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《船長》課文教學(xué)設(shè)計
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。一份好的教學(xué)設(shè)計是什么樣子的呢？下面是小編為大家整理的《船長》課文教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
《船長》課文教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長是怎樣開展救援的。通過對文中含義深刻句子的理解，進(jìn)一步感受哈爾威船長忠于職守、臨危不懼，無私無謂的精神。
2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。正確認(rèn)讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調(diào)遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語，激勵學(xué)生從中選用常用詞寫話，還可進(jìn)行場面描寫練習(xí)。激勵學(xué)生積累課文中自己喜歡的語句。
教學(xué)重點：
船長哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時候，是怎樣井然有序開展救援的。
教學(xué)難點：
理解課文中含義深刻的句子，知道船長是怎樣的一個人。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)。
1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應(yīng)用學(xué)過的方法理解新詞。
2、思考：課文寫了一件什么事？ 質(zhì)疑。
【關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，為學(xué)生自能讀書而努力�！�
課時安排：1課時
教學(xué)設(shè)計
一、檢查預(yù)習(xí)，初識船長
1、課文主要寫了一件什么事？在整個事情的發(fā)展過程中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——板書：船長
2、出示詞語：讀詞語，想畫面（說說看到了什么畫面）。
嘈雜 井然有序 巍然屹立 調(diào)遣
猶如鐵鑄 紋絲不動 深淵 忠于職守
二、細(xì)讀課文，再識船長
1、提出要求，學(xué)生自學(xué)。
課文按事情發(fā)展順序給我們介紹了三個場面：一、被撞遇險。二、指揮援救。三、以身殉職。請按下面要求自學(xué)課文：
�。�1）、“被撞遇險”部分：從哪些詞句看出險情的嚴(yán)重性？當(dāng)時的場面你能用一些什么詞語來形容？（千鈞一發(fā) 危在旦夕……）
�。�2）“指揮援救”部分：哈爾威船長做了哪些事？從中你發(fā)現(xiàn)他是一個什么樣的人，是文中的哪些詞句向你傳遞了這些信息，請圈畫出來。
學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
【教師適當(dāng)?shù)?引導(dǎo)，是提高課堂教學(xué)實效的有力保證。學(xué)生是閱讀文本的主人，教學(xué)中給學(xué)生閱讀文本的時空，關(guān)注學(xué)生閱讀能力、習(xí)慣的培養(yǎng)�！�
2、交流收獲，共享資源。
�。�1）“被撞遇險”部分：學(xué)生交流自己研讀中的“發(fā)現(xiàn)”，教師給予肯定、鼓勵，并通過朗讀想象危急畫面。
【通過朗讀想象畫面，把朗讀與想象結(jié)合起來，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解�！�
�。�2）“指揮援救”部分：
a、哈爾威船長做的事：命令放艇，布置有序；了解船況，明確時間；救援有序，安全撤離。
b、在交流從詞句中所獲得的有關(guān)船長人物特點的信息時，適時滲透讀的訓(xùn)練，加深理解感悟。如第3自然段可用齊讀；5、6自然段可教師讀，對話部分師生分角色讀等。
【合理應(yīng)用“讀”的形式，才能夠達(dá)到理想的效果�！�
c、在交流中，注意引導(dǎo)學(xué)生對含義深刻句子的理解。
�。�3）齊讀本段。
3、“以身殉職”部分：
“讀”——讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中想畫面，感受哈爾威船長的精神品質(zhì)。
“讀”的形式：第29自然段可男女生分開讀，最后一段齊讀等，變換形式反復(fù)進(jìn)行三到四遍；讀后讓學(xué)生說說看到了什么，感受到了什么。
【“以身殉職”部分，教學(xué)選用不同形式的讀，去盤活教材中的文字，去激活教材中的人物形象，領(lǐng)會教材人物的精神品質(zhì)�！�
三、交流收獲，個性解讀
讀了這篇課文，你還有什么想要交流的？（在學(xué)生交流中，教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。）
【引導(dǎo)學(xué)生對于“人生觀”的再次解讀�！�
四、課后練習(xí)
