《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)（合集2篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，會(huì)用“無……不……”和“無不”等詞語造句。
2．理解課文重點(diǎn)句子的意思。
3．欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件、電腦
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
1、今天這節(jié)課，老師給大家?guī)砹艘环N很美麗的植物，請(qǐng)看大屏幕、仔細(xì)觀察這種植物的葉和花，看哪位細(xì)心的同學(xué)能有所發(fā)現(xiàn)、（葉子像竹子的葉子、板：竹；花像桃花，板：桃）
2、的確，這種植物的葉片像竹，花朵如桃、如果請(qǐng)你就這兩個(gè)方面的特征，試著給它取個(gè)名字的話，你想到了什么名字呢？（竹桃。桃竹。竹桃連理等）
3、這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛，人們根據(jù)它葉和花的特征，給它取了一個(gè)富有詩(shī)意的名字——夾竹桃。（板：夾）下面就讓我們做客當(dāng)代作家季羨林先生花園一般的小院，認(rèn)識(shí)夾竹桃，了解夾竹桃，欣賞夾竹桃吧。（再板：19）
4、齊讀課題：19、夾竹桃
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
1輕聲自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出生字新詞，并用文中的一句話來告訴老師，是什么原因令作者愛上夾竹桃的？
2檢查自學(xué)效果
�。�1）課件出示詞語：
玉簪花 雞冠花 榆葉梅 江西臘 奉陪 花團(tuán)錦簇
凄清 熏透 荇藻 參差不齊 飛蛾 微風(fēng)乍起 指名讀、齊讀
�。�2）、交流： 是什么原因令作者愛上夾竹桃的？用文中的一句話來告訴老師。
�。�3）、生答后課件出示：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”指名讀，齊讀。
�。�4）、讀了這句話你有什么問題要提嗎？（一、夾竹桃的`韌性體現(xiàn)在哪里？
二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）（生邊提問題師邊板書：韌性？幻想？）你們剛才提的這兩個(gè)問題很有價(jià)值，讓我們先來見識(shí)一下夾竹桃的韌性。同時(shí)理解“韌性”這個(gè)詞。
三、品讀課文，學(xué)習(xí)三、四自然段
1、課文哪一自然段具體寫了夾竹桃的韌性？（第四自然段）細(xì)讀課文第四自然段，你能從哪些詞句中品出夾竹桃的韌性？（可以圈、劃、批注）。
2、交流
（1）課件出示第一句：“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！�
該怎樣讀好這句話呢？練讀，指名讀。（抓住“悄悄地，一聲不響，又開出，又長(zhǎng)出”來表現(xiàn)它的韌性。悄悄地，一聲不響，讀得輕柔些，表現(xiàn)他默默無聞的奉獻(xiàn)，正是他“柔”的一面；“又開出，又長(zhǎng)出”讀得重些，表現(xiàn)他“結(jié)實(shí)”的一面。）
�。�2）課件出示第二句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。”
從這句話里又能體會(huì)到什么呢？（生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長(zhǎng)。）
“無日不迎風(fēng)吐艷”是什么意思？（邊敘述邊板書：無日不迎風(fēng)吐艷）為什么不說每天都迎風(fēng)土艷？（哦，雙重否定，語氣更加強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)夾竹桃可貴的韌性。）
不管怎樣的季節(jié)，怎樣的環(huán)境，夾竹桃都始終如一，迎風(fēng)吐艷。多么頑強(qiáng)的生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節(jié)不同環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)）各自練讀，男女生分讀。
師引導(dǎo)后齊讀：春天到了，暖風(fēng)習(xí)習(xí)，夾竹桃——（迎風(fēng)吐艷）；夏天到了，赤日炎炎，大雨傾盆，夾竹桃——（迎風(fēng)吐艷）；秋天到了，凄清寒冷，夾竹桃——（迎風(fēng)吐艷）。
�。�3）課件出示第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪�！睆倪@句話里你又品出了什么？
“無不奉陪”“無不”是什么意思？（板：無不）“無不奉陪”呢？（板：奉陪）（又一次用了雙重否定，強(qiáng)調(diào)了不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長(zhǎng)，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比，又一次表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃韌性的贊美。）
