(優(yōu))搭石教學設計15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。教學設計要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的搭石教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
搭石教學設計1
教學目標：
1．認識7個生字，會寫8個生字，能正確讀寫“山洪暴發(fā)”、“間隔”、“俗語”、“平衡”、“清波漾漾”5個詞語，并理解“綰”、“協調有序”、“人影綽綽”等詞語。
2．重點透過第一和第三自然段的學習，明白搭石的作用，感受鄉(xiāng)親們走搭石的音樂美和畫面美，從中積累語言。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會農村生活的完美。
教學過程
一、導入，揭題
同學們，我們都生活在農村，作家劉章爺爺的家鄉(xiāng)也在農村。請看屏幕�。ɑ脽羝┠抢镉星宄阂姷卒鞯男∠�，有綠意蔥蘢的樹林，有連綿起伏的山巒。但是每每他回憶起家鄉(xiāng)，還是覺得家鄉(xiāng)的搭石最美。那就讓我們隨著劉章爺爺一齊走進這平凡而美麗的（板書課題）——《搭石》。
二、檢查課文預習狀況
1。檢查字詞
�。�1）讀詞：課件出示重點詞語，自由讀，指名讀，齊讀。
�。�2）寫字：學生找容易寫錯的字，老師板書指導。（序、暴）
2。檢查課文朗讀
小組開火車分段讀課文。
三、學習課文，落實重點
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1．在大家讀的時候我找到了這樣一句話：“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”。（板書。）
2．誦讀中心句——搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
3．理解“搭石”。
但是讀了這么長時光，我還沒有明白“搭石”到底是什么呢？
生回答。（師預設表揚：你真會讀書！原先答案就在書上。）（第一自然段幻燈片）大家一齊再告訴我一遍。（預設表揚：你們很熱心。多謝你們！你們的回答讓我明白了什么叫“搭石”。）
4．學寫生字。（點擊幻燈片3出現第一自然段的前一部分，再點生字變色）
那里有五個字請大家仔細觀察，然后，說一說你覺得寫的時候哪個字的哪個地方要提醒大家的？）師示范書寫“暴”。學生用食指跟著我寫一遍。（再點三個詞語變色）讀詞。
5．句子訓練，感受搭石的重要。
同學們，如果沒有搭石，村中的人們會怎樣過小溪的？（點擊幻燈片，出現句子訓練：如果沒有搭石，人們出工，就務必脫鞋綰褲。如果沒有搭石，人們，就務必。（寫4個））想一想還有誰要做什么，用這樣的句子說一說。
師：從這一次又一次的脫鞋綰褲中，你體會到了什么？（不方便，麻煩）
回到原句再讀讀。
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1．緊扣“風景”，談話，激疑：
是的，搭石，就是放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的，為方便小溪兩岸人們行走的石頭。只是，讀到那里，老師心中又產生了這樣一個疑問——能被稱之為風景的，就應是美的，而大多是十分有名的景物，如我們杭州西湖。可這么幾塊平平常常的石頭，怎樣能說構成了家鄉(xiāng)的一道風景呢？先讓我們一齊跟隨作者，深入到課文的第三自然段中去，找找那片獨特的風景。（生讀——找）
2．生字書寫：學寫“衡”。請同學上來寫。
3．學習重點句
隨機出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
(1)出示三個詞語：
師：那里有幾個生詞呢（點擊屏幕，“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”三個詞語變紅色），誰來讀？男同學讀一遍。（注意讀正確讀整齊）（女同學讀。）
(2)理解“協調有序”，感受動作美
師：“協調有序”是一種怎樣的動作呀？這樣吧，讓我們一齊加入到走搭石的行列中。（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。
師：（指這組問）我先問問你們，你們此刻走在哪？
生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？
生：有。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——
生1：抬起腳來
師：后面的——
生2：緊跟上去
師：（速度漸快）前面的——
生3：抬起腳來
師：后面的——
生4：緊跟上去
師：（速度再漸快）前面的——
生5：抬起腳來
師：后面的——
生6：緊跟上去
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——
生齊：輕快的音樂。
師：讓我們繼續(xù)走在搭石上。這邊的同學走前面，這邊的同學走后面。
師：前面的——
生（組1）：抬起腳來
師：后面的——
生（組2）：緊跟上去。
�。ㄋ俣葷u快，引讀三遍）
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮的吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，他們的動作，那樣的默契，那樣的有序，這樣的動作就叫做——
生：協調有序。
師：體會得真好�。�
(3)理解“清波漾漾、人影綽綽”
師：再來看“清波漾漾、人影綽綽”。
師：“綽”是生字，大家查字典。
它在字典中有三種意思，（出示：綽：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態(tài)柔美）在“人影綽綽”中的“綽”是哪一種意思呢？（姿態(tài)柔美）
師：有一個成語叫“綽綽有余”，這個“綽”又是什么意思？
師：“寬裕；富�！保杏嗔�，這才叫綽綽有余。好的，我們回到這兩個詞�！扒宀ㄑ擞熬b綽”描繪的'是怎樣的畫面？
�。A設表揚：你體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，值得我們大家學習。）（你體會到了水光、人影兩相和的美！真不錯，像畫一樣——（打開手勢））
師：能讀讀嗎？
師：有感覺！你的朗讀把我?guī)У搅水嬊�，誰能把大家?guī)нM畫里呢？
師：（指舉手的生）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。
師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）
師：疊詞讀來給人一種韻律感。像這樣的詞語你收集了幾個呢？（作業(yè)紙）（同時叫學生上來寫）
全班讀寫在上方的詞語。最后再讀“清波漾漾人影綽綽”
師：多有韻味呀！“清波漾漾人影綽綽，這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！
前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；
輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。（全班同學推薦一生讀，生聲情并茂地讀，引來了臺下一陣熱烈的掌聲）
師：同學們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，每一天走上62次搭石，每走一次，他看到這樣的一幅畫面，讀——（生齊讀）
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一年一共踏過了多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景？讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）
師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）——
生：一道風景。
四、質疑結課
師：搭石僅僅是構成了這樣一道風景嗎？你還看到了怎樣風景呢？它又體現了一種什么美？不，請大家看書本課后習考題二中。這堂課，我們只是感受到了看得見的具體的“美”，它暗示我們還有看不見的心靈的“美”呢。這“美”究竟藏在哪里呢？等待下一堂語文課我們細細品味。
搭石教學設計2
一、教學內容：
人教版第七冊《21 搭石》
二、教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。
三、教學重、難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
四、教學流程：
第一課時
（一）情境導入，揭示課題：
師：同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉(xiāng)，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉(xiāng)，作者覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課我們來學習第21課《搭石》（板書課題）。
師：看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有沒有什么問題要問？
生1：什么是搭石？
生2：搭石搭在哪？生3：搭石是干什么用的？師：那就讓我們帶著這些問題來讀書，相信書中總會有大家需要的答案。
（二）初讀課文，整體感知：
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。
2、反饋字詞：譴責 懶惰 協調有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋綰褲 理所當然 倆人
師：課文里的生字詞都讀準確了嗎？那我可要考考你。（出示詞語）同桌互讀有需要提醒同學注意的詞語嗎？
生1：“倆”念liǎ。
生2：“脫鞋綰褲”的“綰”師：“綰”是什么意思？
生3：把褲子卷起來。
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須生：脫鞋綰褲師：人們收工就必須——
生：脫鞋綰褲師：人們趕集就必須——
生：脫鞋綰褲師：人們訪友就必須——
生：脫鞋綰褲。
師：一句話，人們來來往往都必須——
生齊：脫鞋綰褲師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？
生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉(xiāng)的人過小溪就很不方便。
生2：我認為會很辛苦。
生3：還會很麻煩。師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢？生：就會著涼感冒。師：那家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了。可見搭石是這么重要��！ 師：還有要提醒的詞語嗎？生：譴責師：放到課文的句子里讀一讀。譴責這里的人懶惰，就是在——生：稱贊勤勞。（齊讀句子）師：還有要提醒的詞語嗎？生：人影綽綽的綽。師：遇到不理解的詞語，別忘了字典這個好朋友��！“綽”在字典中有三種意思，出示：綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態(tài)柔美師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。
師：不錯，那“人影綽綽”又是什么意思呢？
生：人的影子的姿態(tài)柔美。
師：還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？
生：我覺得是“寬裕，富�！薄�
師：“綽綽有余”的意思就是“很寬裕，用不完”。把這個詞寫在書上，積累下來吧！
3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么？
生：課文第二段主要寫了怎么擺搭石，第三段和第四段寫了人們怎么走搭石。
師：那第一段呢？
生：寫了什么是搭石。師：那就是知搭石。最后一段呢？
生：贊美搭石。
師：課文就是圍繞這些內容來寫的。能完整的說一說課文主要寫了什么嗎？
生：課文主要寫了什么是搭石，人們怎么擺搭石、走搭石，最后贊美了搭石。
（三）再讀課文，深入體驗：
1、再讀第一段，你能不能試著用自己的話來說一說，到底什么是搭石呢？師：能看著圖片，用自己的話來說一說嗎？生：就是放在小溪里的石頭，方便大家過小溪用的。（生齊讀“進入秋天……這就是搭石�！保�
2、搭石在我們的眼里是那么平凡，但在作者的'眼里卻是那么美，他覺得，搭石——（引讀）構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
3、那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然段，找一找，畫一畫，想象著那是怎樣的畫面，批注你的感受，再讀一讀。
生：我覺得“上了點年歲的人，無論怎樣……直到滿意了才肯離去。”這很美。
師：你能想象的出，這上了點年歲的人可能會怎么想？
生1：我得把這搭石搭好。
生2：要不別人走到這該掉水里了。
師：你不是急著趕路嗎？
生：可是，如果我走了，別人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。
師：原來家鄉(xiāng)人心里想的是別人�。。R讀句子）
生：我覺得人們走搭石很美�！懊慨斏瞎ぁ⑾鹿�，一行人走搭石……給人畫一般的美感。”
師：讓我們也加入到走搭石的人群中吧！現在我們就走在了——
�。ㄉR）搭石上，別忘了，這搭石原本就是——
�。ㄉR）天然的石塊，踩上去難免會——
�。ㄉR）有所活動，所以家鄉(xiāng)有句俗語叫——
�。ㄉR）“緊走搭石慢過橋�！笨梢⌒牧�。
師：我們來合作。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——
生1：抬起腳來師：后面的——
生2：緊跟上去師：（速度漸快）前面的——
生3：抬起腳來師：后面的——
生4：緊跟上去師：（速度再漸快）前面的——
生5：抬起腳來師：后面的——
生6：緊跟上去師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，于是就發(fā)出了——生：踏踏的聲音。
師：像——生齊：輕快的音樂。
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？
生：沒有。
師：沒有人指揮，大家走的又那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——
生：協調有序。
師：能讀出這種美嗎？ （生練讀，指名讀）
師：同學們，剛才走搭石的時候，你都仿佛看到了什么？
生1：我看到樹的影子倒映在小溪上，隨著水波蕩漾。
生2：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
生3：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
生4：我還看到了水中的小魚。
師：這就是課文中所說的——生齊：清波漾漾、人影綽綽。
師：能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎？（配樂齊讀）
（四）總結：
是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉(xiāng)人們的心靈美，難怪作者說這搭石構成了——家鄉(xiāng)的……那么，搭石上還有哪些美呢？我們下節(jié)課再來學習。
《搭石》教學反思
