初中語文的教學(xué)設(shè)計
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者,很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家整理的初中語文的教學(xué)設(shè)計,希望能夠幫助到大家。
初中語文的教學(xué)設(shè)計1
1.精設(shè)預(yù)習(xí),建構(gòu)知識
復(fù)習(xí)課開始前教師應(yīng)認(rèn)真研究初中階段所學(xué)的知識,結(jié)合中考考點和新課程標(biāo)準(zhǔn),精心安排好課時主題,設(shè)計好每一課時的預(yù)習(xí)題。筆者在備《 說明方法及其作用 》前,首先考慮應(yīng)該讓學(xué)生對說明方法的相應(yīng)知識點有所了解,于是設(shè)計了以“常見說明方法”“判斷依據(jù)”“作用”為內(nèi)容的表格,達(dá)到讓學(xué)生回顧已學(xué)知識、初步了解授課內(nèi)容的目的。同時,通過學(xué)生對表格的填寫,教師可以直觀地了解學(xué)生對這一知識點的掌握情況,為課堂教學(xué)奠基。在“預(yù)習(xí)展示”環(huán)節(jié)中,學(xué)生展示了對這一知識的掌握情況,這為進一步有的放矢地完善和建構(gòu)學(xué)生的說明文閱讀知識體系做了有效的準(zhǔn)備。
2.預(yù)設(shè)學(xué)程,精心導(dǎo)航
要了解學(xué)生“所缺”“所困”,一般是要通過實際的預(yù)習(xí)展示來了解,而更多的情況要靠教師平時的細(xì)心觀察和總結(jié)。所以,要提高課堂教學(xué)效率,還得做個有心人,多關(guān)注學(xué)情、分析學(xué)情,在設(shè)計學(xué)程時要不斷設(shè)身處地地為學(xué)生著想,預(yù)先設(shè)想學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題,精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)策略。比如,根據(jù)以往的`答題情況,我了解到學(xué)生對于“下定義”和“作詮釋”這兩種說明方法不太了解,容易混淆,于是我設(shè)計了辨析這兩種說明方法的策略。用“激光是一種顏色單純的光”這句話為什么是“作詮釋”而不是“下定義”作為導(dǎo)火線,通過“精講例題—討論方法—習(xí)題再練—鞏固方法”,鼓勵學(xué)生調(diào)動自己的已有知識,去辨析二者的本質(zhì)區(qū)別,最終攻克這一知識堡壘。又如,學(xué)生在解答“說明方法的作用”時常常不能正確概括該方法在具體語境中的作用,不能用規(guī)范的語言準(zhǔn)確表述作用,于是我就將這兩點作為本課教學(xué)的難點,引導(dǎo)學(xué)生進行突破。在“問題再現(xiàn)—方法指導(dǎo)—規(guī)律總結(jié)—能力提升”的導(dǎo)學(xué)過程中,使問題迎刃而解。
3.飲水思源,溫故知新
《 說明方法及其作用 》是說明文閱讀專題的第二課時,在解題時,不可將前后的知識點割裂開來,獨自為戰(zhàn),這會缺乏系統(tǒng)性,影響復(fù)習(xí)的效果。因此,我在進行習(xí)題演練時,先引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行整體感知,回顧第一課時所學(xué)的知識,找出說明對象及其特征,然后提問“作者是如何進行說明的”。由此串聯(lián)起前一課時的內(nèi)容,為本課新知識的獲取做好鋪墊,也使學(xué)生逐步建立自己的知識體系。
4.靈活應(yīng)變,關(guān)注發(fā)展
命題者在依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱,沿承經(jīng)典題型的基礎(chǔ)上,在不斷地進行著命題的改革和創(chuàng)新。因此,我們在復(fù)習(xí)時也不能墨守成規(guī),只講基本題型而忽略變式題型。以南通中考語文考試為例,從近年的中考題型及學(xué)生答題情況來看,有些學(xué)生能掌握基本題型的答題技巧,一看到這些題目他們就能進行相應(yīng)的思維,并胸有成竹地進行解答,但題目的問法一變,他們就會束手無策,盲目答題。例如,2012年南通市語文中考卷閱讀材料《 中國結(jié) 》一文中有這樣一題:“第②段中引用《 易·系辭 》和梁武帝《 有所思 》中相關(guān)文獻(xiàn)的目的是什么?”很多學(xué)生因沒有審明題意而盲目解答,導(dǎo)致失分嚴(yán)重。其實,萬變不離其宗,這道題考查的是“引資料”這一說明方法的作用,仍屬于“說明方法及其作用”的考點范疇。
初中語文的教學(xué)設(shè)計2
一、語文課堂教學(xué)活動化的內(nèi)涵
課堂教學(xué)本身是一種活動,但我們所說的活動化與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動有很大的區(qū)別。它是一種在動態(tài)和變化的教育情境中進行的教育活動,它力求使語文學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和組織形式活動化,開發(fā)學(xué)習(xí)資源,將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過活動來實施和完成,在實踐活動中培養(yǎng)和形成各項語文能力。教師要順應(yīng)學(xué)生的心理需求、心理愿望組織學(xué)生參加活動,通過學(xué)生自身的活動去經(jīng)歷、體驗、感受、領(lǐng)悟、總結(jié),形成個體的系統(tǒng)知識和能力素質(zhì)。在“教師、教材、學(xué)生”三者關(guān)系上,摒棄以“教師為中心,教材為中心”的思路,強調(diào)課堂教學(xué)必須切切實實地以學(xué)生的自主活動和合作活動為主,學(xué)生是確實的“學(xué)”和“做”,而非單純的“受教”。在活動內(nèi)容上,應(yīng)根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo),緊扣教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計學(xué)生聽、說、讀、寫、看的活動;在課堂教學(xué)方法上,教師應(yīng)以組織、指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生活動為主;在活動方式上,要根據(jù)目標(biāo)力求豐富多彩與多種多樣;在活動范圍上,要以全體學(xué)生的活動取代一問一答或少數(shù)尖子生的活動;在教學(xué)效果上,不僅要看教學(xué)目標(biāo)完成情況,還要注重學(xué)生是否主動、積極而有興趣地參與和活動質(zhì)量的高低。