1、激勵學(xué)生從“嘈雜 調(diào)遣 深淵 井然有序 巍然屹立 忠于職守”等詞語中自選詞語應(yīng)用寫話。
2、摘抄積累自己喜歡的有積累價值的語句。
3、選做：觀察一個場境，進(jìn)行場面描寫練筆。
板書設(shè)計：
19﹡船 長 —— 哈爾威 →
↓
補充建議：
這篇課文選自法國作家雨果的短篇小說。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。特別感人，可以以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。
指導(dǎo)學(xué)生精讀時，應(yīng)抓住重點把能夠展現(xiàn)船長風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會，感悟理解。因此，教學(xué)時可直奔中心，談話引出課文最后一個自然段。哈爾威船長是個怎樣的人？（用文中句子回答：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”？朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀？為什么？范讀、指名讀、齊讀。 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動全文的學(xué)習(xí)。
《船長》課文教學(xué)設(shè)計2
[設(shè)計理念]
《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
在這一課的設(shè)計上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生在自己獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，起教師的主導(dǎo)作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評價等學(xué)習(xí)活動的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)會本課生字、新詞。
2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
[教學(xué)重難點]
重點：感受船長的人格魅力，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神。
難點：從船長的言行中去體會人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入新課。激發(fā)興趣
疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。危難之處顯身手，在生與死的嚴(yán)峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。十九世紀(jì)法國作家雨果的短篇小說《船長》為我們塑造了一個偉大的人物形象。這是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《船長》（板書課題：船長）�？戳苏n題你想知道什么？（課文寫了他一件什么事？為什么說他的靈魂是偉大的）
二、初讀課文，整體感知。
�、背鍪咀詫W(xué)提綱。（1）認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；（2）遇到不理解的字詞，想想、查查、問問；（3）課文講了一件什么事？（4）輪船遇險后船上的場面怎樣？（5）船長是怎么做的.？（6）船長給你留下了怎樣的印象？（出示小黑板）
2自讀感悟，初步感知。學(xué)生自由讀書。邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。
讀后交流：（我讀懂了……知道了……；我不懂的地方是……我不明白……）
在學(xué)生交流的同時，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談對文章主要內(nèi)容的感知，并初步認(rèn)識段落結(jié)構(gòu)：
遇險→自救→犧牲 （相機(jī)板書）
三、自主探究，精讀感悟
在學(xué)生對課文整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，再逐段由學(xué)生自讀、探究、討論，教師適時予以指導(dǎo)。
�、崩首x體會最后一自然段
提問：讀完這篇課文，你認(rèn)為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是哪里知道的？
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
�、倮斫狻爸矣诼毷亍�、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？
�、谥笇�(dǎo)朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）
過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？