《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，用質樸的語言，描繪一幅幅生動的畫面，營造了一處處秀美的意境，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息。那么，如何引導學生通過讀文，感受到這些美呢？我認為，有以下幾點優(yōu)點：
1、落實大語文觀。抓住“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發(fā)現美，感悟、體會美，抒發(fā)、表達美。課堂上的三讀中心句，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。
2、扎實落實字詞教學。本節(jié)課中，我引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發(fā)學生學習興趣。因此，我引導學生采用了多種方法理解詞義。如，在教學“脫鞋綰褲”一詞時，我引導學生聯系上下文理解，而理解“人影綽綽”時，又借助于字典突破難點。
3、注重激發(fā)興趣。我在導入中，采用了創(chuàng)設情境的方法，一下子就把學生帶到了作者的家鄉(xiāng)，讓學生從一開始就深深地體會到了美，興趣被激發(fā)起來，教學也就在這濃濃的美中開展起來了。而在理解“協調有序”的時候，我又讓學生模擬走搭石的一群人，通過朗讀，來“身臨其境”的體會，從而由衷地感受到什么才是“協調有序”。我還讓學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。教學永遠是一項遺憾的過程，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。
靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：
1、對于上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會的還不夠深刻。
2、調控和組織課堂的能力還有待于提高。
搭石教學設計3
一、課文內容分析
《搭石》是一篇意境優(yōu)美、生活氣息濃郁的散文。作者通過對家鄉(xiāng)環(huán)境的介紹，反映出“搭石”在人們生活中的重要作用，借助對鄉(xiāng)親們“擺搭石、走搭石”等幾個生活畫面的細致描寫，贊美了鄉(xiāng)親們無私奉獻的美好品質和家鄉(xiāng)的淳樸民風。
全文按照“介紹搭石—擺放搭石—走搭石—贊美搭石”的順序展開，可以分為三個部分。第一部分（第1自然段），從家鄉(xiāng)的生活環(huán)境談起，介紹了什么是搭石。第二部分（第2—4自然段），具體寫搭石在人們生活中的作用和意義。第2自然段寫鄉(xiāng)親們擺搭石的場景；第3自然段描繪了鄉(xiāng)親們走搭石的美好畫面；第4自然段選取典型事例，描寫了鄉(xiāng)親們走搭石時互相禮讓、尊老愛幼的情景。第三部分（第5自然段），點明主旨，揭示搭石承載著鄉(xiāng)親們美好的情感。
課文語言質樸生動，截取了農村生活中幾個平凡的極具畫面感的場景，處處體現著鄉(xiāng)親們美好淳樸的情感。秋涼在即，鄉(xiāng)親們在小溪中擺搭石；“出工、收工、趕集、訪友”“來來去去”看得出搭石在家鄉(xiāng)人生活中的重要意義。如果某處沒擺搭石，人們會譴責那里的人懶惰，上了點兒年歲的人會主動調整搭石，反映出鄉(xiāng)親們的淳樸善良、與人為善。一行人走搭石協調有序，兩人面對面走搭石會互相禮讓，年輕人背老人走搭石……體現岀鄉(xiāng)親們和睦友善的美好情感。這一幕幕情景清晰、生動，呈現出一幅幅和諧美好的鄉(xiāng)村生活畫面。
本課作為閱讀策略單元的第一課，重在學習提高閱讀速度的方法和基本閱讀習慣。學習提示有兩點要求，一是“用較快的速度默讀”，提示學生閱讀時要有意識地提高速度，同時記錄自己的閱讀時間，用于對自己閱讀效果的檢測。二是“集中注意力”和“遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”�！凹凶⒁饬Α笔亲罨镜拈喿x習慣，指的是閱讀的時候不分心，不走神，能夠抵抗來自周邊環(huán)境和自己內心的干擾；“不要回讀”是提高閱讀速度的基本策略�！盎刈x”指的是目光重新掃視前面讀過的文字。
課后第一題有三方面要求：一是回應學習提示中“記下所用時間”，二是檢測自己在一定閱讀時間內能了解到多少課文內容，三是交流閱讀體會。兩位學習伙伴提示了重要的閱讀方法。其中，“汛期”是很多學生不理解的詞語，“緊走搭石慢過橋”是學生不易理解的句子，在這些地方學生容易出現回讀，教材以學習伙伴的形式提出建議，提示大家在哪些地方可以盡量不要回讀。
課后第二題指向對課文內容的理解感悟：借助回憶印象深刻的畫面，了解課文主要內容；借助對詞句的品讀，體會鄉(xiāng)親們美好的情感。本題旨在引導學生達成閱讀理解的目標，這是本課的教學重點之一。
課文插圖給學生展示了“搭石”的樣子。搭石連接著河流的兩岸，方便人們的生活出行。畫面中雖然沒有出現人物，卻給人以無限遐想的空間。
二、學情分析
五年級的學生已經具備了一定的閱讀能力和語言組織能力，這為有效地展開閱讀奠定了良好的基礎。但是，搭石以及搭石所描繪的生活場景離學生的生活有點遠，學生理解起來有點難，需要教師適當引導、點撥。
學生對于不熟悉的文章，在閱讀時容易受到周邊環(huán)境和自己內心的干擾，以至于分心、走神。另外，學生遇到不懂的詞句往往會回讀。回讀的次數越多，閱讀速度也就越慢。因此，本課在教學設計時將學習提高閱讀速的方法，作為教學重點之一。
三、教學目標
1、認識“汛、譴”等6個生字，讀準多音字“間”，會寫“汛、挽、懶、惰”等10個生字，會寫“汛期、山洪”等16個詞語。
2、用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。
3、品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神。
四、教學重難點
1、用較快的速度默讀課文，了解課文的主要內容。
2、借助對詞句的品讀，體會鄉(xiāng)親們美好的情感。
五、教學過程
第一課時
�。ㄒ唬┏踝x課文，了解快速默讀的閱讀策略
1、同學們，今天我們一起學習劉章爺爺的一篇文章——搭石。
（板書：搭石）
2、了解速讀策略，出示閱讀要求。
請同學們用較快的速度默讀課文，老師幫大家記下所用的時間。讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀。
出示閱讀要求：
（1）集中注意力。
�。�2）遇到不懂的詞語不要停下來。
�。�3）不回讀。
3、匯報交流，理清脈絡。
通過剛才的快速默讀，你了解了哪些內容？
�。�1）第一自然段。
�、偈裁词谴钍�。
出示句子：
“進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據水的深淺，從河的對岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石”。
②人們是怎樣挑選、擺放搭石。
理解體會“平整方正”“二尺左右的間隔”等重點詞語。
�、蹚倪@些搭石的挑選和擺放，你感受到了什么？
預設：鄉(xiāng)親們的善良、細心、友愛、團結、默默奉獻……
�、苄〗Y：家鄉(xiāng)的人們根據水的深淺，找平整、方正的石頭，按照二尺左右的距離擺放搭石，讓人們從上面平穩(wěn)地過去。從中，我們感受到的是鄉(xiāng)親們的善良與質樸。
�。ò鍟航榻B搭石）
�。�2）第2自然段：人們擺搭石。
�。ò鍟簲[放搭石）
（3）第3、4自然段：人們走搭石時協調有序，招收禮讓，年輕人背老人。
（板書：走搭石）
�。�4）第5自然段：搭石任人踩踏，聯結著鄉(xiāng)親們美好的情感。
�。ò鍟嘿澝来钍�
3、交流閱讀體會。
通過剛才的快速默讀，我們了解了課文的主要內容。你還有哪些快速默讀的閱讀體會嗎？
預設：①遇到不懂的地方，不停頓，不反復讀；②眼睛始終注視課文；③不被其他同學翻書、咳嗽等外界聲音干擾；④通句通行地讀，不能逐字逐詞地讀；⑤注意力集中，邊看邊思考……
【設計意圖：通過閱讀提示，學生學習提高閱讀速度的方法和基本閱讀習慣。一是提示學生閱讀時“集中注意力”，有意識地提高速度，二是“遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”，抵抗來自周邊環(huán)境和自己內心的干擾，而“不要回讀”是提高閱讀速度的基本策略�！�
（二）再讀課文，引發(fā)思考，解決問題
1、題目引發(fā)思考。
同學們，齊讀課題。在快速閱讀之后，你對題目有了怎樣的理解？
預設：“搭石”是家鄉(xiāng)人們過小溪時擺放的石頭構成的；“搭石”構成了家鄉(xiāng)的一道風景；搭石，聯結著故鄉(xiāng)的小路，也聯結著鄉(xiāng)親們美好的情感。
2、介紹作者及寫作背景。
出示作者介紹：
劉章出生在河北省興隆縣的一個村莊，被譽為“農民詩人”“草根詩人”。他從小在農村長大，后來又回到農村工作，在那里生活了十多年。劉章深愛著家鄉(xiāng)的一切，家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親，林間的草木，田野上的莊稼，農家院里的瓜果蔬菜、豬驢牛羊，乃至溪澗的一磚一石都能涌入他的筆端，生發(fā)出濃濃的詩意。
對于作者的簡單了解，有利于我們讀懂他的文章。讓我們帶著這些理解再次走進課文，去劉章爺爺的家鄉(xiāng)看一看吧。
3、自主學習，出示學習提示：
�。�1）默讀課文，用已有學習方法學習生字、詞語。
�。�2）找出課文給你留下印象最深的畫面，并批注相關語句，體會鄉(xiāng)親們美好的情感。
4、交流：
�。�1）學習生字。
出示詞語：
汛期 訪友 脫鞋挽褲 間隔 懶惰 平穩(wěn) 平衡 協調有序
�。�2）指導生字書寫。
�。垩矗葑笥医Y構，左窄右寬。右邊“”第一筆是橫斜鉤；第二筆是橫，不是點；第三筆是豎，不是撇。
�。弁欤葑笥医Y構，左窄右寬。右部的第六筆是一撇通下來。
�。酆猓葑笾杏医Y構，中間部分緊湊，“大”的捺改點。
�。�3）理解下列詞語的意思。
出示詞語：
汛期 山洪 譴責 暴發(fā) 間隔 唯獨 懶惰 平穩(wěn) 保持 平衡 美感
示意 家常 假如 聯結 理所當然 協調有序 人影綽綽
同學們，理解詞語的方法是多種多樣的，你能用什么方法理解這些詞語？
預設：①根據圖片理解“汛期”“間隔”的。②聯系生活實際，理解“家�！薄巴煅潯�。③聯系上下文理解詞語“協調有序”。④查字典理解“譴責”“懶惰”“人影綽綽”“理所當然”等詞語。
【設計意圖：學生在精讀課文的基礎上，通過對重點詞句的理解，從而理解作者的寫作意圖，讓學生受到美的熏陶。這個環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)學生解決問題的能力，而且為突出重點，突破難點做充分準備�！�
�。ㄈ┱n堂回顧，總結收獲
這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？
預設：①學習了生字、新詞。②了解了什么是搭石。③學會了提高閱讀速度的方法……
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1、抄寫生字詞。
2、交流提高閱讀速度的方法。
3、繼續(xù)讀課文，體會鄉(xiāng)親們美好的情感。
第二課時
（一）復習導入
1、上節(jié)課我們學習了《搭石》這篇文章，誰來說一說，什么是搭石？
出示句子：
“進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據水的深淺，從河的對岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石”。
2、出示課文插圖：
這就是人們過小溪時的搭石。就是這些普普通通的石頭，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
【設計意圖：回憶課文內容導入，可以激發(fā)學生對于“搭石”再次理解的興趣，為理解“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”奠定基礎。】
�。ǘ┢纷x課文，體會美好情感
1、快速默讀，尋找美麗風景。
出示默讀要求：
課文給你留下印象最深的畫面是什么？從哪些語句中可以體會到鄉(xiāng)親們美好的情感？
請大家用較快的速度默讀課文，找出給你留下印象最深的畫面，看看從哪些語句可以體會到鄉(xiāng)親們美好的情感，將自己的感受批注在旁邊。
2、交流反饋，出示重點句。
�。�1）擺搭石。
�、俪鍪揪渥樱�
“秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰�！�
引導體會：秋涼人們擺搭石，體現出人們的勤勞。
�。ò鍟呵餂銮趧跀[搭石）
�、诔鍪揪渥樱�
“上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去�！�
想象體會：老人踩到不穩(wěn)的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣？挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？你有什么感受？
預設：學生抓住重點詞語“無論……只要……一定……”“踏幾個來回”“直到……才”
引導體會：鄉(xiāng)親們默默奉獻，為他人著想的好品質。
�。ò鍟簾o私奉獻換搭石）
�。�2）走搭石。
�、僖恍腥俗叽钍�
出示句子：
“每當上下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，嗒嗒的聲音，像輕快的`音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感�！�
你從什么地方感受到美？
預設：理解俗語“緊走搭石慢過橋”，“協調有序”走搭石的配合默契，“人影綽綽”的姿態(tài)美……
引導體會：鄉(xiāng)親們相親相愛，生活默契，所以動作協調。
�。ò鍟簠f調有序走搭石）
②兩個人面對面走搭石。
出示句子：
“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走；等對方過了河，兩人再說上幾句家常話，才相背而行。”
引導體會：鄉(xiāng)親們互相禮讓。
（板書：謙讓走搭石）
�、郾忱先诉^搭石。
“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”
理所當然的事，就是不講任何條件都應該做的事；是做了以后不求回報的事。那么文中指什么事是理所當然的？
預設：年輕人背老人過搭石是理所當然的事……
這句話讀起來讓人感到融融鄉(xiāng)情，讀起來讓人感到那么親切。
（板書：謙讓敬老過搭石）
【設計意圖：圍繞“印象最深的畫面”設計相應的問題加以引導，能讓學生自主解決問題，提高自學能力。用較快的速度默讀課文，再次培養(yǎng)學生提高閱讀速度的意識，提升閱讀理解能力。】
�。ㄈ├斫馕恼轮黝}，解釋作者寫作意圖
1、出示句子：
“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉(xiāng)的小路，也聯結著鄉(xiāng)親們美好的情感。”
這樣的結尾有什么好處？
預設：這樣的結尾表達了作者熱愛家鄉(xiāng)，贊美搭石，贊美像搭石一樣的鄉(xiāng)親們的思想。
2、結尾為什么不直接贊美鄉(xiāng)親們，而贊美搭石呢？
預設：無私的搭石，正是鄉(xiāng)親們默默無聞，無私奉獻的寫照，也是鄉(xiāng)親們相親相愛，友好互助的情感紐帶，體現了鄉(xiāng)親們的心靈美。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉(xiāng)的小路，也聯結著鄉(xiāng)親們美好的情感。搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
�。ò鍟捍钍锹摻Y家鄉(xiāng)人們美好感情的紐帶。）
【設計意圖：對于文章結尾的分析，有利于學生理解作者的寫作意圖，加深對“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”的理解，并受到美好情感的熏陶。】
