(biāo)回顧第一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成情況，再讓學(xué)生明確第二個(gè)目標(biāo)。

　　四、探討寫法

　　師：美的事物還要作者采用高妙的藝術(shù)手法加以描繪展示。我們?cè)谏蠈W(xué)期已學(xué)習(xí)了《海燕》、《白楊禮贊》《石榴》《馬說(shuō)》等詠物課文，回憶一下作者在描寫海燕、白楊、石榴、馬等事物時(shí)運(yùn)用了哪些手法突出這些事物的形象和美的。（對(duì)比、烘托、象征、細(xì)膩的描繪等）

　　本文也是一篇優(yōu)美的詠物散文，在狀物抒情方面用了哪些值得我們借鑒的手法：

　　學(xué)生可以找出對(duì)比、夸張的手法，師：同學(xué)們有沒有注意本文在描寫白鷺上與眾不同的地方。

　　老師引領(lǐng)：出示工筆與寫意畫各一，指出二者的區(qū)別。出示《石榴》描寫片段，與之比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文狀物抒情的特點(diǎn)：抓住事物的神韻作粗線條的勾勒。（師生朗讀全文感受）

　　回顧目標(biāo)，學(xué)生談本堂課的收獲。教師小結(jié)。

　　五、布置作業(yè)：

　�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文活動(dòng)：

　　觀察日記：

　　要求：

　　1、描寫自然界常見的一草一木一物，表現(xiàn)其獨(dú)特的美。

　　2、恰當(dāng)運(yùn)用作者狀物抒情的方法。

　　（二）讀課本上《散文家談散文》。了解作者的觀點(diǎn)。

　　板書

　　常見————被人忘卻的美——————贊美。

　　外形美寫法：

　　和諧美（散文詩(shī)）抓住神韻大寫意

　　白鷺——詩(shī)（精巧）美神態(tài)美韻在骨子里對(duì)比烘托

　　動(dòng)感美

　　平凡的事物————獨(dú)特的感受————獨(dú)特的認(rèn)識(shí)

白鷺的教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　安順市鳳儀小學(xué)丁花菊。

　　教材分析。

　　《鯨》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第9課。

　　1、這是一篇常識(shí)性說(shuō)明文，介紹了鯨的體形特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。文章既展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動(dòng)畫面，也向?qū)W生開啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門。

　　2、這篇課文層次分明，條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確、平實(shí)質(zhì)樸又不乏生動(dòng)形象，是這篇課文表達(dá)上的一大特點(diǎn)。作者運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說(shuō)明方法，通俗、生動(dòng)、準(zhǔn)確地對(duì)鯨的特點(diǎn)加以說(shuō)明，融知識(shí)性與趣味性于一體，增強(qiáng)了文章的可讀性。

　　3、選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解有關(guān)鯨的科學(xué)知識(shí)；二是體會(huì)作者的說(shuō)明方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用到自己的習(xí)作實(shí)踐中去；三是培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。

　　教學(xué)目標(biāo)。

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解鯨的體形特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索海洋動(dòng)物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛科學(xué)的情感。

　　3、體會(huì)在介紹鯨的體形特點(diǎn)時(shí)所運(yùn)用的多種說(shuō)明方法及好處。

　　教學(xué)重點(diǎn)。

　　1、了解課文介紹鯨的知識(shí)。

　　體會(huì)在介紹鯨的體形特點(diǎn)時(shí)所運(yùn)用的多種說(shuō)明方法及好處。

　　教學(xué)準(zhǔn)備。

　　1、教學(xué)課件。

　　2、課堂練習(xí)卡。

　　3、記分牌，小獎(jiǎng)品。

　　教學(xué)過程：

　　一、出示圖片，導(dǎo)入新課1.出示大象的圖片。

　　師：同學(xué)們，這是什么？（大象）對(duì)于我們?nèi)祟悂?lái)說(shuō)，大象可謂是龐然大物了，可是大家知道嗎？在美麗的藍(lán)色海洋中，生活著一種海洋生物，一種號(hào)稱“海中之王”的動(dòng)物，它的形體龐大，比大象還要大許多呢。知道那是什么動(dòng)物嗎？（鯨）出示圖片，板書課題。解題：這是一篇常識(shí)性說(shuō)明文。

　　2.介紹鯨的相關(guān)知識(shí)。出示鯨的圖片。

　　鯨，生活在大海里的哺乳動(dòng)物，形狀像魚，所以叫鯨魚。它的鼻孔長(zhǎng)在腦袋頂上。鯨的種類很多，全世界有80余種，我國(guó)海域有30多種。鯨分兩大類：一類叫作須鯨，口中有須沒有牙齒，如長(zhǎng)須鯨、藍(lán)鯨、座頭鯨、灰鯨等，比較溫和；一類叫作齒鯨，口中有鋒利的牙齒，如虎鯨等，比較兇猛。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文，邊讀邊想：課文介紹了鯨的哪些知識(shí)，分別體現(xiàn)在哪些自然段中？（出示問題）。

　　2.學(xué)生讀文，全班交流讀書成果，老師相機(jī)板書：鯨的體形特點(diǎn)。（1）鯨的進(jìn)化過程。（2）。

　　鯨的種類。（3）鯨的生活習(xí)性。（4~7）。

　　3.過渡：這節(jié)課我們先重點(diǎn)去了解鯨到底有多大。

　　三、

　　1、老師范讀第一自然段。

　　2、師：聽了老師的朗讀，你知道鯨的體形有什么特點(diǎn)了嗎？（相機(jī)板書：大）對(duì)，鯨很大很大，但如果只是單純地說(shuō)大，我們還是不能準(zhǔn)確地感覺到鯨到底有多大。請(qǐng)同學(xué)們自由讀第一自然段，看看作者是怎樣說(shuō)明鯨的“大”的。同時(shí)畫出體現(xiàn)鯨大的有關(guān)詞句。并針對(duì)這些句子提出問題。（出示示例）比如：如果你畫的是“目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤。”這一句，就可以提這樣的`問題：（1）目前已知最大的鯨約有多重？最小的鯨也有多重？（2）句子中的“約”字可不可以去掉？為什么？（3）這句話用了什么說(shuō)明方法？用這種說(shuō)明方法有什么好處？你提的問題可以是針對(duì)一個(gè)句子，也可以是針對(duì)某個(gè)字詞，還可以是針對(duì)作者的寫法。問題不分大小輕重，只要是能提出問題，就值得表?yè)P(yáng)。大家把提出的問題羅列在“課堂練習(xí)卡1”上，提得越多越好，老師剛才舉例用的句子以及問題你也可以寫在問題卡上。

　　3、學(xué)生讀文、勾畫、寫問題，老師巡視指導(dǎo)。

　　（2）輪換提問題和回答問題，提出問題的一方得2分，回答問題的得1分；（3）問題提出后，先由對(duì)方回答，對(duì)方回答不出再由本方回答；（4）提問題和回答問題者，要聲音洪亮，表述清楚，否則不計(jì)分；（5）不可以重復(fù)提問題。

　　（6）凡是提出問題或回答問題的都有小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)。

　　5、宣布提問大pk正式開始。

　　7、小結(jié)：（對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)）通過這場(chǎng)pk，我們對(duì)鯨的“體形大”這個(gè)特征有了更深刻的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看一張圖片，再次直觀地感受一下鯨的大。（出示圖片，同時(shí)復(fù)習(xí)第一自然段的內(nèi)容。）。

　　8、為了鞏固我們剛才pk中學(xué)到的知識(shí)，現(xiàn)在來(lái)完成一個(gè)練習(xí)。

　　四、課堂練習(xí)，鞏固知識(shí)。

　　2、小組交流、討論。教師巡視指導(dǎo)。

　　3、生回答，教師相機(jī)點(diǎn)撥，認(rèn)識(shí)鯨的特點(diǎn)及各種說(shuō)明方法讓學(xué)生體會(huì)出：“列數(shù)字”，準(zhǔn)確地說(shuō)明了鯨的體重、身長(zhǎng)。

　　“作比較”，以熟悉的事物比不熟悉的事物，以象作比較，用“鯨的一條舌頭”和“十幾頭大肥豬”相比較，說(shuō)明鯨體形之大。

　　“舉例子”，用“人站在它的嘴里，舉起手來(lái)還摸不到它的上腭”，“四個(gè)人圍著桌子坐在它嘴里看書，還顯得寬敞”的事例，更直觀形象地說(shuō)明鯨整個(gè)形體之大。（教師相機(jī)板書）。

　　9、小結(jié)：運(yùn)用說(shuō)明方法的好處：恰到好處地運(yùn)用多種說(shuō)明方法，就會(huì)使讀者更準(zhǔn)確、更直觀、更形象地了解所說(shuō)明事物的特征，給人留下深刻的印象。

　　10、指導(dǎo)朗讀，讀出鯨非常大的特點(diǎn)。

　　五、回顧課文，教師。

　　總結(jié)。

　�。哼@節(jié)課我們不僅了解到了有關(guān)鯨的體形大的特點(diǎn)，而且懂得了說(shuō)明事物的一些方法，如：列數(shù)字、作比較、舉例子。運(yùn)用這些說(shuō)明方法去介紹一些事物可以更準(zhǔn)確、更直觀、更形象，也可以給人留下深刻的印象。其余的2~7自然段的內(nèi)容希望同學(xué)們能用提問的學(xué)習(xí)方式去自學(xué)，你將會(huì)有意想不到的收獲。

　　六、布置作業(yè)。

　　1、完成“課堂練習(xí)3”：描述一種動(dòng)物或植物或物品，用上本節(jié)課學(xué)到的說(shuō)明方法。

　　2、默讀課文，把文中其它段落運(yùn)用列數(shù)字、舉例子和作比較說(shuō)明方法的句子用“——”畫出來(lái)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　9、鯨鯨：

　　大（1）重長(zhǎng)。

　　說(shuō)明語(yǔ)言：嚴(yán)謹(jǐn)進(jìn)化過程（2）。

　　種類（3）。

　　生活習(xí)性（4－7）。

　　說(shuō)明方法：列數(shù)字、舉例子、作比較、5。

白鷺的教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　《竊讀記》是五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一課，是著名女作家林海音寫的一篇散文，回憶少年時(shí)代因貧窮買不起書，但又熱愛讀書，只能到書店蹭書看的少年往事。文章因?yàn)槭亲髡叩挠H身經(jīng)歷，所以對(duì)當(dāng)時(shí)“竊讀”的心情描寫得惟妙惟肖，相當(dāng)?shù)纳鷦?dòng)感人。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。

　　我在教學(xué)設(shè)計(jì)上，主要采用了以下教學(xué)思路：

　　一、以“竊”引領(lǐng)全文

　　我上課時(shí)首先問學(xué)生，竊是什么意思？很多學(xué)生都知道是偷、盜竊的意思。我問那“讀”呢？學(xué)生說(shuō)是讀書、閱讀的意思。我接著問，說(shuō)“竊書”可以，但“閱讀”怎么可以“竊”呢，這里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學(xué)生興趣一下子激發(fā)起來(lái)了，然后我馬上要他們通讀全文。

　　二、緊抓心理描寫，體會(huì)“竊”的滋味《竊讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達(dá)了作者對(duì)讀書的熱愛與渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通的基礎(chǔ)上初步了解文章大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí)，如“從哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學(xué)生很快在書中找到許多，因?yàn)椤案`”讀的快樂和懼怕無(wú)處不在，作者其實(shí)就是在這樣的矛盾的描寫里，充分的體現(xiàn)“竊讀”的欣喜。比如學(xué)生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學(xué)后她“急匆匆”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會(huì)到作者對(duì)書的喜愛，對(duì)“讀”的迫切。還有一處典型的描寫“最令人開心的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。這個(gè)描寫顯然是有違常理的，但我引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)矛盾，細(xì)細(xì)體會(huì)有關(guān)的句段，學(xué)生很快得到“原來(lái)如此”的收獲。