�、怖首x體會第一段（“遇險”）
�、賹W(xué)生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當(dāng)時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語句。
�、趯W(xué)生討論交流。
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況 可用什么詞來形容？（萬分危急，接著板書：萬分危急）
�、壑笇�(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時情況的危急）
過渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？
�、忱首x第二段（“自救”）
�、倌x課文，畫出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話，并說說從中體會到什么？（沉著、鎮(zhèn)定）
�、趯W(xué)生交流：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
�、劾蠋熝菔井�(dāng)時現(xiàn)場的情景，幫助學(xué)生理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
指導(dǎo)分角色練說：船長的神態(tài)和動作分別是怎樣的？
（教師相機(jī)板書：巍然屹立）
�、苤笇�(dǎo)朗讀這段話，并從中進(jìn)行感悟。
⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？
引導(dǎo)學(xué)生讀課文。
�、薰柾L分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質(zhì)？
小組交流，討論。
�、叱鍪荆簺]有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀：為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）
“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）
�、嘀笇�(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，為課后排演課本劇做好準(zhǔn)備。
�、蠢首x體會第三段（“犧牲”）
�、冽R讀課文第三段（板書：以身殉職），假如你是生還者之一，你想對殉職的船長說些什么？
②閱讀最后兩個自然段。
四、回歸整體，鞏固提高
學(xué)生速讀課文，對所學(xué)知識進(jìn)行自我梳理、系統(tǒng)化。
自由表達(dá)：談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。從以下幾方面展開：
⒈文章主要內(nèi)容及通過課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長的哪些品質(zhì)？
⒉學(xué)習(xí)課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。
五、結(jié)合板書，總結(jié)課文。（全班大聲呼喚船長的名字——哈爾威我們愛你�。�
六、鞏固性作業(yè)：1、抄寫好詞好句；2.背誦自己喜歡的段落；3.模仿課文的場面描寫，寫一個場面片段。
實踐性作業(yè)：將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。
附板書設(shè)計：
船長
遇險 萬分危急 忠于職守
自救 臨危不懼 巍然屹立 一名英雄
犧牲 以身殉職 舍己救人
《船長》課文教學(xué)設(shè)計3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)
⑴能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�、票痴b課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
⑶學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的2個生字只識不寫。認(rèn)識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
2、能力目標(biāo)
�、怕�(lián)系課文內(nèi)容，理解課后作業(yè)4中的兩個句子。能給課文分段，概括段落大意。
�、平柚嗝襟w帶學(xué)生入情入境，通過語言文字感悟文中人物偉大的人格。
3、情感目標(biāo)通過朗讀課文和背誦課文片段的聯(lián)系，讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
二、教學(xué)內(nèi)容及重點難點分析：
1、教學(xué)內(nèi)容：這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