�。ㄋ模┛偨Y寫作方法
劉章爺爺是如何借助普普通通的搭石寫出鄉(xiāng)親們美好情感的？
預設：仔細觀察，生動描寫；用心感受，以小見大，平凡事物中見真情。
【設計意圖：對寫作方法的總結，能讓學生了解寫作方法，為學生的習作提供方法，提升寫作能力�！�
（五）課外延伸，布置作業(yè)
作者從不起眼的事物中發(fā)現了美，對我們很有啟發(fā)，同學們也可以嘗試寫寫平凡事物中的美。
出示作業(yè)：
小練筆：作者從不起眼的事物中發(fā)現了美，對我很有啟發(fā)，我也來寫寫平凡事物中的美。
【設計意圖：啟發(fā)學生做生活的有心人，發(fā)現平凡事物中的美，把所學知識應用到實際中，表達自己感受到的美好情感。】
六、板書設計
秋涼勤勞擺搭石
無私奉獻換搭石 搭石是聯結
搭石 協調有序走搭石 家鄉(xiāng)人們
謙讓敬老過搭石 美好感情的紐帶
熱愛家鄉(xiāng)贊搭石
搭石教學設計4
一、案例分析：
《搭石》一文是部編版五年級上冊的一篇意境優(yōu)美、生活氣息濃郁的散文。作者通過對家鄉(xiāng)環(huán)境的介紹，反映出“搭石”在人們生活中的重要作用，借助對鄉(xiāng)親們“擺搭石、走搭石”等幾個生活畫面的細致描寫，贊美了鄉(xiāng)親們無私奉獻的美好品質和家鄉(xiāng)的淳樸民風。走進課文，一幅幅生動的畫面便會映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會強烈地感染著學生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”在默默無聞中凸現出的精神。
二、目標：
1、認識“汛、譴”等6個生字，讀準多音字“間”，會寫“汛、訪”等10個字，會寫“汛期、山洪”等16個詞語。
2、用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。
3、品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞語，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神。
三、教學重點、難點：
重點：快速閱讀課文，不回讀。從具體事件中感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并受到熏陶。
難點：學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察，用心感受的習慣。
四、教學準備：
多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。
五、教學過程：
�。ㄒ唬┙沂菊n題，導入新課
1、師板書課題。齊讀課題。
2、學生根據題目質疑。（什么是搭石？搭石有什么用？）
【設計意圖：思維從疑問始，讀題質疑，以疑促思，激發(fā)學習興趣。】
�。ǘ┳詫W課文，整體感知
1、明確閱讀要求，強化“提高閱讀速度”的意識，討論商定自學方法。
2、學生自學，小組討論。
3、全班交流自學情況。(理清文章脈絡：簡要說說每一個自然段講的是什么內容？)
【設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養(yǎng)成良好的'學習習，整體感知課文內容，理清文章的層次�！�
�。ㄈ┥钊刖植浚柚首x想象畫面，理解課文主旨。
探究體驗該環(huán)節(jié)是本課時的中心環(huán)節(jié)，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文本的對話。本環(huán)節(jié)將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。
研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。
【設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導，教會學生學習語文的方法�！�
研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個回，直到滿意了才肯離去。
1、教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉(xiāng)老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。
2、生感情朗讀。
【設計意圖：讓學生體會細節(jié)描寫和用詞的精妙，訓練學生理解語言文字的能力，做到以情帶聲�！�
研讀重點二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
1、學生朗讀本段，找出最能體現畫面美的詞語。
2、指導學生發(fā)現“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導體會畫面的美。
3、指導學生聯系上下文理解“協調有序”的意思，體會和諧相處，互相照顧的純樸鄉(xiāng)情。
4、生朗讀體會。
【設計意圖：通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本對話，從中發(fā)現美，感受美，體驗美。】
研讀重點三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
1、引導探究，怎樣才能讀好本段？
2、生通過默讀思考，同伴交流所得，學會抓住“總會、總要”、“理所當然”等詞語想象畫面，體會互相禮讓，敬重老人的傳統(tǒng)美德。
3、生朗讀體會。
【設計意圖：讓學生在反復品讀中感受“搭石”，從而走進淳樸的民情，感受美好的民風，進而理解課文內容，體會文章主旨�！�
�。ㄋ模┛偨Y升華，提高認識
1、師指導聯系課題，研讀課文最后一段所表達的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。
2、朗讀升華。
【設計意圖：深入體會，展開想象，升華情感，感悟普通“搭石”中所蘊含著的崇高的人性美，感悟文本的表達方法�！�
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，練習鞏固
1、抄寫生字、詞語；摘抄自己喜歡的句子。
2、有感情地朗讀課文。
【設計意圖：通過恰當的練習，積累語言文字，提高運用語言文字的能力�！�
六、板書設計：
擺搭石中自然美 奉獻美
搭石走搭石中和諧美 謙讓美
品文字中語言美 敬老美
教學反思：
《搭石》全文語言質樸生動，截取了農村生活中幾個平凡的極具畫面感的場景，意境秀美，一幕幕情景清晰、生動，呈現出一幅幅和諧美好的鄉(xiāng)村生活畫面，處處體現著鄉(xiāng)親們美好淳樸的情感�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高�！苯Y合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
文中有看得見的具體美，也有看不見的心靈美，而心靈之美是通過一幅幅美好的畫面體會出來的，所以我在教學中以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字，讓孩子們體會小村莊人們的內在美。
學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象。因為讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程，所以，此時老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。在朗讀時，注重從以下幾個方面指導：一是邊讀邊想象畫面，感受課文中美的畫面和情感，二是注意文章中標點符號的運用，長短句的結合，力求讀得自然流暢，富有節(jié)奏，做到以情帶聲。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。
文章借“搭石”表現鄉(xiāng)親們互助友善的精神品質，寫的自然含蓄，不著痕跡。教學時，結合文章的結尾，引發(fā)學生思考：作者為什么說搭石“聯結著故鄉(xiāng)的小路，也聯結著鄉(xiāng)親們美好的情感”？從哪些語句可以體會出鄉(xiāng)親們的情感？學生通過朗讀，對文章的主旨已經有所了解和感悟，但是要把前面感受到的畫面用清晰的語言表達出來，還學要帶著問題再次閱讀課文，找到相關的描述，轉化成支撐自己感受的依據。
學生們理解課文內容體會出文章主旨后，情感升華，告訴孩子們，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？做到讀寫結合。
教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
搭石教學設計5
一、教學內容：
人教版第七冊《21 搭石》
二、教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。
三、教學重、難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
四、課時共計：
2課時
五、教學實施：
第一課時
�。ㄒ唬┣榫硨耄沂菊n題：
同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉(xiāng)，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉(xiāng)，作者覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課我們來學習第21課《搭石》（板書課題）。質疑。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知：
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。
2、反饋字詞：
譴責 懶惰 協調有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋挽褲 理所當然 倆人
（1）理解“譴責”的意思。
�。�2）通過理解“脫鞋挽褲”的意思，理解搭石對于家鄉(xiāng)人的重要性。
�。�3）理解“人影綽綽”中“綽”的意思。
3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么？（理清課文思路）
�。ㄈ┰僮x課文，深入體驗：
1、再讀第一段，你能不能試著用自己的話來說一說，到底什么是搭石呢？
2、搭石在我們的眼里是那么平凡，但在作者的眼里卻是那么美，他覺得，搭石——（引讀）構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
3、那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然段，找一找，畫一畫，想象著那是怎樣的畫面，批注你的感受，再讀一讀。
4、交流匯報：
（1）第二段：“上了點年歲的人，無論怎樣直到滿意了才肯離去�！�
①想象：這上了點年歲的人可能會怎么想？
�、谧穯枺耗悴皇羌敝s路嗎？
③小結：原來家鄉(xiāng)人心里想的是別人�。。ㄓ懈星榈睦首x）
（2）第三段：“每當上工、下工，一行人走搭石給人畫一般的美感�！�
�、僮屛覀円布尤氲阶叽钍娜巳褐邪�！
�、趨f調有序：我們合作讀文，體會“協調有序”（學生朗讀）
�、矍宀ㄑ�、人影綽綽：同學們，剛才走搭石的時候，你都仿佛看到了什么？
這就是課文中所說的——清波漾漾、人影綽綽
�、苣芡ㄟ^朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎？
�。ㄋ模┛偨Y：
是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉(xiāng)人們的心靈美，難怪作者說這搭石構成了——家鄉(xiāng)的
那么，搭石上還有哪些美呢？我們下節(jié)課再來學習。
搭石
第二課時
課時目標：
1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的.風景，讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發(fā)現美，感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。
3、學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。教學準備：課件。教學過程：
一、復習導入
導入：
小朋友們，上節(jié)課，我們隨作家劉章一起認識了搭石，我們反復詠嘆了這句話──出示： 一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉(xiāng)的小路，也聯結著鄉(xiāng)親們美好的情感。
�。ㄖ该首x）。師：小朋友們，這一排排普普通通的搭石聯結著鄉(xiāng)親們哪些美好的情感呢？請同學們自由地讀讀課文的2至4自然段，邊讀邊思考：你從中感受到了鄉(xiāng)親們哪些美好的情感？把最能打動你的句子用波浪線劃出來，開始吧！
二、精讀課文，體會意境，想象拓展
師：好的，我看到很多語句上都畫上了美麗的波浪線，咱們一起來交流交流。根據學生的交流情況，出示“每當上工、下工給人畫一般的美感�！�
1、指名朗讀。
2、理解“協調有序”：
板書：協調有序
師（質疑）：這幾句話描述了一個怎樣的情景？（一行人走搭石的情景。）
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧�。]有）對！其實沒有，這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動作就叫做（協調有序），原來，這樣的動作就叫做協調有序。體會得多好啊！再看看這個句子，你又從哪兒體會到美呢？
3、結合畫面，理解“輕波漾漾，人影綽綽”。
�。�1）師：“綽”是個生字，在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中是什么意思？出示：a寬：不狹窄b寬裕：富裕c形容姿態(tài)柔美
還有一個詞語“綽綽有余”，又是什么意思？
�。�2）“輕波漾漾，人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面？
師：用想象豐富，用心來體會這個詞，值得我們來學習。
師：你體會到了水光，人影兩相印的美，像一幅畫一樣，能讀讀嗎？
指名讀。師：有感覺，把我們帶到了畫前，誰能夠把我們帶到畫里？其他同學閉上眼睛，想象這幅畫面。
再指名讀。同學們身臨其境了嗎？咱們一起來！
4、美讀佳句，背誦積累：
全班齊讀。誰能讀出詩一樣的感覺。出示：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！
前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：小朋友們，劉章爺爺再大山里生活了十三年，每一年都有兩百多天走在搭石上，每一天他要走上62到搭石，他時時看到這樣的情景又怎能忘記呀，讀——生齊讀。出示句子：每當上工、下工給人畫一般的美感。
師：是的，這一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美，走出了鄉(xiāng)親們之間的和諧美�？吹饺藗冏叽钍那榫埃吹饺藗兊男撵`這樣美，作者發(fā)出這樣的感嘆——（一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉(xiāng)的小路，也聯結著鄉(xiāng)親們美好的情感。）還從哪里體會到鄉(xiāng)親們美好的情感呢？
�。ㄒ唬┏鍪尽吧狭它c年歲的人直到滿意了才肯離去”。
1、指名朗讀，質疑：讀著讀著，哪些詞語最讓你感動？
2、理解“踏”：
