- 相關(guān)推薦
認識容量和升教學設計
作為一名老師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的認識容量和升教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
認識容量和升教學設計1
江蘇教育版義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學四年級（下冊）第10－12頁。
教學目標：
1、使學生在具體情境中感受并認識容量以及容量單位升。
2、使學生初步了解測量比較容量的方法，能估計一些常見容器的容量，培養(yǎng)估計意識和初步的估計能力。
3、使學生聯(lián)系實際感受升在日常生活中的應用，能積極參與操作、實驗等學習活動，能主動與他人合作交流并獲得積極的情感體驗。
教學重點：認識容量以及容量單位升。
教學難點：認識一升。
課前準備：飲料小包裝2瓶、大包裝8瓶，一小瓶滿瓶飲料，大瓶一個（少量飲料），咖啡壺2個，一立方分米的正方體容器一個，量杯一個，師演示玻璃杯一套，塑料盆1個，實物投影，課件。
教學過程：
一、教學“容量”。
1、教學容量。
（1）創(chuàng)設情境“領(lǐng)飲料”，明確：能裝的多也可以說成容量大。
�。�2）容量有大小。
提問：這些飲料放在一起，我們能一眼就比較出容量的大小，老師手上有2個容器，你能看出誰的容量大嗎？（猜）
小組討論驗證方法。
匯報。
師實驗驗證猜想。
鞏固練習：
1、比較下面三個容器的容量，哪個的容量最大？哪個的容量最�。�
生猜測后，師驗證（書上操作過程）。
生進行推理，得出：第2個容器容量最大，第3個容器的容量最小。
2、比較下面三個容器的容量，你發(fā)現(xiàn)了什么？
師提供操作步驟圖片，生根據(jù)圖片合理推理。
得出：第一個容器的容量最大，第二個容器和第三個容器的容量相等。
小結(jié)：（略）。
�。�3）小游戲：猜大小。
生猜大小。
師出示兩個容器，驗證猜想是否正確。
分析猜測錯誤的原因。
小結(jié)：要想準確的.測量和計算容量的多少，要用統(tǒng)一的容量單位。
二、教學容量單位升。
1、生活中的升。
�。�1）知識基礎：你知道哪些容量單位？
你在哪里見過容量單位升？
（2）師出示圖片： 找容量單位升（L）。
�。�3）小結(jié)： 人們在計量象水、油、飲料等液體的多少時，通常是用升作單位的，升可以用符號Ｌ來表示。
2、認識一升：
�。�1）量一量：每條邊的長度都是一分米的正方體容器，容量是多少？
指出：國際上規(guī)定，每條邊的長度都是一分米的正方體容器，它的容量就是一升。
（2）感受一升。
（3）記憶：你有什么好方法來記住一升呢？
（4）鞏固練習。
A、1升。
估計哪些容器的容量比一升大？
小組活動，進一步認識一升。
B、了解生活中常見容器的容量，并且用手比劃其大小。
三、全課總結(jié)：誰來說說今天這節(jié)課你有什么收獲嗎？
四、判斷練習。
生用手勢表示對錯，并闡述理由。
設計意圖：
1、讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，通過操作、觀察、比較認識容量以及容量單位的實際意義。通過觀察不同包裝的飲料、冷水壺 ，讓學生比較它們所盛的水的多少，體會容量含義；通過“猜大小”游戲活動讓學生體會采用統(tǒng)一的容量單位的必要性；通過對生活中一些常見液體容器的觀察、比較以及操作，讓學生感受1升的實際意義。
2、注意培養(yǎng)學生對容量的初步估計能力。在學生認識1升以后，安排了豐富的估計容量的活動，既能加強對1升的認識，又有利于培養(yǎng)學生的估計意識和估計能力。
認識容量和升教學設計2
教學內(nèi)容：
p.13、14
教學目標：
通過對一些常見容器的實驗，進一步認識容量單位升，并注意培養(yǎng)學生的估計意識和能力。