　　在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，我接著向?qū)W生述說(shuō)了自己相仿的“竊讀”經(jīng)歷：將書置于腿上，老師一來(lái)，就踮起腳尖，剛好將書頂?shù)秸n桌底面。有了我的提示，學(xué)生也情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的情景，紛紛述說(shuō)自己的“竊讀”經(jīng)歷——老師在臺(tái)上滔滔不絕地講，臺(tái)下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”，或?qū)�書夾藏于課本中，或放于桌斗里，竊讀的原因自然各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)到作者很快樂，也很懼怕的竊讀滋味。

　　本節(jié)課，雖有許多收獲，可也有許多不足，如朗讀不充分，朗讀指導(dǎo)也不夠具體。還有，學(xué)生找到不少寫心理活動(dòng)的句子，可有些句子仔細(xì)一讀又感覺不太像。如：急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這應(yīng)該算動(dòng)作描寫，可似乎也是作者竊讀時(shí)的感覺。我自己到現(xiàn)在也還沒弄明白。

　　《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思

　　《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個(gè)人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛。

　　在教學(xué)中由于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的：一開始，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。等他倆讀完后，我再問其他學(xué)生：“這兩個(gè)人在干什么？”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過的對(duì)話形式說(shuō)出了這是在“對(duì)話”�！耙粋�(gè)問一個(gè)答，他們?cè)诟墒裁�？”“采訪�！币粋�(gè)孩子馬上接上來(lái)了。“真好！那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來(lái)呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時(shí)在對(duì)話一樣，內(nèi)容很簡(jiǎn)單”在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對(duì)讀書有哪些見解？”問題一拋出,讀過之后竟然無(wú)人能回答,這是我意料之外的。我反省自己,是不是問題給的太大,學(xué)生還沒有透過全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說(shuō):“苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說(shuō)一說(shuō)�！备鶕�(jù)學(xué)生的回答再分類,看看談了哪幾個(gè)方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負(fù)

　　我接著問學(xué)生：你們喜歡看閑書嗎？有的說(shuō)喜歡；有的干脆就保持沉默，不表態(tài)，其實(shí)我心里清楚：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生：平時(shí)多看一些閑書可以多學(xué)一些知識(shí)，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實(shí)跟他小時(shí)侯愛看閑書分不開的，且小時(shí)侯記的東西長(zhǎng)大了也不容易忘記。而文章寫得好，苗苗說(shuō)的那兩個(gè)重要條件——寫真事、多看課外書，我認(rèn)為也是有道理的。我希望經(jīng)過我不間斷的提醒，能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識(shí)，并能主動(dòng)積錢買書看，從提醒到自覺，讓“書香伴我行”不再是空話。

　　不足之處：可能是自己這樣的設(shè)計(jì)有問題，方式過于直白、簡(jiǎn)單，以問題來(lái)貫穿，使學(xué)生失去了興趣；而在實(shí)施教學(xué)時(shí)，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間讀透文章，也導(dǎo)致課堂沉悶的原因，我高估了剛上五年級(jí)的孩子的能力，以為在很短的時(shí)間，他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內(nèi)容。這是自己對(duì)于學(xué)生的學(xué)情不了解造成的《走遍天下書為侶》教學(xué)反思

　　《走遍天下書為侶》是一篇散文，它用比較的手法闡述了作者的觀點(diǎn)──走遍天下書為侶。這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶少年時(shí)代的讀書生活，闡明讀書的特有感受以及讀書對(duì)自己生活的影響，全篇情感真摯，層次分明。學(xué)生把握很容易。因此這節(jié)課的'設(shè)計(jì)意圖是要體現(xiàn)新的教學(xué)理念。

　　通過本文的學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。例如，在把握文章結(jié)構(gòu)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面入手：文章寫了作者童年讀書的那幾件事？又寫了我作文的哪幾件事？默讀課文找出事件，用簡(jiǎn)練的幾個(gè)字歸納出來(lái)。學(xué)生們很容易就找出了幾件事并歸納為：１、香煙人。２、連環(huán)畫。３、文藝書籍。４、中外名著……

　　學(xué)以致用，使聽、說(shuō)、讀、寫四種語(yǔ)文基本能力都得到了訓(xùn)練，較好地完成了本文的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　《泊船瓜洲》教學(xué)反思

　　這是一首表達(dá)思鄉(xiāng)的詩(shī)，膾炙人口。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀詩(shī)、背詩(shī)已不是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)樗麄冊(cè)缭谌�年�?jí)時(shí)就積累過這首詩(shī)。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在感受古詩(shī)表達(dá)的思想感情上，這也是我在請(qǐng)教同年組多位教師之后的共同意見。于是，我便在怎樣感悟古詩(shī)的情感上仔細(xì)揣摩，探尋方法�；仡櫛竟�(jié)課的教學(xué)，幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓我頗有收獲：

　�。薄⒆⒅乩首x，熟讀成誦：

　　“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。朗讀是體會(huì)古詩(shī)感情的最好方法。通過朗讀，學(xué)生和詩(shī)人的感受會(huì)貼得更近。新課伊始，我先指名讓學(xué)生朗讀古詩(shī)，并指出多音字的準(zhǔn)確讀音。之后，在學(xué)生討論詩(shī)意匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生讀出詩(shī)句再解釋詩(shī)意。分析完作者的寫作背景，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情后，又多次朗讀，每讀都有新的要求。我覺得學(xué)生的感情應(yīng)該是越來(lái)越強(qiáng)烈的，他們的這種感情恰恰通過朗讀表達(dá)出來(lái)了。

　　２、重點(diǎn)明確，安排合理：

　　真正優(yōu)秀的教師不是講好一節(jié)課，而是能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀因材施教。這首古詩(shī)學(xué)生早就背誦過了，所以重點(diǎn)應(yīng)放在體會(huì)詩(shī)人的思想感情上。在時(shí)間的分配上，初讀古詩(shī)、理解詩(shī)意、背誦古詩(shī)只用了半節(jié)課，后半節(jié)課意在品味詩(shī)情，這也充分體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)。

　　當(dāng)然，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，盡管本節(jié)課考慮多多，還有不足之處：課上，同學(xué)們能按著我的思路學(xué)習(xí)，不過在感受詩(shī)情的環(huán)節(jié)學(xué)生體會(huì)得還不夠。首先，學(xué)生對(duì)于詩(shī)人的資料、詩(shī)歌的寫作背景還不是很了解。雖然課下學(xué)生查找過相關(guān)資料，但不具體，也不翔實(shí)，所以詩(shī)人寫這首詩(shī)的感情就不能夠很好地去體會(huì)，也不能理解為什么路途遙遠(yuǎn)，詩(shī)人卻只覺得“一水”“只隔”。教師應(yīng)該把詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心態(tài)，所處的政治環(huán)境，屢次的人生遭遇都講解給學(xué)生，用他們的生活感受去體會(huì)作者的感情。

　　其次，王安石用字推敲、準(zhǔn)確也是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的。我想讓學(xué)生從“綠”這個(gè)字感受江南滿眼新綠，一派生機(jī)的景色。我也感覺學(xué)生對(duì)于作者多次換字的典故熟悉萬(wàn)分，沒必要進(jìn)行換字練習(xí)了。然而我的想法錯(cuò)了。學(xué)生的體會(huì)不深刻，只有進(jìn)行換字練習(xí)，他們才能體會(huì)作者用字的斟酌。

　　看來(lái)，看似簡(jiǎn)單的東西未必簡(jiǎn)單。越是簡(jiǎn)單的文章，它包含的內(nèi)容越耐人尋味，道理越深刻，需要教師付出的越多。

　　《秋思》教學(xué)反思

　　張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的詩(shī)人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。

　　教完全詩(shī)，應(yīng)課后要求，要這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。因此，上課學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我就特意引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖；交流“詩(shī)人在寫家書時(shí)，他會(huì)想些什么？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的詩(shī)？”就這樣，在教完詩(shī)后，我自以為學(xué)生這下應(yīng)該會(huì)寫了�？墒牵瑢W(xué)生寫完后，一看上交的作業(yè)，竟然會(huì)像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少，可以說(shuō)是幾乎沒有呀。上課說(shuō)的，作者的心理活動(dòng)，作者拆開信時(shí)的動(dòng)作，這兩方面可以說(shuō)是等于在課堂上，白白地走過場(chǎng)呀！課間，我把這事與同一個(gè)年級(jí)段的語(yǔ)文老師交流了一番。才明白，讓學(xué)生面面俱到是不可能，應(yīng)該允許他們?cè)谠?shī)意的基礎(chǔ)上去擴(kuò)充，或是讓一些學(xué)困生抄抄詩(shī)意也行。

　　作業(yè)中的“練筆”，在我們教學(xué)時(shí)，應(yīng)該因材而寫。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。同時(shí)，也要注意因人而異。我想，面對(duì)這樣比較難操作的內(nèi)容，可事先與同年級(jí)段的老師交流，這樣集思廣益，也能相互之間有成長(zhǎng)。不過，絕對(duì)不能走過場(chǎng)；批改時(shí)也應(yīng)該把握尺度，這也是個(gè)關(guān)鍵。

　　《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思

　　《長(zhǎng)相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”，讀出了征程的“畫面”與故園的“情景”。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，王崧舟在音樂聲中用渾厚而富有磁力的聲音范讀課文，將直板的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，變成立體的有生命的文本，表現(xiàn)出詞的精神和生命，啟動(dòng)了學(xué)生的情感。學(xué)生帶著情感走進(jìn)“征途”與“故園”，讀出畫面與情景。當(dāng)學(xué)生融進(jìn)納蘭性德的“生活”和“世界”時(shí)，王崧舟再次啟動(dòng)了他情感充沛的范讀，強(qiáng)化學(xué)生的情感，鏈接學(xué)生的表象，形成生活畫面，凸顯人物形象。

　　“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本。我認(rèn)為，語(yǔ)文課上，既要給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去，即用自己的思想感情讀進(jìn)去；又要給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái)，即把作者的思想感情讀出來(lái)。《長(zhǎng)相思》教學(xué)中，王崧舟既讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來(lái)。

　　學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)著情感、深化著情感，逐步由“感悟”到“感動(dòng)”，感悟詞人的理想與壯志，為納蘭性德保家衛(wèi)國(guó)的精神而感動(dòng)。

　　３、在想象中與文本對(duì)話，感悟形象：

　　在音樂和聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀，走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對(duì)話。

　　學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”──跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后，通過問題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語(yǔ)》的情思中，又展開了與“故園”的對(duì)話。在“故園”想象中，教師用舒緩的語(yǔ)調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)生活的多種可能，不斷拓展學(xué)生對(duì)話的思路──學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和�！暗�是，此時(shí)此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象，“進(jìn)入詩(shī)人那個(gè)身和心分離的世界”，“身”和“心”的對(duì)話使學(xué)生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭(zhēng)的酷烈；兩次想象的對(duì)比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！

　　通過朗讀與想象，一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細(xì)膩哀怨而又勇赴疆場(chǎng)、戍邊衛(wèi)國(guó)的高大鮮活形象生成在我們的語(yǔ)言和精神中。

　　《梅花魂》教學(xué)反思

　　《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章講在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛，反映他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國(guó)心。

　　本課是閱讀課文，怎樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會(huì)梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國(guó)的思想感情，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施。

　　一、利用“梅花傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解梅花的清高品格。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會(huì)了梅花的清高的品格后，教師適時(shí)地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴(yán)寒中相競(jìng)開放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗(yàn)證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子。），指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。

　　二、利用“送梅花圖”的錄像突破難點(diǎn)：

　　在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國(guó)的思想感情。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品格特點(diǎn)后，教師再播放第二段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景，親耳聽到外祖父對(duì)小外孫女說(shuō)的話，并配上適當(dāng)?shù)囊魳�，圖、聲、樂并茂，學(xué)生心中洋溢著對(duì)外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀外祖父說(shuō)的話，深入體會(huì)外祖父愛祖國(guó)的思想感情。