師：你現在就是這位大爺，您這么急著趕路，一定有什么急事吧？我看到您剛才已經從搭石上過去了，怎么又回來了呢？我還發(fā)現您在這塊搭石上踏了幾個來回，您這是── 師（質疑）：你們覺得這是怎樣的踏？
師（朗讀指導）：是�。≌沁@個小心的踏，踏了幾個來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你還能把這種形象讀出來嗎？
3、體會淳樸鄉(xiāng)風，豐滿人物形象：
師（引述）：看見上了年歲的老人還這樣的為他人著想，如此善良，你覺得中年人會怎樣做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？（更換主語，引讀句子，例：一身風霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）這真是──淳樸鄉(xiāng)風，代代相傳�。熜〗Y：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉(xiāng)親們?yōu)樗酥氲拿篮眯撵`呢？板書：為他人著想
（二）出示“如果有兩個人面對面同時走到溪邊人們把這看成理所當然的事。”
1、指名朗讀。
2、師（質疑）：你從這段話中感受到了什么？
板書： 理所當然
是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。師：引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景： 如果──（）；假如──（）。
3、此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達自己的贊美，如果你當時正站在岸邊，你準備用怎樣美好的語言來贊美他們呢？
（生交流）。看樣子，你還真不是劉章的老鄉(xiāng)啊，他們是不會這樣說的，從這段話中找出一個詞來證明。
4、理解“理所當然”：
師（質疑）：說說你對這個詞語的理解。（生交流）這里的人把什么看作是理所當然的事？
師：好一個“理所當然”，這里面藏著的不僅僅是一顆謙讓的心，一顆敬老的心，其實這里面藏著的是一種習慣，家鄉(xiāng)的人們還把許許多多美好的行為看成理所當然的事，假如遇到殘疾人來走搭石假如遇到孕婦來走搭石假如──還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。
�。ǔ鍪咀鳂I(yè)紙）小小的搭石，演繹著人間的真情，你們能試著寫一寫：
假如遇到（，）總要（，）人們把這看成理所當然的事。
如果遇到（，）總要（，）人們把這看成理所當然的事（，）人們把這看成理所當然的事。
假如（碰上趕集的日子人們把這看成是理所當然的事。）
假如（遇到了下雪天 人們把這看成是理所當然的事。）假如（遇到孩子上學 人們把這看成是理所當然的事。）
三、總結全文，升華課文人文內涵
1、師小結：
一排排平凡的搭石是家鄉(xiāng)的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人��！難怪作者在最后一段發(fā)出這樣的感嘆——齊讀第5自然段。
2、透過這一排排搭石，你感受到了什么？
師：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉(xiāng)人無私奉獻精神寫照
3、課外拓展，感悟情懷：
是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，后來在石家莊工作，當他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉(xiāng)那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車，便想到了鄉(xiāng)親們走搭石的協調有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉(xiāng)親們在雨后，主動擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他由衷地感受到──“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。”
4、說一說身邊的平凡美。
雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛�！北疚牡淖髡呔褪菑摹按钍边@么一件很小的事物中，發(fā)現了美！，在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。早上，老師走進我們三1班的教室，看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。乘公交車時人們按順序排隊上車是一種美，在汽車上給老人讓座也是一種美，這樣的美還有很多很多，請同學們也睜大發(fā)現的眼睛，找找身邊的美吧！
四、布置小練筆，留住“美”
師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發(fā)現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，回去后拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！板書設計：
21搭石
構成了家鄉(xiāng)的一道風景 小小搭石尋常景，細細擺放為他人。協調有序走搭石，謙讓敬老見真情！
搭石教學設計6
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。
3．學習作者從平凡的事物中發(fā)現美、感知美，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。
教學準備：
課件、貼紙、磁鐵
教學課時：共二課時
教學過程：
一、圖片導入：
1．出示2張圖片，猜在哪里？外灘。這就是我們瑞安市區(qū)的照片，是城市的風光。
出示一些城市圖片。城市里有著高樓大廈，有著繁華的夜市，有著琳瑯滿目的商品的超市，還有著便捷的交通。
生活在城市里方便嗎？方便。
2．但有一個人，就是文章的作者劉章爺爺，他去了大城市之后，反而更喜歡他落后、不方便的農村了，知道為什么嗎？不知道。
我們學了這篇課文就明白了，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《搭石》。
二、精讀課文：
1．搭石只是普通的、毫不起眼的石頭，可在作者的眼里，卻構成了~~家鄉(xiāng)的一道風景。齊讀這句。
這節(jié)課就讓我們一同走進由搭石構成的風景，體會這風景中所蘊含著的美吧！
2．請大家自由地讀第2自然段，邊讀邊用“～～”劃出你認為美的“風景”，圈出你讀來最有感覺的動詞，想想你從中感受到了什么美。
�。ㄉx時，師板書：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。）
【讀一讀，想一想，劃一劃，就是很好的讀書方法，以后在閱讀中要多運用。】
3．生默讀第2自然段后反饋：
先讀一讀你劃的內容，再說說你圈出的動詞，說說為什么圈這個動詞，最后說說你感受到了什么美。
�。�1）預設第2句：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。
�、偕答�。說出“譴責”。
“譴責”是什么意思？嚴正申斥、嚴厲斥責。
【貼紙條：是什么（釋義）】
�、卩l(xiāng)親們?yōu)槭裁磿绤柕爻庳熌切]擺搭石的人？【貼紙條：為什么】
因為他們怕別人踩涼水。
�、鬯麄冞@樣的行為說明了什么？【貼紙條：說明了什么】
說明了他們有愛心、關心別人、無私、助人為樂、有正義感、為他人著想??
【貼紙條：愛心、關心、無私、助人為樂、有正義感、為他人著想??】
�、苓@里我們是用什么方法來理解這句的？我們來歸納一下方法。
【貼紙條：劃“風景”、圈動詞、體會美】
理解動詞或其它字詞哪些方法？（釋義、想為什么、說明了什么）
還有哪些方法？【貼紙條：表演、想象、聯系實際】
（2）預設第3句：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
①生反饋。說出“趕路”。
�、凇摆s路”意思很簡單，我們不用解釋。上了點年歲的人，明明還在急著趕路，可他卻放下手中的搭石，為什么？（因為他們發(fā)現搭石不平穩(wěn)，要擺搭石。）
�、畚覀兿胂笠幌滤麄兛赡苁窃谑裁辞闆r下急著趕路？可能是因為~~可能是因為~~也可能是因為~~（家中誰得了重病、結婚、出車禍??）
④說明了什么？也就是你從中感受到了什么美？（為他人著想、助人為樂、勤勞??）
�、莩恕摆s路”之外，這句話里還有哪些動詞，我們全都圈出來。
齊讀動詞：趕路→發(fā)現→放下→找來→搭上→踏上→離去
�、尬闹杏昧四男┰~來修飾這些次，用“△”標出來。（急著、只要、一定、直到滿意了才肯）
⑦這些詞有什么作用？（更能體現鄉(xiāng)親們?yōu)樗酥�、助人為樂的美德。�?⑧這些詞應該怎么讀？（讀的時候要突出這幾個詞。）
指名讀。點評。自由讀。齊讀。
�。�3）小結：搭石，連同那蘊含在搭石上的為他人著想、助人為樂的美，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。一起讀~~搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
�。�4）再次總結學法。
4．我們用剛剛學到的方法來自學3、4自然段，看誰能活學活用，用得最快。
�。�1）預設第三自然段：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
�、偕答�。說出“緊跟”。
②“緊跟”是什么意思？緊緊地跟上。
一個一個人跟得很緊，說明他們走得很有~~秩序，很有~~~規(guī)律。文中哪個詞告訴我們？（協調有序）
③朗讀指導：體會“協調有序”：
現在我們也加入到走搭石的行列，來場接力讀，老師讀前面的，你們馬上接上后面。老師讀得快，你們也快；老師讀得慢，你們也慢。
開小火車讀：前面的——后面的——前面的——后面的——
師生配合讀：（節(jié)奏有快有慢）
小結：有人擁擠嗎？（沒有）有人掉進水里嗎？（沒有）有人指揮嗎？（沒有）這樣的動作就叫——協調有序。
④這樣的動作讓你體味到了什么美？【貼紙條：動作美、音樂美、協調美、和諧美??】
�、荽钍�，構成了家長的一道風景。在這段里，你能找到描寫家鄉(xiāng)自然風景的詞語嗎？（清波漾漾、人影綽綽）
�、蘅粗@兩個詞，你仿佛想到了什么？
�。ㄋㄊ幯�，人走在搭石上，影子倒映在水里。）
�、攥F在，我們起立，閉上眼睛，張開雙臂，想象自己正行走在這一排排的搭石上~~師播放音樂班得瑞《雪之夢》，師范讀。
�、嗄惴路鹂吹搅耸裁�？（我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）
小結：這樣的畫面美嗎？我們想不想也來讀讀。
�。�2）朗讀指導：
老師把它變成了一首清麗的小詩，來自己自由地讀讀看。指名讀。生點評。 師引讀：
①劉章爺爺在這里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都會看見這樣的風景，讀~~（指名讀）
�、趧⒄旅刻於家哌^62道搭石，走過166400多塊石頭，他一道一道地走、一遍一遍地數，他對故鄉(xiāng)的情感早已融入到這搭石之中，他怎能忘記這樣的情景，讀~（指名讀）
�、圻@么美的畫面、這樣美的風景，我們也一起來讀讀~~（齊讀）
�。�3）小結：
搭石，連同那蘊含在搭石上的音樂美、畫面美，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
齊讀：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
5．預設第4自然段：
（1）預設第4自然段第1句：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
�、偕答仯f出“讓”。 讓：謙讓。為什么讓？謙讓老人。生做“讓”的動作。體會到了謙讓美�！举N紙條：謙讓】
�、谡l能聯系實際說說哪些地方要“讓”？（開車讓道、讓座、孔融讓梨??） ③小結：我們在實際生活中，也要像劉章也要村子里的'鄉(xiāng)親們一樣學會~~謙讓。
（2）預設第4自然段第2句：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
�、偕答仯悍�
伏：彎。生做“伏”的動作，師糾正要彎得低一點，這樣老人家才好爬到你的背上去。
�、谡堃簧隼先�，一生做年輕人，表演“伏”和“背”的動作。
采訪老人：這位年輕人把你背到了對岸，你沒跟他說道謝，你覺得他會生氣嗎？（不會）
�、勐犃四銈兊幕卮穑揖驮谙�，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人。因為——人們把這看成理所當然的事。
當這位年輕人老了的時候，也一定會有年輕人——伏下身子背他。因為——人們把這看成是理所當然的事。
當你們在搭石邊看到白發(fā)蒼蒼的、年邁的老人，你們也會——伏下身子背他，因為人們把這看成是理所當然的事。
�、芡高^這個“伏”字，透過“理所當然”，你看出了鄉(xiāng)親們怎樣的優(yōu)秀品質？（尊老、敬老）【貼尊老】
⑤搭石，連同那蘊含在搭石上的謙讓美、尊老美，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
齊讀：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
3．小結：
�、佻F在我們再回過頭看看文章的第一句。
出示課文第一句：我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五六個村莊分別分布在小溪的兩岸。
②連這條小溪都沒有名字了，那躺在溪水中的搭石更沒有名了，那你能給這些搭石取些名字嗎？（為人著想石、助人為樂石、無私石、關心石、愛心石、音樂石、和諧石、謙讓石、尊老石??）【把“石”字展開，如：變成助人為樂美】
同學們給這些不知名的石頭取了名字之后，他們仿佛變得更加沉甸甸了。
三、拓展延伸：
1．出示劉章寫的《寫作<搭石>的前前后后》，生瀏覽。
我出生在河北省興隆縣上莊村?1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶著擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心里便幽幽家鄉(xiāng)潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一個人跟著一個人，動作協調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽；兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶里，如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山里人在雨水過后，自覺擺搭石的情景，想到有人發(fā)現搭石不穩(wěn)，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山里人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。
——選文摘自劉章《寫作<搭石>的前前后后》
2．現在你們明白了為什么劉章爺爺為什么會不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉(xiāng)平凡樸實的搭石了吧！
3．劉章也要在他的家鄉(xiāng)發(fā)現了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀察，能發(fā)現嗎？不能。只要我們仔細觀察，也能發(fā)現身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發(fā)現了嗎？
在學校里：拾金不昧、幫同學解答難題??
