《大禹治水》教學設計優(yōu)秀
作為一位杰出的老師，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編整理的《大禹治水》教學設計優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《大禹治水》教學設計優(yōu)秀1
教學重點：
�。薄⒌拢豪斫庹n文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
�。病⒛苷_、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
３、學會本科生字，理解由生字組成的詞語。
正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
理解課文第二自然段大雨治水的經過。
指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。
教學掛圖
�。痴n時
第一課時
一、揭示課題。
１、板書課題。
�。病⒑喗榇笥�。
二、初讀課文，了解課文大意。
１、學生自由練讀課文。
�。�、檢查字讀情況。
指名逐段試讀課文，注意讀準字音。
�。场⒎蹲x課文。
思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的.什么？
�。�、口頭填空：
課文主要講的詩大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。
三、細讀課文。
１、指名讀課文。
２、討論：
�。ǎ保┻@一段主要告訴我們什么？
�。ǎ玻⿵哪膬嚎闯龊樗畠疵�？
�。ǎ常盁o家可歸”是什么意思？
�。ǎ矗┻@些情況發(fā)生在什么時候？
�。�、指導朗讀。指名讀。學生練習。
四、教學生字。
１、出示生字：治、洪、姓，指名讀。
�。�、引導說字形記憶方法。
五、作業(yè)：
學生在《習字冊》上描紅。
第二課時
一、復習檢查。
�。�、抽讀生字卡片。
�。�、說說“治、洪、姓”的結構和偏旁。
二、細讀課文。
�。�、第２自然段。
�。ǎ保┲该x課文。
（２）大禹是怎么想的？是怎么做的？
�。ǎ常┐笥硐雀墒裁矗亢蟾墒裁�？
�。ǎ矗┠男┰~語告訴我們大禹治水很辛苦？
�。ǎ担扒饺f水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，說明什么？
（６）“九條大河、九座大山”表示什么？
�。ǎ罚巴谕ň艞l大河，劈開九座大山”說明什么？
�。ǎ福┫胍幌氪笥砜赡軙允裁纯�？
（９）知道朗讀。
�。�、細讀第３自然段。
�。ǎ保┲该x課文。
�。ǎ玻┱页霰硎緮�(shù)量的詞。
�。ǎ常┻@些數(shù)量詞強調什么？表現(xiàn)了什么？
�。ǎ矗┲览首x。
�。�、細讀第４段。
�。ǎ保R讀課文。
�。ǎ玻槭裁凑f大禹是一位偉大英雄？
（３）老百姓會怎樣感激大禹？
�。ǎ矗R讀課文。
三、練習背誦。
�。�、引導背誦。
�。�、自由練習。指名背誦。
第三課時
一、復習檢查。
�。�、多音字組詞。（出示小黑板）
２、口頭擴詞。
治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )
理( ) ( ) ( ) 偉( ) ( ) ( )
二、教學生字。
�。�、教學字形。
理、形：用熟字加偏旁的方法記。
指導“偉、雄”的筆順。
�。病⒅笇鴮�。
�。场W生描紅。
三、課堂練習
讀一讀，抄一抄。
洪水 沖倒 治理 很久很久
地形 引導 父親 偉大英雄
按要求填空：
洪：有( )畫，第七畫是( )
父：有( )畫，第三畫是( )
理：有( )畫，第十畫是( )
姓：有( )畫，第三畫是( )
四、作業(yè)
1、抄寫生字。
2、背誦課文。
《大禹治水》教學設計優(yōu)秀2
情感目標：理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
能力目標：能借助圖畫、聯(lián)系上下文理解重點詞句，繼續(xù)培養(yǎng)學生自主學習的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書習慣。
知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。
教學重點、難點：第二、三自然段。
設計理念：抓住文中關鍵詞句，數(shù)量詞的運用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪，情感上的升華。
一、復習檢查
1、師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習15課：大禹治水（齊讀課題）
2、師：看看這些詞語你還認識嗎？
�。ǔ鍪驹~語）
指名讀、領讀、開火車讀、齊讀。
3、師：通過上節(jié)課的學習，我們知道了古代有個人叫“大禹”，這篇課文是講他做了一件什么偉大的事呢？（講了大禹治水的故事）。
二、學習第一自然段
1、師：大禹治理的是怎樣的一場洪水？（出示課件）
2、師：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
（看到——滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪；聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命�。【让 �
3、（繼續(xù)播放畫面），請你說說此刻你的心情怎樣？（難過）
4、師：（出示第一自然段）小朋友，這就是課文第一自然段中所描寫的情景，請你們讀一讀。想一想：哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛？
生自由讀。
指名讀，再指名回答：哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒、沖倒）
5、（描述渲染）：剛才同學們都感受到了，這洪水來勢多么兇猛�。〔凉L滾，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之處，農田被——淹沒，房屋被——沖倒，害得老百姓只能四處流浪——無家可歸（邊說邊顯現(xiàn)紅色：滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸）
6、指導朗讀：你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？（評讀激勵：通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？……）
三、學習第二自然段
1、（導語）：看到這滔滔的洪水，老百姓悲慘的生活，大禹會怎么想呢？大禹會怎么做呢？（出示第二自然段）同學們自由地讀一讀。
2、大禹會怎么想呢？（出示：禹下決心要治理洪水。）