指讀，齊讀。
練習(xí)用“無……不……”和“無不”分別說個(gè)句子。
小結(jié)過渡：夾竹桃的花期真長(zhǎng)呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
課件出示第四句：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？”
�。�4）這一句能換種說法嗎？哪種效果好？一起讀。
3、夾竹桃的這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，的確顯得非�？少F。（板：可貴）文中哪一小節(jié)寫了院子里的花？（生：第三小節(jié)）
同學(xué)們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。
請(qǐng)同學(xué)們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？
�。ㄒ话賻资畟�(gè)字，寫了十四種花，卻沒有一個(gè)字寫夾竹桃的。）
課文重點(diǎn)寫夾竹桃，那作者為什么要把小院里的花寫得這么美呢？是不是離題了？老師讓你們看一看院子里的花。（課件展示十四種花）（這樣寫，其實(shí)是將其他的花跟夾竹桃作對(duì)比，襯托夾竹桃的花期之長(zhǎng)。）
4、細(xì)細(xì)品味，我們不得不佩服季老先生的獨(dú)具匠心：寫百花，只為一花。同學(xué)們，我們描寫一種事物，可以象第四節(jié)那樣直接描寫，也可以像第三節(jié)那樣襯托描寫。
5、對(duì)比讀。老師看到大家學(xué)得這么認(rèn)真，老師也想?yún)⑴c進(jìn)來，可以嗎？我們一起來對(duì)比著讀讀課文的三四小節(jié)，好嗎？
6、引導(dǎo)：是啊，一朵花尚且具有這樣的韌性，那么我們呢？是不是也應(yīng)該具有這種韌性啊？
7、由此你想哪些人物的名字？（張海迪、司馬遷、海倫 凱勒、霍金、孫臏、桑蘭……）
8、小結(jié)：是啊，古今中外凡是有所成就的人都有一種共同的品質(zhì)，那就是——（生：韌性）正像宋代大詩(shī)人蘇東坡所說“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志�！边@一點(diǎn)夾竹桃就做到了“長(zhǎng)開不敗顯韌性”。
四、總結(jié)，設(shè)置懸念：
同學(xué)們，今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們見識(shí)了夾竹桃可貴的韌性，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)略?shī)A竹桃月光下?lián)渌访噪x的花影吧！
五、作業(yè)：
1、讀一讀：季羨林的原文《夾竹桃》。
2、寫一寫：請(qǐng)你試著描寫一種植物，抓住它的特點(diǎn)寫具體。
六、板書
19、夾竹桃
無日不迎風(fēng)吐艷
韌性
無不奉陪
可貴
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)2
設(shè)計(jì)理念
閱讀教學(xué)的變革亟待從教課文向教語文轉(zhuǎn)身。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力是語文課程的獨(dú)當(dāng)之任， 所以， 教學(xué)時(shí)要從文本的語言文字入手， 理解內(nèi)容， 體會(huì)情感而得意；還要從領(lǐng)會(huì)作者是怎樣用語言文字闡述內(nèi)容、表達(dá)情感的而得言， 追求言意兼得。
閱讀教學(xué)的變革還須從“教語文”向“學(xué)語文”轉(zhuǎn)身， 要傾力打造“讓學(xué)”課堂。偉大的人民教育家陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教， 而在教學(xué)生學(xué)�！苯淌菫閷W(xué)服務(wù)的， 教必須讓于學(xué)。
本案例的設(shè)計(jì)就是基于以上兩點(diǎn)考慮， 以學(xué)生提出的問題為目標(biāo)， 以“三品”夾竹桃的韌性為抓手， 以學(xué)定教， 不但理解文本， 而且學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)和描寫事物特點(diǎn)的方法， 再把學(xué)到的方法遷移運(yùn)用， 化知為能， 提高學(xué)生的言語表達(dá)能力。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、三品夾竹桃的“韌性”， 學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)和描寫事物特點(diǎn)的方法。
教學(xué)過程
一、揭示課題
1、出示課題， 讀準(zhǔn)課題。
（1） 出示“夾竹桃”， 誰能把這個(gè)課題讀正確？
�。�2） “夾”有兩種讀音， 在課題中究竟該讀哪種音呢？