在公車上：讓座
在馬路上：扶老人過馬路
在災難面前：眾志成城、到現場救災、捐款捐物
在募捐現場：乞丐都來捐款
、
小結：
課件出示：生活并不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。
只要我們善于觀察、用心發(fā)現，一定會發(fā)現平凡生活中的美。
四、總結全文：
1．搭石，僅僅是一塊石頭而已嗎？不是。因為，讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉(xiāng)的小路，也聯結著鄉(xiāng)親們美好的情感。
搭石，連同蘊含在搭石上的為人著想美、謙讓美、尊老美等等構成了家長的一道風景，這僅僅是自然風景嗎？不是。這樣的美看得見嗎？看不見。我們一起讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉(xiāng)的小路，也聯結著鄉(xiāng)親們美好的情感。
2．也許有一天，這里會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉(xiāng)風、濃厚的鄉(xiāng)情；也許有一天，搭石會在家鄉(xiāng)消失掉，但家鄉(xiāng)人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。
板書設計：
搭石
搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
~~~~~~~~~~~~~~
~~~~~~~~~
尊老石
~~~~~~~~~~~~~~
~~~~~~~~~
~~~~~~
搭石教學設計7
課題:
搭石
單元:
第二單元
學科:
語文
年級:
五年級
學習目標:
1. ?會認本課7個生字，會寫10個生字，認識多音字“間”，理解生字組成的詞語。
2. 學習用較快速度默讀課文，做到注意力集中，不回讀。
3. 初步感知文意，了解課文內容，知道什么是“搭石”。
重點:
會認本課7個生字，會寫10個生字，認識多音字“間”，理解生字組成的詞語。
難點:
初步感知文意，了解課文內容，知道什么是“搭石”。
教學過程：
同學們，你知道下面圖片里的東西是什么？
�。ǔ鍪臼^的圖片）
而擺在小溪里的搭石，你也許就陌生了。今天作者帶我們到他的家鄉(xiāng)去認識搭石，來表達他對家鄉(xiāng)這種獨特生活方式的懷念。今天我們學習《搭石》。
板書課題，齊讀課題。
搭石
學生自由回答問題。
讀課題《搭石》
創(chuàng)設情境，談話引入,激發(fā)學生學習的興趣。
講授新課
�。ㄒ唬┪視J
1.學生自讀課文。
�。ㄕn件出示）提出要求：
�。�1）不認識的字可以看拼音，或者請教老師和同學。
�。�2）讀準每一個字的字音，圈出生字詞；
�。�3）讀通每個句子，讀不通順的多讀幾遍；
(4）給每個自然段寫上序號。
2.檢查自學情況。
（1）出示我會認的生字?（課件出示）?
開展讀字游戲。
開火車讀，再讀。
小老師領讀，齊讀。指正：“杭?”后鼻音。
xùn jiàn qiǎn duò
汛期 間隔 譴責懶惰
Héng xié chuò
平衡 協調有序 人影綽綽
（2 ）理解詞意（可以多種形式，借助語境，引導學生理解詞意）
每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。
�。ㄑ雌冢航铀灰蚪邓�、冰雪融化等季節(jié)性上漲的期。
暴發(fā):突然發(fā)作。本課指山洪突然發(fā)作。)
進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
�。ㄩg隔：事物在空間或時間上的距離。本課指兩塊石頭之間的距離。）
如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。
唯獨：只有、孤單。
譴責：斥責;責備。
懶惰:偷懶;不喜歡費體力或腦力，不勤快。
搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。
�。ǜ怙灒悍褐革灎畹母庵剖称�。）
桂花成熟時，就應當“搖”。
�。ㄆ胶猓簝A向于保持穩(wěn)定的情況。）
如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！
�。▍f調有序：就是指配合得適當,很有秩序。
清波漾漾:清清的水波在蕩漾。
人影綽綽:形容人影多，姿態(tài)美。本課指走在搭石上的人很多，影子倒映在水中，姿態(tài)非常好看。）
經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
�。ㄏ啾扯校罕扔鞅舜说姆较蚝湍康耐耆喾�。）
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
�。ɡ硭斎唬簭牡览砩险f應當這樣。當然，應當如此。本課指背老人過搭石是應當做的事。）
�。ǘ┳R字解詞
�。�1）出示我會寫的生字（課件出示）
xùfǎng xiéwǎn gé
汛 訪 鞋挽 隔
lǎn duò wěn héng xié
懶 惰 穩(wěn) 衡 協
各自拼讀，找出“蘭 、浸 、纏 、撿”前鼻音，“懂、餅”后鼻音。
指名認讀，相機正音，并用生字口頭組詞。
�。�2）我 來 組 詞
汛（汛期 防汛） 訪（訪友 訪問）
鞋（拖鞋鞋帶） 挽 （挽起 挽著）
隔 （間隔隔斷 ） 懶（懶人 懶漢）
惰 （懶惰惰性） 穩(wěn)（平穩(wěn) 穩(wěn)定）
衡 （平衡 均衡 ） 協 （協調 協作）
（3）多音字
讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現？
家鄉(xiāng)的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。
間jiān(中間)
jiàn(相間)
讀一讀：我發(fā)現兩面墻的中間(jiān)，有一只黑白相間(jiàn)的小貓。
（三）生字書寫
�。ㄕn件出示）?出示生字：汛 訪 鞋 挽 隔
懶惰 穩(wěn) 衡協
1.記生字：開動腦筋記生字。學生各抒己見，然后教師總結：
（1）加一加：
“讠”加“方”是“訪”
“扌”加“免”是“挽 ”
“禾”加“急”是“穩(wěn) ”
“十”加“辦”是“協”
�。�2）換一換：
“汛”換掉“氵”加上“辶”，是“迅”
“訪”換掉“讠”加上“亻 ”，是“仿”
“隔”換掉“阝”加上“蟲”， 是“融”
2.組詞語：給生字找朋友，用生字口頭組詞。
3.指導寫字：
�。�1）師范寫，重點指導“?汛、鞋 、懶”并講述：
（課件出示）“?汛、鞋 、懶”田字格課件
汛
結構：左右
音序：X
部首：氵
組詞：汛情 ??防汛兵
造句：這條河的汛期都是每年的七、八月份。
鞋
結構：上下
音序：X
部首：革
組詞：拖鞋 ??皮鞋
造句：看到水溝里有小魚，我脫
鞋挽褲就下去捕捉。
懶
結構：左中右
音序：L
部首：忄
組詞：懶散 ??好吃懶做
造句：學習上我們一定要克服懶惰的心理，勤學苦練才能成功。
（2）老師范寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）
�。�3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。
�。�4）教師巡視指導，強調寫字姿勢，（課件出示）提出要求。
看準每個字在田字格里的位置。
看清每個字的結構，放慢速度。
嚴格按筆順描寫。
�。�5）展示學生寫字作品，講評，適當獎勵。
�。ㄋ模┱w感知
1.讓我們把這些字帶到課文中，一起來讀好課文。
�、贅俗匀欢�，指名朗讀課文，其他同學注意聽讀音是否正確。
②開火車讀，看誰讀得好。組織互相評價讀書。
請大家?guī)е@些問題讀課文。（課件出示）
2.閱讀全文，說說什么是“搭石”?
進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的`人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
3.朗讀課文，說說課文的主要內容是什么。
課文通過描繪擺搭石、走搭石等幾個生活中的平凡場景，贊頌了搭石默默無聞的奉獻精神，同時也贊美了鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的人性美。
（五）課堂練習
1.拼一拼 ?寫一寫
lǎn duò
期
平)調
qiǎn chuò chuò
責 人 影
2.選擇題。
“搭石”是人們把石頭_____。
A.擺在小溪里，供人們過河
B.建造石頭房子
C.搭建田壟
3.寫出加色詞語的近義詞。
(1)人們會譴責懶惰的村民。
(2)大家的動作是那么協調有序。
(3)搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
自由朗讀課文，圈出本課生字。
學生開展讀字游戲。 開火車讀，再讀。
朗讀課文中的句子，了解重點字詞。
請學生分組完成，識字方法，課堂展示。
學生小組開火車認讀生字，再讀。
通過不同的方式記憶生字，增加學生。
范寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。
按照要求書寫，調整自己的書寫姿勢。
朗讀課文，給課文標上自然段，想想課文的主要內容。
分小組，協同合作，完成相關問題。
完成練習，加深對課本知識的掌握。
讓學生認識本課生字.