師：禹為什么一定要治理洪水呢？（讓學生聯(lián)系第一自然段來講講）生說。
3、你能通過朗讀來讀出禹的決心嗎？指名讀。齊讀。
4、過渡：小朋友，光有決心還不行，還要有行動。下面請你們自由課文的第二自然段，用筆劃出大禹是怎樣治理洪水的詞語。一邊讀一邊劃。
5、讀完了第二自然段，劃好了嗎？指名回答。（出示關鍵詞語）
�。ㄒx：）大禹為了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈開________，引導_______。
6、理解“走遍、吃盡”（藍線顯現(xiàn)）、“千山萬水、千辛萬苦”（紅色顯現(xiàn)）
要察看水流和地形，就要爬過每一座山，淌過每一條河，這就叫“走遍”。
每一種苦都吃過、嘗過，這就叫“吃盡”。
大禹爬了很多山，過了很多河，這很多山，很多河就叫？（千山萬水）
看一看：（出示大山、大河）大山是什么樣子？大河又是什么樣子？
想一想：大禹在走遍千山萬水的過程中，他會吃什么苦呢？
說一說：在爬高山的過程中，大禹會有_______的`危險；
在森林里查看地形，大禹會被_________咬傷；
在______________，大禹會______________。
大禹吃得苦太多太多，這就叫？（千辛萬苦）
是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦讀出來嗎？（自讀、指讀）
7、這還只是治水的準備工作，還有更大的辛苦。是什么呢？
出示：“他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。”
�。�1）指讀，找找這句話中有哪兩個數(shù)字相同？（體會數(shù)詞的作用）
出示：九條大河九座大山
這里的“九”說明山、河很多，你能讀出多的意思來嗎？（指讀）
�。ɑ貞洿笊�、大河）要劈開大山，挖通大河，容易嗎？要劈這么多的大山，要挖這么多的大河，又是怎么樣的一種苦呢，你能讀出來嗎？（自讀、指讀）
8、大禹為什么要劈這么多的大山，要挖這么多的大河？（感悟大禹聰明）
大禹用的是什么方法治理洪水的？（引導）為什么用這種方法呢？如果用堵的話行嗎？你覺得大禹不光能吃苦，還很？（聰明）
9、指導朗讀本段：大禹真是了不起，為了治理洪水，吃盡了千辛萬苦，做了許多常人都難以做到的事情，真是一位大英雄，讓我們一邊想象一邊讀。一起讀。
四、學習第三自然段
�。▽ёx）：在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個故事，同學們快讀讀看�。ǔ鍪疚淖郑�
1、完成填空：
禹在外治水年，曾經次路過自己的家門，但他次也沒有進去看一看。禹的兒子多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
2、體會數(shù)字表達的精妙：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……
重點指導第二句：如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？（傷心、責怪、覺得父親了不起……）能讀出兒子的感受嗎？
3、指導朗讀：難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是。出示大禹勞作畫面。（師講訴：相傳，禹剛結婚四天，但是為了治水，他告別了新婚的妻子，到處奔波。在治水的13年中，他曾經三次經過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。每次他望著熟悉的院子和門窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上還有那么多人等待自己回去部署任務，他便狠狠心，頭也不回地走了。禹第一次路過自己家門口，這時他的妻子剛剛生下兒子沒幾天，嬰兒正在哇哇地哭，禹聽見哭聲，他非常想進去看看自己的兒子，但想到一天不制服洪水，百姓們就一天不能過上安穩(wěn)的日子，他就咬咬牙，沒有進去。他怕延誤治水，第二次路過家門，抱在妻子懷里的兒子已經會叫爸爸了，但此時工程正是緊張的時候，禹只是遠遠地和妻子招手，他還是沒有進去；第三次路過家門，兒子已長經10多歲了，使勁把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下兒子的頭，告訴他，治水工作還是很忙，就匆忙地離開了。）
4、老百姓聽了這個故事，很感動，給這個故事取了個名字。
出示：三過家門而不入
5、禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！讓我們再來好好讀讀這段話。
五、學習第四自然段
1、大禹經過13年的努力，終于讓洪水發(fā)生了變化（示圖）
看，現(xiàn)在的水怎么樣了？（平靜、可愛）
水平靜可愛了，不危急老百姓的生活了，我們可以說它被——“制服”
現(xiàn)在老百姓的生活是什么樣子的呢？有房可住，有田可種，這樣的生活叫什么？——“安定”
2、說話訓練：如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是大禹的兒子，你又會說什么？
3、出示大禹像：人們?yōu)榱思o念禹，就把中國叫做禹域，表示這里是大禹曾經治水的地方。為了讓人記住他的豐功偉績，還特意雕刻了一尊像。
4、在河南省有個地方就叫禹州。傳說就是因大禹治水有功被封于此名。
5、出示：孔子曾說過：“如果沒有大禹，我們現(xiàn)在可能都變成魚蝦了�！�
同學們，大禹治水的故事從幾千年前就一直流傳到今天，而且會一代一代的傳下去，這就是代代相傳！讓我們心存感激，讀讀這一自然段。
你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個故事告訴給父母聽，或者弟弟妹妹聽。
6、讓我們記住這位偉大的英雄——（學生接：大禹）
讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄——（學生接：大禹）。
讓我們在音樂聲中，一起來讀讀這篇課文。（齊讀）
《大禹治水》教學設計優(yōu)秀3
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，其中8個二會字只讀不寫；理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學時間：3課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題
1、板書：16大禹治水
2、簡介大禹。
古代部落聯(lián)盟的領袖，一位為民造福的英雄。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學生自由輕聲讀課文。
要求：
�。�1）把生字圈出來。
�。�2）把難讀的句子畫出來。
2、檢查自讀情況。
3、范讀課文。