2、教學(xué)重點和難點：朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。3、突破方法：課文主要寫的是哈爾威船長，而作者卻花了較多筆墨描寫險情，因為這樣的描寫僅能突出當(dāng)時的情況危急，還有助于展現(xiàn)人物的個性，襯托出人物的形象。所以，在這里播放相關(guān)的錄象資料（電影《泰坦尼克號》的片斷），將語言文字轉(zhuǎn)化成生動形象的畫面，除了進(jìn)一步渲染驚恐的氣氛，讓學(xué)生入情入境外，也為下面感受人物形象做了鋪墊。在教學(xué)過程中，每一次命令通過初讀、體會、提問、解答、再有感情朗讀的方式，讓學(xué)生在自主合作、質(zhì)疑問難的過程中掌握知識，感悟語言，感知形象。在教學(xué)進(jìn)行到后部的時候，通過運用多媒體對補充的材料（新疆克拉瑪依大火）的學(xué)習(xí)，學(xué)生再一次被哈爾威船長偉大的人格魅力所震撼，同時讓學(xué)生深深地感受到：無論什么時候，我們都需要像船長這樣忠于職守、舍己為人的英雄。三、教學(xué)對象分析：小學(xué)六年級的學(xué)生經(jīng)過六年的語文學(xué)習(xí)，在語言積累和語言文字的理解上都有了很大提高，但社會閱歷還很淺。教學(xué)本課時，通過多媒體課件的展示，更有助于學(xué)生對文本的感悟。
四、教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計：
本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：
�、倜髅鞔嫌�61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？
�、诖L的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開槍的命令？
�、� 船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能�。繂栴}提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的'生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。而最后的拓展則起到了畫龍點睛的作用。事件中那些道貌岸然的領(lǐng)導(dǎo)人與船長形成了鮮明的對比，他們的擅離職守，視群眾利益而不顧，自私自利更能襯托出船長的忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。通過補充材料的學(xué)習(xí)，船長的形象在學(xué)生心目中更加鮮明。
五、教學(xué)媒體設(shè)計：
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、心理特點及教材的特點，設(shè)計了本課件。本課件圖文并茂、聲像結(jié)合、交互靈活。課件中運用影片播放，向?qū)W生展示了輪船遇險后情況的緊急。糟糕的天氣，猛烈的碰撞，洶涌的海水，驚恐的人們，學(xué)生在光與影的交互中，很快進(jìn)入情境，有助于對課文的學(xué)習(xí)和對人物的理解。通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對哈爾威船長已充滿了深深的敬意，再加上課件中那隨著低沉的大提琴音樂緩緩移到屏幕中心越來越放大的人物畫面，更使得他的形象在學(xué)生心目中越來越崇高。課堂上最后補充的三段文字，以熊熊烈火作為背景，再配上解說員充滿感情的解說，把學(xué)生帶進(jìn)了那場災(zāi)難，讓學(xué)生真切的體會到我們多么需要像船長這樣的英雄，從而使船長的形象更加偉大，升華主題。
六、教學(xué)過程設(shè)計與分析：
《船長》課文教學(xué)設(shè)計4
一、教材簡解
這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈威爾船長在“諾曼底”號客輪遇到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險。自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
二、目標(biāo)預(yù)設(shè)
1、通過哈爾威船長三次下達(dá)的命令，感悟他對弱者的關(guān)心、忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
2、背誦課文最后六個自然段。
3、引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。
三、重點、難點
1、通過課文語言感悟人物形象。
2、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法
四、設(shè)計思路
《船長》是法國作家雨果的一篇小說。小說以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內(nèi)涵十分豐富。本設(shè)計將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，在尊重學(xué)生個性感悟的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動探究，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達(dá)的思想感情，提升情感的價值。