二、語文課堂教學(xué)活動化的活動原則
1、目標(biāo)性與豐富性相結(jié)合的原則
課堂活動以完成教學(xué)目標(biāo)為目的,通過活動,須讓學(xué)生有所得,而不是為活動而活動,為調(diào)節(jié)課堂氣氛而活動。在注重活動目標(biāo)的同時,要注意活動內(nèi)容的豐富性與形式的多樣性,滿堂問、滿堂讀、滿堂練都是與活動化相悖離的。例如,教學(xué)《水調(diào)歌頭》,要讓學(xué)生體會到蘇軾屢遭排擠,一再被貶的苦悶和雖一生坎坷卻能樂觀面對的曠達(dá)胸襟,筆者首先安排學(xué)生閱讀了余秋雨的《坡突圍》,了解了坡坎坷人生中的一段屈辱歷程。然后,在反復(fù)朗誦全詞的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生以小組為單位結(jié)合寫作背景與作者的人生經(jīng)歷交流心得,最后全班交流討論結(jié)果。在教師未做任何講解與提示的前提下,有一組同學(xué)依據(jù)詞前小序的提示,從“何事長向別時圓”一句中讀出了詩人對親人的懷念;據(jù)“丙辰中秋”與“起舞弄清影”等句讀出了在這萬家團聚的中秋佳節(jié),詩人獨自飲酒正是為排解內(nèi)心孤寂、抑郁的情懷……這些活動的設(shè)計使學(xué)生充分地活動起來,自己讀,自己領(lǐng)會,自己演練,然后小組、全班同學(xué)互相交流切磋,最終巧妙而有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2、自主性與合作性相結(jié)合的原則
在活動中,首先強調(diào)自主活動,在自主活動的基礎(chǔ)上再進行充分的合作。教師要改變觀念,大膽放手,盡量讓學(xué)生組織活動。例如,筆者設(shè)計的.“課前三分鐘創(chuàng)新解讀”就由學(xué)生自己組織,效果很好。這一活動的主要目的是檢查預(yù)習(xí),激發(fā)興趣,調(diào)節(jié)情緒,活動由小組長負(fù)責(zé)組織,內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。一年多來,學(xué)生創(chuàng)造了許多新穎的形式,大大地豐富了課堂的內(nèi)容,使每節(jié)課都有一個良好的情緒開端,如成語故事、新詞例說、名言解讀、詩詞賞析、改詩改詞、名人軼事、作品推介、我的故事、奇談妙論……這些內(nèi)容都需要學(xué)生課外通過語文學(xué)習(xí)去獲得,所以不但有利于課堂教學(xué),也促進了課外活動。
3、全體性與全面發(fā)展性相結(jié)合的原則
課堂活動是少數(shù)人的活動,尤其是有限的幾個尖子生的活動現(xiàn)象,在目前的課堂教學(xué)中普遍存在著。教師采用一問一答的形式盡管提出很多問題,但由于學(xué)生在智力水平上的差異無法使所有學(xué)生全參與進來,一些同學(xué)只能成為看客。課堂教學(xué)一方面以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機為目的,另一方面四人小組的組織形式,讓學(xué)生在獨立自主活動的基礎(chǔ)上共同活動,互幫互學(xué),那些即使暫不能獨立行走的學(xué)生,可以由其它成員扶著走。在《土地的誓言》教學(xué)的“欣賞與評價”中,有同學(xué)就對結(jié)尾“我必須看見一個更好看更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前-----或者我的墳前,而我將用我的淚水,洗去她一切的污穢和恥辱!碧岢隽水愖h:為什么是“用淚水”而不是“用鮮血”洗去“污穢和恥辱”?筆者把問題留給了全體同學(xué),由各小組長組織討論哪個用詞更恰當(dāng),為什么。經(jīng)過一番爭論最終達(dá)成共識:文中所說的“淚水”是見到家鄉(xiāng)解放后的喜悅、激動的淚水,而不是家鄉(xiāng)慘遭踐踏與蹂躪時痛苦的淚。這就更能體現(xiàn)出作者必勝的信念。而“鮮血”只能表明愿為故鄉(xiāng)奮戰(zhàn)到死的決心,卻沒能預(yù)見到奮戰(zhàn)的結(jié)果,未免不夠自信,較為悲觀。
4、課后作業(yè)與課堂教學(xué)相一致的原則
主動性和創(chuàng)造性能夠讓學(xué)生在作業(yè)的實踐活動中,獲取生動,活潑,完美的發(fā)展,它給學(xué)生的是動力而不是壓力,是活力而不是束縛。如果作業(yè)缺乏活動性,就會削減課堂教學(xué)活動性的效果。為此教師在設(shè)計語文作業(yè)時,要將作業(yè)作為課堂教學(xué)的順延,補充和拓展,以進一步激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí),再研究的欲望,使語文學(xué)習(xí)走向深入。
。1)、教師要盡可能利用教材間的內(nèi)部聯(lián)系,讓學(xué)生比較知識與知識之間的關(guān)聯(lián)性。譬如讓學(xué)生將《傷仲永》和《送東陽馬生序》進行比較閱讀,從中探討“后天教育與主觀努力對命運的決定作用”的問題。讓學(xué)生把《喂――出來》和《羅布泊,消逝的仙湖》連在一起,分析同一題材不同文體風(fēng)格特點!洞骸泛汀稘系亩臁吠菍懢笆闱樯⑽模寣W(xué)生在比較中分析研究出散文寫景色特點和技法。
初中語文的教學(xué)設(shè)計3
一、初中語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀
(1)作業(yè)設(shè)計缺乏差異性。一個班級的學(xué)生個體是有差異的,有的教師只注重文本的知識點和能力點,卻忽視了學(xué)生的個體差異,學(xué)生難以對這樣的語文作業(yè)產(chǎn)生興趣;A(chǔ)薄弱的學(xué)生做起來有困難,基礎(chǔ)較好的學(xué)生則不屑完成。長此下去,就會造成一些學(xué)生吃不飽、快不了,一些學(xué)生吃不下、跟不上的現(xiàn)象,學(xué)生對完成作業(yè)提不起興趣,這樣的作業(yè)也就失去了其應(yīng)有的價值和作用。