出示字義：ji�。� （1） 從兩旁同時(shí)向同一個(gè)對(duì)象用力； （2） 夾子； （3） 從兩旁限制住； （4） 摻雜。jiá：里外兩層的。
（學(xué)生根據(jù)字義判斷出讀哪個(gè)音。）
2、明白其理， 總結(jié)學(xué)法。
一個(gè)字有多種讀音時(shí)， 拿不準(zhǔn)讀什么音， 可以根據(jù)字義選擇。
3、猜測(cè)題意， 閱讀資料。
�。�1） 這種花為什么叫夾竹桃呢？請(qǐng)你根據(jù)字義和這個(gè)花名猜測(cè)一下。
�。ㄈ纾簥A竹桃葉片像竹， 花朵如桃。）
�。�2） 教師補(bǔ)充“夾竹桃”的相關(guān)資料。
設(shè)計(jì)意圖：把理解課題和學(xué)習(xí)方法融合在一起， 體現(xiàn)的是“教語文”的理念。閱讀教學(xué)要想華麗轉(zhuǎn)身， 實(shí)現(xiàn)正能量， 教師必須跳出課文教語文。
二、初讀課文
1、檢查字詞。
�。�1） 讀準(zhǔn)詞語， 注意加點(diǎn)字。
第二排：花團(tuán)錦簇滿院生輝五彩繽紛美不勝收花開花落萬紫千紅
（2） 理解第三排詞語的意思。
�。�3） 聽寫詞語， 同桌相互批改并訂正。
設(shè)計(jì)意圖：第一排是課文的六個(gè)生字， 第二排是四字詞語， 第三排是多音字和變調(diào)。詞語教學(xué)的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)， 由字音到詞義， 由易到難， 遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。
2、學(xué)生朗讀課文。
（1） 學(xué)生自讀課文， 注意讀準(zhǔn)字音。
�。�2） 學(xué)生展示讀。每人任選一節(jié)， 讀后說說這一小節(jié)讓你知道了什么。
三、質(zhì)疑提問
1、出示課文的第一節(jié)， 生讀：
夾竹桃不是名貴的花， 也不是最美麗的花， 但是對(duì)我來說， 它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
2、讀了這節(jié)， 你有什么疑問？
（生歸納：夾竹桃不是名貴的花， 也不是最美麗的花， 但對(duì)作者來說為什么是最值得留戀最值得回憶的花？）
3、這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。這個(gè)問題的答案就在課文中， 請(qǐng)你找出相關(guān)的語句來回答。
4、出示課文結(jié)尾：“這樣的韌性， 又能這樣引起我許多的幻想， 我愛上了夾竹桃。”
由“韌性”你想到了哪些詞語？ （堅(jiān)持不懈、堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)不屈。）
設(shè)計(jì)意圖：日本教育家小原國(guó)芳說：“兒童是哲學(xué)家， 是真理的熱愛者， 疑問叢生， 一個(gè)接一個(gè)。其中有異常寶貴的東西在閃耀， 有無數(shù)神秘的萌芽�！睂W(xué)生學(xué)語文應(yīng)從學(xué)會(huì)提問開始。學(xué)生提出的這個(gè)問題是全課教學(xué)的抓手， 讓教學(xué)目標(biāo)清晰起來， 也讓教師把教的起點(diǎn)建立在學(xué)生的疑點(diǎn)之上， 以學(xué)促教， 讓教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。
四、三品“韌性”
1、抓正面描寫， 一品“韌性”。
�。�1） 出示課文的第四小節(jié)。
�。�2） 學(xué)生批注閱讀， 想一想夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪兒？
�。�3） 組織學(xué)生交流， 認(rèn)識(shí)夾竹桃的“韌性”。
（4） 總結(jié)寫法， 感悟表達(dá)方式。
這三句話其實(shí)都講夾竹桃在不停地開花， 但是側(cè)重點(diǎn)不一樣， 怎么不一樣呢？
（第一句：花敗花開， 生生不息；第二句：環(huán)境雖變， 但一直吐艷；第三句：花期很長(zhǎng)， 無不奉陪。）
�。�5） 有感情地朗讀這一小節(jié)。
設(shè)計(jì)意圖：周國(guó)平先生說：“最好的境界是豐富的安靜�！弊寣W(xué)生批注閱讀， 潛心會(huì)文， 靜心思考， 穿行在文本的世界之中， 與文字對(duì)話， 盡情享受著靜悄悄的豐富， 細(xì)細(xì)品味夾竹桃的韌性， 這是學(xué)生在經(jīng)歷真實(shí)的閱讀過程。
2、抓側(cè)面描寫， 二品“韌性”。
�。�1） 出示課文的第三小節(jié)。
�。�2） 讀了這一小節(jié)， 你有什么問題？
�。ㄉ鷼w納：作者為什么要花那么多筆墨寫十四種花？）
�。�3） 同學(xué)們歸納得特別好。為什么要寫這十四種花？請(qǐng)說說你們的理解。
�。康氖且纬蓪�(duì)比。這些花雖然開得艷， 但花期短， 和夾竹桃相比缺少韌性， 這樣更能襯托出夾竹桃的韌性。）
�。�4） 感情誦讀， 讀出“韌性”。
采用引讀法。 （師讀破折號(hào)前面的內(nèi)容， 學(xué)生讀破折號(hào)后面的內(nèi)容。）