　　三、利用歌曲《我的中國(guó)心》鞏固教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)之情，滲透愛國(guó)主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛祖國(guó)的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國(guó)心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，滲透了愛國(guó)主義教育。

　　《桂花雨》教學(xué)反思

　　《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗�的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

　　面對(duì)這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

　　一、談話營(yíng)造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香

　　在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

　　二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。

　　但是，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈，甚至說(shuō)是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去，而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

　　于是，一個(gè)這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起？新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：

　　１、從課題入手，營(yíng)造閱讀期待：什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會(huì)那份搖花的快樂。２、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

　　３、對(duì)比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：

　　這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

　　這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。

　　其實(shí)，這樣的生成過程真是一個(gè)痛苦的過程，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐。不過，與其說(shuō)是痛苦，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵(lì)。

　　《小橋流水人家》教學(xué)反思

　　本文為略讀課文，語(yǔ)言清新優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限的懷念和熱愛。

　　第一，課前，我和同學(xué)們一起背誦了馬志遠(yuǎn)的《天凈沙》：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家�！绷私饬宋念}的出處。教學(xué)時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn)，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中，所以語(yǔ)言飽含深情，對(duì)作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個(gè)課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息，讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而入情入境地去閱讀課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

　　第二，略讀課文重在讓學(xué)生自讀自悟，老師要大膽放手，確實(shí)給出足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。

　　第三，在全班交流環(huán)節(jié)，應(yīng)營(yíng)造寬松愉悅的交流氛圍，激勵(lì)學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認(rèn)真傾聽，及時(shí)捕捉“鮮活信息”，或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)“二度設(shè)計(jì)”。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學(xué)生就談到結(jié)束句：“那段日子，深深地印在我的腦海中……”老師應(yīng)暫緩展開引導(dǎo)，待到交流尾聲，再讓學(xué)生體會(huì)其含義也就水到渠成了。

　　《鯨》教學(xué)反思

　　新課標(biāo)特別指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！币虼�，在教學(xué)中我努力貫徹新課標(biāo)精神，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，注重學(xué)生在讀中感悟，在讀中探究，在讀中創(chuàng)新。

　　我覺得恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w和直觀教學(xué)法，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我考慮到鯨對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種不常見的東西，所以我運(yùn)用了課件，讓學(xué)生不僅從書上，更從視覺上深深的體會(huì)到了鯨的各種特點(diǎn)和生活習(xí)性。在讓學(xué)生了解鯨的進(jìn)化時(shí)，通過讓學(xué)生看鯨的進(jìn)化圖片，使學(xué)生從直觀上了解了鯨的進(jìn)化過程。

　　我們常說(shuō)“授之以魚，不如授之以漁”，故在教學(xué)中我注重教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在讓學(xué)生概括每一自然段的意思時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞來(lái)概括，這樣更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生領(lǐng)悟說(shuō)明方法，在教學(xué)第一自然段理解鯨的“大”時(shí)，我將課文中的句子改成“很重” “很大”等模糊的概念，讓學(xué)生與原文對(duì)比，體會(huì)不同的表達(dá)效果。學(xué)生通過比較很容易發(fā)現(xiàn)，用上具體數(shù)字，能更清楚、更準(zhǔn)確地了解鯨的特點(diǎn)。同時(shí)對(duì)于作比較、舉例子等說(shuō)明方法也是讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中感知，而不是一味的灌輸。

　　在教學(xué)的中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事，讓學(xué)生從故事中去找鯨是哺乳動(dòng)物的理由，并且讓故事貫穿在教學(xué)中。教學(xué)“腭”：學(xué)生伸出舌頭，頂住上腭，“肺”字，上下通氣，呼吸順利。這樣的形象教學(xué)都有效的激發(fā)了學(xué)生這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓枯燥的說(shuō)明文變得有趣。

　　在教學(xué)中，我還精心設(shè)計(jì)了過渡語(yǔ)，使句與句之間、段與段之間過渡非常自然，讓學(xué)生的思路也隨著老師的語(yǔ)言自然的轉(zhuǎn)換。同時(shí)，我注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。通過這樣的評(píng)價(jià)，既培養(yǎng)了學(xué)生的中頭表達(dá)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

　　通過上第一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)少許優(yōu)點(diǎn)之余還有很多不足之處有待改善的。在課文的朗讀方面有待加強(qiáng)，學(xué)生讀的方式也很少，如果能讓學(xué)生用多種方式來(lái)讀，在讀中思考問題，在讀中領(lǐng)悟內(nèi)容就更好。同時(shí)，在調(diào)控課堂氣氛方面也仍需要下功夫，教師不敢太放手讓學(xué)生去自學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)的有些少，教師語(yǔ)言有些多，致使課堂氣氛不夠充分活躍。

　　《松鼠》教學(xué)反思

　　《松鼠》是一篇描寫動(dòng)物的課文，語(yǔ)言生動(dòng)，內(nèi)容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習(xí)性，表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。因而，上課前我創(chuàng)設(shè)了情境，利用播放松鼠活動(dòng)片以及歌曲《小松鼠快長(zhǎng)大》，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)小松鼠的喜愛之情，這樣的設(shè)計(jì)效果很好，學(xué)生的注意力很快就被吸引到教學(xué)軌道上來(lái)。

　　為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生查找和搜集資料的能力，我設(shè)計(jì)了交流資料這一環(huán)節(jié)，來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)，使課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)松鼠的印象，幫助學(xué)生形成一個(gè)整體感知，并初步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的文體”，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法和理解課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了不同的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：

　　１、個(gè)人思考到教師小結(jié)—讓學(xué)生先讀松鼠外形的部分，然后出示課件填空，教師進(jìn)行對(duì)本段小結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者的寫作手法。

　�。�、找時(shí)間詞，加以運(yùn)用──讓學(xué)生劃出課文中的表示順序的詞，并出示順序詞，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些詞說(shuō)一段話，可以同桌試說(shuō)，再在班上說(shuō)。這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能讓學(xué)生學(xué)以致用。為了把學(xué)生的認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造結(jié)合起來(lái)，我設(shè)計(jì)了采訪，表演這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生體會(huì)交流、合作的快樂，并加深對(duì)課文的感悟，猶如身臨其境之感，同時(shí)，也提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　《新型玻璃》教學(xué)反思

　　上完這一節(jié)課后，我認(rèn)識(shí)到，要想處理好班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，要想讓每一位學(xué)生都參與到討論中去，必須做到：

　　一、話題生活化，創(chuàng)設(shè)和諧的空間

　　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。上述教學(xué)過程充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性，整個(gè)課堂洋溢著民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)。學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語(yǔ)言表達(dá)自己的見解。當(dāng)然，只有學(xué)生對(duì)話題本身感興趣才愿意說(shuō)，才有話可說(shuō)，才有可能說(shuō)好。玻璃隨處可見，為學(xué)生所熟知，加上新型玻璃不尋常的功能與特點(diǎn)，很容易引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，引起學(xué)生興趣，讓他們熱情地參與話題。我創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)逼真的語(yǔ)言交際環(huán)境：如“3.15”消費(fèi)者權(quán)益日，同學(xué)們?cè)谡逛N會(huì)上幫助玻璃娃娃介紹自己；優(yōu)秀學(xué)生聲情并茂的示范介紹；玻璃娃娃與顧客之間的可能對(duì)話等情境，很快就啟迪了學(xué)生的思路，讓他們進(jìn)入“玻璃娃娃”的角色。后來(lái)，我還成功創(chuàng)建了交流時(shí)暢快討論、第一人稱創(chuàng)造性介紹的情景，做到“以境促思，以思促說(shuō)”。

　　二、形式多樣化，調(diào)動(dòng)全員互動(dòng)的交流參與。１、師生互動(dòng)：

　　教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參與者。在本節(jié)課中教師應(yīng)該蹲下去與孩子平等對(duì)話，賞識(shí)孩子的閃光點(diǎn)，正面評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，積極參與。

　�。�、生生互動(dòng)：

　　這是一種更為廣泛的互動(dòng)方式，便于全體學(xué)生共同參與。具體說(shuō)來(lái)有：小組內(nèi)

　　成員互相介紹；小組代表輪流介紹；在小組交流的基礎(chǔ)上，推選出大家最喜歡的小組進(jìn)一步進(jìn)行介紹；說(shuō)說(shuō)自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)、愛說(shuō)的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于群體間的互動(dòng)合作，較好地培養(yǎng)了小組的合作意識(shí)與合作精神。

　　《假如沒有灰塵》教學(xué)反思

　　這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

　�。ㄒ唬┓攀肿寣W(xué)生去“讀”：

　　語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。正因?yàn)槲覜]讓學(xué)生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹。

　　（二）放手讓學(xué)生去“問”：

　　語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問。因此，課堂上教師應(yīng)該把問的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生多問。

　　（三）放手讓學(xué)生去“講”：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)、感想的交流更為重要，教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。

　�。ㄋ模┓攀肿寣W(xué)生去“評(píng)”：

　　在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的評(píng)點(diǎn)、爭(zhēng)論，不僅能提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能提高他們的思維能力，更重要的是能提高他們分辨真假、對(duì)錯(cuò)的能力，能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

　�。ㄎ澹┓攀肿寣W(xué)生去“練”：

　　《假如沒有灰塵》這一組課文是學(xué)生第一次接觸說(shuō)明文，課后練筆很有必要。我不妨讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆──以第一人稱寫寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，思考能力、表達(dá)能力均得以提高，達(dá)到思維開放的開放。

　　教學(xué)過程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會(huì)放手，教師走下“講壇”，學(xué)生走上“學(xué)壇”。

　　《釣魚的啟示》教學(xué)反思

　　《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法，即對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想。

　　剛開始唱歌時(shí)調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開始，把中國(guó)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，中國(guó)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，中國(guó)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　對(duì)深?yuàn)W的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。

　　感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。

　　一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。

　　二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。

　　三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？

　　閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)外問題解決。

　　《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思

　　學(xué)習(xí)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一課時(shí)，我通過激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的意義，由此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收獲頗豐�，F(xiàn)在將這朵教海里的浪花與大家分享。

　　那天，走進(jìn)教室，我看到那一張張疲倦的小臉像霜打過的茄子一樣無(wú)精打采的耷拉著。我想：如果和往常一樣布置自學(xué)課文，然后談體會(huì)，學(xué)生也不會(huì)有什么收獲的。沉思了片刻后，我說(shuō)：“我總是讓大家先自學(xué)，然后再講，而且也總是講得很少……”話音未落，嘴快的林非凡就嚷起來(lái)：“就是，我們以前的老師講課講的可詳細(xì)了，你總是問我們：你認(rèn)為是什么意思？你覺得是為什么？”她這么一說(shuō)，教室里像開了鍋一樣，大家七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)，有的說(shuō)：“以前我們學(xué)古詩(shī)，都是老師給我們講古詩(shī)的意思，然后抄下來(lái)背一背，我們對(duì)古詩(shī)理解地可透徹了�！庇械恼f(shuō)：“我們以前的老師講生詞時(shí)講的可明白了�！薄�…

　　聽了他們的話，我才知道，原來(lái)這兩個(gè)月以來(lái)，我在他們的心目中就是一個(gè)什么也不懂，只會(huì)問的笨老師；什么也不講，只會(huì)聽的懶老師。震驚之余，我接著說(shuō)：“我為什么要讓大家講，為什么要聽大家的意見呢？因?yàn)槲乙�讓大家學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的意見。凡是大師們，凡是有權(quán)威的人物，都是有獨(dú)到見解的人。我是在培養(yǎng)大師級(jí)的人物。我只是一個(gè)小學(xué)教師，而我的學(xué)生很可能是教育家，是教育部長(zhǎng)。學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)后，你會(huì)學(xué)到很多很多東西，我一個(gè)小學(xué)教師又能給你講多少東西呢？”我的話一出口，教室里就安靜下來(lái)了，大家靜靜地看著我，爾后，又興奮起來(lái)，摩拳擦掌地要成為大師級(jí)人物。