思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了大禹的'什么事？
4、口頭填空。
課文主要講的是大禹為了，三次經過家門都沒有。
三、細讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
（1）這一自然段主要告訴我們什么？
�。�2）從哪兒看出洪水很兇猛？
看圖說說洪水的瘋狂。理解：滔滔、淹沒。
�。�3）“無家可歸”是什么意思？
�。�3）這些事情發(fā)生在什么時候？
3、指導朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢。
四、過渡
洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。下一節(jié)課我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。
五、教學部分生字，指導書寫。
1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。
2、引導學生說說字形記憶方法。
3、學生描紅。
第二課時
一、復習檢查
二、繼續(xù)細讀課文
1、細讀課文第2自然段。
（1）指名讀課文。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。地址是
說說這一段有幾句話。
哪一句寫是大禹想的，哪幾句是寫大禹做的？大禹是怎樣想，又是怎樣做的？
�。�2）學習二、三兩句。
�、僦该x第二，三雨句，說說大禹先干什么，后干什么。
�、谀男┰~語告訴我們大禹治水的艱辛？
（板書：走遍吃盡）
“走遍”“吃盡”說明了什么？
“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個，一萬個？它們說明什么？
�、邸熬艞l大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數(shù)字中的九？它表示什么？
“挖通了九條大河”“劈開了九座大山”“引導洪水流入了大�！罢f明了什么？
（板書：挖通劈開）
�、芤獛ьI老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中說大禹吃盡了“千辛萬苦”，小朋友們想一想：他可能會吃哪能苦呢？
�、葜笇Ю首x。
學生練讀，齊讀。
2、細讀第三自然段。
（1）指名讀課文。
（2）這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？
（3）自由讀課文，找出本自然段表示數(shù)量的詞。
這些表示數(shù)量的詞強調了什么？突出表現(xiàn)了什么？
板書：XX年三次過家門一次也沒進
�。�4）指導朗讀。
3、細讀第4自然段。
�。�1）齊讀。
�。�2）為什么說大禹是一位偉大英雄？（聯(lián)系二、三自然段討論。）
�。�3）老百姓會怎樣感激大禹？
板書：制服洪水代代相傳
�。�4）齊讀課文第4自然段，體會“代代相傳”的意思。
三、練習背誦課文。
第三課時
一、復習檢查
擴詞。
治久
理偉
二、教學部分生字字形，指導書寫
1、教學生字字形。
（1）引導自學部分生字。
�。�2）注意“久”的寫法。
2、指導書寫。
3、練習描紅。
三、課堂練習
1、抄寫詞語。
2、按要求填空。
洪：有畫，第七畫是。
父：有畫，第三畫是。
理：有畫，第十畫是。
姓：有畫，第三畫是。
四、作業(yè)。
1、抄寫生字。
2、背誦課文。
板書：
16大禹治水
走遍
吃盡
挖通
劈開
制服洪水
XX年
三次過家門
一次也沒進
代代相傳
請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。
《大禹治水》教學設計優(yōu)秀4
一、直接導課
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文《大禹治水》，仔細看老師寫課題。
二、創(chuàng)設情境，讀中感悟
第一段
過度：我們來看看課文中大禹治的是怎樣的水
請大家自讀第一自然段
1、讀了第一自然段，你知道了什么？
�。úシ乓曨l）說說你看到了什么？聽到了什么？指導讀書方法
3、師：孩子們，洪水滔天，一瀉千里，頃刻間大地一片汪洋，在這樣的洪水中房屋被沖倒了農田被淹沒了，人們在洪水中哭著喊著，人類在洪水面前顯得那么渺小，此時此刻，你覺得這這洪水怎樣？老百姓怎樣？指導讀好滔滔的洪水、無家可歸。
4、再讀這段，讀出洪水的可惡，老百姓的可憐。
三、合理想象，還原情景
第二段
師：禹親眼目睹了老百姓的慘狀，他看在眼里，痛在心里，他是怎樣做的呢？請大家讀讀第二自然段。
1、學生匯報
2、用先……再……說說大禹治水的過程。
3、（第二句）話在細心地察看水流和地形的過程當中，禹的足跡禹遍布了千山萬水，他也吃盡了千辛萬苦，你能想到他吃了哪些苦嗎？
補充：孩子們，大家想到的這些禹確實都遇到過，還有你們想不到的，為了勘測地形，禹長期泡在水里，腳指甲都脫落了，小腿上的`汗毛全磨掉了，所以書上說（他走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦）指導讀好讀這句話
4、第三句話
師：孩子們，讓我們再回到四千多年前，他們當時有挖掘機嗎？有裝載機嗎？有鋒利的鐵鑿嗎？有現(xiàn)代化的爆破技術嗎？我們說的一樣都沒有，那他們用什么完成治水任務呢？（出示工具）師簡介
再讀這句話解讀“九”
從這句話中感受到了什么？讀好這句話
再讀整段話
四、關注數(shù)字，凸顯形象
第三段
禹為了治理洪水，風里來，雨里去，一干就是十三年，其間還有一個感人的故事，想了解嗎？讀一讀第三自然段。
1。誰能把這些數(shù)字填寫完整？
2。那大家細細地讀讀這些數(shù)字，從這些數(shù)字中你看出些什么？
3、傳說大禹在新婚后的第四天就離開家出去治水了，幾年過去了，當他第一次路過家門的時候，聽到屋子里孩子哇哇的哭聲，他心里會想……
又過了好幾年，當他第二次路過家門，遠遠地看到自己家里升起了裊裊炊煙，他仿佛看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想……
據說，又過了幾年，當他第三次路過家門的時候，正好趕上下雨，他就在自己家的門檐下躲雨，隱隱聽到聽到白發(fā)蒼蒼的老母親咳嗽的聲音，他又會想……
4、為了治水，他舍小家顧大家，一心裝著老百姓！這就是有名的三顧家門而不入的故事。讓我們把這感人的故事再讀讀吧。（再讀第三段）
五、回歸課題，升華主題
四段
洪水終于被制服了，老百姓過上了怎樣的日子？趕快讀讀第四自然段吧。
1、你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？
2、感受當時人們的興奮與激動。（播放視頻）
3、回歸課題
這樣的生活是誰帶給他們的？（禹）老百姓為什么叫他大禹呢？大禹的大字背后隱藏著怎樣的情感？
