初二下冊語文《沉船之前》優(yōu)秀教學設(shè)計[精選3篇]

　　作為一名人民教師，總歸要編寫教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那么教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的初二下冊語文《沉船之前》優(yōu)秀教學設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初二下冊語文《沉船之前》優(yōu)秀教學設(shè)計1

　　教學內(nèi)容：

　　沉船浮上來了

　　教學目標：

　　1、培養(yǎng)幼兒動手操作的能力；

　　2、嘗試用各種辦法讓各種船浮到水面上；

　　3、激發(fā)幼兒對科學小實驗的興趣。

　　設(shè)計理念：由于幼兒天生就愛玩水，為此本著教育內(nèi)容要從幼兒生活經(jīng)驗出發(fā)、關(guān)注兒童的興趣、引導(dǎo)兒童積極主動地參與活動、提供選擇與創(chuàng)造的條件的理念，設(shè)計這節(jié)在水中玩船的，以游戲形式進行探索的活動。

　　教學準備：

　　1、七種（七種以上）質(zhì)地不同、補救方式不同的沉船；

　　2、輔助材料：泡沫、塑料、紙、衛(wèi)生筷、鐵絲、透明膠、皮套，鹽；

　　3、潛水艇模型。

　　教學過程：

　　1、出示潛水艇模型。

　　你們知道這是什么嗎？

　　潛水艇是做什么用的`？

　　潛水艇是怎么在水里走的（進行演示）

　　2、探索做小實驗

　　出示七種質(zhì)地不同的船，可這么多人就七只船怎么辦？讓幼兒感受合作，并提醒不搶、互相謙讓。

　　老師和幼兒一起玩（請幼兒自己選擇一個伙伴，兩個人一起選擇一種船去玩）

　　你們發(fā)現(xiàn)什么問題？（這些船都沉到水底）

　　船在哪兒走？一起想辦法讓船都浮到水面上。

　　幼兒探索，教師引導(dǎo)。

　　3、再探索、留作業(yè)

　　拿出胡蘿卜做的小船，問：剛才你們是用什么辦法讓胡蘿卜船浮在水面上的？出示鹽，把鹽放入水中，讓船浮上來。

　　回家后你可以跟父母再探索，一起再試試。

初二下冊語文《沉船之前》優(yōu)秀教學設(shè)計2

　　學習目標：

　　1、學習利用綱要信號圖來理清文章思路、整體把握文本的學習方法

　　2、通過品味重點詞句、分析人物形象，學習沉船之前乘客們面對死亡從容鎮(zhèn)定、勇敢無畏的精神

　　教材分析：

　　本文是九年級第四單元“面對災(zāi)難”中的一課。本單元從不同側(cè)面、不同文體表現(xiàn)人類面對災(zāi)難時的勇敢、堅韌、無畏……，品讀這些文質(zhì)兼美的課文，實質(zhì)上是在引領(lǐng)學生品嘗人類精神文化方面的大餐，其積極影響不言而喻。這是發(fā)生在泰坦尼克號沉沒前的故事。故事的主人公有音樂家、古咸爵士和老船長。當災(zāi)難降臨之時，他們在死神面前書寫一個又一個大寫的“人”。

　　面對災(zāi)難，音樂家從容、平和，與音樂比肩而站；

　　面對災(zāi)難，老爵士平靜、安詳，與紳士風度并肩而行；

　　面對災(zāi)難，史密士忠于職守，與泰坦尼克一起走向悲劇，成就永恒。

　　文章雖由3個片斷組成，但其卻有一條內(nèi)在線索將它們牽引在一起，那就是他們面對災(zāi)難時的鎮(zhèn)定坦然、勇敢無畏。

　　人物的行動是受思想支配的。四位音樂人堅守崗位，演奏音樂。在沉船之前，乘客處于一片慌亂之中�，F(xiàn)在的琴聲似乎與周圍情景極不協(xié)調(diào)，然而，正是在這巨大反差中，音樂人沉著冷靜的行為表明他們面對死亡，毫無恐懼，而不忘職責、善待乘客的.高尚品德。