　　這時(shí)，我布置本節(jié)的任務(wù)：學(xué)習(xí)閱讀課《通往廣場(chǎng)的路不止一條》，自學(xué)要求一布置下，大家就學(xué)習(xí)起來(lái)。這節(jié)課的課堂效果非常好，在匯報(bào)“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識(shí)到了什么”時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生的意見非常精彩：

　　高紫毅說(shuō)：我認(rèn)識(shí)到了通往成功的路不止一條，我們?cè)谝粭l路上走不通，還可以走另一條路。

　　盧慧琴說(shuō)：我同意任強(qiáng)的意見，比如，我學(xué)習(xí)不好，考不上大學(xué)，但我可以學(xué)做生意，可以把生意做大，這也是為國(guó)家作貢獻(xiàn)，也是成功。

　　這節(jié)課在一陣陣熱烈的掌聲中落下了帷幕，由此，我想說(shuō)：興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性的強(qiáng)大動(dòng)力，正如布魯納所說(shuō)：對(duì)學(xué)生的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。

　　《落花生》教學(xué)反思

　　根據(jù)“教學(xué)課程”理論，《落花生》這片課文反映出花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義，是人們學(xué)習(xí)的榜樣，花生雖然外表不美，但心靈很美值得贊美，喜歡，因此，我在教學(xué)中采用如下方式：

　�。�、重視培養(yǎng)學(xué)生讀書能力，利用插圖和錄音等多種媒體，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步了解。

　　２、對(duì)重點(diǎn)字、詞、句、段進(jìn)行富有實(shí)效的訓(xùn)練，使本課的知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處。３、圍繞學(xué)習(xí)提示語(yǔ)，把學(xué)習(xí)提示作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)，與課文理解融合在一起，文章第二段是重點(diǎn)段，著重理解父親說(shuō)的話。父親拿花生跟石榴、蘋果比，贊美了花生藏而不露的特點(diǎn)，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。

　�。础�學(xué)生進(jìn)行比較真正體會(huì)到做人的美德：⑴花生、核桃──外表丑陋，果實(shí)香、實(shí)用。⑵桃子、石榴、蘋果──外表美，果實(shí)又香又甜。

　�。怠⑿〗M合作，自主構(gòu)想，自主探究設(shè)計(jì)，互相交流引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。６、在過程性自我評(píng)價(jià)中提升發(fā)展需要和發(fā)展目標(biāo)，具有生活化的學(xué)習(xí)點(diǎn)明文章主題，父親借花生告訴我們做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程無(wú)限美好，光明燦爛，表現(xiàn)出父親有一顆愛祖國(guó)、愛勞動(dòng)的心，教學(xué)中緊緊抓住父親教育子女的話去讀，從讀中品味，從讀中欣賞。

　�。贰⒉蛔阒�處：

　　學(xué)生理解的能力有層次的差異，今后在教學(xué)中不斷探索，努力使每位學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，可采用“扶──半扶半放──放”的順序進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　《珍珠鳥》教學(xué)反思

　　珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。

　　在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會(huì)不好，文章主旨的理解會(huì)顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，仔細(xì)的體會(huì)，并仔細(xì)觀察圖，利用這一具體的形象來(lái)體會(huì)抽象的東西，經(jīng)過實(shí)踐，同學(xué)們的反應(yīng)不錯(cuò)，文章主旨水到渠成。

　　整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。

　　所以老師們，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡！

　　《地震中的父與子》教學(xué)反思

　　這是一篇表現(xiàn)在特殊環(huán)境下父子之情的課文。內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。既然是感人的故事，我們常常會(huì)由情入手來(lái)展開我們的教學(xué)。我抓住了“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起�！边@個(gè)情感線索來(lái)展開教學(xué)的。

　　首先由地震后，一群孩子的父母見到自己孩子所在的漂亮三層教學(xué)樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達(dá)的父親做比較入手。讓孩子們感受到同樣是對(duì)孩子的愛，但阿曼達(dá)的父親更多了一分執(zhí)著。

　　而后在探討阿曼達(dá)的父親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的過程中讓學(xué)生們進(jìn)一步感受出父親的執(zhí)著，不顧一切。而這一連串的言行舉止都緣于他心中的信念“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。”

　　在這部分教學(xué)中主要抓住了兩個(gè)語(yǔ)段：１、父親不顧旁人的勸說(shuō)，依舊執(zhí)著地挖著。

　　２、父親不顧自己的身心俱疲，依舊執(zhí)著地挖著。而這兩部分的教學(xué)，我把他們緊緊的整合在一塊來(lái)展開教學(xué)。

　　其次是第二個(gè)層面，這句話對(duì)阿曼達(dá)的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)正是這個(gè)信念讓阿曼達(dá)在身處險(xiǎn)境的情況下，依然保持鎮(zhèn)定，關(guān)愛同學(xué)，確實(shí)了不起。

　　最后也便升華、理解了父子之間的摯愛與信任。

　　不足之處就是朗讀還沒有真正的落實(shí)到位，學(xué)生自始至終都是一個(gè)腔調(diào)一個(gè)情感，沒有得到真正有效的提升。就比如在重點(diǎn)段“他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)……”這一段的研讀中，雖然我反復(fù)的引讀，扣問，再讀，但始終沒有得到情感的升華。在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)上，沒有讓學(xué)生“用”起來(lái)，如果可以讓學(xué)生給這位父親頒頒獎(jiǎng)，寫寫頒獎(jiǎng)詞兒，這樣學(xué)生就可以把文中描寫人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句用起來(lái)，真正達(dá)到了學(xué)以致用。

　　《慈母情懷》教學(xué)反思

　　作者用簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單、樸素得不能再樸素的語(yǔ)言和事例來(lái)體現(xiàn)著母愛的意味深長(zhǎng)。在這里，母親用自己的實(shí)際行動(dòng)教給兒子如何才能無(wú)憾人生。文中四句那么樸實(shí)而又簡(jiǎn)單的描寫，讓我們看到了一個(gè)真實(shí)存在的，蘊(yùn)涵在日常生活中的母親�！笆萑醯摹⑵�憊的、龜裂的、忙碌的”體現(xiàn)著母親的付出。“我挺高興他愛看書的”就這一句話，為兒子的未來(lái)指明了方向。大愛無(wú)形呀！

　　葉嘉瑩教授說(shuō)“不僅要明白作品所寫外表情事方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識(shí)中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到感發(fā)。”所以，在感悟文本的時(shí)候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。在抓住能以點(diǎn)帶面的“文眼”后，用“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著……”“背直起來(lái)了，我的母親轉(zhuǎn)過身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的的毛票，用龜裂的手指數(shù)著�！�

　　這三個(gè)關(guān)鍵句分別與“母親說(shuō)完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”對(duì)比。對(duì)比感悟，對(duì)比讀，反復(fù)讀。一層層的深入，在這個(gè)過程中，慈母的形象淋漓盡致，在每個(gè)學(xué)生的心目中打上烙印，由此學(xué)生的生成一點(diǎn)一點(diǎn)地加深，最后引出母愛究竟是什么。將家庭境況，母親的艱辛與母親對(duì)孩子的愛和希望放在一個(gè)矛盾卻又和諧的教學(xué)背景下教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)地，用各種形式去讀，不管是分角色，還是個(gè)人讀或是齊讀都達(dá)到了很好的效果。

　　這樣一種無(wú)痕的指導(dǎo)，不露聲色地使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的對(duì)話，與作者對(duì)話，與文本中人物對(duì)話。學(xué)生內(nèi)心感情的涌動(dòng)在老師的鼓舞下變成了讀和說(shuō)，使整堂課充滿了生氣與激情。

　　但是當(dāng)我們讀書時(shí)，總停留在人家的感動(dòng)中，沒有和自己的感情和心靈的對(duì)照，那就失去了閱讀的意義。同樣在上課時(shí)，老師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)不協(xié)調(diào)時(shí)，也失去了這節(jié)課的意義。如何讓課堂更和諧，如何讓師生的和諧從表面轉(zhuǎn)化為實(shí)際，我想這是值得我們每一位教師思考的問題。《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思

　　教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，還有老師聽課調(diào)研。原以為學(xué)生頭一天在家按要求預(yù)習(xí)了，信心十足，預(yù)計(jì)完成第一部分“父母的評(píng)價(jià)有什么不同”沒有問題。誰(shuí)知開課才發(fā)現(xiàn)，班上大部分同學(xué)沒有預(yù)習(xí)，書上干干凈凈沒有絲毫批畫的痕跡。

　　沒辦法，只好要求大家朗讀課文三遍思考預(yù)習(xí)提示。有些學(xué)生這時(shí)才查閱字詞典，了解詞義。等大多數(shù)同學(xué)完成預(yù)習(xí)，時(shí)間已經(jīng)過去大半。等到來(lái)學(xué)習(xí)第一部分，只有兩三個(gè)學(xué)生舉手，一個(gè)學(xué)生剛發(fā)言，下課鈴已經(jīng)響了。這一節(jié)課為什么沒有達(dá)到預(yù)期的目的？主要是學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒有完成，迫使我調(diào)整內(nèi)容�？墒钦n堂上為什么只有少數(shù)學(xué)生舉手發(fā)言？客觀上是有教師聽課，學(xué)生沒有心理準(zhǔn)備。但是主觀原因還是教師沒有及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，沒有及時(shí)引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，自由表達(dá)的興趣�？磥�(lái)，課堂教學(xué)風(fēng)云突變時(shí)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒是救場(chǎng)的“及時(shí)雨”，教師在這兩方面還要下功夫。

　　這是一篇略讀課文，講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。

　　課文最大的特點(diǎn)是對(duì)母親的語(yǔ)言描寫和心理描寫。

　　教學(xué)時(shí)，我采取學(xué)生先自學(xué)，后交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解描寫母親語(yǔ)言和心理的句子，通過對(duì)這些句子的理解，體會(huì)母親感情的變化，理解母親這樣做的原因，感受母親濃濃的愛子深情。

　　但由于一節(jié)課時(shí)間有些緊張，對(duì)于朗讀訓(xùn)練沒有很到位。

　　《圓明園的毀滅》教學(xué)反思

　　《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消失，無(wú)法再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章從眾心拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面來(lái)再現(xiàn)圓明園輝煌的過去，在引導(dǎo)學(xué)生扎扎事實(shí)理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，這時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件就為學(xué)生理解課文起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生對(duì)圓明園有更多更形象地了解。

　　課件的應(yīng)用及充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，又加深了對(duì)課文的理解，當(dāng)學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話鋒及轉(zhuǎn)，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰(shuí)毀滅了它？為什么會(huì)被毀滅？

　　指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)文章最后一段。最后組織學(xué)生通讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì)，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對(duì)侵略者的舞步仇恨……

　　《狼牙山五壯士》教學(xué)反思

　　課文所寫的事件戰(zhàn)爭(zhēng)年代時(shí)期發(fā)生的事，不是學(xué)生身邊發(fā)生的事，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有一定的難度，所以我們五年級(jí)的三位語(yǔ)文老師決定利用作文課的時(shí)間，讓學(xué)生觀看影片《狼牙山五壯士》來(lái)加深對(duì)課文的理解。這節(jié)課我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

　�。�、學(xué)會(huì)快速閱讀課文的方法。

　�。�、了解課文敘述的順序的同時(shí)了解哪一部分是解詳寫哪一部分是略寫。針對(duì)這兩個(gè)目標(biāo)，我采用了以下方法來(lái)教學(xué)：在快速閱讀課文方面，先教給孩子們快速閱讀的方法，從一個(gè)字一個(gè)字地讀到一行一行地快速讀。了解課文敘述的順序我采用了填空的方法：接受任務(wù)──（）──（）──（）──跳下懸崖。并根據(jù)填空把課文分成五部分，同時(shí)了解文章的寫作順序。最后用引讀的方法指導(dǎo)學(xué)生背誦課文的最后一部分“跳下懸崖”，完成本課的教學(xué)任務(wù)。通過這課的教學(xué)，我有以下的收獲：