大禹治水的故事從四千年前一直傳到現(xiàn)在，傳的是什么？
（傳的是他舍小家為大家、大公無私的精神！）
讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄—大禹！
讓我們再次深情地呼喚他的名字—大禹！
五、學習生字、指導書寫（制、被）
播放媒體
描紅、書寫
六、拓展延伸，留住形象
大禹一生的功績顯赫，而他的生活卻極其簡樸，在他臨終的時候，他留下了這樣感人的遺言“衣裘三領，桐棺三寸，墳高三尺，勿傷農田”意思是我死了以后有三層衣服就夠了，用桐木做的棺材有三寸厚就夠了，在古代棺木一般是很厚的，墳頭有一個小墳堆就夠了，不要把墳墓修得太大，占了農田。這樣的部落首領，老百姓怎么會不愛戴他呢？后人怎么會不尊敬他呢，直到現(xiàn)在很多地方都建有大禹廟，這位偉大的治水英雄永遠活在人們的心中。
《大禹治水》教學設計優(yōu)秀5
一、習舊引新，明確目標
1、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學習《大禹治水》，首先老師先來檢查一下昨天學習的生字詞。看看誰讀得字音準確，而且聲音響亮。（出示字詞）開火車讀，齊讀。
2剛才小朋友們讀的真好，課題是大禹治水，大禹治水的結果怎樣？請打開書快速地讀一讀，找一找有關的語句。
引讀：結果——（出示句子）
洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。
3、過渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱大禹是治水的偉大英雄？這節(jié)課我們一起來研讀這些問題。（板書：偉大）
二、創(chuàng)設情境，讀書入境。
�。ㄒ唬⿲W習課文第一自然段。
1、過渡：當時那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧！（放錄像）
2、在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣？洪水來勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
3、課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段。
（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
從哪些詞可以看出洪水來勢兇猛，理解“無家可歸”。
4、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣？你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？
�。�1）指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！……
（2）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。
�。ǘ�、學習課文第二自然段。
1、過渡：老百姓就這樣日復一日，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，你們說能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？（不行）
這洪水給老百姓帶來的災害真是太大了，該不該治？這時誰挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢？這個決心下得好！一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。
3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。
出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。
指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事？如果我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來？千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數(shù)多數(shù)不清。誰來讀好這個詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？
這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。
4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。
這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多么不容易��！想一想，禹在帶領老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。
學到這里，你覺得大禹是一個的英雄？
5、禹怎么會想到這個辦法呢？請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。
教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經驗，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養(yǎng)的。你聽了，覺得大禹又是一個的英雄。
6、學到這里，覺得大禹怎么樣？帶著這種感覺再讀這一小節(jié)。
三、引入情境，境中悟情。
（學習課文第三自然段）
過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎？
1、教師講述，誰能把他填一填嗎？
出示填空：禹在外治水年，曾經次路過自己的家門，但他次也沒有進去看一看。禹的兒子多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
2、誰愿意讀一讀。
3、十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家？如果是你，當你一年、二年見不到你的'父母，你會怎么想？禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問，娘會怎么回答他呢？指名學生角色表演。
4、小結：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。
5、他多想回去看一看那��！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！
6、讀到這里，你想對他說什么？你覺得大禹是一個的英難？
四、深入情境，情中悟理。