利用游戲激發(fā)學生的學習興趣。
學習結合語句理解課文的重難點詞語。
在輕松的狀態(tài)下認識本課所學字詞
利用游戲激發(fā)學生的學習興趣。
通過不同的游戲加深學生對生字的掌握。
教師指導書寫要求，規(guī)范學生的書寫。
指導學生書寫姿勢和握筆姿勢，是為了書寫工整奠定基礎。
學習結合語句理解課文的重難點詞語。
完成練習，鞏固課堂知識。
課堂小結:
今天我們學習了《搭石》的第一課時，通過本課的學習，讓學生能夠認識和會寫本課中的生字，對課文中生詞有所了解。通過朗讀課文了解到描繪擺搭石、走搭石等幾個生活中的平凡場景，贊頌了搭石默默無聞的奉獻精神。
總結全文，整體掌握
板書
搭石
一、我認識的字。
二、我會寫的字。
三、書寫指導。
突出課文重點，引導學生有條理地掌握課文內容
搭石教學設計8
一，教學目標：
1，正確認讀"間隔 聯結 相背而行 譴責 懶惰 俗語 平衡 山洪暴發(fā) 脫鞋綰褲 理所當然 協調有序 清波漾漾 人影綽綽"
2，能正確，流利，有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染，熏陶。
3，學習作者仔細觀察，生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察，用心感受的習慣。
二，教學重點：
讓學生解決搭石是什么，怎樣搭石和為什么搭石幾個問題。
三，教學難點：
通過朗讀，從平凡的事物中感受美。
四，教學過程：
�。ㄒ唬�，直接引入課題：
談話引出課題。
據題質疑。
�。� 1 ）搭石是什么
�。�2）怎樣搭石
（3）為什么要搭石
�。�4）誰在什么地方搭石
同學們，就讓我們帶著這幾個問題走進課堂，一起學習這篇課文。
�。ǘ凶x課文
1，認讀詞語。
2，分四人小組朗讀，感知全文。
�。ㄈ�，整體感知，疏通全文。
板塊一：
大家都讀過課文了，課文有沒有給我們解釋什么是搭石呢
1，通過感知全文，找出相關段落地句子，解決"什么是搭石 "
2，體會句子中詞語的準確運用，解決"怎樣搭石 "
3，出示圖片幫助理解
4，學習課文第一自然段，解決"為什么要搭石 ""誰在什么地方搭石 "
板塊二：
請同學們找一找，哪個自然段在我們面前展現了一副很美的圖畫，并且還伴有音樂
出示句子。
�。�1）"協調有序"什么意思 在這段話中，哪個語句在解釋"協調有序"
�。�2）讓學生閉上眼睛聽老師讀這幾句話，想象仿佛聽到了什么 看到了什么
�。�3）引導總結。
板塊三：
課文中還有許多看不見的，需要我們用心靈去感受的美，一起學習2，4自然段。
1，出示句子。
�。�1）引導學生想象：
一位老人走過小溪時，踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想 怎樣做
從"無論…只要…一定…直到…"等詞語 體會老人心中有他人的心靈美。
（2）感情朗讀這個句子。
2，課文還列舉了什么事例體現鄉(xiāng)親們美好的情感
�。�1）生找出相關的.語句。
�。�2）體會他們互相謙讓，尊敬老人的品質。
（3）總結引出：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
�。ㄋ模�，感情朗讀，理解升華
同學們，你們覺得這搭石還僅僅是普通的石頭嗎
五、齊讀第五自然段。
引導理解鄉(xiāng)親們如同搭石一樣默默無聞，無私奉獻。
（五），全課總結，課外延伸：
走搭石，這是鄉(xiāng)親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的美。由此可見，作者是一個留心觀察身邊事物的人。
有一句話說："世界上不缺少美，而是缺少能發(fā)現美的眼睛！"，那，在我們的身邊那些平凡的事物是美的呢 讓我們帶著這個問題走出課堂，用自己的眼睛去發(fā)現美。
六，布置小練筆：《美就在我身邊》
板書設計：
景美
搭石 一道風景
人美
搭石教學設計9
學習目標
1、認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發(fā)、猛漲、褲子、平穩(wěn)、平衡、聯結、清波蕩漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。
2、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
3、品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂;學會從平凡的事物中發(fā)現美。
教學重、難點
品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感。
第二課時
一、情境導入，揭示課題
師：(出示情境圖)同學們看??(潺潺流水聲)這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。(輕音樂起)那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師：看老師板課題(生看師板課題)師：齊讀課題生齊讀：搭石?
二、整體感知，初識搭石
師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?聽明白了嗎? (生自由讀課文3分多鐘)師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎?誰用課文的句子來說說。生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。 (生再讀)師：如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。師：“挽”是個生字，什么意思呢?生：卷起來的意思。
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須生1：脫鞋挽褲
師：人們收工就必須??生2：脫鞋挽褲
師：人們趕集就必須??生3：脫鞋挽褲
師：人們訪友就必須??
生4：脫鞋挽褲。
師：一句話，人們來來往往都必須??生齊：脫鞋挽褲
師：一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會到了什么?
生1：我覺得總要脫鞋挽褲，家鄉(xiāng)的人過小溪就很不方便。生2：我認為會很辛苦。生3：還會很麻煩。
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。
(生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”)師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。
師：你體會得很細膩。師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。生：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。 (師相機板書)
三、圍繞風景，自主尋美師：想不想一起去欣賞這道風景呢?就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。
(生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右)
四、深入體會，品味搭石
師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。
生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的'美感�！�
師：(課件出示語段)你找的是這幅畫面.(“行”變紅)這是一個多音字，讀什么?
(生有的讀xíng?，有的讀háng?)
師：意見不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一?生：行(háng?)
師：這些在搭石上行走著的人叫?生：一行(xíng?)人師：齊讀兩遍。 (生讀)
師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍?(“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅)男生來。
(男生讀一遍)
師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。 (女生讀一遍)
師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢?
生：我從“協調有序”體會到美。
師：怎樣的動作才是協調有序的呢?生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。
生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，(指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱們合作著讀一讀。師：(指這組問)你們現在走在哪?生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎?生：有。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的生1：抬起腳來師：后面的生2：緊跟上去
師：(速度漸快)前面的生3：抬起腳來師：后面的生4：緊跟上去
師：(速度再漸快)前面的生5：抬起腳來師：后面的生6：緊跟上去
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來??緊跟上去??踏踏的聲音，像
生齊：輕快的音樂。師：像
生齊：輕快的音樂。
師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的
生(組1)：抬起腳來師：后面的
生(組2)：緊跟上去(速度漸快，引讀三遍)
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，(生搖頭)對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做生：協調有序
師：原來這樣的動作就叫做生：協調有序
師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?
生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎?生：查了。
師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：綽：A外號B寬裕;富裕C形容姿態(tài)柔美
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思?生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。
師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思?生：是“寬”的意思。
師：是嗎?你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎?生：就是很寬。
師(微笑地)：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎?生：我覺得是“寬裕;富�！�。
師：理解了嗎?(生點頭)那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。
生1：我好像看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會得真形象，你是在用想象來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。
師：你還想來描繪一下，說吧。
生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣??(打開手勢)請讀讀這兩個詞語。
生2：清波漾漾人影綽綽
師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊埃l能把大家?guī)нM畫里呢?
師：(指舉手的生3)你來讀。其他同學閉上眼睛，想象畫面。生3(聲情并茂地)：清波漾漾人影綽綽師：身臨其境吧? (生點頭)
師：還有想讀的，全班一齊讀。 (全班讀)
師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。 (全班再讀)
師：真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看??(點擊變成詩的語段，音樂起)
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協調有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
師：誰來讀?讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。 (全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲)
師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常�？吹竭@樣的情景，讀?? (生齊讀)
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀(詩變回文中的語段)?? (生再次融情朗讀)師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的(指板書)??生：一道風景
師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?
生：讀“如果有兩個人面對面……”師：能談談你對這幅畫面的感受嗎?生：我覺得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。
師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。 (男生齊讀“如果有兩個人……”)
師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?
生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事�！�
師：你會帶著問題讀書，這有個生字(課件中“伏”字變紅)，齊讀三遍。生：fúfúfú
師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。 (生自由地讀幾遍)師：哪個詞語打動了你?
生1：“理所當然”打動了我，家鄉(xiāng)的人覺得是應該這么做的。師：有你的讀書體會，還有其他的嗎?生2：我覺得“伏”字打動了我。師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思?生：就是“彎”的意思。
師：我們再看看這個“伏”字，什么結構?生：左右結構
師：(出示字理圖)左邊??
生：一個人師：右邊??生：一條犬
師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，(展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程)我們的祖先就這樣造了“伏”字。
師：現在我是那位老人，誰來做年輕人?請個小伙子。 (一男生上臺)
師：請你做做“伏”的動作(男生深深地彎下身子)
師：(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：(扶起年輕人)到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?生：不需要師：為什么?
生：因為我們家鄉(xiāng)的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?生：不會師：為什么?
生：因為人們把這看成是理所當然的事
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(指課件文字)??生齊：伏下身子背其他的老人師：因為(指課件文字)??生：人們把這看成理所當然的事
師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有??生：年輕人伏下身子背他師：因為??生：人們把這看成是理所當然的事師：透過這個“伏”字，你看出了什么?生：尊老愛幼
師：是尊老還是愛幼呢?生：敬老
師：你們的這份美好情感也是(指板書)??生：家鄉(xiāng)的一道風景
師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么?生1：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸
師：我注意到你的發(fā)言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風、民風。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的??生：一道風景
師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。 (生讀課文的3、4自然段。)
五、激發(fā)想象，練習表達。
師：是啊，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石??假如??生1：假如膽小的孩子來走搭石
生2：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石生3：假如回娘家的婦女走搭石師：假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢?發(fā)揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。 (生發(fā)揮想象想)
師：咱們來交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。
師：你的想象真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景!生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過橋”。
師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景!
生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉(xiāng)的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。
師：這真是一道聯結人們美好情感的風景!還有很多的假如……假如……
六、總結，預告下節(jié)課內容。
師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會永遠地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的?? (生齊說??心頭)師：搭石上還有哪些看得見的美?還有哪些看不見的美?作者又是怎樣表達這些美的呢?……
師：這節(jié)課就上到這，下課。
教學板書：
21搭石
家鄉(xiāng)的一道風景
搭石教學設計10
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。
【教學重難點】
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學時數】
二課時。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入
二、學生自讀課文
1、學生自由讀課文。自主學習生字詞。
2、小組合作學習：
�、� 每個小組課前準備一套生字詞卡片。
�、� 組內互相檢查，字字落實。
3、重點指導：
“漲”和“間”是多音字。
4、要求寫的字，學生先自己字形，然后臨寫，比較。糾正。
5、教師根據學生寫字時出現的共性問題進行指導。
三、學習第二自然段
1、學生自由讀課文。
2、你覺得哪些詞寫出了老人一心一意為他人著想的品質?
“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”行動地刻畫了老人認真細致的動作，表現了老人一心為他人著想的優(yōu)秀品質。
3、指導學生想象畫面：
⑴ 老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想?表情、動作又會怎么樣?
�、� 在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做?
⑶ 滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作?
4、學生交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美。
5、指導感情朗讀。
四、小結
第二課時
一、復習檢查
二、繼續(xù)學習課文3、4、5自然段
1、學習第3自然段：
�、� 指名學生讀第三自然段。
�、� 討論：
作者是怎樣描寫一行人走搭石時動作的.協調有序的?
“像輕快的音樂”“給人畫一般的美感”
⑶ 引導體會“構成了家鄉(xiāng)的地道風景”。
2、學習第4自然段：
⑴ 學生自由讀課文。
�、� 思考：
作者寫了哪兩個事例?
⑶ 指導回答。
�、� 交流：
從“如果有兩個人面對面同時直到溪邊……”和“假如遇上老人來走搭石……”這兩個事例中，我們不但能看到一幅幅和諧的畫面，也能夠感受到畫面中人物的美好心靈。
3、學習第5自然段：
讓學生結合前文暢談對這段話的理解，進一步體會作者借搭石所要贊揚的無私奉獻、一心為他人著想的個性美。
三、指導朗讀全文
四、引導學生寫出自己的感受
五、小組交流
六、全班交流
鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。
搭石教學設計11
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受偉大的人性美。
2、體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。
教學重、難點：
1、體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
2、動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。
一、談話導入，構建閱讀背景。
1、導入：同學們，上節(jié)課，我們隨作家劉章一起認識了搭石，我們反復詠嘆了這句話——出示：(搭石)，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。(小組內自由朗讀)。
2、提出學習目標：
(1)有感情地朗讀課文，體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣
(3)把自己感受最深的寫成一個片段全班交流展示。
二、展示學習成果。
1、我能從“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去�！边@句話中體會到淳樸鄉(xiāng)風，豐滿人物形象：看見上了年歲的老人還如此善良，我覺得中年人也會這么做，一身風霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。)這真是——淳樸鄉(xiāng)風，代代相傳啊!所以作者深情地寫道——搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。這是一道寫滿善良的風景。
2、我能從這句話中“每當上工、下工……給人畫一般的美感�！边@是一道布滿和諧的風景。所以作者深情地寫道——搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
3、我能自由讀課文，尋找“美”。生一邊讀一邊畫出最能體現搭石美麗，是一道風景的句子或段落。
4、我能美讀佳句，背誦積累。
5、我能從生活中知道哪些事是理所當然的。比如：穿衣服自己穿;一日三餐自己吃;每天自己上學等等。
6、我有一雙會發(fā)現美的眼睛，我知道“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子?