五、教學(xué)過程
第一課時
學(xué)生學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語；能正確、流利、有感情的朗讀課文；通讀課文的每句話，初步了解課文內(nèi)容。劃出不理解的.地方，反復(fù)讀課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《船長》的第一課時，圍繞課題，同學(xué)們提出了三個問題，還記得嗎？(根據(jù)學(xué)生回答投影出示：①船長是個怎樣的人？②課文寫船長一件什么事情？③課文為什么要以“船長”為題目？)
2、第一課時，我們已經(jīng)解決了一個什么問題？(根據(jù)回答，消失問題)
二、入情入境。
1、我們先來觀看一段沉船時的錄象。(播放泰坦尼克號沉船的片段，配上課文錄音)
2、同學(xué)們，“諾曼底”號遭到“瑪麗”號大輪船的猛烈撞擊，情況危急嗎？請你們打開課本將第2自然段中的句子有感情地朗讀出來。(生讀)
三、自學(xué)課文。
1、在這危急的情況下，哈爾威船長怎樣指揮自救呢？請同學(xué)們輕聲朗讀課文3到28自然段，要求：
�、俟柾L指揮自救時下達(dá)了哪些命令？請用筆畫出相關(guān)語句。
②從這些命令中，你知道哈爾威船長是個怎樣的人？請在課本上寫上批注。(要求在投影片上出示，指名學(xué)生朗讀要求。)
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
四、交流感悟。
1、命令一(根據(jù)學(xué)生回答，出示)
“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
�、倮首x。學(xué)生自由朗讀，教師指名朗讀，評價(重點突出哈爾威船長的大聲吼道)，再指名朗讀，最后齊讀。
�、诟形颉倪@條有力的命令中，你看出哈爾威船長是個怎樣的人？(讓學(xué)生各抒己見：沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、舍己救人、把生的希望留給別人，將死的危險留給自己……)
引讀課文第5自然段，船長的第2條命令是什么？
2、命令二(根據(jù)學(xué)生回答，出示)
“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
�、冽R讀。
�、诓シ盘┨鼓峥颂柎L開槍的片段。
�、鄹形颉�
從這里你又看到哈爾威船長是個怎樣的人？
(臨危不亂、在死亡面前，想的是別人，保護(hù)弱小者，將婦女、兒童擺在首位……)
聯(lián)系第3條命令：“快救克萊芒！”(出示)
聯(lián)系生活實際展開聯(lián)想(如泰坦尼克號、悲壯的一幕……)
④哈爾威船長的言行感染著人們。這時候——
(引讀第22自然段，并出示)
⑤教師小結(jié)：
哈爾威船長在馬上要沉船的情況下，沉著冷靜地維持秩序，心里想的是60位乘客的安全，而把自己的生死置之度外。這樣一位靈魂高尚的船長，誰會違抗他的意志呢？你會嗎？你會嗎？同學(xué)們，你們會違抗他的意志嗎？
引讀第24自然段。
3、感情朗讀6到21自然段。
4、①課文中還有一段簡短有力的對話反映了船長在危險面前沉著鎮(zhèn)定，下面我們一起來聽一下。
②聽課文錄音。
③學(xué)生自己練習(xí)。
④指名分角色朗讀，分組分角色朗讀。
五、感情升華。
1、引讀過渡。20分鐘到了，60名船員全部被救出，輪船(沉沒了)。船頭(先下去)，很快(船尾也浸沒了。)
2、出示課文，同時播放錄音。船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
3、這段話，同學(xué)們在預(yù)習(xí)時，疑問最大，52位同學(xué)至少有40位同學(xué)提出哈爾威船長為什么不逃生呢？為什么選擇和船一起沉入海底呢？學(xué)到這里，你現(xiàn)在明白了嗎？(學(xué)生自由回答)
4、小練筆。對，面對死亡，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇。這時候，如果你也是60名乘客中的一員，你會在心里怎樣對哈爾威船長說呢？請寫在37頁的空白處。(學(xué)生練筆)
5、交流(指名2到3名學(xué)生回答)，教師小結(jié)。哈爾威船長就像一座雕像，就像一座豐碑永遠(yuǎn)活在人們心中。你明白為什么要用“船長”命題了吧？讓我們大家用無比崇敬的語氣朗讀課文最后一個自然段。
6、讓我們對哈爾威船長說(出示填空)面對死亡，哈爾威船長你。？
《船長》課文教學(xué)設(shè)計5
[教學(xué)目標(biāo)]
知識與技能
學(xué)習(xí)有感情地朗誦詩歌。
了解惠特曼與《草葉集》，學(xué)會了解作品的時代背景。
過程與方法
準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界；感受高尚的人格操守，領(lǐng)會文本所傳達(dá)的思想情感。
情感態(tài)度與價值觀
激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛
[教學(xué)重難點]