1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧�。ㄗ杂勺x最后一小節(jié)）
2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么��？
3、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？
4、如果你是他的兒子，你又會說什么？
5、學到這，你又想對大禹說什么？
6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳（板書）！
7、學到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）
8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他的名字-----大禹！此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。
四、擴展
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。
五、教學生字
1.出示生字：“被偉制”指名認讀。
2.教學新偏旁衣字旁。把衣字旁與示字旁作比較，幫助學生區(qū)別記憶。
3.用自己喜歡的方法記住這些字的字形。
4.師范寫，學生描紅臨寫。
《大禹治水》教學設計優(yōu)秀6
1.讀通課文，理清課文的順序。
2.讀懂課文，知道大禹三過家門而不入的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點：
通過文中字詞感受大禹不辭辛勞，公而忘私，為民造福的奉獻精神。
課前準備：課件、搜集資料
教學過程：
一、導入新課：
課件演示，教師解說：雷鋒走到哪里，好事就做到哪里；丁潔為了抗擊非典獻出了年輕的生命；為了城市的整潔，清潔工人每天天剛亮就開始打掃街道；我們的老師為了同學們的成長辛勤耕耘；我們的同學幫殘助困、踴躍捐款……所以這一些，都可以說是一種奉獻。
從古到今，有關奉獻的故事，多得數(shù)不勝數(shù)；有奉獻精神的人，不論中外，比比皆是。今天，就讓我們穿過時空遂道，回到遠古，繼續(xù)聆聽這個飽含奉獻精神的神話故事《大禹治水》。
二、學習課文：
1、請同學們圍繞課題說說知道了什么，還想知道什么。從中歸納出三個主要問題：大禹為什么要治水？（原因）大禹是怎樣治水的？（經過）大禹治水的結果怎樣？（結果）
2、師提示：這節(jié)課我們要通過對課文的感受和課前查找的資料來解決這三個問題。
3、分組讀課文。
4、觀看課前老師搜集到的視頻資料。
5、自讀課文，理清課文順序，把課文分成三部分。
6、默讀第一部分，說說大禹治水的兩個原因。
7、選擇喜歡的方式讀第二部分，劃出感動的句子，說說理由。然后小組交流，最后全班交流。（可打破課文的順序）
交流時教師相機提出以下幾個問題，加深學生對課文的`理解：
1.大禹治水的方法與父親有什么不同？感受大禹的智慧。
2.大禹為什么三過家門不入？交流同學搜集的有關三過家門而不入的故事。
3.體會“才、僅僅、就、卻”表達的語氣。
4.理解“欣欣向榮”的意思，聯(lián)系第一段想像欣欣向榮的景象。
8、讀到這里，在你心中，大禹是個什么樣的人？
9、齊讀第二大段。
三、總結延伸：
1.根據板書歸納：大禹為什么會成為世世代代敬仰和愛戴的英雄？欣賞課件中的大禹治水玉山圖和大禹的雕像。
2.學習了課文你對大禹充滿什么樣的感情？帶著敬佩之情齊讀課文？
3.聯(lián)系生活談談體會。
4.對奉獻，不同的人有不同的看法，很多名人為我們留下了許多有關奉獻的名言，讓我們一起來讀一讀。
四、作業(yè)：
想像以下情景并寫下來：
�。�1）大禹在治水時遇到的困難以及他是怎樣戰(zhàn)勝困難的。
�。�2）洪水退后，大地呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。
2、把加入自己的想象后的這個故事講給家長聽。
《大禹治水》教學設計優(yōu)秀7
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、理解課文第二自然段大雨治水的經過。
3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學重難點：
1、理解課文第二自然段大雨治水的經過。
2、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神。
教學準備：自制教學課件
教學過程
一、情景導入
今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。
板書課題、簡介大禹，同時播放課件：《大禹治水的故事》
二、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？（播放課文朗讀，將學生引入文章。）
二、學習第一自然段
1、指名讀第一自然段。
2、出示課件。（觀看洪水泛濫時的情景）
3、引讀，抓關鍵詞：看！洪水是多么的兇猛�。∷鼇淼教镆埃r田被 ，它來到村莊，房屋被 。這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們 。
4、再指名朗讀。
5、教師范讀，學生評價
6、朗讀第一自然段。
三、學習第二自然段
1、過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的'百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。
3、指名讀第二自然段，看看禹是怎樣治水的呢？，找出相關語句。
4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語可以看出他治水的艱難？
5、學生交流。指名朗讀。
6、引導啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了 ，當他餓了 ，當他累了 ，為了治理洪水，禹真是吃盡了 。（理解“千辛萬苦”）他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他
�。ɡ斫狻扒饺f水”）。禹就是這樣堅定�。ㄒ黄饋碜x第二句話。）
7、禹察看了水流和地形之后，發(fā)現(xiàn)有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）
8、指導朗讀（體會禹治水時的艱辛）
9、面對強悍的洪水，禹沒有退縮，面對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之后，他終于成功了�。ɡ首x第二自然段）
10、從禹的治水方法，你從中感受到了什么？
�。w會禹成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，從而感受到禹的智慧。）