　�。�、老師在備課時(shí)，不僅要備好教材，還要備好學(xué)生。

　　２、設(shè)計(jì)的問題要有一定的度，不能過高，也不能過低，更不能含含糊糊。３、在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　《難忘的一課》教學(xué)反思

　　本課我主要是采用：導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動(dòng)情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu)，從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：

　�。薄⒘私庹n文所講的故事，并從中體會(huì)強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情意。２、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法。

　�。场�學(xué)會(huì)本課生字、新詞，積累常用詞語(yǔ)。４、有感情地朗讀課文。

　　在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，首先通過讓學(xué)生欣賞臺(tái)灣美麗的風(fēng)光，了解臺(tái)灣有關(guān)歷史，其目的是就是為了彌補(bǔ)他們對(duì)臺(tái)灣感知的不足，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。

　　在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中，緊緊圍繞“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”這一貫穿全文的主線，深入領(lǐng)悟情感，展開聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。

　　“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”分別在課文的三個(gè)不同的場(chǎng)景中反復(fù)出現(xiàn)，形成課文思想感情的主旋律，挈領(lǐng)全文。雖然是初讀，整體感知課文，但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來(lái)，讀這句話只要盡量讀出感情就行了，而實(shí)際上這句話每次出現(xiàn)時(shí)讀法是不同的。

　　安排學(xué)生先讀，然后老師激疑，形成懸念，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，披文入情。讀議動(dòng)情，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節(jié)，理解感悟。最后總結(jié)釋情，結(jié)合當(dāng)前情況，進(jìn)一步進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

　　《最后一分鐘》教學(xué)反思

　　《最后一分鐘》是一首充滿激情的詩(shī)，表達(dá)了中國(guó)人民積蓄心中的強(qiáng)烈愛國(guó)情懷和對(duì)香港回歸祖國(guó)后美好前程的衷心祝福。但語(yǔ)言凝練，語(yǔ)句含義深刻，學(xué)生不易理解，初讀反饋，幾乎一無(wú)所知。課前預(yù)案推翻，以“讀”為核心，重新作了嘗試。

　�。薄⒊踝x降低要求：讀準(zhǔn)字音，把句子讀順口。

　�。病⑤p聲細(xì)讀，用更精練的詞語(yǔ)概括每一節(jié)的內(nèi)容：傾聽、等待──升旗、自豪──聯(lián)想、屈辱──迎接、展望。這樣一來(lái)，詩(shī)歌的線索就非常明了，為理解詩(shī)句降低了難度。

　�。�、精讀感悟：“讓我拉住你的手”──擬人化，親切動(dòng)情�！捌鞐U──挺直的中國(guó)人的脊梁。”激動(dòng)自豪。“百年的痛苦和歡樂”──聯(lián)想到屈辱的歷史，如今的揚(yáng)眉吐氣尤顯珍貴�！叭ケ寂埽�去擁抱，去迎接”──表達(dá)對(duì)香港回歸的歡迎祝福。

　�。�、聯(lián)系實(shí)際，補(bǔ)充資料，進(jìn)一步深化主題，激發(fā)愛國(guó)情懷。

　　《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)反思

　　《七律·長(zhǎng)征》是１９３５年１０月，長(zhǎng)征即將結(jié)束之時(shí)，毛主席回顧長(zhǎng)征一年來(lái)紅軍所戰(zhàn)勝的無(wú)數(shù)艱難險(xiǎn)阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調(diào)寫下的一首氣壯山河的偉大詩(shī)篇。詩(shī)文雖然不長(zhǎng)，但知識(shí)豐富，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西較多，因此，本著學(xué)習(xí)是以學(xué)生為為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的教學(xué)理念，結(jié)合文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我將本課設(shè)計(jì)為四個(gè)活動(dòng)板塊：

　�。�、精彩回放，走進(jìn)長(zhǎng)征。２、以讀代講，感知長(zhǎng)征。３、文本對(duì)話，深入長(zhǎng)征。４、誦讀延伸，升ふ鰲

　　我這樣設(shè)計(jì)并教學(xué)主要是基于以下幾點(diǎn)思考：

　�。薄⑼怀隽藢W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從課始到課終，我始終把學(xué)生置于主動(dòng)、自動(dòng)、互動(dòng)的平臺(tái)之上，以讀代講，讓學(xué)生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。

　　２、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的行為。我十分珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和見解。鼓勵(lì)仁者見仁，智者見智，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，如教學(xué)中我始終鼓勵(lì)學(xué)生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個(gè)性。

　�。场⒄�確對(duì)待語(yǔ)文工具性與人文性的關(guān)系，即工具性是人文性的基礎(chǔ)，人文性蘊(yùn)含于工具性之中�，F(xiàn)在有的課堂教學(xué)為了突顯人文性，一味強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟，而丟棄了作為第一性的工具性，這是極為片面的。所以在本節(jié)課中我既注重傳承祖國(guó)的語(yǔ)言文字又關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展，如：對(duì)“寒”字的生成、理解。

　�。础�創(chuàng)設(shè)了師與生平等對(duì)話的氛圍。在本節(jié)課中我沒有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，讓孩子們?cè)谧x書中發(fā)現(xiàn)問題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問題，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間。

　　５、通過課前布置學(xué)生查閱資料和課上播放影像資料等手段，拓展學(xué)生的知識(shí)面，拉近學(xué)生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊，使得學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)字詞的理解能水到渠成。

　　由于受能力限制，我對(duì)新課標(biāo)的理解和把握還尚有偏頗，在教學(xué)中留下了很多遺憾，像教師的指導(dǎo)還是過多，放手的力度還不夠等等問題，真誠(chéng)地懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)，老師批評(píng)、指正！

　　《開國(guó)大典》教學(xué)反思

　　《開國(guó)大典》是一篇長(zhǎng)文，整體把握是必須的，那么在整體把握的基礎(chǔ)之上，該怎樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過場(chǎng)呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來(lái)達(dá)到“長(zhǎng)文短教”，提高效率呢？這是我在備課的時(shí)候深入思考的問題。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”，抓住這些“點(diǎn)”拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”。我在教學(xué)中采用了“叩其一點(diǎn)，散發(fā)開去”的方法，在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)，使課堂線條簡(jiǎn)單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。

　　一、“用一個(gè)詞概括對(duì)開國(guó)大典的感受”──抓住中心，統(tǒng)領(lǐng)一文。

　　“會(huì)讀書的學(xué)生可以把文章讀成一句話，甚至讀成一個(gè)詞�！边@是對(duì)概括文章主要內(nèi)容的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點(diǎn)，將詞語(yǔ)的理解和課文思路，中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué)，就可化繁為簡(jiǎn)，使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。另外，抓住這些詞語(yǔ)做為整體突破的切入口，也有效地引導(dǎo)了學(xué)生讀書的興趣。當(dāng)學(xué)生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”寫在黑板上的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的整體感知便有了具體的落實(shí)。

　　二、“這些感受照應(yīng)了題目中的哪個(gè)詞？”──緊扣題眼，教活一課。

　　文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和語(yǔ)文情操的感染。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”與題目中的“大”的聯(lián)系，學(xué)生有了頓悟感覺，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，也為下一步直奔重點(diǎn)作好了鋪墊。

　　三、“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”──整合問題，串聯(lián)一篇。問題是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的源頭活水，問題也可以作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。這就要求老師設(shè)計(jì)的問題是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題，是一問抵許多問的主問題。當(dāng)然，我們現(xiàn)在更多的是提倡引導(dǎo)學(xué)生大膽提問題。但是學(xué)生設(shè)計(jì)的問題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的多個(gè)小問題，整合成一個(gè)能夠推進(jìn)閱讀的“大問題”，這個(gè)問題覆蓋了全文，可以給學(xué)生留有較大的思維空間，在這個(gè)空間中，又可讀，又可想，可說(shuō)，可辯。

　　學(xué)生自主思考、討論并回答了這個(gè)問題之后，不僅較為深刻地理解了文章的內(nèi)容，而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。只有在“高”“闊”的空間里，才能“任飛”“憑躍”！

　　叩其一點(diǎn)，散發(fā)開去，牽動(dòng)對(duì)全文各部分的閱讀感悟，就能實(shí)現(xiàn)閱讀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，關(guān)鍵是我們老師能深入的理解課文，從整體上把握教材、把握課堂，多從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，深入理解新課標(biāo)的精神，長(zhǎng)文短教，提高效率這個(gè)目標(biāo)就一定可以實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)文短教，教師“教”的時(shí)間壓縮了，相應(yīng)地，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間就增加了──他們?cè)陂喿x時(shí)就有時(shí)間進(jìn)行感受、進(jìn)行理解、進(jìn)行欣賞，進(jìn)而真正感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂和幸福�！肚嗌教幪幝裰夜恰方虒W(xué)反思

　�。�、只有引領(lǐng)學(xué)生走入情境，學(xué)生才能身臨其境地去感悟，才能使朗讀具有真情實(shí)感，比如：我在課堂上通過出示地圖和簡(jiǎn)練的講解，把學(xué)生帶入抗美援朝的時(shí)代；毛岸英的照片更讓學(xué)生真實(shí)感受到這樣一個(gè)年輕人犧牲了多么可惜，從而體會(huì)毛主席的悲痛心情；配樂朗誦描寫毛主席復(fù)雜心情的語(yǔ)句，催人淚下的語(yǔ)句配上凄美的音樂，使在場(chǎng)的師生走京樂主席的內(nèi)心世界，被主席博大無(wú)私的胸懷所感染，有的老師控制不住激動(dòng)的心情，淚水奪眶而出，現(xiàn)場(chǎng)充滿了凝重的氣氛，學(xué)生情感得到升華。

　　２、只有努力讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂才有活力，無(wú)論是在備課中，還是在課堂上，都必須注意以學(xué)生為主，只有學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才是成功有效的課堂，本課以學(xué)生匯報(bào)收集材料開始，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，了解到很多相關(guān)的知識(shí)，對(duì)后面的感悟作了良好的鋪墊。學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也很有積極性，要學(xué)生閉上眼睛想象主席流淚的情景，不僅充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，而且使學(xué)生置身其中去感受那份真情，感人肺腑。

　　本課，我要由衷地感謝去進(jìn)修校宋香蓮老師和魏玲老師給我很多幫助，尤其是魏玲老師深入課堂，作具體的指導(dǎo)，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。

　　通過這一節(jié)課，使我了解了很多語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)側(cè)重和注意的東西，開闊了我的思路，課堂教學(xué)水平得到了提高，今后我會(huì)更加努力，鍛煉自己駕馭課堂的能力，爭(zhēng)取再進(jìn)一步。

　　《毛主席在花山》教學(xué)反思

　　１、要求學(xué)生用較快的速度默讀課文，說(shuō)出文章中講了毛主席在花山的哪幾件事?可要求用比較簡(jiǎn)練的話語(yǔ)概括出幾件事情。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論從毛主席在花山的幾件事中體會(huì)到了什么。要引導(dǎo)學(xué)生從具體的事實(shí)內(nèi)容出發(fā)，認(rèn)真仔細(xì)地體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情。

　�。�、體會(huì)作者敘述的順序。

　　從文字表面看，文章主要記敘了毛主席在花山村的三件事，敘述順序很清楚�？蛇M(jìn)一步讓學(xué)生理解這三件事為什么要按這樣的順序安排。讓警衛(wèi)員把群眾請(qǐng)回來(lái)碾米，不要影響群眾正常生活，表現(xiàn)了主席對(duì)群眾的關(guān)心。進(jìn)而派警衛(wèi)員每天給碾米群眾送去茶水，表現(xiàn)主席對(duì)群眾的體貼、愛護(hù)。最后毛主席來(lái)到群眾中，親手給群眾遞去茶水、幫群眾推碾子，表現(xiàn)了主席深入群眾、和群眾打成一片的作風(fēng)。三件事在思想感情的表達(dá)上是層層深入、步步推進(jìn)的。同時(shí)這樣的敘述順序也符合一般的事理發(fā)展過程，這樣的分析可以使學(xué)生體會(huì)到文章的敘述順序，要根據(jù)文章內(nèi)容的需要來(lái)安排。