　　尤為感人的是船長史密士。他明白，這是“最后時刻”，這是“他的最后一次航行”，但是，他“一直都在四處走動”，直到海水沖進船長室，“他猛地抓住了面前的方向舵，穩(wěn)定了自己的身子”。他的最后一句話是：“不，我不能被這肆虐的海水打倒，就是死，我也要站著死�！苯鹗�語言，擲地有聲，偉岸身影，巍然屹立。老船長的沉穩(wěn)、堅強的性格，忠于職守、與船共存亡的責任心、事業(yè)心永遠定格在讀者的心中。

　　教學內(nèi)容：

　　1、學習利用綱要信號圖來理清文章思路、整體把握文本的學習方法

　　2、通過品味重點詞句、分析人物形象，學習沉船之前乘客們面對死亡從容鎮(zhèn)定、勇敢無畏的精神

　　教案：

　　一、導(dǎo)入

　　1、教師導(dǎo)言

　　2、觀看泰坦尼克號電影片斷，并選一個最感動的場面談感受

　　二、整體感知（主問題：全文寫了幾個場面？這幾個場面中的人物是如何刻畫的？有無共同點？）

　　1、檢測和補充綱要信號圖，并說說影片的感受與文本的感受有什么不同？

　　2、結(jié)合課外補充資料，選一個自己最感動的畫面，通過比較，品析語言，感受人物特點——并與原材料對比。

　　三、賞讀細節(jié)，品味語言，感受人物形象特點

　　音樂家：從容、平和，與音樂比肩而站，不忘職責，善待乘客，沉著冷靜，坦然地面對災(zāi)難和死亡。

　　老爵士：平靜、安詳與紳士風度比肩而行。

　　史密士：沉穩(wěn)、堅強、忠于職守，與船共存亡，責任心、事業(yè)心強

　　四、總結(jié)全文，延伸升華。

初二下冊語文《沉船之前》優(yōu)秀教學設(shè)計3

　　教學目標：

　　1、品讀關(guān)鍵詞句，感受華萊士、古咸、史密士的人物形象

　　2、通過感受三者面對死亡時的表現(xiàn)，體會他們面對的困難，引導(dǎo)學生學會如何面對困難。

　　教學重點：

　　借助圈劃、品讀詞句等方法，體會人物描寫對表現(xiàn)人物性格、塑造人物形象的作用。

　　教學難點：

　　品讀關(guān)鍵詞句，感受音樂家、老爵士、老船長的人物形象，理解老爵士等人行為的共性與差異。

　　教學過程：

　　一、導(dǎo)入

　　在人生當中，不如意事常八九，面對生活中的困難與不如意，你會怎樣做？

　　在泰坦尼克沉船之前【板書】的最后時光里，那些滯留船上的人又做出了什么選擇呢？

　　二、初讀文本，整體感知

　　1、請學生快速出聲散讀課文，思考：本文主要寫了哪些人物？（圈劃出你所感興趣的言行）他們面對著什么處境？你認為他們有怎樣的共同點？

　　預(yù)設(shè)：人物有華萊士組合、班杰明與史密士

　　處境：沉船帶來的死亡【無可避免】

　　共同點：鎮(zhèn)定自若，不懼死亡

　　研讀文本，分析體會

　　2、思考一下，他們的哪些表現(xiàn)給了你這樣的感受？

　　華萊士：“夾”，“抬起”，“搭弓上弦”等演奏動作

　　“紛紛駐足”，“轉(zhuǎn)過身來”，“相互看了一眼”，“慢慢走了回來”。

　　古咸爵士：順階而下、衣著整齊舉止優(yōu)雅、彬彬有禮、拒絕救生衣。

　　老史密士：到了駕駛艙門前，“他正了正自己的船長帽，又扯了一下制服，推開門，跨進去，站到了里面�！�

　　文章是否重在歌頌不懼死亡這種品質(zhì)嗎？請重溫各位圈劃的字句，思考他們的具體表現(xiàn)有著怎樣的差異？

　　預(yù)設(shè)：華萊士組合演奏認真、投入、肅穆，猶如身處舞臺之上，相互之間心有靈犀。

　　古咸爵士神態(tài)安詳，衣著整齊，優(yōu)雅，頗具紳士風度。

　　老船長頭腦清晰，主動面對災(zāi)難，與船殉葬。

　　在因為失誤導(dǎo)致沉船的那一刻起，作為船長的'史密士就已經(jīng)失去了船長的榮光，那他為何還固執(zhí)地堅守崗位？讓我們思考他的表現(xiàn)究竟有何不同。