四、學習第三段
1、禹治理洪水整整花了13年的時間，在治水的過程中，還發(fā)生了一個小故事呢。（出示：三過家門而不入 ）
2、學生自由讀第三節(jié)。完成填空，填寫文中數(shù)字。
3、你發(fā)現(xiàn)你填的都是表示什么的詞啊？你從中體會到什么
4、引讀
一次，大禹路過自家門口，聽到剛出生的兒子哇哇大哭，他多想回去看一看啊，可他沒有回去。
禹第二次路過家門，看到妻子抱著兒子站在門口，他多想去抱抱自己的孩子啊，可他仍然沒有回去。
禹第三次路過家門口，兒子已經十多歲了，他多想看看兒子長成什么樣了，可他還是沒有回去。
因為——（禹下決心治理洪水）
5、你從中看出大禹是個什么樣的人？
6、朗讀第三段。
五、學習第四段
1、在禹吃盡了千辛萬苦之后，洪水終于被制服了�。ǔ鍪镜谒亩危�
2、指名朗讀。
3、小結：洪水曾經使百姓無家可歸，而現(xiàn)在，洪水終于像野馬一樣被制服了，老百姓耕種、收獲，再也不用四處流浪，他們重新過上了安定的日子。
4、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是大禹的兒子，你會對他說什么？學到這兒，你想對大禹說什么？
六、總結全文
教師引導，指明學生補充。
七、作業(yè)
1、練習背誦課文。
2、課后，請同學們把這個故事講給父母聽，或者弟弟妹妹聽。像大禹治水這樣的故事還有很多，比如說精衛(wèi)填海，愚公移山，有時間請你讀一讀。
教學反思
通過本課教學，讓學生充分體會大禹 “三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的高貴精神。在設計教學目標時，應首先考慮如何讓學生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題，就得在教學中以文本的內容與課前布置搜集的有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸，讓學生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。在課后知識拓展時，播放《大禹治水》的故事，讓學生進一步體會大禹為什么受到世人的敬仰。
《大禹治水》教學設計優(yōu)秀8
【教學理念】
本文的教學著重引導學生在“感悟”中進行“訓練”，在“訓練”中加深“感悟”。課文緊扣“治水”，從大禹治水前后老百姓生活的變化著筆，一步一步展示了大禹是以為治水的偉大英雄。在教學中，教師可按照課文的寫作特點，按事情的發(fā)展順序，層層設疑、環(huán)環(huán)緊扣。在此過程中，教師要分層次訓練，特別要注意引導學生對重點段（第二自然段）、重點句（他走遍了）的感悟，讓學生能逐步感悟到大禹治水的頑強意志和獻身精神，啟迪學生學習這位偉大英雄的思想品質。
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2.學會本課10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫。認識2個多音字，認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
【課時安排】3課時
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、導入新課
1.在前面幾篇課文的學習中，我們認識了革命領袖毛澤東、朱德，認識了著名的京劇大師梅蘭芳，今天我們還要認識一位古代傳說中的英雄人物，他的名字叫——禹。（板書：禹）領讀。
2.簡介禹：四千多年前，我國部落聯(lián)盟的領袖，一位為民造福的英雄。大禹，是后人對他的尊稱。（板書：大）領讀“大禹”。
3.從課文題目可以看出文章寫了大禹的什么事呢？
�。ò鍟褐嗡�。）領讀后提問：治的是什么水？學生預習課文后知道：治理的是洪水，也就是疏通水道，消除水患。
4、齊讀課題。
【設計意圖讓學生了解本單元學習的都是描寫人物的文章和有關大禹的資料。了解大禹的身份有助于幫助學生感受大禹這個人物的品質�！�
二、初讀課文
1.大禹是怎樣治理洪水的呢？自由朗讀課文，要求：
�。�1）一邊讀一邊畫出生字詞，讀準字音。
�。�2）碰到難讀的長句子，多讀幾遍，努力讀通。
2.學生自讀，教師巡視指導。
3.檢查自讀情況。（出示生字詞）
課件出示：洪水害人百姓治理地形挖通偉大被制服
無家可歸千山萬水千辛萬苦代代相傳
�。�1）自己讀讀生字詞。
�。�2）你在字音上有什么要提醒大家的？
�。�3）帶讀，指讀，開火車讀。
�。�4）你會給哪個生字擴詞呢？在擴詞中注意區(qū)別“治”與“制”
�。�5）齊讀生字詞，去掉拼音再讀。
�。�6）（出示只識不寫的詞語）
讓我們把這些生字詞齊讀兩遍。
文中“沒”“倒”是多音字，能分別用它們的兩個讀音來組詞嗎？
4把生字詞帶入課文中，把課文讀正確、流利。
5.指導讀長句子
�。�1）自己找文中有哪些難讀的句子。
�。�2）（出示）第2自然段的第三句話。
第3自然段的第一句話。
�。�3）指名讀，師生共同點評。
注意句中的停頓，讀得要正確、流利。
�。�4）齊讀兩個句子。
6指名分自然段朗讀課文，師生共同糾正點評。
【設計意圖給學生充足的時間，讓學生切切實實地接觸文本，走進文本。帶著問題讀課文，能調動學生讀書的興趣。檢查朗讀時先讓學生將課文中的詞語讀準確，然后讀準課文中的句子，這樣設計能夠幫助學生將課文讀準確，讀流利。】
三、初步理解課文內容。
1、教師范讀課文。
2、思考：這篇課文主要寫了大禹的什么事？
3、學生討論交流。
4、（出示）口頭填空：
課文主要講的是大禹為了。三次經過家門都沒有（）的故事。
【設計意圖幫助學生理清文章的脈絡，了解課文的主要內容。】
四、教學生字。
1.（出示字卡）打亂順序讀生字詞。
2.看課后筆順表自學生字。
3.反饋交流。
4、自己來記憶這些生字。
5.指導寫字。
形：左寬右窄。
偉、被、理、治、娃、洪：左窄右寬。
6.教師范寫生字，學生仿影、臨寫，教師巡視指導。
7、反饋
【設計意圖寫字教學在發(fā)揮學生學習能動性的同時，教師要給予適時的指導，使寫字教學真正落到實處�！�
五、作業(yè)
《習字冊》描紅寫字。
第二課時
一、學習課文第一自然段。
1，今天，我們繼續(xù)學習15課。
先來復習一下生字，看看同學們掌握得怎樣？
治理洪水害人百姓地形挖通被制服偉大
無家可歸千山萬水千辛萬苦代代相傳
2，這里的水指什么水呢？（洪水）
洪水你們遇到過嗎？
3，大家請看屏幕，洪水來啦。
多媒體放映
4、你覺得這洪水怎樣？（兇猛）。在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
�。▽W生交流）
5、書上是怎樣寫洪水的兇猛的呢？請你打開課本，讀讀課文的第一自然段，找找哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛？。
*交流（滔滔、淹沒、沖倒）
*理解“無家可歸”（老百姓因為洪水沒有住的地方，多可憐�。�
*誰愿意讀，讀出洪水的兇猛，和那些可憐的老百姓。
(感受到洪水的兇猛了嗎？再兇猛些)
*指名讀、齊讀。
【設計意圖通過洪水錄像的觀看和對課文中滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸等重點詞語的品讀，讓學生了解洪水的兇猛，對百姓的生活造成了危害�！�
二、學習課文第二自然段。
�。ㄒ唬┻^渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。大禹看到這情景，是怎么想的呢？
1、出示句子：禹下決心要治理洪水。齊讀，讀好“下決心”。
2、治理洪水是一件多么不容易的事情啊，禹的父親花了九年時間都失敗了，那么大禹又是怎樣治理洪水的呢？我請個小朋友來讀一讀第2小節(jié)。其他小朋友思考這個問題。
3、說說大禹做了什么事？
出示句子（---吃盡了千辛萬苦-----）
指讀、齊讀。
4、看圖片，理解“水流”和“地形”。
水流是從地勢高的地方流到地勢低的地方，地勢的高或者低就叫地形。
5、如果我們要查看一個地方的水流和地形，那就得爬高山，過大河，非常辛苦！有一個詞講大禹爬過的山特別多，趟過的河特別多，是哪個詞？
“千山萬水”齊讀
看圖片，近處，遠處，都是山，數(shù)也數(shù)不清！這其中還有無數(shù)條河！誰再來讀讀這個詞？
6、出示句子這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫（“走遍”）。
大禹在走遍千山萬水的過程中會遇到那些困難呢，你會填嗎？
寒冷的冬天，漫天飛雪，禹。
炎熱的夏天，烈日當頭。
禹的雙腳一直泡在水中，所以。
7、師（動情講述）：傳說大禹在走遍千山萬水的過程中，由于走的路太多了，他兩條腿上小腿的毛全部磨光了。小腿上劃出了一道道的血痕，由于過的河太多了，得了嚴重的腿病。更厲害的是，由于長時間地浸泡在水中，他兩只腳上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鮮紅鮮紅的肉。但即使是這樣，他還是拄著拐棍，一步一步地堅持走遍了這千山萬水。你們說，大禹吃的苦多嗎？書上用了哪個詞？
8、出示句子讀“千辛萬苦”（指導讀好）（板書）
9、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點紅）
10、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習讀句子，指名讀句子，齊讀句子
�。ǘ┩瑢W們，這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。大家往下讀一讀（出示句子）看屏幕，指名讀。
1、這里有兩個詞，它們都帶有同一個數(shù)字。哪一個字？（齊答）：九條大河，九座大山
2、是不是就指“九座大山”，“九條大河”（是指數(shù)量很多，數(shù)也數(shù)不清。）（齊讀，讀出數(shù)量多）
3、挖通九條大河是怎么回事？明白嗎？（邊看圖邊講解）：這兒是一條大河，這里還有一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。你知道為什么要把2條河連通呢？
�。ó敽樗畞砼R的時候，這條河裝不下這么多的洪水，于是，通過這兒流到了這條河，這條河如果還是裝不下，那就流到另外一條河，最后流入了大海。挖的這部分起到的是引導的作用。）
4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕松了，猜一猜這兩條河之間有多遠？大膽地猜一猜：
5、教師介紹：老師查了一下資料，兩條河之間有九十多公里，相當于九萬多米的'距離，要把這么長的距離挖通是多么辛苦�。⊥瑢W們一條河就這么長，更何況有很多河呢？辛苦嗎？
6、比這辛苦的還有呢，如果遇到大山，畫圖，如果河與河之間有一座大山，（板畫：大山）那還得劈開大山。劈開大山明白嗎？來，再看老師畫。（師邊板畫，邊講解）挖河挖到這，遇到山了，過不去，那就一塊石頭一塊石頭地搬，挖，把這座山分成兩半，讓河水從這條河流到這條河。遠遠看去好像是劈開的，其實是被挖開的。同學們都知道古代有沒有車？是阿，沒有車，他們還得把這挖下來的成千上萬的石頭一筐一筐地挑到遠處去。多辛苦啊！劈開一座山已經是萬分辛苦啦，他們要劈開多少座？
7、這其中的苦是一般人能承受的嗎？（不能）這種苦我們就叫它——板書：千辛萬苦（生齊答）
8、師：是啊，在治水的過程中，大禹真是吃盡了千辛萬苦，誰能把大禹吃的苦用過朗讀讀出來？（指名讀，齊讀）
過渡：同學們，你們猜一猜大禹治水前前后后一共用了多少時間？
【設計意圖抓住課文中的重點詞：吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通九條大河、劈開九座大山感悟大禹的頑強意志和獻身精神。利用簡筆畫，將課文中的重點詞句形象地展現(xiàn)出來，更為直觀�！�
三朗讀感悟第三自然段
1、大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個故事，快拿起書本讀一讀第3自然段！
2、完成填空：
禹在外治水年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
3、請你們再細細地去讀讀這段話，看看從這些數(shù)字中讀懂了什么？
難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？
�。ú皇�，他不顧自己的家人是因為他心中裝的是老百姓，為了讓老百姓過上安定幸福的日子，他抓緊每分每秒，爭取能早日把洪水制服。）
4、老百姓們聽說了這個故事，非常的感動。于是就給這個故事取了個名字（板書：三過家門而不入）
5、大禹多想回去看一看那��！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他三過家門而不入��！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！
�。ㄗx的時候請注意這些數(shù)字）
�。ㄖ该x，齊讀。）
【設計意圖讓學生從數(shù)字中感受大禹為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百，三過家門而不入的崇敬的品質�！�
四、學習課文第四自然段。
出示一幅圖片（風平浪靜的湖面）
1、圖片說話經過十三年的千辛萬苦，洪水發(fā)生了巨大的變化。看！洪水被什么樣了？
2、出示片段：第4自然段。誰來讀好它？齊讀。
3、人們還到處流浪，無家可歸嗎？這樣的日子就叫：----------的日子（讀“安定”）誰來讀好它？齊讀！
4、是誰給老百姓帶來了這安定的生活？
5、13年后，大禹終于制服了洪水，終于要回家和家人團聚了。鄉(xiāng)親們知道后，都出來迎接他，孩子們也都圍上來想看看這位治水英雄。
現(xiàn)在你們就是鄉(xiāng)里的孩子們，你們想對大禹叔叔說什么呢？老師就是大禹叔叔。