春天———迎春花、桃花、海棠、榆葉梅、丁香， 花團(tuán)錦簇；
夏天———鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘， 滿院生輝， 五彩繽紛， 美不勝收；
秋天———玉簪花、菊花， 迎風(fēng)怒放。
這些花是花開花落， 花期短暫， 可是——— （學(xué)生齊讀， 對(duì)比感悟。）
“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響， 一朵花敗了， 又開出一朵， 一嘟�；S了， 又長(zhǎng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里， 在盛夏的暴雨里， 在深秋的清冷里， 看不出有什么特別茂盛的時(shí)候， 也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候， 無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天， 從迎春花一直到玉簪花和菊花， 無不奉陪。”
設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)要關(guān)注文本獨(dú)特的言語表達(dá)形式。精選這樣的教學(xué)內(nèi)容， 一方面讓學(xué)生通過側(cè)面描寫進(jìn)一步認(rèn)識(shí)夾竹桃的韌性， 另一方面也是學(xué)習(xí)側(cè)面描寫法。
�。�5） 教師小結(jié)， 回應(yīng)上課伊始的問題。
課文學(xué)到這兒， 對(duì)于上課開始時(shí)提出的問題你理解了嗎？
3、聯(lián)系作者， 三品“韌性”。
�。�1） 作者季羨林對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘， 其實(shí)還有原因。課前你找到了哪些關(guān)于季羨林的材料？和大家交流交流。
（2） 補(bǔ)充季羨林的材料。
季羨林， 北京大學(xué)副校長(zhǎng)、教授、中科院院士。我國(guó)著名的'語言學(xué)家、佛學(xué)家、翻譯家、教育家和散文家。他博古通今， 學(xué)貫中西， 被譽(yù)為“國(guó)學(xué)大師”、“學(xué)界泰斗”。
24歲時(shí)到德國(guó)深造， 遇上戰(zhàn)事， 10年中經(jīng)受著戰(zhàn)火之苦， 但他頑強(qiáng)學(xué)習(xí)和生活， 獲得了博士學(xué)位。
55歲時(shí)， 文 化大 革命開始， 他遭受嚴(yán)重迫害， 但笑容依舊， 用幽默的筆調(diào)寫出了《牛棚雜憶》。
92歲時(shí)， 因病住院， 但他仍然沒有停止學(xué)習(xí)， 5年的病榻生活， 寫成了20多萬字的《病榻雜記》。
讀了以上的資料， 再聯(lián)系夾竹桃， 你想說什么？
�。玖w林就像夾竹桃一樣， 具有韌性。面對(duì)困境， 他不屈不撓， 頑強(qiáng)拼搏。夾竹桃的韌性就像顆種子在他的心中已經(jīng)生根、開花、結(jié)果， 影響了季老的一生。）
難怪季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘呢， 齊讀———
夾竹桃不是名貴的花， 也不是最美麗的花， 但是對(duì)我來說， 它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)要打通課內(nèi)與課外之間的壁壘。補(bǔ)充季羨林先生的資料， 把夾竹桃和作者聯(lián)系起來， 讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)花到認(rèn)識(shí)人， 進(jìn)一步感受夾竹桃的“韌性”在作者心目中的影響力， 也是對(duì)課始所提出的主導(dǎo)問題的有效回應(yīng)。
五、總結(jié)學(xué)法
1、我們剛才是怎樣認(rèn)識(shí)夾竹桃特點(diǎn)的？
（小結(jié)：抓正面描寫、側(cè)面描寫、聯(lián)系作者經(jīng)歷。今后閱讀狀物的文章， 要學(xué)會(huì)通過多角度去認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)。）
2、如何寫好事物的特點(diǎn)呢？
�。ㄐ〗Y(jié)：可以正面描寫事物的特點(diǎn)， 還可以通過側(cè)面描寫去烘托事物的特點(diǎn)。）
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)方法是教語文的重要內(nèi)容。在學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過程后， 從閱讀和寫作兩個(gè)方面總結(jié)方法， 是自然點(diǎn)化， 有效導(dǎo)引， 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。
六、遷移運(yùn)用
描寫一種植物， 采用正面和側(cè)面描寫法， 突出這種植物的特點(diǎn)。
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