準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界；感受高尚的人格操守，領(lǐng)會文本所傳達(dá)的思想情感。
[教學(xué)時間] 1課時
[教學(xué)步驟]
一、作者介紹
惠特曼(1819—1892)美國詩人。生于長島。他曾在公立學(xué)校求學(xué)，任過鄉(xiāng)村教師，干過送信，排字等雜務(wù)，后在報館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術(shù)，喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。青年時期，他幫助父親承建房屋，經(jīng)營小書店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機(jī)械工等結(jié)交朋友，自稱是美國的“吟游詩人”。1855年出版《草葉集》第一版，收詩12首。南北戰(zhàn)爭期間，他自愿到華盛頓看護(hù)傷員，戰(zhàn)后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒有恢復(fù)健康，直到逝世，臥床達(dá)20年之久。但他的樂觀主義，他對生活的熱愛，他的民主理想至死不渝。在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動，現(xiàn)在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩383首。1865年，詩人還出版了《桴鼓集》及其續(xù)集，內(nèi)有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時候》。1882年，詩人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠(yuǎn)景》一文�！恫萑~集》中最長的《自己之歌》，表達(dá)了作者畢生的主要思想�！安萑~”象征一切平凡普通的東西和平凡普通的人。詩的背景是紐約的街道和長島的海灘，反映了勞動階層人民的生活。詩采用日常生活的語言，表現(xiàn)了詩人對人的肉體、靈魂和宇宙間關(guān)系的。認(rèn)識。他的泛神論思想，他對無罪的肉體的歌頌，在當(dāng)時都是驚世駭俗的，而他的自由奔放的思想感情，以及像大海波濤一樣氣勢豪邁的詩歌節(jié)奏，都是對傳統(tǒng)詩體的創(chuàng)新。毫不掩飾地表現(xiàn)出詩人胸襟開闊、勇于進(jìn)取的個性。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地擺動著的搖籃里》等佳作�；萏亓_為建立美國自己的文學(xué)作出了杰出的貢獻(xiàn)。
二、寫作背景介紹
這是詩人惠特曼為紀(jì)念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng)，在任期內(nèi)他為維護(hù)國家統(tǒng)一、摧毀蓄奴制而領(lǐng)導(dǎo)了南北戰(zhàn)爭，解放了黑人農(nóng)奴。他在美國人民歡慶勝利的時候，反動勢力雇用的刺客殺害了他�；萏芈鼮榇藰O度悲痛，寫下了許多詩紀(jì)念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。
三、文本研習(xí)
1．教師范讀。
2．分別請幾位同學(xué)朗讀。
3．師生齊讀。
4．詩文賞析。
(1)在這首詩中“船”、“船長”、“航程”分別象征什么？
明確：詩人運用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長，把維護(hù)國家統(tǒng)一和廢奴戰(zhàn)爭比作一段艱險的航程。
(2)課后問題探討（第二題）
明確：普希金把自己的詩作稱作“自由的歌聲”，并不是因為他在牢獄之外，而是指他在詩中所表達(dá)的反對專制，歌唱自由的理想追求。在本詩中詩人用“他的嘴唇慘白而僵硬”、“渾身冰涼，停止了呼吸”，是為了突出林肯悲壯的死，勝利的鐘聲響起，而帶領(lǐng)人們戰(zhàn)勝驚濤駭浪的船長卻死去了，這就突出了悲痛的氣氛，同時表明了詩人對領(lǐng)袖的憧憬懷念之情。兩首詩的感情基調(diào)不同，《致西伯利亞囚徒》寫給受難的戰(zhàn)友格調(diào)高昂，豪邁奔放。充滿對戰(zhàn)友的鼓勵�！栋�，船長，我的船長喲》在勝利到來之際悼念死去的偉大領(lǐng)袖，充滿了悲痛之情。
(3)課后問題探討（第三題）
明確：在第1節(jié)中，詩人呼告“我的船長喲”，用的是第三人稱“他”(“他已渾身冰涼，停止了呼吸”)，而第2節(jié)中在呼告“我的船長喲”后，用的卻是第二人稱“你”(“號角為你長鳴”)，在第2節(jié)中，反復(fù)出現(xiàn)的“你”表現(xiàn)出詩人的極度悲傷，既為勝利而歡呼，同時又為船長的倒下而悲痛，時而敘述，時而呼告，喊出了自己的悲傷。第l、第3節(jié)用第三人稱，而第2小節(jié)換為第二人稱，在人稱的轉(zhuǎn)換中，詩人縱情地傾吐了自己對領(lǐng)袖的崇敬懷念之情。
問題探討：
1、你認(rèn)為這首詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想感情？