。2)作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性。今天布置什么作業(yè),明天布置什么作業(yè),全憑教師興致,往往缺乏科學(xué)的統(tǒng)計依據(jù),教師布置作業(yè)的量顯得較為隨便,導(dǎo)致學(xué)生有時忙,有時閑。且作業(yè)設(shè)計有簡單化、模式化的傾向。例如,在課后要求學(xué)生進行拓展閱讀,而閱讀材料與課堂教學(xué)缺乏實質(zhì)性的關(guān)聯(lián),且教師又沒有提出具體的閱讀要求,這樣的作業(yè)學(xué)生往往難以落實。實際上,這些簡單化、模式化的作業(yè),不但增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān),而且對學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升毫無實效。
二、初中語文作業(yè)設(shè)計的原則
。1)作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)針對性。因材施教,發(fā)展特長,是實施素質(zhì)教育的基本原則。作業(yè)要體現(xiàn)個性化,要有助于“提優(yōu)、抓中、補差”。設(shè)計作業(yè)應(yīng)注重作業(yè)的層次,有一定的靈活性,針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的練習(xí),讓不同層次的學(xué)生在選擇作業(yè)時能“愛我所愛”、“對號入座”,調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(2)作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)開放性。新課標(biāo)明確指出:“語文學(xué)習(xí)的'外延等于生活的外延!遍_放式的作業(yè)要求學(xué)生沖破封閉的圈子,向課外延伸,使作業(yè)和生活接軌,讓學(xué)生通過課外豐富多彩的作業(yè)形式,鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識。設(shè)計開放性作業(yè),不但能提高學(xué)生的寫作能力,而且能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。
。3)作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)趣味性。無論是學(xué)生還是家長,認(rèn)為負(fù)擔(dān)重,除了指作業(yè)量多以外,還有一個方面是作業(yè)乏味。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”,沒有興趣的學(xué)習(xí)是乏味的。興趣跟時間的占用是成正比的。興趣越濃,就越舍得花時間。當(dāng)我們在整個教學(xué)過程中通過種種途徑、方式讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是有趣的事情之后,還應(yīng)該在作業(yè)布置讓學(xué)生感受到創(chuàng)作自己的作品也是一件有趣的事,提高學(xué)生完成作業(yè)的主動性。學(xué)生的智慧與趣味化的作業(yè)設(shè)計碰撞在一起,經(jīng)常會產(chǎn)生很多閃亮的火花,讓我們?yōu)橹@嘆。如學(xué)習(xí)詩詞時,為進一步讓學(xué)生理解詩詞所表達(dá)的情感,不妨設(shè)計詩詞配樂、配畫的作業(yè)。學(xué)生嘗試用音樂、畫面來詮釋它,看是否能淋漓盡致地把詞中的意境表現(xiàn)出來。也可設(shè)計配樂朗誦,舉行了一次詩歌朗誦比賽。能說的說、能奏的奏、能畫的畫,充分發(fā)揮每一個學(xué)生的才能,讓學(xué)生以自己喜愛的方式完成對知識的鞏固。這些的作業(yè),讓學(xué)生在完成的同時也體會到了成功的樂趣。一方面張揚學(xué)生的個性,讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的特長,另一方面又提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力,激發(fā)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,提高語文素養(yǎng)。
。4)作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)實踐性。語文是一門工具性學(xué)科,語文的工具性決定了語文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活融為一體。豐富多彩的生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文,提高能力的舞臺。課改后的語文教學(xué),更應(yīng)體現(xiàn)“拓展語文學(xué)習(xí)的渠道,構(gòu)建開放、適應(yīng)時展的課程體系”的理念,語文教師既要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)得”又要關(guān)注學(xué)生的“習(xí)得”,提高學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力。因此,語文教師在設(shè)計作業(yè)的時候應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活,與時代生活聯(lián)系起來,設(shè)計注重運用性、實踐性的作業(yè)。這樣的作業(yè)能讓學(xué)生在讀讀、議議、演演的實踐過程中,充分運用語文知識,結(jié)合自己的生活而有所體驗,有所發(fā)現(xiàn),有所積累。這些實踐性的作業(yè)設(shè)計,超越了文本課堂,引導(dǎo)學(xué)生走向現(xiàn)實生活,真正提高學(xué)生的能力素養(yǎng)。