�。�*大禹叔叔啊，你治理洪水吃了很多苦，真是一位勇敢頑強、一心為公的偉大英雄。
*為了使鄉(xiāng)親們能過上安定的生活，再苦再累也值得。為老百姓服務，這是我應該做的。）
6、禹治水是發(fā)生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是——代代相傳！今天讓我們永遠記住這位勇敢頑強、一心為公的偉大英雄----大禹！
齊讀最后一小節(jié)。
【設計意圖利用情境對話，把學生帶入情境之中，感受大禹頑強意志和獻身精神。】
五、學習生字：被制
1、觀察字形：你發(fā)現(xiàn)了什么。
2、交流生字的識記方法。
3、指導書寫，學生描紅，臨寫。
被：左右結構。學習新偏旁“衣字旁”
制：左右結構，左寬右窄。
六、作業(yè)。
1、有感情地朗讀背誦課文。
2、搜集古代神話傳說
第三課時
一、復習詞語
1、給生字組詞
2、聽寫詞語
治理洪水百姓害人沖到
交通偉大決心安定帶領
無家可歸千辛萬苦
二、指導學生背誦課文
三、指導完成課堂練習。
1.讀多音字，口頭組詞。
mei（）dao（）
沒倒
mo dao（）
2、口頭擴詞
形
治
通
3、指導完成本課《練習冊》相關習題
四、課后作業(yè)
1、搜集古代神話傳說，開個“小小故事會”。
《大禹治水》是一個神話故事。我國古代流傳下來的神話故事還有許許多多，比如《夸父追日》《精衛(wèi)填�！贰杜畫z補天》等等，可以找來讀一讀。
板書設計：千山萬水
大禹治水
千辛萬苦
�。ù鄠鳎┤^家門而不如入
《大禹治水》教學設計優(yōu)秀9
學情分析
本班學生49人，但學生的語言表達能力普遍不強，不能用恰當?shù)你暯诱Z把故事連貫地講述出來，所以為了降低難度采用看圖填空的形式。為了讓他們更好地理解大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神，設計了看圖想象畫面的環(huán)節(jié)，讓學生們有話可說。
教學目標：
1.有感情朗讀課文，背誦課文。
2.知道大禹治水采用的科學方法，并能按順序說清楚。
3.知道“三國家門而不入”的來歷，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學重難點：
1、學會本課的生字，并能正確美觀地書寫。
2、正確朗讀課文。
3、理解課文第二段大禹治水的經過。
4、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神教具準備:1.有關洪水的課件。2.第三自然段的填空。教學過程：
一、聽寫生字
1、聽寫生字：
沖倒
決心
帶領
治理
安定
偉大
千辛萬苦
無家可歸
2、展示一位同學的聽寫情況，其他同學自己批改訂正。
二、走進文本
�。ㄒ唬�、媒體導入，學習第一自然段。
1、(播放洪水的課件)(看完后)你看了什么，聽到了什么?
2、課文中是怎么描寫洪水的?(板書:滔滔、沖到、淹沒)
3、這么大的洪水給人們帶來了哪些災難?(無家可歸)
4、什么叫“無家可歸”?
5、讀出洪水的兇猛、百姓的苦難。
個別讀、齊讀。
6、過渡:洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復日，年復年地過著家破人亡，無家可歸的悲慘生活。為了拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢?我們一起來學習第二自然段。
二、學習第二自然段
1、齊讀課文，思考:這一自然段共有幾句?那幾句是寫大禹想的?那幾句寫大禹做的?
2、大禹下決心要治理洪水，他先干了什么，后干什么?(相機板書:走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)
3、大禹做的這些事能不能把順序顛倒呢？
4、他吃盡千辛萬苦，走遍千山萬水，這里的“千”、“萬”是不是真的指一個千，一個萬？它們說明什么？
5、想象一下：在那樣的年代大禹是怎樣挖河、怎樣劈山的呢？
6、文中的“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是數(shù)字中的.“九”？這又是為了說明了什么？
7、經過千辛萬苦后大禹終于引導洪水流入大海。那你能看著板書，按順序說說大禹是怎樣治水的嗎？
三、學習第三自然段
過渡：大禹在治理洪水的過程中，還發(fā)生了許多感人的故事，其中有個“三過家門而不入”的故事。
1、自由讀課文，找出本自然段中表示數(shù)量的詞。
2、請小朋友觀察插圖，并想想你從“13年三次，一次，十多歲”這些詞感受到什么？
3、根據畫面，想象大禹“三過家門而不入”的情景：
場景一：第一次過家門場景二：第二次過家門場景三：第三次過家門
4、是啊，大禹為了大家的利益而犧牲個人利益。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個成語贊揚像大禹這樣不顧小家顧大家的無私奉獻的人。
5、指導朗讀
四、學習第四自然段
1、大禹堅持不懈治理洪水13年，結果怎樣了？
2、（多媒體展示情景）理解“制服”“安定”。
3、老百姓怎樣謝大禹？啟發(fā)想象。
4、為什么課文開頭叫他“禹”，最后卻叫他“大禹”？
5、齊讀，體會“代代相傳”的意思，讀出感激和敬佩之情。
五、全文總結
試背全文，按照“治水前-----治水中------治水后�！�
六、布置作業(yè)。
《大禹治水》教學反思
《大禹治水》是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。教學本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入
在教學第一自然段時，播放洪水課件，讓學生體會洪水之大。主要引導學生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。
在教學大禹治理洪水的過程中，主要引導學生抓住重點詞句“:他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海�！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入�！�
等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學生的腦海中。
禹在治理洪水的過程中，發(fā)生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。讓學生朗讀第三自然段，并圈出其中的數(shù)字，再結合插圖，讓學生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無私，一心為民的形象。
課文教完了，反思自己的教學，我深有感觸。我想，自己的教學水平，教學設計及思路，還需要我不斷努力和改進的。
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