　　預(yù)設(shè)：臨死前把握著船舵。

　　船舵是操縱船只的工具【欲戴王冠，必承其重】——既意味著一船之首的權(quán)力，也代表著對擔負起對船只興亡的責任。

　　史密士對己倔強面對死亡，對乘客死亡的悲痛愧疚，對航海事業(yè)的不甘。

　　3、史密士船長即使失去榮光，卻依舊履行著自己的職責。那么其他兩人是否有著類似的表現(xiàn)呢？請看看華萊士與班杰明在鏡頭中最后所持之物

　　弓弦與提琴象征音樂，作為世界共同的語言，音樂代表著心靈的溝通——音樂家想要豁達地面對災(zāi)難，并撫慰驚惶的靈魂

　　晚禮服與高腳杯象征著修養(yǎng)榮譽——爵士想要維護自己的修養(yǎng)，更想以自己的方式在守護他人的生命

　　4、看完他們的表現(xiàn)，能否用一個詞來表達你們的感受呢？

　　音樂家、爵士與船長的行為是為了追求他人的評價嗎？

　　三、課堂總結(jié)，深化主題

　　面對無可避免的死亡，求生的本能并不是什么可恥的事。我們應(yīng)該記住生命的珍貴，只是更應(yīng)該明白人類能夠被稱為萬物靈長，是因為人類能夠克服本性，做到在人生中有所堅持�！局Z曼底號的哈爾威船長如何做的？】希望各位同學找到值得堅守的東西，不在人生中迷失方向。

　　四、作業(yè)布置

　　1、積累文中對你有所感觸的句子或段落。

　　2、模仿選文的一個鏡頭，假如你在沉船上，你應(yīng)該有什么樣的表現(xiàn)？

　　板書設(shè)計：

　　沉船之前

　　死亡（無可避免）

　　華萊士音樂

　　班杰明鎮(zhèn)定自若修養(yǎng)

　　史密士責任

　　教學設(shè)計說明：

　　《沉船之前》一文是八年級第二學期第五單元“面對災(zāi)難”中的一篇極具代表性的電影小說。運用三個長鏡頭的切換分合，獨立存在的人物，在一定程度上卻又融合成了一個整體，加強了對人物形象的刻畫描寫。

　　初讀《沉船之前》，最初的感受是一種強烈的震撼。震撼于他們面對災(zāi)難的泰然，驚訝于他們在絕望的人群中如鶴立雞群般的淡定與從容。但作者想要表達給我們的，遠遠不止這些內(nèi)容。要想理解作者想要表達什么，必須要先抓住小說中的人物言行背后的原因。

　　小說三要素中，人物總是顯得尤為重要，環(huán)境與情節(jié)都是為了人物而服務(wù)的。針對八年級學生較少經(jīng)歷波折的年齡特點和認知水平，在小說教學中應(yīng)該著重培養(yǎng)學生解讀文本的能力，在文字中體會人物形象的同時，感知主要人物間相似的人性光輝。

　　正是因為這樣，我把教學重點定在借助品讀關(guān)于人物描寫的語句，先來體會幾組人物之間相同的品質(zhì)——面對死亡的鎮(zhèn)定自若。更重要的是，借助船長這個典型性人物，運用對比性閱讀的方法，由同至異，剖析每一個人物行為背后隱藏的堅守，進而放大人性的光輝，適當引申出社會責任這一層面，進而回歸面對災(zāi)難這個主題，升華主旨。

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