。5)作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)自主性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)的需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方法的設(shè)計,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。而且學(xué)生一味地按老師的要求去做,一方面學(xué)生對作業(yè)失去興趣,另一方面不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要給學(xué)生一定的自,不僅能讓學(xué)生體會到自己是學(xué)習(xí)的主人,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,還能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性。再說,由學(xué)生自己根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、查缺補漏設(shè)計自己的作業(yè),更適合他自己,他也會更加喜歡自己的作業(yè),完成起來也比較容易。這樣,學(xué)生就會將學(xué)習(xí)視為一種自主性、賞心悅目的最具創(chuàng)造性的活動。
初中語文的教學(xué)設(shè)計4
一、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,增加吟詠誦讀教學(xué)
在初中語文古詩教學(xué)過程中,有的教師認(rèn)為學(xué)生只需要會讀和背誦古詩就行了,所以對于具體的理解和體驗教學(xué)不夠重視,語文古詩教學(xué)被簡單理解成為背誦和朗讀。這樣會使語文古詩教學(xué)的有效性收到影響,學(xué)生的語文綜合能力難以得到提升。因此,教師應(yīng)該突破這種教學(xué)模式的束縛,采取更加有效的方式開展教學(xué)活動。例如,在學(xué)習(xí)王灣的《次北固山下》的時候,教師應(yīng)該組織學(xué)生進行情景想象,然后組織學(xué)生進行誦讀活動。在誦讀“海日生殘夜,江春入舊年”的時候,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去理解古詩中的情景。這樣學(xué)生在吟詠誦讀的過程中對于古詩的理解會更加深刻,學(xué)習(xí)的效率會大大提升。
二、加強教學(xué)指導(dǎo),改變灌輸式教學(xué)模式
在初中古文教學(xué)過程中,傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較注重灌輸式教學(xué),注重讓學(xué)生通過機械的記憶和背誦來掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。更多的時候,教師會引導(dǎo)學(xué)生在語文教材中進行注解,但是這樣的教學(xué)效果就會受到一定的'影響。因此,教師要改變灌輸式的教學(xué)模式,加強教學(xué)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生采取一種更加有效的方式開展教學(xué)活動,提高初中語文教學(xué)有效性,使學(xué)生的語文古文綜合素養(yǎng)得到有效的提升。例如,在學(xué)商隱的《夜雨寄北》的時候,古文中有“何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時”這句,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去理解其中包含的意思,去感受作者對于美好事物的想象。只有通過這樣的理解性記憶,學(xué)生對于其中的內(nèi)容才會有更好的掌握,學(xué)習(xí)的效率才會得到很好的保障。
三、優(yōu)化教學(xué)觀念,實行文言并重
在初中語文古文教學(xué)過程中,教師習(xí)慣于把字、詞、句的理解和翻譯作為教學(xué)的重點,讓學(xué)生進行逐句背誦。但是卻忽略了文與言之間的關(guān)系,走入了教學(xué)的誤區(qū)。所以,想要提高語文古文教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計,教師應(yīng)該注重結(jié)合文言開展教學(xué),全方位加強學(xué)生對于古文的理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的同時,應(yīng)該強化學(xué)生對于課文內(nèi)容和學(xué)生思想情感的理解。同時,需要對于文章進行適當(dāng)?shù)脑u價,使學(xué)生可以在掌握古詩語言表達(dá)技巧的同時,提升學(xué)生的語文讀寫能力。例如,在學(xué)習(xí)文天祥《過零丁洋》的時候,教師可以組織學(xué)生針對文章的內(nèi)容進行理解,對于古詩中表達(dá)的情感進行感受!叭松怨耪l無死,留取丹心照汗青”。充分展示了詩人愛國的情懷,甘愿為國獻(xiàn)身。
四、開展探究學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生參與的積極性
新課標(biāo)強調(diào),在初中語文教學(xué)過程中,教師要通過組織合作探究學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在初中語文古文教學(xué)過程中,通過組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí),可以使學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解更加深刻。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文古文的興趣,提高語文教學(xué)有效性。例如,在學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的時候,教師可以組織學(xué)生進行合作探究,結(jié)合古詩內(nèi)容分析作者所處的情景以及作者的情感!鞍嗽虑锔唢L(fēng)怒號,卷我屋上三重茅!蓖ㄟ^這兩句對秋風(fēng)的描寫,教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力,思考詩人的情感,深入開展探究學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
五、巧用多媒體技術(shù),增強學(xué)生情感體驗
初中語文的教學(xué)設(shè)計5