生1：小溪潺潺地流著，人的影子在搖晃。
生2：清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動，看不大清楚。
生3：我能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動。
三、課外知識拓展延伸。
師：欣賞了搭石上的一幅幅樸實動人的畫面，相信同學們的心里一定播下了美的種子。
1、我收集雕塑大師羅丹的名言：“這個世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛�！�
2、我能說說身邊平凡事物的`美。
3、美無處不在，我能把發(fā)現的身邊的美寫下來，把“美”留住。
4、一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優(yōu)美;一塊搭石，就是一段諧調的舞，姿態(tài)婀娜;一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽;一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。然而，這些美好的行為，在鄉(xiāng)親們的眼里，是那么的——：理所當然，而在我們眼里，卻構成了最美的風景，這就是——搭石。
5、我自創(chuàng)了一首詩：美是潺潺的溪流，滋潤著萬物的成長;美是明媚的陽光，給人以溫暖;美是盛開的鮮花，給人以芳香;美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。讓我們拾起這顆顆奪目的珍珠吧，去感受生活中無處不在的美吧!
6、我也寫了一首小詩，送給大家：
溪水潺潺
走上故鄉(xiāng)的搭石
腳步輕快
清波蕩漾
…
作者劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。
師：并不起眼的搭石分布在無名小溪之上，不知為多少人服務過!它們默默地讓人走，讓人踏。在這尋常的小路上也不知留下了多少讓家鄉(xiāng)人引以為豪的故事。他們是那么勤勞、無私,那樣的謙讓、互助,更是那么的尊老、敬老!
《搭石》教學反思
《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。我學習了網上一些教師的教學方法后思考：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢?”：通過簡筆畫，于是我在板書上下功夫，既要體現家鄉(xiāng)風景美，又要讓學生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美，于是我把家鄉(xiāng)人的品質寫在每塊搭石上，突破了重、難點。
教學要回歸本色，通過多種形式進行語言文字訓練：
1、分層次地讀，在讀中領悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：
如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協調有序”等詞，讓學生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便，通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進一步理解“協調有序”等詞語。
2、拓展練習說話：
運用“假如……總會……”關聯詞，讓學生想象畫面練習說話。既培養(yǎng)了想象力，有進行了語言文字的訓練。
不足的地方在于，讀的時間還不夠充分，讀的形式還可以更靈活。
搭石教學設計12
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們的默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
一、發(fā)現美
1、談話：
同學們，上節(jié)課咱們通過學習認識了劉章爺爺的家鄉(xiāng)，也認識了他的最愛----搭石。（師板書課題）這節(jié)課就讓我們大家一起再次走進那個美麗的山村，去發(fā)現，去感受，相信大家一定會有新的收獲。
2、指名說說什么是搭石，再談談對搭石的印象。
3、小結后引生質疑：
看來同學們上節(jié)課學得還真不錯啊。正如你們所說，搭石的確很重要，難怪劉章爺爺要贊美它。文中有一句話就直接贊美了搭石，誰來說說？（師相機板書：構成了家鄉(xiāng)的一道風景）學生齊讀。
師：大家有什么疑問嗎？（生質疑）
師過渡：問的好，愛提問題的孩子才會學習。是呀，搭石為什么會成為一道風景呢？它究竟美在哪里呢？別急，學完這一課，你們自然就會明白的。不過解決問題的方法只有一個，那就是認真讀書，靜心思考。
4、學生自主讀文尋美。
課件出示讀書要求：默讀課文，想想文中哪些地方讓你感受到了美，請用“ ”
標出相關語句。讀書的時候，還可以在文字旁邊作批注，寫下自己的感受。
二、感受美
師過渡:老師發(fā)現同學們讀書真認真呀，那現在咱們就來交流一下，看看究竟課文中的哪些地方讓我們感受到了美。
預設一：
生匯報：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊搭石… …離去�！�
1、請學生繼續(xù)談體會。
2、引導學生抓住重點詞語體會、品讀。
師：語言有溫度，字詞知冷暖。同學們，這句話中的哪些詞語打動了你？你又體會到了什么？（生匯報）誰再來讀一讀？
（師過渡：讀得真有感情，不過老師現在想增加一點難度，請看大屏幕。）
3、啟發(fā)想象。
課件出示：“當上了點年歲的人發(fā)現 ，他不由得停下了匆匆的腳步，擔心地想： 。
“他首先 ，接著 ，然后 ，看到搭石穩(wěn)極了，他滿意地 ，他仿佛看到人們 。
4、再次指名說說這是一位怎樣的老人。（善良、無私奉獻、一心為他人著想、認真、勤勞… …）
5師小結、引讀：
真是一位善良的老人，我們感受到了心靈美，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
6、懷著對老人的敬意，生齊讀這一句。
預設二：
生匯報：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么… …的美感�！�
師鼓勵：你有一雙會發(fā)現美的眼睛，真不錯。
1、請生繼續(xù)談感受… …，師啟發(fā)引導：這兩句話寫的是一行人走搭石的情景，那你們具體是從哪些詞句中感受到美的呢？（生匯報）
2、學生走搭石，感悟“協調有序”的和諧美。
師：看來你們都有一雙慧眼啊，真好。這樣吧，現在咱們也，來走一走這搭石，走得不好可要掉進水里的哦，有信心嗎？（生走搭石）沒有人踩腳，沒有人不掉入水中，動作是那么的默契，那么的有序，這樣的'動作就叫做----協調有序。
3、品讀想象“清波漾漾、人影綽綽”，感悟和諧之美。
�。�1）理解“清波漾漾、人影綽綽”的意思，想象畫面。
�。�2）生讀悟美。（由畫前進入畫里）
4、品讀“踏踏的聲音，像輕快的音樂”之美。
（1）生談感受，美讀。
（2）生齊讀第二句“前面的抬起腳來… …美感。”
5、師生有感情朗讀。
師過渡，聽了你們的朗讀，老師也想來讀一讀啦。讀的好，給點掌聲哦。
�。�1）師配樂范讀這兩句，生閉眼想象畫面。
�。�2）生賽讀。
�。◣煟鹤x得真好，感覺如詩如畫，現在就請同學們讀一讀大屏幕中的這首清麗的小詩，注意讀出詩的節(jié)奏和韻律。）
（3）生齊讀。
6、小結：同學們，如此美麗動人的畫面，怎能不讓人贊美呢？所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
預設三：
生匯報：“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊… …相背而行�！�
1、請學生繼續(xù)談感受。
2、生齊讀此句。
3、師小結：這是一種謙讓之美，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
預設四：
生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人… …理所當然的事。”
1、請學生繼續(xù)談體會。
2、師啟發(fā)：哪些詞語深深地打動了你呢？（生匯報：伏、理所當然）
3、演“伏”悟美。
請兩名學生上臺表演，師隨機扮演合肥晚報記者采訪：小伙子，你認識這位老人嗎？你在背他的時候是怎么想的？老人家，您年輕的時候是怎么做的？當時是怎么想的？
4、理解“理所當然”，師順勢加強尊老敬老的傳統(tǒng)美德教育。
�。◣熯^渡：還有哪些來走搭石呢？鄉(xiāng)親們又是怎樣做的呢？）
5學生仿照課文寫句子。
課件出示：假如遇上孩子來走搭石，大人總要 ，人們把這看成理所當然的事。
假如遇上 來走搭石， 總要 ，人們把這看成理所當然的事。
6、小結、齊讀。
師：在劉章爺爺的家鄉(xiāng)，尊老敬老就是這樣代代相傳，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
生齊讀，讀出感動。
三、升華美
1、總結寫法。
師：今天我們有幸欣賞了這一道道由搭石構成的風景，你還覺得這搭石還是普普通通的石頭嗎？誰來說說？（生匯報、板書“鄉(xiāng)親們”）齊讀最后一段。
師順勢總結寫法：劉章爺爺就是通過仔細的觀察，透過這小小的搭石，讓我們感受到鄉(xiāng)親們的純樸善良和無私奉獻，這種寫法叫“借物喻人”（生板書“借物喻人”）大家也要認真學習這種寫法。
2、寫一寫生活中的美。
師：同學們，在生活中，美無處不在，劉章爺爺從平凡的搭石上發(fā)現了美，那同學們有沒有發(fā)現呢？快拿出你們的紙和筆，一起來寫寫吧！
搭石教學設計13
設計理念：
本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”為“教學觸發(fā)點”，通過多媒體課件的情景創(chuàng)設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。
教學目標：
1、學習認識本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創(chuàng)設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。教學重難點：
1、讀懂文章中的景美，人美。
2、學習作者從不起眼的小事物中發(fā)現美、感受美、表達美的方法。
課前準備：
相關課件
教學過程：
一、文本導入，引出搭石
1、從課文情境入手，引出課題。
2、板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石
1、自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？
2、交流學習“什么是搭石”。
3、交流搭石給人留下的印象。
三、引導質疑，自主尋美。
1、根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。
2、默讀2—4自然段，尋找美麗風景。
3、交流所尋風景，相機板書：整
走
讓
背……過……
四、深入體會，品味搭石。（依據學情，重點感悟）
1、一行人“走”搭石圖。
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。主要的學習方法與步驟：
�。�1）讀通句子，正音。
�。�2）引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。
（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的'美。
�。�4）反復創(chuàng)設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。
�。�5）變換文字的排列，讀出詩的韻味。
�。�6）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。
�。�7）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景�！�
2、背老人“過”搭石圖
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
主要的學習方法與步驟：
�。�1）指名讀。正音：伏。
�。�2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。
（3）指導朗讀，運用字理、創(chuàng)設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。
（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”，引讀。
五、激發(fā)想象，訓練表達。
1、展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。
2、寫話交流。
3、升華情感，又一次回扣 “搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景�！�
六、總結并預告下節(jié)課學習內容。
板書設計：
搭
石
構成了家鄉(xiāng)的一道風景
協調有序
理所當然
搭石教學設計14
【教學目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創(chuàng)設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
�。�、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。
【教學重難點】
�。薄⒆寣W生從鄉(xiāng)親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；
�。病W習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。
【教學準備】
多媒體課件、配樂《讓世界充滿愛》、《愛的奉獻》。
【教學過程】
一、課前導入
出示課件。
�。ㄕn文插圖。）
１、師述：
我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。進入秋天，天氣變涼，過小溪就成了一個大問題，于是，有好心的人們就會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，解決這個過小溪的問題。瞧，這就是搭石。
２、請同學們跟老師一起板書：
�。玻�、搭石
二、整體感知
�。�、同學們，搭石是普普通通的石塊嗎？作者為什么要寫它呢？請大家放聲讀課文２～５自然段，你一定會有新的感受、新的發(fā)現的。好，放聲讀吧！
�。▽W生自由地讀書。）
�。�、有新的感受嗎？
�。�、同學們，難怪作者說“搭石，構成了──學生回答(家鄉(xiāng)的.一道風景)”。
４、通過讀書，你們覺得這道風景怎樣？板書：
美
�。�、你們覺得這美用什么感受到的？
三、學習課文、匯報學習情況
好，我們用心去讀課文，去感受，請拿起筆再默讀課文２～４自然段，在美的地方，感動你的地方用一個詞或一句話寫上你的感受。好，開始吧！
�。�、學習第二段：
�、� 你從什么地方感受美？感受什么美？
學生回答時說話完整：我從第二段這個地方感受美、讀出句子來、再談體會：從這里我感受到老人一心為他人著想的美。
�、� 出示句子：