�。ㄊ惆l(fā)對南北戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)人林肯的崇敬和贊頌）
2、詩歌是怎樣把這種感情傳達(dá)出來的？（詩歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？）
（運用象征的手法“國家—航船，林肯—船長，南北戰(zhàn)爭—可怕的航程，港口—勝利”詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口象征林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)人物的偉大崇高。在航船到達(dá)港口時，船長卻到下了，具體可感地表現(xiàn)了詩歌的悲壯的情感。）
�。ㄟ\用場面的對比。航船即將到達(dá)港口的時刻，萬眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風(fēng)浪而頑強奮斗的.船長卻在此時到下了。這種場面的對比，在情感上引起強烈的反差，也更能體會到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。）
3、詩歌為什么每一節(jié)的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？
（人們無法接受這個事實，但又不得不接受這個事實，在反復(fù)的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）
4、第二節(jié)的詩的稱代為什么突然發(fā)生了轉(zhuǎn)換？這種轉(zhuǎn)換對表達(dá)感情有什么作用？
（表達(dá)出人民對林肯的崇敬，“船長，親愛的父親”，表現(xiàn)了人民對總統(tǒng)高尚人格的敬重。）
5、你認(rèn)為本詩歌的基調(diào)是怎樣的？
（悲壯的基調(diào)，表達(dá)出對總統(tǒng)的崇敬和贊頌）
6、比較兩首詩歌的異同。
兩位詩人都是有正義感的戰(zhàn)士。詩人都抒發(fā)了英雄的敬重之情，他們的詩歌都在贊頌高尚的人格。《致西伯利亞的囚徒》是鼓勵戰(zhàn)友的詩篇，悲壯中充滿了樂觀；《�。〈L，我的船長喲》是悼亡，基調(diào)是悲壯而憂傷的。
7、談?wù)勀銓Α叭紵男摹钡睦斫?/p>
（既指詩歌中所寫人物的心，也指作者的燃燒的心）
四、小結(jié)
這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物，詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口比喻林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征了創(chuàng)造了豐功偉績的林肯總統(tǒng)，在萬眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達(dá)了詩人對領(lǐng)袖之死的悲痛之情以及對領(lǐng)袖深深的崇敬之情。
五、作業(yè)
1．有感情地朗誦著兩首詩歌。
2．完成《學(xué)習(xí)與評價》上的練習(xí)。
《船長》課文教學(xué)設(shè)計6
活動目標(biāo)：
1.感受音樂樂段的不同。
2.能在音樂中進(jìn)行動作交替，控制自己。
3.體會對戰(zhàn)式游戲帶來的樂趣。
活動準(zhǔn)備：
行進(jìn)律動音樂、《大河之舞》剪輯版、故事鋪墊
活動過程：
一、開始部分
1.行進(jìn)律動進(jìn)場
2.故事導(dǎo)入
二、基礎(chǔ)部分
1.傾聽音樂（保留最后一段）
提問：你認(rèn)為海盜和船長在海上發(fā)生么什么事情？
2.問題前置：音樂什么地方戰(zhàn)斗最激烈？
3.再次欣賞音樂（關(guān)鍵點教師語言引導(dǎo)）。
4.幼兒回答問題，教師完整敘述情節(jié)路線，并請幼兒設(shè)計情節(jié)動作。
5.教師示范，扮演船長與海盜。
6.請幼兒根據(jù)示范說出游戲規(guī)則。
7.幼兒分別嘗試角色。
8.糾錯與小結(jié)。
9.幼兒自主分組并嘗試對戰(zhàn)游戲。
10.加入最后一段，引導(dǎo)幼兒想辦法怎么分出勝負(fù)。
11.完整游戲。
12.互換角色再來一遍。
三、結(jié)束部分
自然結(jié)束
活動延伸：
幼兒回去創(chuàng)編更厲害的動作和戰(zhàn)勝的方法
活動反思：
游戲內(nèi)容的設(shè)定環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)對孩子都是新的挑戰(zhàn)，活動中沒有游離的孩子。在教師引導(dǎo)下，幼兒能夠仔細(xì)觀察與聆聽，發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則，能夠進(jìn)行簡單的糾錯。給了幼兒主動探索，大膽創(chuàng)設(shè)的`空間，增強幼兒在活動中的主人翁意識，保持了幼兒進(jìn)行活動的興趣和積極性，并能在音樂中進(jìn)行動作交替，學(xué)會控制自己。
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