縱觀我國教育在信息技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)計模式的發(fā)展,呈現(xiàn)出這樣的兩種大體趨勢:一種是繼承和完善中國傳統(tǒng)教育,“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論確實具有較高的應(yīng)用價值和廣闊的發(fā)展前景,在課堂實踐中我們已經(jīng)充分地發(fā)揮了它的優(yōu)點:有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,方便教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動的進程,方便師生之間的情感交流,適用于科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授;并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。但同時,也暴露了它的弊端:完全由教師主宰課堂,忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。另一種是美化和宣揚美國式教育,效顰基于建構(gòu)主義的“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計模式,該模式強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體,是意義的主動建構(gòu)者,并要求較豐富的學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知探究工具的支持,因而有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)了大量的創(chuàng)造型人才,這是其突出的優(yōu)點。但是,由于這種教學(xué)設(shè)計模式只強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”,往往忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮,忽視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的全面掌握,不利于各學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授;另外,由于忽視教師的指導(dǎo)作用,當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時,還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。
筆者認(rèn)同這種“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計模式,它能將“以教為主”和“以學(xué)為主”兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計完美地結(jié)合起來,互相取長補短,相得益彰,使我們的課堂教學(xué)即注重了教學(xué)質(zhì)量的提高,又注意了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。
《桃花源記》的設(shè)計課時是兩課時,第一課時以學(xué)生的自學(xué)為主,教師適當(dāng)指導(dǎo),主要學(xué)習(xí)字詞、難句翻譯及誦讀。對字詞的學(xué)習(xí),進行了適當(dāng)?shù)恼,如通假字、一詞多義、古今異義等,以求得為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。
重點在第二課時。通過對目標(biāo)、學(xué)生特點的分析及第一節(jié)課學(xué)生的掌握情況,筆者進行了如下的教學(xué)。
一、導(dǎo)入
由《飲酒》導(dǎo)入,并問:此詩表達(dá)了詩人怎樣的志趣?
由于這首詩是八年級學(xué)過的,通過對舊知識的溫習(xí),較自然地引入作者及背景,導(dǎo)入過程較為自然,新舊知識也有了關(guān)聯(lián)。
二、初讀感知
1.配樂朗讀,請兩位學(xué)生朗讀課文,教師課件配樂。
2.師生對兩位同學(xué)的朗讀進行評價,正音正字。
3.解決文言詞語。課件展示一些重點文言詞語(分通假字、一詞多義、古今異義等),提問。
4.翻譯重點語句。
這一環(huán)節(jié)主要是對上節(jié)課的復(fù)習(xí),主要考察學(xué)生對知識點的掌握情況,為整體理解課文打下基礎(chǔ),也為下一環(huán)節(jié)的開展蓄勢。
三、創(chuàng)造性閱讀
在文言文教學(xué)中,教師往往陷入對課文的逐句翻譯中,使得課堂教學(xué)呆板、缺乏生氣,筆者的'這一設(shè)計就是要打破常規(guī),使之成為一堂課的高潮,這就是創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)造性地再讀課文,變枯燥的翻譯為有趣的再閱讀。具體設(shè)計如下:
師:我們剛才的學(xué)習(xí),大家的勁頭都很足,很好。桃花源最后沒有人找到,這給我們留下了美好的憧憬?墒,當(dāng)時,誰也不知道,有一位教師先生和他的學(xué)生在漁人離去的一個月后,又一次來到了桃花源。
大家的表情很驚訝,課堂初步達(dá)到了預(yù)期的效果。
師:假如老師就是晉太元年間的那位教書先生,你們就是我的學(xué)生(我指了指靠邊的一組學(xué)生),我們的教室就是桃花源,在座的各位是桃花源的百姓,我們來再現(xiàn)一下當(dāng)時的情景,好不好?
一石激起千層浪,大家的興趣一下子被調(diào)動了起來。
師:漁人發(fā)現(xiàn)了一處叫做桃花源的好去處,吸引了無數(shù)的人前去,可是這個地方卻如海市蜃樓一般,不見了蹤影,真是令人神往啊。聽說周圍風(fēng)景絕佳。也罷,今日就帶著弟子們?nèi)ヒ娮R一下(大家笑)。
我示意了一下讓大家安靜。
師:泛舟溪上。百聞不如一見,果然絕佳(課件展示美景圖),觀之使人流連忘返!
問一生:我們走了多遠(yuǎn)了?
生1:不知道(生笑)。
師:忘路之遠(yuǎn)近,是不知道啊。咦,前面風(fēng)景怎么大不同?你來說一下(指另一生)。
生2:忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步……芳草鮮美(生笑)。
師:看來你就是陶淵明。ㄉ埔獾男Γ
……
師:真是太高興了,有心栽花花不活,無心插柳柳成蔭。沒想到,別人想破了頭,找斷了路都沒來到桃花源,我們師徒卻于無意之間進來了。哈哈哈!