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現那塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
⑶ 請同學們讀讀這句子，想象一下：
① 老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？
�、� 在挑選合適的石頭時，心里會怎樣想怎樣做？
�、� 滿意離去時，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？
想好了，兩人小組進行討論也可以表演。
�、� 匯報想象的情景，指導朗讀：
出示課件：
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現那塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師小結：同學們想象得很豐富，是呀，老人多么為他人著想�。≌埧础盁o論怎樣”“只要”“一定”“他上幾個來回”“知道滿意才肯離去”這些詞寫得很生動，讓我們感受到為別人著想急的美，所以把這些詞讀得更美。誰來讀？請大家聽后評議。
�、� 如果你發(fā)現這搭石不平穩(wěn)，你會怎么做？你不怕耽誤了時間嗎？我們再來讀讀這種美吧！想讀得站起來讀吧！
�。�、學習第三段：
�、� 還有什么地方讓你感受美？感受什么美？
出示句子：
每當上工、下工，以航人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，它他的聲音，向輕快的音樂；輕薄漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
�、� 師配樂范讀《讓世界充滿愛》，請大家邊聽邊感受畫面的美，這是一幅怎樣的畫面，你仿佛看到什么，聽到什么？
⑶ 這畫面美嗎？誰來說說這是怎樣的畫面？
�、� 對，這畫面美就美在人們走在搭石上動作協調有序，美在像輕快的音樂，美在給人畫一般的美感，美在構成家鄉(xiāng)一道風景。這么美的畫面，大家動情地美美地讀讀吧！
�。ㄅ錁俘R讀。）
�。�、學習第四段：
⑴ 還有什么地方讓你感受到美？
出示句子：
如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
師：同學們，這段話雖然文字樸實，但是簡單的事情閃爍著美好的思想，散發(fā)著融融的暖意。生活在山里的純樸的人們，互相謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且“把這看成理所當然的事”。
�、� “理所當然的事”什么意思？我們生活中有哪些“理所當然的事”？
�、� 文中“理所當然的事”指哪些？你從這兩件事例中感受到什么？
�、� 指導讀：
同學們，“理所當然”這種美的確讓人感動，你能讀得讓人感動嗎？指名讀，讀后評議。
師小結：我也聽出來了，這是一種讓人感動的美。
�。�、學習第五段：
⑴ 出示句子：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉(xiāng)的小路，以聯結著鄉(xiāng)親們美好的情感。
⑵ 同學們，讀到這里，你覺得搭石還是普普通通的石塊嗎？
�、� 請齊讀最后一段，讀后談談你對這段的理解。
四、總結全文
�。薄熆偨Y：
�。ㄅ錁罚阂粔K塊、一排排大事，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉(xiāng)親們相親相愛、友好互助情感的紐帶
�。病⒄埻瑢W們再一次一起帶著美好的心靈讀這一段話吧！
五、交流會以及小練筆
�。薄⒆髡哒鎸嵰粋�留心觀察身邊事物的人，他把平平常常的一件擺搭石的事介紹得具體，讓我們感受到人間真情。同學們，在生活中有像搭石的普普通通的事的嗎？讓你感受到美嗎？
先四人小組中說一說。（配樂）然后匯報
出示課件：交流會“尋找生活中的美”。
�。�、師小結：
同學們都有著一顆美好的心靈，真讓人感動，這么多的事，我們從中選擇一件寫來吧！爭取能通過你的文字打動大家，好些吧！配樂，出示課件：小練筆。
【板書】
用心
搭石
美
搭石教學設計15
教學目標：
1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發(fā)現美，感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。
課前準備：
多媒體課件。
課時安排：2課時
教學流程：
第一課時
一、情境導入，引出課題
1、簡介作者
同學們，今天我給大家介紹一位作家，他叫劉章（課件出示劉章照片），有人說他是中國當代文壇最有影響力的20位詩人之一。
劉章爺爺從小在農村長大，他十分熱愛故鄉(xiāng)，曾寫下這樣的詩句——（課件出示詩句）花半山，草半山，白云半山羊半山，擠得鳥兒飛上天。
羊兒肥，草兒鮮，羊吃青草如雨響，輕輕移動一團煙……多美呀。但是故鄉(xiāng)給劉章爺爺印象深刻的不僅是那花半山，草半山的春色，更是家鄉(xiāng)的另一道風景——搭石。
2、板書課題，齊讀課題
3、質疑
當你讀到這個題目時，腦海中冒出的第一個疑問是什么。
�。ɑ蛘吣阌惺裁磫栴}要問劉章爺爺的。）
（搭石是什么樣子的。搭石有什么作用。搭石為什么能給作者留下那么深刻的印象。搭石到底有什么獨特之處……）
4、帶上疑惑再讀課題。
二、初讀課文，整體感知
�。�、自由讀課文，看看透過這些樸素的農村生活的畫面，你讀懂了什么。感受到了什么。
明確要求：讀準字音，讀通句子，畫出不懂的詞語。
2、交流初讀感受。（當學生談到讀懂了什么是搭石時，注意引導其將第一自然段讀好，讀出搭石的特點。）
三、識字學詞，掃清障礙
1、譴責、懶惰（帶點字為生字）
指名讀，讀準字音。
出示句子：
如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。
指名讀句子。
“譴”和“惰”字哪些地方容易寫錯。你有哪些書寫建議給同學。
2、俗語
課文中說家鄉(xiāng)有一句俗語，是哪一句。
出示：“緊走搭石慢過橋”
這句話是什么意思。
師：“俗語”就是“俗話”，是廣為流傳的語句，往往簡練而形象。
大多數俗語是勞動人民創(chuàng)造出來的，反映了人民的生活經驗和愿望。
你還知道哪些俗語。
說說看。
3、協調有序、人影綽綽、清波漾漾
查查字典，“綽”字是什么意思。（綽約：形容女子姿態(tài)柔美的樣子。）
師：一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，真是充滿了詩情畫意。誰來讀一讀這詩一樣的語言。
指名讀，出示下文：
“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序。前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。 ”
4、伏下身子、理所當然
說說“理所當然‘的意思。
�。ò吹览響斶@樣。）
課文中，人們把什么看作是理所當然的事。
讀一讀相關語段，出示：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事�！�
用“理所當然”說一句話。
5、汛期、綰褲、聯結間隔、溪水猛漲
“綰褲”就是把褲子挽起來的意思。
動作演示綰袖、綰發(fā)。
提示：“間”“結”和“漲”都是多音字。
四、再讀課文，概括畫面
�。薄⒃僮x課文。
這些生字、詞語在課文中你能流暢地讀準它們嗎。用自己喜歡的方式再讀一讀課文，不好讀的語句多讀幾遍。
2、合作讀課文。
這篇課文比較長，請幾位同學分段讀給大家聽，要求正確、流利、有感情。
指名學生讀文。教師相機指導、點評。
3、想象畫面。
這篇課文就像一幅美麗的山水田園畫，請你再默默地瀏覽一遍，老師相信，會讀書的同學，讀著讀著，眼前就會浮現一幅幅畫面，就像放電影一樣。有的畫面特別感人，有的畫面特別讓人激動，有的畫面特別的美。你可以在旁邊給它取個好聽的名字。
4、反饋交流。
通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面。此時此刻，你覺得哪幅畫面就在眼前閃動。（教師隨著學生的發(fā)言，引導學生再讀課文的有關段落，并充分尊重學生的個性體驗，引導概括幾個畫面，并作相應板書，必要時對板書做相應調整）
秋涼在即擺搭石，發(fā)現不穩(wěn)調搭石，協調有序走搭石，同到溪邊讓搭石？，背負老人過搭石
5、師小結：
同學們真會讀書。
透過語言文字，能想象出這么多畫面。
�。ㄒx板書）這一幅幅生動的畫面，洋溢著濃郁的生活氣息，向我們展示著看得見的具體的“美”，也蘊含著看不見的心靈的“美”。
難怪劉章爺爺情不自禁地贊嘆道——
�。ㄕn件出示）“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景�！�
是啊，在劉章爺爺的心里，搭石就是一道美麗的風景，下一節(jié)課，我們將繼續(xù)學習課文，細細鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間所描述的最美的、最感人的風景。
第二課時
一、走近搭石，回眸畫面
1、復習導入
（課件出示搭石圖）同學們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎。正是這一塊塊普通、平凡的搭石，描繪了一幅幅生動、感人的圖畫。（課件出示概括后的五個畫面，指讀）
2、出示句子，指名讀
搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
3、到底是怎樣的風景呢。讓我們走進課文，走走搭石。
二、走上搭石，尋覓風景
1、自由朗讀課文2—4自然段，尋覓美麗風景。
要求：
哪里讓你感受到這是一道風景，劃出來，寫上批注。
用心貼近文本，細細品味語言，不放過每一句話，一個詞語，一個字，甚至是一個標點。
2、反饋交流，走進畫面
第一處美景：協調有序走搭石
�。�1）學生反饋，出示句子：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序。前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
�。�2）從字里行間，感受人們的協調美。
你從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序。
�。ɡ斫猓骸熬o走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞）
你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎。先自己試試。
指名讀，隨機點評
�。A設評語：你走得輕快而平穩(wěn)，真棒。我能感受到你們小組走得真默契。
你讀得有聲有色，誰能說這不是一道迷人的風景呢。你的朗讀讓我想到了一句俗語——“緊走搭石慢過橋。
”真是畫一般的美……
�。�3）變序朗讀，感受語言的詩意美。
老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。
每當上工、下工，一行人
走搭石的時候，動作
是那么協調有序。
前面的
抬起腳來，后面的，緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；
清波漾漾，人影綽綽，給人
畫一般的美感。
�。�4）配樂朗誦：讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。
�。枋霎嬅妫俣燃な帉W生的情感）：啊。
聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的`，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉(xiāng)民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。
�。�5）口頭填空，補充板書
同學們，走在這一塊塊搭石上，你看到的是一道怎樣的風景呢。
學生板書：協調、有序、關心別人
�。�6）回歸主題，誦讀“風景”。（導讀中心句）
帶上此時的感受，二詠中心句
搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
第二處美景：同到溪邊讓搭石
�。�1）過渡：一行人一起走搭石時，是那么協調有序，美妙和諧的景色，那兩個人面對面來到河邊呢。
�。�2）出示，學生自由朗讀：
如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
（3）模擬情境，師生表演
同學們，我們現在就來到了這小溪兩岸，老師想請一個同學一起合作一下，根據這句話的意思，我們一起來演一演，好嗎。
師：那我就是這個村里的老大爺，你呢。
生：……
師：xx，你去干什么啊。
生：……
師生根據角色，表演招手示意對方先過，隔岸大聲請對方過溪，互相推辭，過溪后互話家常等情景。
�。�4）學生參與，共同評價
學生運用課文中的詞語、句子來評價表演是否貼切。
�。�5）置身其中，送出夸獎
孩子們，我們剛才都來到了小溪邊，看到了這樣的情景，你有什么話對這兩位說說。
學生夸獎這兩個人謙讓、友善，彼此很親近
僅僅是這兩位這么謙讓友善嗎。從哪里感受到。
引導從“總會”理解每個人都會這么做。
指導朗讀，讀出鄉(xiāng)親們之間融融的情意。
是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈。
來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。
引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：
如果——（）；假如——（）。
�。�6）口頭填空，補充板書
讀到這兒，看到這兒，你覺得搭石構成了家鄉(xiāng)一道怎樣的風景呢。
學生板書自己的感受，如：謙讓、友善、親近等
（7）帶上此時的感受，三詠中心句
搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
第三處美景：放棄趕路整搭石、背負老人過搭石
�。�1）過渡
行人一起走搭石，動作是那么協同有序；兩個人面對面同時到溪邊，互讓搭石，又是那樣默契，為我們勾畫了這么美妙的畫面，而當老人或小伙子到了搭石上，又是怎樣的美景呢。
�。�2）出示，指名讀：
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
�。�3）品悟詞語，情景對話，引導體會他們的動作中蘊含的人性美
引導點一：
畫出寫動作的詞語，從中你感受到什么。指導朗讀
引導點二：
與老大爺和年輕人情景對話：
老大爺
師：老大爺，您多大了。
生：……
師：我剛才看你已經走過去了，干嗎又走回來啊。
生：……
師：我看你一臉著急，有什么急事吧。
生：……
師：這么急的事情，還是先趕路要緊啊。
生：……
師：哦，原來是這樣。
年輕人
師：這位兄弟，你干嗎要伏下身子背這老人過去啊。
生：……
師：哦，原來是這樣。
師問全體學生：
噢，原來是這樣的。同學們，我們就走在這搭石上，站在這小溪邊，你看這眼前的這個畫面，你又有什么話對這個老大爺和青年人說。
生夸獎他們“心里想著別人”“心地善良”“尊敬老人”等。
�。�4）指導朗讀，讀出老人和年輕人的善良、尊老
師再問：僅僅是這位老大爺和年輕人嗎。
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