　�。�、本文是以寫人為主的記敘文。

　　作者具體寫了毛主席在花山時(shí)的三件事，體現(xiàn)了毛主席的熱愛人民、關(guān)心人民的思想感情和高尚品質(zhì)。用具體事件體現(xiàn)人物的思想感情和品質(zhì)是小學(xué)生應(yīng)該掌握的一種表達(dá)方法。在閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生加以體會(huì)。

　�。�、課外可讓學(xué)生練寫一篇以寫人為主的記敘文。

白鷺的教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　一、教學(xué)要求：

　　1正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這個(gè)句

　　子的意思。

　　4憑借具體的語(yǔ)言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　聯(lián)系課文內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這個(gè)句子的意思。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系課文內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的`詩(shī)”這個(gè)句子的意思。

　　四、教學(xué)時(shí)間：

　　二課時(shí)

　　五、分課時(shí)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　一、課時(shí)目標(biāo)：

　　1 學(xué)會(huì)生字詞，理解詞意。

　　2 能正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　二、課時(shí)重難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)生字新詞。

　　三、教學(xué)用具：

　　小黑板、掛圖

　　四、教學(xué)過程：

　　一 情景導(dǎo)入

　　1 揭示課題后播放多媒體：夕陽(yáng)西下，美麗的河塘邊，草色青青，蘆

　　葦茂密，一群白鷺，有的凌空展翅，有的站立枝頭，有的突然栽入水

　　中叼起一條魚來(lái)。

　　2、學(xué)生談感受，重溫杜甫的名句“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天

　　3、作者從哪幾方面寫出了白鷺的美呢？讓我們一起來(lái)欣賞課文

　　二、自讀課文

　　1、出示自學(xué)要求

　�。�1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清生字字形，讀順每句話。

　�。�2）畫出不懂的詞語(yǔ)，借助字典，聯(lián)系上下文來(lái)理解

　　（3）思考剛才提出的問題：”作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？“

　　2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時(shí)輔導(dǎo)有困難的學(xué)生

　　三、檢查自學(xué)效果

　　1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方

　　提醒學(xué)生注意：”蓑“是平舌音，聲母是”s“；”嗜“是翹舌音，聲母是”sh“；”喙“讀”huì“

　　2、詞義：

　�。�1）尋常：平常。

　　（2）嗜好：特殊的愛好。

　�。�3）美中不足：雖然很好，但還有缺陷。

　�。�4）韻味：含蓄的意味。

　�。�5）每每：每一次。

　　3、指名回答作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？

　�。�顏色、身段、覓食、棲息、飛行等）

　　4、根據(jù)這給課文分段：

　　一（1）白鷺是一首精巧的詩(shī)。

　　二（2-5）白鷺顏色的配合、身段的大小都很適宜。

　　三（6-9）白鷺在覓食、棲息、飛行時(shí)充滿韻味。

　　四（10）白鷺實(shí)在是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。

　　4、選擇自己最喜歡的段落讀一讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)

　　四、指導(dǎo)書寫生字

　　1、學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后，指名板演

　　2、引導(dǎo)評(píng)價(jià)，適當(dāng)范寫。

　　3、學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導(dǎo)

白鷺的教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　教材分析

　　《白鷺》是郭沫若先生的一篇美文，一篇優(yōu)美的散文詩(shī)。

　　全文只有352字，卻為我們描繪了一個(gè)美麗、可愛、高雅、脫俗的生靈。

　　全文可以分為四個(gè)部分。第一部分為第1自然段，贊美白鷺是一首精巧的詩(shī)；第二部分為第2—5自然段，從全身色素的配合、身段的大小兩個(gè)角度贊美了白鷺的精巧；第三部分為6—8自然段，擷取三個(gè)非常富有詩(shī)意的畫面，贊美了白鷺的悠然脫俗；第四部分為9—11自然段，回歸總體，再次贊美白鷺是一首優(yōu)美的歌、一首韻在骨子里的詩(shī)。

　　白鷺，一種普普通通的鳥，經(jīng)過郭沫若這位大作家寥寥數(shù)筆的描摹，就顯得那么動(dòng)人，那么栩栩如生。在作家的筆下，“白鷺是一首詩(shī)”、“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)”、“一首韻在骨子里的散文詩(shī)�！边@篇韻在骨子里的散文詩(shī)雖然沒有濃妝淡抹的詞藻，顯得那樣的樸實(shí)無(wú)華，但是，它正是運(yùn)用了如同白鷺一般樸素的句子，讓我們感受到平常事物中蘊(yùn)含的美。作者先是拿白鷺同白鶴、朱鷺和蒼鷺作比照，彰顯了白鷺色素配合的適宜，身段大小的適宜，什么是美？美就是恰到好處！這就突出白鷺一種無(wú)與倫比的獨(dú)特的美，頗有點(diǎn)兒“百鳥之中我為首”的意思了。不是嗎？白鷺“增一點(diǎn)兒則嫌長(zhǎng)，減一點(diǎn)兒則嫌短；素一點(diǎn)兒則嫌白，深一點(diǎn)兒則嫌黑”。這里化用了宋玉《登徒子好色賦》：“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短；著粉則太白，敷朱則太赤”。人家是寫絕代佳人，可作者卻恰到好處地嫁接于白鷺身上，且居然覺得正好，真讓人驚嘆白鷺的獨(dú)特之美了！自然，那些美麗的白鶴、朱鷺、蒼鷺定會(huì)自嘆不如了。接著，作者擷取了三個(gè)畫面，繼續(xù)表現(xiàn)白鷺的與眾不同的美。無(wú)論是站在清水中央，還是立于小樹之巔，還是低飛于黃昏之下，都讓人聯(lián)想起一首首美好的詩(shī)歌來(lái)�！八�謂伊人，在水一方”“北方有佳人，遺世而獨(dú)立”“一行白鷺上青天”，都可以和白鷺聯(lián)系在一起。��！白鷺，是窈窕的淑女，是絕代的佳人，是高潔的君子，是奮進(jìn)的勇士！是的，這只從歷史深處飛來(lái)的白鷺，給我們多少啟示��！

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、朗讀課文、背誦課文，摘抄自己喜歡的段落。

　　2、理解課文，感受白鷺美麗高潔的形象，體會(huì)作者對(duì)白鷺的喜愛之情。

　　3、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、體會(huì)作者對(duì)白鷺的喜愛之情。

　　2、了解作者抒發(fā)感情時(shí)所用的方法。

　　【教材準(zhǔn)備】

　　制作簡(jiǎn)易課件

　　【教學(xué)過程】

　　一、讀美文

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文。

　　一讀課文，重在整體感受，注意文章層次。

　　再讀課文，重在體會(huì)情感，注意語(yǔ)速。

　　三讀課文，重在讀出畫面，注意語(yǔ)氣。尤其是注意幾個(gè)問句的朗讀。

　　2、集體演讀。

　�。ㄅ�領(lǐng)誦）白鷺是一首精巧的詩(shī)。

　　（女生合）色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

　�。�男生合）白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

　　（男領(lǐng)誦）然而白鷺卻因?yàn)樗�的常見，而被人忘卻了它的美。

　�。ㄈ�班合）那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

　　（女生合）在清水田里時(shí)有一只兩只站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。（女領(lǐng)誦）田的大小好像有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。

　�。�男生合）晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立有小樹的絕頂，看來(lái)像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。

　�。�男領(lǐng)誦）人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎？

　�。ㄅ�生合）黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。

　�。ㄅ�領(lǐng)誦）那是清澄的形象化，而且具有生命了。

　�。ㄈ�班合）具有生命了。

　�。�男領(lǐng)誦）或許有人會(huì)感到美中的不足，白鷺不會(huì)唱歌。但是白鷺的本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？

　�。ㄈ�班合）不，歌未免太鏗鏘了。

　　（女領(lǐng)誦）白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，

　　（全班合）一首韻在骨子里的散文的詩(shī)。

　　【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要讀，美文學(xué)習(xí)更需要讀。開篇就讀起來(lái)，層層遞進(jìn)，不斷提高要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀越好。演讀的方式，很適合這篇文章，帶給學(xué)生不一樣的感受。】

　　二、說(shuō)形象

　　1、請(qǐng)你用下面的句式說(shuō)一說(shuō)：

　　在作者筆下，白鷺是？

　　2、引導(dǎo)學(xué)生多角度分析白鷺形象，在文中提取答案。

　　預(yù)設(shè)：

　　在作者筆下，白鷺是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。

　　在作者筆下，白鷺是一幅畫，一幅清新淡雅的水墨畫。

　　在作者筆下，白鷺是一首歌，一首讓人回味無(wú)窮的民歌。

　　3、請(qǐng)你再說(shuō)說(shuō)白鷺的美：

　　白鷺真美，美在它的？

　　4、學(xué)生默讀、圈點(diǎn)批注。

　　5、全班交流。

　　預(yù)設(shè)：

　　白鷺真美，美在它的色素配合適宜。雪白的蓑毛，鐵色的長(zhǎng)喙，青色的腳。素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

　　白鷺真美，美在它的身段大小合適。全身的流線型結(jié)構(gòu)。增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短。

　　白鷺真美，美在它的低調(diào)樸素。白鷺卻因?yàn)樗�的常見，而被人忘卻了它的美。

　　白鷺真美，美在它的自在瀟灑。晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立有小樹的絕頂，看來(lái)像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。

　　白鷺真美，美在它的超凡脫俗。黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

　　6、齊讀相關(guān)句子，讀出白鷺的'美。

　　7、課文第6—8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫，請(qǐng)你為每幅圖畫起個(gè)名字吧。

　　預(yù)設(shè)：

　　水中佇立圖

　　樹頂獨(dú)立圖

　　黃昏飛翔圖

　　8、選擇自己喜歡的段落好好讀一讀、背一背。

　　【設(shè)計(jì)意圖：說(shuō)形象，整體感知。再說(shuō)白鷺的美，深入文中。最后通過朗讀，再現(xiàn)白鷺的美�！�

　　三、品情感

　　1、毫無(wú)疑問，作者對(duì)白鷺充滿了喜愛與贊美。那么，作者的這種情感藏在哪里呢？請(qǐng)你到文中去找一找、品一品。

　　2、學(xué)生默讀、批注。

　　3、全班交流。

　　預(yù)設(shè)：

　　作者在文章一開始就對(duì)白鷺有了很高的評(píng)價(jià)“白鷺是一首精巧的詩(shī)�！薄熬�巧”強(qiáng)調(diào)一切都恰到好處�！霸�(shī)”是對(duì)白鷺美的高度概括，并且作者用詩(shī)一樣的語(yǔ)言將白鷺的美表現(xiàn)出來(lái)。

　　作者說(shuō)：“白鷺被人忘卻它的美，是因?yàn)樗�的常見�！边@恰恰說(shuō)明作者在最常見的事物中看到了其中的美。白鷺雖平常，但它的美卻被作者感受到。

　　“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑�！狈抡账斡竦摹兜峭阶雍蒙�賦》中描寫美女的句子來(lái)寫白鷺的“恰到好處”，表現(xiàn)了白鷺在作者眼中的完美程度。

　　作者選擇了三個(gè)不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同場(chǎng)景來(lái)證明白鷺不論何時(shí)、何地、何種情況下都那么美。

　　“人們說(shuō)它是在望哨，可它真的在望哨嗎？”當(dāng)然不是！望哨是警惕的、是高度緊張的，怎么會(huì)那么悠然呢？作者不容許人們對(duì)白鷺的一點(diǎn)點(diǎn)誤會(huì)。

　　“清澄”一詞，用得多么恰當(dāng)！白鷺的美麗高潔、超凡脫俗是對(duì)這個(gè)詞的最好詮釋，是將這個(gè)抽象的詞形象化。是將這個(gè)詞賦予了生命。

　　就連白鷺不會(huì)唱歌這件事情，在作者眼中都是優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)樗�的美麗就是一首歌！歌都不能概括出白鷺的美，白鷺是�?shī)！是一首散文詩(shī)。白鷺的美再一次被高度概括。