隨意走到一位學(xué)生跟前,叫起他。
師:老人家,你老高壽。ㄉΓ
生3(有點扭捏):100歲了(眾笑)。
師:那可是老壽星了。你老看上去精神蠻不錯的。
生3:別看我歲數(shù)大,可是頭不暈,眼不花,我覺得自己還可以再活50年(眾大笑)。
師:呵呵,老人家,就您這精神頭兒,再活100歲也有可能啊。祝您長命百歲(有生笑)。呵呵,說錯了,應(yīng)該是祝您長命兩百歲(生大笑)。
……
從這里的情境教學(xué)設(shè)計中可以看出,在信息技術(shù)的支持下,教師在此處教學(xué)中的主導(dǎo)作用體現(xiàn)得恰到好處,而作為主體的學(xué)生因為信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境感染能夠積極地參與進來,對課文進行創(chuàng)造性的再學(xué)習(xí),使“學(xué)”和“教”相得益彰,變被動地學(xué)習(xí)為主動地獲取知識,體驗得到知識的快樂。
四、探究考證
經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),大家意猶未盡,筆者借此又適時地拋出這樣兩個問題:
1.桃花源是否真的存在?
2.漁人在本文中是以什么樣的形象出現(xiàn)的?
引導(dǎo)大家分組討論。大家在討論中,都能夠查找資料(雖然不多),依據(jù)課文發(fā)表自己的見解。特別對于第2個問題,以往教學(xué)中容易忽視,筆者也借機表達(dá)了自己的見解,揣測或許在陶淵明的筆下,“漁人”就是“愚人”吧。
最后,對于主題,筆者做了如下的總結(jié):本文借武陵漁人偶然發(fā)現(xiàn)桃花源的故事,表現(xiàn)作者對理想的桃花源生活的向往和對現(xiàn)實動亂、黑暗生活的不滿,同時表現(xiàn)了對不守信用、虛偽奸詐、趨炎附勢的市井媚俗之徒的強烈諷刺和批判。
總體上看,利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情真意切的課堂氛圍,從而真正調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望來,這樣便能實現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”完美結(jié)合。但以上僅僅是一兩節(jié)課的一個實踐片斷。在初中語文的教學(xué)實踐中,把信息技術(shù)的手段運用到課堂上,這才是我們的真正目的。
初中語文的教學(xué)設(shè)計6
整體來說,這節(jié)課教學(xué)效果不夠理想。原因主要是流程設(shè)計缺少對文本的整體感知,板塊是割裂的,文本解讀難以到位。我不由想到了“主問題”這個關(guān)鍵詞,應(yīng)該說,上述板塊式教學(xué)能簡化教學(xué)環(huán)節(jié),使課堂教學(xué)條理清晰,只不過,互不相連的問題不能稱之為“主問題”。余映潮老師提出,在閱讀教學(xué)中要用盡可能少的關(guān)鍵性提問或問題,引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容更集中、更深入的思考。這是針對課堂上的隨意連問,簡單追問和習(xí)慣性碎問而言的!爸鲉栴}”指的是閱讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動全身”的重要提問或問題。閱讀教學(xué)中設(shè)計“主問題”,我們的課堂才精彩紛呈,活力四射。那么,如何設(shè)計“主問題”呢?
一、深入解讀文本,優(yōu)化主問題設(shè)計
教師對文本解讀的深度決定著課堂教學(xué)的高度,教師只有對文本進行深入解讀,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本,從而收獲到課堂教學(xué)的美麗風(fēng)景。
主問題設(shè)計需要教者精細(xì)閱讀課文和精心思考教學(xué)。閱讀教學(xué)要“潛心會本文”(葉圣陶語),于永正老師也說:這法那法,讀不懂教材,沒法。教師要依據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗,揣摩解讀文本的每一個細(xì)節(jié),預(yù)想學(xué)生閱讀文本時有可能出現(xiàn)的問題以及解決策略,從而準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點和難點。
進行主問題設(shè)計可從如下方面入手:扣住課題,因為標(biāo)題能概括中心,往往是內(nèi)容的濃縮,情感的出發(fā)點;找準(zhǔn)文眼,品味、體悟文章中的重點詞句,感悟作者的情感;根據(jù)文章結(jié)構(gòu),任何文體都有一定的行文思路,教學(xué)時若能抓住作者思路自能悟出深意;聯(lián)系文章背景,有助于深入地解讀文本,與作者產(chǎn)生共鳴。
比如,教學(xué)《我的叔叔于勒》,我從標(biāo)題入手設(shè)計了如下問題:
1.我的叔叔于勒是什么樣的人,請做于勒的簡歷;
2.對叔叔于勒應(yīng)持什么態(tài)度?我們一家對叔叔于勒是什么態(tài)度?
3.菲利普夫婦對親兄弟于勒態(tài)度變化的原因是什么?
4.揣摩菲利普夫婦對于勒態(tài)度變化的語句,說說他們是什么樣的人?
這樣的設(shè)計改變了傳統(tǒng)教學(xué)一律從小說三要素入手,概括情節(jié),分析人物、明確環(huán)境描寫作用的不變教法,設(shè)計有遞進性,由淺入深,問題之間有邏輯性,可以激發(fā)出學(xué)生的探究興趣。
二、揣摩教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化主問題設(shè)計
教學(xué)時間有限,教師必須講求教學(xué)效率,所以,每一堂課必須圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)。面面俱到式的教學(xué),只能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明,課堂教學(xué)沒有重點。
一位老師這樣設(shè)計教學(xué)鐵凝的《生命與和平相愛》。設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為:通過分析文章所描寫的戴維這一人物形象,探究其具有優(yōu)秀才能的根源,從而了解猶太民族珍惜生命,祈禱和平的感情及猶太民族重視文化教育,重視培養(yǎng)生存能力的情況。針對這樣的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計了這樣幾個主問題:
1.猶太民族中的優(yōu)秀青年戴維是怎樣的形象呢?請捕捉有價值信息為戴維設(shè)計一份全面、別致的小檔案,檔案中必須包含評語這一項。
2.如此優(yōu)秀的猶太青年,其優(yōu)秀才能形成的根源是什么呢?請閱讀課文,并結(jié)合對猶太民族的了解,探究其中的原因。
3.有人認(rèn)為,本文題目“生命與和平相愛”可以換成“個人——家庭——民族”,也有人認(rèn)為不能換,因為這三者之間相距甚遠(yuǎn)。你認(rèn)為呢?請結(jié)合課文內(nèi)容,具體闡述理由。
這幾個教學(xué)問題,目標(biāo)指向非常明確,第一問解決對文章內(nèi)容的理解,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本,而設(shè)計小檔案及評語的形式,比形象分析更能激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性;第二問探究“優(yōu)秀才能形成的根源“,旨在揭示戴維這一形象背后蘊含的社會意義,引導(dǎo)學(xué)生從家庭教育、社會教育、民族精神等方面分析,從而達(dá)成“了解猶太民族珍惜生命,祈禱和平”這一目標(biāo);第三問解決對文章主題的理解,通過設(shè)置對矛盾問題的選擇回答,巧妙地把教學(xué)引向深入。
這幾個問題成了支撐此課的骨架,從對文本內(nèi)容的理解,到對文章思想內(nèi)涵的把握,逐漸達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
三、考慮學(xué)生學(xué)情,優(yōu)化主問題設(shè)計
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說:“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律,應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)戰(zhàn)略,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高!彼栽谡n堂問題設(shè)計上應(yīng)從學(xué)生的`認(rèn)知能力出發(fā),根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情以學(xué)定“問”。
有位老師為《天上的街市》這樣設(shè)計課堂問題:用散文化的語言描述詩人描繪出的“天上的街市”;詩人是通過怎樣的寫法創(chuàng)造出這樣美好的境界的?你能分清哪些是詩人的聯(lián)想,哪些又是他的想象嗎?課堂至此晦澀不暢,氣氛沉悶。
究其原因,在于問題設(shè)計背離了學(xué)生的認(rèn)知特點和能力狀況。初中生興趣廣泛,思想活躍,具有強烈的求知欲和探索精神,課堂教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考”,但概念定義下的內(nèi)容理解,對于學(xué)生的思維訓(xùn)練意義不大。更何況 “聯(lián)想”、“想象”的手法是本單元學(xué)習(xí)目標(biāo),直問哪些詩句運用了聯(lián)想,哪些詩句運用了想象,超出了學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生難于理解。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,相同的內(nèi)容,不同的問法,效果可能就會大大不同。我們不妨這樣設(shè)計《天上的街市》:
1.詩人描繪的“天上的街市”是個怎樣的世界,請用一、兩個詞語概括。
2.詩人描繪出的“牛郎織女”的生活與民間故事中的有什么不同?通過哪些詞語表現(xiàn)出來的?請圈出體會。
3.詩人為什么要對民間故事作這么大的改動?他的用意是什么?這種寫法叫什么?