　　4、其實(shí)，這篇文章將白鷺人格化了。與其說(shuō)作者是在贊美白鷺，不如說(shuō)作者是在贊美這樣的人。甚至，作者將自己的理想也寄托在白鷺身上了。

　　簡(jiǎn)介作者。

　　5、再次演讀全文。

　　【設(shè)計(jì)意圖：白鷺美，那都是源于作者對(duì)白鷺的喜愛。再回到字里行間，感受作者對(duì)白鷺的喜愛之情。最后升華，對(duì)白鷺的喜愛，就是對(duì)美的追求，對(duì)理想的追求。再次演讀，學(xué)生的感受會(huì)更加深刻。】

　　四、議表達(dá)

　　1、這一首散文詩(shī)，在寫法上有哪些值得我們學(xué)習(xí)呢？

　　2、學(xué)生默讀、思考、批注。

　　3、全班交流。

　　預(yù)設(shè)：

　　首尾呼應(yīng)。作者在一開始就將白鷺的形象定格：“白鷺是一首精巧的詩(shī)。”也在讀者心中烙上深深印記：“白鷺是一首精巧的詩(shī)。”將自己的情感直白地表露出來(lái)：“白鷺是一首精巧的詩(shī)。”在如詩(shī)一般的語(yǔ)言表達(dá)后，再一次表達(dá)了自己的情感：“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)�！敝链耍�整個(gè)文章形成了一個(gè)完整的圓。文字回到原點(diǎn)，但情感早已升華。

　　對(duì)比強(qiáng)調(diào)。作者將白鷺與朱鷺、蒼鷺進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)調(diào)白鷺大小適宜，在作者心中堪稱完美。

　　一波三折。作者在文中寫道：“人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”作者觀點(diǎn)明確，當(dāng)然不是望哨，因?yàn)橥�哨和前面的悠然相矛盾。作者是在否定有些人�?duì)白鷺的偏見�！鞍�鷺的本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？不，歌未免太鏗鏘了�！弊髡叩淖晕曳穸�，實(shí)則是將情感推向高潮，再一次強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，再一次強(qiáng)化白鷺在讀者心中的形象。

　　描繪畫面。三幅具體畫面，向讀者展示了白鷺時(shí)時(shí)刻刻都那么高雅美麗。

　　作者語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂，但卻句句含情。

　　語(yǔ)言優(yōu)美，富有節(jié)奏。作者對(duì)白鷺的外形和顏色的描寫，用了偏正短語(yǔ)和對(duì)仗，讀起來(lái)朗朗上口，充滿韻味。這樣富有內(nèi)涵的文字與白鷺超凡脫俗的美麗緊密契合。

　　文章層次鮮明，特點(diǎn)突出。這樣簡(jiǎn)潔的構(gòu)文方式與白鷺的清澄的形象不謀而合。

　　【設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注言語(yǔ)形式，是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的一環(huán)，以前總是被忽略。言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式的完美結(jié)合，才能成就真正的經(jīng)典。這個(gè)板塊，重要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)形式的自覺性和敏感性�！�

　　五、學(xué)寫字

　　1、對(duì)10個(gè)生字歸類。

　　2、尋找難寫字，琢磨怎樣寫得好看。

　　3、教師適當(dāng)示范：

　　鶴：筆畫較多，注意左右比例，左邊偏旁略靠上，右邊鳥可與左邊穿插。

　　嵌：上下結(jié)構(gòu)，山寫得扁一點(diǎn)，下面兩個(gè)偏旁注意穿插。

　　框、匣：注意半包圍部分的筆順，最后寫豎折。

　　4、每個(gè)生字抄寫2遍。

　　5、作業(yè)：摘抄自己喜歡的語(yǔ)段，背誦全文。

　　【設(shè)計(jì)意圖：寫字教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類處理生字，分析難寫字，找到關(guān)鍵。教師適當(dāng)示范，不是越俎代庖。】

白鷺的教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教材理解

　　《白鷺》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇精讀課文，是一篇文質(zhì)兼美的散文。課文生動(dòng)地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，處處都表現(xiàn)了郭沫若先生對(duì)它的喜愛。針對(duì)對(duì)這堂課的教學(xué)，旨在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)教給學(xué)生借助具體事物抒發(fā)感情的方法，能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中、寫作中能靈活運(yùn)用。通過學(xué)習(xí)這篇課文，感受白鷺的美，感受語(yǔ)言的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類，對(duì)大自然的熱愛。

　　設(shè)計(jì)理念

　　統(tǒng)編教材注重不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)形成。為了在課堂教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)用，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)以致用的過程，練習(xí)說(shuō)話，并讓學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)的方式。運(yùn)用多種手段切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟美、欣賞美、表達(dá)美，最重要的在學(xué)習(xí)課文的過程當(dāng)中讓學(xué)生掌握借助具體事物抒發(fā)感情的方法，并能靈活運(yùn)用。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2. 能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這個(gè)句子的意思。

　　3. 憑借具體的語(yǔ)言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類，對(duì)大自然的熱愛。

　　4. 初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這個(gè)句子的意思。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　教學(xué)流程

　　一、 圖片導(dǎo)入

　　1.（課件出示白鷺圖片）同學(xué)們，你們喜歡鳥嗎？喜歡哪種鳥呢？為什么？

　　2. 圖片上的鳥你們認(rèn)識(shí)嗎？它是我國(guó)南方常見的一種鳥。叫白鷺，你們看到它的第一感覺是什么？

　　3.這節(jié)課我們一起欣賞郭沫若先生的這篇散文，用心走近白鷺、感受白鷺�。ò鍟�課題）

　　二、賞讀1-5自然段，感悟白鷺的“精巧美”

　　1.白鷺這種很常見的鳥，在郭沫若眼中卻是一首----“精巧的詩(shī)”。

　　2.為什么說(shuō)白鷺是一首精巧的詩(shī)呢？這里運(yùn)用了什么修辭手法？接下來(lái)請(qǐng)大聲朗讀2-5自然段，邊讀邊想邊畫出從哪些地方可以看出白鷺的精巧？

　　3.集體交流（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，出示相關(guān)句子）

　　（1）“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。”讓學(xué)生具體談?wù)劄槭裁凑f(shuō)顏色、身段都很適宜。

　�。�2）“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑�！�

　　a.為什么這里不用“雪白的羽毛”，而是用“雪白的蓑毛”？

　　師：因?yàn)椤八颉笔怯貌莼蜃刂瞥傻�，披在身上的防雨工具（出示蓑衣圖片），你們看，這就是“蓑衣”。白鷺身上的羽毛又多又長(zhǎng)，就像披了一件雪白的蓑衣一樣，所以說(shuō)是雪白的蓑毛，明白了嗎？

　　b.接下來(lái)請(qǐng)找出描寫白鷺樣子顏色的詞。你從這些顏色詞語(yǔ)中能看出郭沫若先生對(duì)白鷺的觀察非常？（仔細(xì)）

　　C.“長(zhǎng)喙”又是指的什么？

　　d.出示圖片讓學(xué)生理解“流線型結(jié)構(gòu)”。

　　e.師拿出一根鐵釘，并告訴學(xué)生這就是“鐵色”，像鐵一樣的顏色。

　　f.你們又是如何理解“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”這句話的？（學(xué)生討論交流）

　�。�3）試著用這種句式練習(xí)說(shuō)話。

　　媽媽為我編織圍巾，（）補(bǔ)充練習(xí)。

　�。�4）齊讀第五自然段。

　�。�5）學(xué)了第2、5自然段，我們已經(jīng)清晰地看到了白鷺的樣子。課文的第2、第 5 自然段渾然一體，那么中間為什么要插進(jìn)第 3、第4 自然段？這兩段是不是多余的呢？男生讀第3段，女生讀第4段。

　　a.拿白鷺和白鶴、蒼鷺和朱鷺作比較，有什么作用？（對(duì)比突出了白鷺的身段的適宜。）

　　b.老師覺得這三種鳥挺美的，而且非常的罕見，人們都說(shuō)物以稀為貴，可郭先生卻覺得？

　　生1：郭沫若嫌白鶴、朱鷺和蒼鷺太不尋常了。

　　師：你讓我們知道了郭先生喜歡白鷺的另一個(gè)重要原因就是他的尋常。的確有很多平常的事物，他們的美容易被人忘記。在生活中，往往不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我希望同學(xué)們能做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)美的人。

　　4.小結(jié)：所以作者說(shuō)白鷺色素的——（生接讀），身段的——（生接讀），一切都很——（生接讀），難道白鷺不是一首精巧的詩(shī)嗎？

　　二、 賞讀第6—9自然段，感悟白鷺的“韻味美”

　　1.同學(xué)們，人們常說(shuō)“詩(shī)中有畫”，那白鷺這首精巧的詩(shī)中有著怎樣的畫呢？下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的6—8自然段，大膽想象你仿佛看到了哪些優(yōu)美的畫面？

　　2.接下來(lái)，請(qǐng)四人為一小組，為6-8段中描繪的.三幅優(yōu)美的圖畫，各取一個(gè)名字。

　　3.交流：

　　(1)投影出示：課文第6自然段內(nèi)容。（釣魚圖）生交流所取的名字，這幅圖畫的背景是什么?主人公是誰(shuí)?在干什么?

　　白鷺是一種水鳥，它能在水里捕食魚蝦，可作者不說(shuō)“捉魚”。也不說(shuō)“叼魚”，而說(shuō)是“釣”魚，這個(gè)釣字讓我們有怎樣的聯(lián)想?（運(yùn)用了擬人的修辭手法）

　　把整句話連起來(lái)再讀一讀，你覺得這幅畫面美嗎?能具體說(shuō)說(shuō)美在哪里嗎?

　　這里的“玻璃”是什么？“框”是什么？你覺得這幅圖怎么樣？

　　交流小結(jié)：整個(gè)畫面給我們的感覺幽靜，令人回昧，那么這靜中有沒有動(dòng)呢？

　　誰(shuí)愿意把這幅優(yōu)美的畫面美美地讀一讀。讓我們一起來(lái)欣賞清水綠田中的白鷺釣魚圖吧!齊讀第六自然段。

　　(2)投影出示：第7自然段內(nèi)容。（瞭望圖）生交流所取的名字

　　你從這段話中了解到了什么?

　　出示“嗜好”：

　　A、讀準(zhǔn)“嗜”的音；B、白鷺的嗜好是什么；c、“絕頂”指哪里?

　　看著它站在小樹的絕頂，我們心里可真替它(擔(dān)心)，而它卻很(悠然)；這可真是特殊的愛好，所以，“嗜好”的意思就是一

　　那么，白鷺站在小樹的絕頂，向遠(yuǎn)處瞭望，它究竟在干什么呢?把你的想象說(shuō)給小組里的同學(xué)聽一昕。

　　正如剛才同學(xué)們想象的那樣，白鷺或許在―或許在――還可能很多很多的或許，總之，耐人尋味，怎么讀好這句話?

　　(3)投影出示：第8自然段內(nèi)容。（低飛圖）生交流所取的名字

　　賞析“低飛”：在落霞滿天的黃昏，白鷺正低低地來(lái)回飛旋著，是那么悠閑，那么自在。這分明是一幅舒展、飄逸的白鷺歸巢圖，悠閑的你見到悠閑的白鷺，定會(huì)其樂無(wú)窮。你能把這種樂趣讀出來(lái)嗎?

　　欣賞了這三幅白鷺圖后，你們內(nèi)心有什么樣的感覺?(寧?kù)o、優(yōu)美)想對(duì)白鷺說(shuō)什么?大家將這三幅圖連起來(lái)讀一讀，好嗎?

　　(4)這般詩(shī)情畫意的白鷺，還有人覺得美中不足呢!

　　請(qǐng)大家讀一讀第9段，他們認(rèn)為美中不足的是什么?你同意他的觀點(diǎn)嗎?把你的想法寫在書上空白的地方。

　　三、總結(jié)

　　此時(shí)，在我們心中情不自禁地對(duì)白鷺說(shuō)：“白鷺實(shí)在是―首詩(shī)，一首韻昧無(wú)窮的詩(shī)。”齊讀最后一個(gè)自然段。是呀，今天我們能有幸領(lǐng)略到白鷺的無(wú)窮韻味，這不得不感謝郭沫若先生那雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，希望同學(xué)們也能用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。

　　四、拓展延伸

　　1.白鷺給我們帶來(lái)這么美的享受。以后我們?cè)撛鯓颖Ｗo(hù)這些鳥類呢?

　　2.課件出示泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)《金色花》片段，讓學(xué)生體會(huì)借助具體事物抒發(fā)感情的寫法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

白鷺的教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　一、讀句子，聊萬(wàn)物有靈。

　　1、指名讀句子：“一花一鳥總關(guān)情”。

　　你留意到哪幾個(gè)字？（生：花鳥情）

　　交流：花、鳥是世間的事物。世間萬(wàn)物都有靈性，都可能與人的情感發(fā)生鏈接，這就是本單元的主題“萬(wàn)物有靈”。

　　2、第一單元選取了哪些“物”來(lái)表現(xiàn)它們的靈性呢？

　　周末已經(jīng)預(yù)習(xí)了，孩子們對(duì)課文都有印象，立刻按順序排出四種事物：白鷺、落花生、桂花、珍珠鳥。

　　二、繼續(xù)聊，建立事物聯(lián)系。生1說(shuō)，這個(gè)單元的課文其實(shí)都是借事物來(lái)表達(dá)自己的感情。

　　原來(lái)，她主動(dòng)關(guān)注了單元的語(yǔ)文要素，關(guān)鍵詞是“借助具體事物抒發(fā)感情”。并且，她在閱讀中也初步體會(huì)到這一點(diǎn)。

　　生2說(shuō)，《落花生》這一課，不只有“情”，還有“理”，借花生這個(gè)平常的事物來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。

　　高年級(jí)了，孩子在預(yù)習(xí)中要有整體思維、關(guān)聯(lián)思維，這很重要。我大大表?yè)P(yáng)了孩子。

　�。�每個(gè)單元的開啟，我都會(huì)這樣聊一聊，從整體入手，慢慢培養(yǎng)高階思維。）

　　《白鷺》教學(xué)流程（兩課時(shí)）：一、打個(gè)預(yù)習(xí)預(yù)防針我們已經(jīng)升入五年級(jí)了，課后生字丁丁老師可以不教了，要靠你們自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果有疑問，可以提出來(lái)。

　　今天是五年級(jí)的第一節(jié)語(yǔ)文課，我們破個(gè)例，先來(lái)說(shuō)幾個(gè)生字。說(shuō)說(shuō)你是怎么預(yù)習(xí)字詞的？

　　生1說(shuō)“匣”。我說(shuō)這個(gè)字看起來(lái)很簡(jiǎn)單呀，為什么提出這個(gè)字呢？孩子說(shuō)，“匣”雖然筆畫不多，但生活中不常見到，也容易讀錯(cuò)，他問了媽媽，才知道這個(gè)字的用法和意思。通過交流，我們知道“匣”指的是精巧的方形器具。（領(lǐng)讀，擴(kuò)詞）

　　生2說(shuō)“嗜”。我們簡(jiǎn)單討論了“嗜好”與“愛好”，孩子們說(shuō)“嗜好”一般用于不太好的愛好，比如“嗜酒如命”。好像是這樣的。不過，課文中卻寫白鷺孤獨(dú)站立在小樹的絕頂，很悠然，這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。這里的“嗜好”是不良愛好嗎？顯然，又不是。詞語(yǔ)的運(yùn)用真是千變?nèi)f化的，很難用絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義。

　　我又補(bǔ)充了一個(gè)“嫌”，用換偏旁的方法做了拓展，教寫這個(gè)字。

　　從第二課開始，字詞我打算放手了——以查促學(xué)。孩子們應(yīng)該有自主識(shí)字的意識(shí)和能力。慢慢“斷奶”，才能真正自主。

　　二、主問題切入，抓文眼感受“精巧”

　　1、直奔最有特色的第5自然段

　　揭題，讀題之后，直接提出問題：課文哪個(gè)地方直接寫出了白鷺的外形？

　　生找出第5自然段，多讀幾遍，交流這一段。

　　有孩子說(shuō)，這一段很整齊，連用了四個(gè)“那……”，很有節(jié)奏感。說(shuō)得好！我們來(lái)讀出這種節(jié)奏感。

　　還有孩子說(shuō)，這里寫出了白鷺的完美。我追問：“哪里寫出了完美？”生讀：“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑�！蔽易プ∫粋�(gè)“忽”字補(bǔ)充一組計(jì)量公式：

　　10忽=1絲

　　10絲=1毫

　　10毫=1厘

　　10厘=1分

　　……

　　白鷺確實(shí)太完美了，不需要做任何改變，哪怕是極小極小的改變。引導(dǎo)再讀句子。

　　又一個(gè)孩子補(bǔ)充說(shuō)，這段話讀起來(lái)感覺很特別，后來(lái)查了資料，發(fā)現(xiàn)這段話化用了古人寫絕代佳人的句子。我接話，出示：

　　“東家之子，增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤�！�

　　這樣的完美，用課文中的一個(gè)詞就叫——（適宜）。

　　學(xué)生一下子把這段話與前文聯(lián)系起來(lái)。原來(lái)，這部分是對(duì)第二自然段的具體描述。

　�。ù藭r(shí)，經(jīng)過多遍朗讀體會(huì)，學(xué)生基本已經(jīng)能背出這一部分了）

　　2、讀一至五自然段，前后對(duì)照體會(huì)“精巧”

　　引導(dǎo)讀第二自然段。

　　師：什么是適宜的？

　　生：色素的.配合是適宜的，身段的大小也是適宜的。

　　師：也就是說(shuō)，從“色素的配合”和“身段的大小”兩個(gè)方面寫白鷺外形的適宜。剛才我們說(shuō)第五自然段是第二自然段的具體版、放大版。那么，我們也來(lái)用放大鏡看看，第五自然段寫的是這兩個(gè)方面嗎？找一找。

　　生：雪白、鐵色、青色，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑，這是“色素的配合”很適宜；那全身的流線型結(jié)構(gòu)，增之一分則嫌棄長(zhǎng)，減之一分則嫌短，這是“身段大小的適宜”。

　　師：哇，這是重大發(fā)現(xiàn)！再來(lái)讀，還有哪里寫出外形的適宜？

　　生：第三自然段……（生讀）。用白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺對(duì)比，寫出白鷺是最美、最適宜的。

　　師：其他幾種鳥都太大了，白鷺很——精巧。你看，無(wú)論是第二、五自然段，還是第三自然段的對(duì)比，都緊緊圍繞一個(gè)詞，就是——精巧。白鷺是一首精巧的詩(shī)，作者的構(gòu)思與表達(dá)也是一首精巧的詩(shī)呀！

　　3、指導(dǎo)讀1—5自然段。

　　三、由“形”到“韻”，體會(huì)白鷺之美。如果說(shuō)前五個(gè)自然段寫的是白鷺的形之美，那么課文后半部分寫的就是——神韻美。

　　1、讀好三幅畫

　　師：哪句話概括了神韻美？

　　生：白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。

　　師：形好寫，神難抓。怎么表現(xiàn)出白鷺是“一首韻在骨子里的散文詩(shī)”呢？

　　引導(dǎo)學(xué)生讀6—8自然段。

　　在學(xué)生朗讀中，體現(xiàn)三個(gè)場(chǎng)景就是三幅畫。

　　第一個(gè)場(chǎng)景。學(xué)生抓住“嵌在玻璃框里的畫”體會(huì)白鷺的韻味，有個(gè)孩子說(shuō)很喜歡最后一句“田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣”。田是背景，是鏡框，而白鷺是主角，自然風(fēng)景成了一幅活畫。這幅畫可以命名為“水田垂釣圖”。

　　第二個(gè)場(chǎng)景。先讀，再命名。有的說(shuō)，可以叫“枝頭獨(dú)立圖”，有的說(shuō)叫“清晨瞭望圖”“白鷺望哨圖”。我說(shuō)，你們有的取地點(diǎn)，有的取時(shí)間，有的取主角，但都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是獨(dú)立瞭望，這就是韻味。如果是成群結(jié)隊(duì)的熱鬧場(chǎng)景，是不是這個(gè)韻味了？（不是，這是一種悠然、寧?kù)o的美）

　　第三個(gè)場(chǎng)景。直接命名“黃昏低飛圖”。重點(diǎn)體會(huì)“清澄”這個(gè)詞。有個(gè)女孩體會(huì)得很好，她說(shuō)“清澄”的重點(diǎn)在于“澄”，澄凈、純潔之美。實(shí)在太棒了！

　　2、出示三幅圖，說(shuō)一說(shuō)三個(gè)場(chǎng)景。

　　文中的語(yǔ)言，加上自己的體會(huì)，是對(duì)三幅畫的深化理解。

　　3、最后，讀出反轉(zhuǎn)的妙處

　　但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？

　　——不，歌未免太鏗鏘了。

　　學(xué)生很喜歡這里的反問與否定，在朗讀中讀出反轉(zhuǎn)，體會(huì)獨(dú)特而詩(shī)意的表達(dá)，很棒！

　　四、梳理全文結(jié)構(gòu)。讀到這里，全文的結(jié)構(gòu)就明晰了。板書梳理，首尾呼應(yīng)，由形到神，獨(dú)特的段落表達(dá)讓我們看見白鷺的形美，再用幾幅畫面，動(dòng)靜相宜，展現(xiàn)其神韻美。

　　散文，果真是形散而神不散啊。

　　最后，來(lái)一個(gè)小彩蛋

　　出示古詩(shī)《絕句》：

　　兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。

　　生對(duì)比古詩(shī)中的白鷺描寫與郭沫若筆下的散文，有什么共同的地方？生對(duì)“窗含西嶺千秋雪”的交流，很有意思，他們對(duì)照“田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣”來(lái)談，有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。

　　最后的最后，這么一番讀，不練練筆太可惜了。

　　有幾個(gè)孩子寫得真快，當(dāng)堂完成小練筆（仿寫），還真不錯(cuò)。

　　這一篇，形神皆似，棒！云云是一首輕盈的詩(shī)。

　　光影的配合，晚霞的暈染，一切都是千變?nèi)f化的。

　　風(fēng)太縹緲，無(wú)色無(wú)形，很難定格。天空又太大了，動(dòng)彈不得。

　　然而云雖常見，卻因?yàn)楦吒邟煸谌藗冾^頂上，而被人忘卻了它的美。

　　那雪白的外衣，那若隱若現(xiàn)的云邊，多之一分則嫌密，少之一分則嫌疏。

　　遠(yuǎn)方的山項(xiàng)上，時(shí)常掛著一朵兩朵白云，沒一會(huì)便飄走了。山又成了孤獨(dú)的衣帽架。

　　清晨，旭日東升，云把太陽(yáng)籠繞著，簇?fù)碇�。有的云還攔在太陽(yáng)上面，不讓它升起。很快，太陽(yáng)竄入云中，它的力量給云鑲上了會(huì)發(fā)光的金邊。又是很快，云朝太陽(yáng)的反方向飄去，隱沒在山間。

　　黃昏，紅日落下，云也被染上了自然的顏色。我看著它慢慢地飄走，又變回了白色。這應(yīng)該就是悠然的樣子吧。

　　或許有人會(huì)感到美中不足，云飄過，轉(zhuǎn)瞬即逝�？赡憧聪蛩�的那一瞬間，不是已經(jīng)把它的美印在心中了嗎？在多少人的心中，云就像一幅優(yōu)美的畫。

　　——不，畫未免太沉靜了。

　　云實(shí)在是一首詩(shī)，一首永遠(yuǎn)輕盈的詩(shī)。

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