初中語文的教學(xué)設(shè)計7
新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施,而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此,課堂教學(xué)改革就成了新課程改革是否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這要求初中語文教師在教學(xué)設(shè)計過程中樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念,尊重學(xué)生的人格,關(guān)注學(xué)生個體差異,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度與能力,使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的意識和實踐的能力,從而使每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
一、教學(xué)設(shè)計應(yīng)由師生雙方共同制定有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)
初中語文教師在進行教學(xué)設(shè)計時,要改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)片面強調(diào)知識和技能目標(biāo)、忽視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和個性發(fā)展的做法;要強調(diào)語文教學(xué)探究性和實踐性的教學(xué)目標(biāo),強調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程與方法,尤其要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。初中語文教師應(yīng)針對課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的每堂課的教育目標(biāo),提倡學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進度和評價目標(biāo)的制定,盡量鼓勵學(xué)生參與單元目標(biāo)、課時目標(biāo)的設(shè)計。這樣將有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí),有利于學(xué)生的自我反饋和評價,從而使教學(xué)更有針對性、目的性。
二、初中語文教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分考慮語文學(xué)科的特點,采取多樣化的學(xué)習(xí)方式
為了能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變革,保證學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)的真正落實,新課改首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整,為學(xué)生活動留有廣闊的時間和空間。同時,新課程標(biāo)準(zhǔn)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,確立學(xué)生的主體地位,以促使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生不斷提出問題、解決問題的過程。因此,初中語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而更有個性。研究表明,人具有與生具來的探究愿望和渴望獲得知識的好奇心、求知欲,具有獲得新體驗的需求和獲得被人認(rèn)可與欣賞的需要以及承擔(dān)責(zé)任的心理需求。而這些需求的滿足,必須有一定的教育環(huán)境和恰當(dāng)?shù)姆椒。因此,初中語文教師要在根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,給學(xué)生提供一個開放的、切實可行的能主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分利用語文學(xué)科的特點,對學(xué)生實行探究性教學(xué)。在這里,采取小組“自主―合作――探究”的學(xué)習(xí)模式,不僅能使學(xué)生學(xué)到知識,更重要的是體會到探究學(xué)習(xí)的過程,培養(yǎng)了合作意識和團隊精神。
三、初中語文教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實際進行精心的設(shè)計
初中語文教師在進行教學(xué)設(shè)計時,要從學(xué)生身邊熟悉的生活現(xiàn)象入手,引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題并展開探究學(xué)習(xí),這不僅使學(xué)生獲得有關(guān)的語文知識和經(jīng)驗,而且使學(xué)生體驗到探究活動的過程、方法和成功的喜悅,并深刻認(rèn)識到知識就在身邊,符合理論聯(lián)系實際的教育原則。因此,初中語文教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實踐,使學(xué)生真正體會并感受到身邊的語文物質(zhì)和所發(fā)生的語文變化,感受到語文就在我們身邊,從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,加深學(xué)生對語文知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。例如,在學(xué)習(xí)氧化還原的有關(guān)知識時,可讓學(xué)生觀察自己家中使用了哪些金屬用具,觀察使用的鐵鍋在刷完后的第二天會有什么變化。為什么含有油性的用具用清水不好刷,加上清洗劑就很容易刷洗干凈?從而使學(xué)生體會并感受到語文無處不在、學(xué)語文對日常生活非常有用,原來自己也可以應(yīng)用語文知識來解釋甚至解決日常生活中的問題,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的'成功感、成就感,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心,因而體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
四、初中語文教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分挖掘和利用學(xué)習(xí)資源,因地制宜地開展探究性學(xué)習(xí)活動
由于受經(jīng)濟發(fā)展水平限制,各地、各學(xué)校的辦學(xué)條件各不相同,不可能每所學(xué)校都擁有豐富的書籍、雜志和實驗設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源。但是,各個學(xué)校都有有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和感的人力資源和可供挖掘的社會學(xué)習(xí)資源。初中語文教師應(yīng)把適當(dāng)?shù)臅r間放在為學(xué)生選擇并提供大量的本地經(jīng)濟實用、切實可行且富有實效的學(xué)習(xí)資源上,那就能為學(xué)生提供一種新的有實效的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生處于一種可以自己選擇的最能滿足自己學(xué)習(xí)需要的課程資源。例如,當(dāng)學(xué)習(xí)與水有關(guān)的知識時,可以到當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門查閱有關(guān)水資源和水污染的有關(guān)資料和數(shù)據(jù),以培養(yǎng)學(xué)生接觸社會、了解社會以及學(xué)會與人溝通的能力。同時,初中語文教師在設(shè)計有關(guān)實驗時,還可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用生活中的常見用品和廢棄物品制成簡易的實驗器材,或者替代實驗用的語文藥品。例如,用雞蛋殼代替碳酸鈣、用鮮花或者紫蘿卜一類的蔬菜等制作酸堿指示劑、利用廢棄的飲料瓶或者藥瓶用做反應(yīng)器具等。這樣既可以解決實驗器材、藥品的短缺問題,又可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和節(jié)約意識、環(huán)保觀念,一舉多得。
五、初中語文教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)堅持的幾個原則1.堅持語文課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化
課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化,是判斷一節(jié)課好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此,初中語文教師在設(shè)計課堂教學(xué)方案時應(yīng)充分考慮多種教學(xué)目標(biāo)的落實,讓新課改素質(zhì)教育觀念在課堂教學(xué)中有所轉(zhuǎn)變,從而使課堂教學(xué)效果更加有效。
1.堅持體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)觀
在課堂教學(xué)過程中,初中語文教師要落實以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程,以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時間及學(xué)習(xí)任務(wù)的落實,從而把教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程統(tǒng)一起來。因此,初中語文教師設(shè)計課題教學(xué)時應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,讓學(xué)生在主動體驗、主動感知和主動探究實驗的過程中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力,以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力。初中語文教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,變“教教材”為“用教材教”,以促使學(xué)生知識和能力、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)的真正落實。
2.堅持教學(xué)資源的多元化
初中語文教師要充分利用各種有效的教學(xué)資源、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段,以努力完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其應(yīng)重視語文實驗并充分利用多媒體教學(xué)等輔助教學(xué)手段,以促進課堂教學(xué)有效性的繼續(xù)開展。
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