教學重點：
認識容量以及容量單位升。
教學難點：
形成一升的具體概念。
學具準備：
每生自帶2件左右常見的容器。
教學過程：
一、檢查
完成口算本上的校對工作，檢查學生的口算完成情況。
二、交流檢查學生昨天回家的實踐作業(yè)
比如：1升水可以倒4杯水，可以倒20個小酒杯，可以倒2大碗（比較小的容器）
1個電飯煲是2升多，1個大油桶是5升，一個水池30升，一個臉盆5升（較大的容器）
在學生交流的時候，要求其他學生做到：（1）想象，也可用手比劃該容器的大�。唬�2）繼續(xù)補充
三、完成書上的想想做做
1、用自己制作的量器盛1升水，分別倒入下面的容器里，看看水面各在哪里。
比如：煲的1/2，鍋的差不多，臉盆的`1/5
可繼續(xù)讓學生估一估，整個容器的容量大約是幾升。
2、下面的容器里大約各能盛多少升水？在合適的答案下面畫
這里的4張圖，可以讓學生先挑一個最有把握的說，并說清楚理由。
再以此為參照，進行推算其他的容器。
也可用排除法進行，但都要學生充分說理，不能是簡單的憑感覺。
四、指導完成練習冊上的相關(guān)練習
認識容量和升教學設計3
教學內(nèi)容：
江蘇教育版義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學四年級（下冊）第10－12頁。
教學目標：
1、使學生在具體情景中感受并認識容量以及容量單位升。
2、使學生在實踐中體會計量容量需要有統(tǒng)一的容量單位。
3、使學生體會所學知識與生活密不可分的關(guān)系，能積極參與操作、實踐，提高學習數(shù)學的興趣。
教學重、難點：
理解容量的概念，感知1升是多少。
教具準備：
課件、直尺、容量不同的冷水壺2把、高腳杯、水杯、紙杯水等
各種容器、量杯、棱長是1分米的正方體容器及搜集的帶有容量單位的實物。
教學過程：
步驟
教師
學生
創(chuàng)設情景
桌子上的杯子瓶子有什么用途？
可以用來盛水、油、飲料等物體，這些器皿都叫容器。（板書：容器）
學生發(fā)表自己的觀點。
組織探究
�。ㄒ唬┱J識容量
1、水是生命的源泉，人要生存可離不開水，現(xiàn)在請你仔細回想一下，你每天大約要喝幾杯水？杯數(shù)多一定就喝得多嗎？
大杯子比小杯子能盛得水多，大杯子的容量較大，小杯子的容量較小。
（板書：容量。）
（新的《數(shù)學課程標準》明確指出：要重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。因此數(shù)學教學應該瞄準與學生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)系點，在這里，學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗初步體會“容量”的含義，首先將數(shù)學問題生活化，然后將生活經(jīng)驗數(shù)學化，容易引起學生的興趣和探索的欲望。）
2、觀察比較兩個容器容量的大小。
觀察（容量差別較大的容器），哪一個容器的容量較大？為什么？
3、實驗比較兩個容器容量的大小。
請同學們觀察老師手中的兩個容器（容量相差較�。�。
提問：這兩個杯都是空的，猜一猜，哪一個的容量較大？你能想辦法驗證嗎？
教師引導學生比較選擇較好的方法，并根據(jù)學生匯報演示實驗，把甲杯倒?jié)M水，再把甲杯的水倒入乙杯比較兩個容器容量的大小。
教師小結(jié)：我們可以用倒水實驗操作的方法推測比較容量的大小。
�。ㄔO計意圖：學生初步學會比較容器容量的方法，初步理解容量的大小。）
4、比較三個容器容量的大小。
在每小組里有3個容器（容量較接近），分別是高腳杯、水杯和塑料杯，哪個容量最大，哪個容量最��？請學生先猜測，然后學生交流怎樣驗證。
驗證是可能出現(xiàn)三種情況：先倒?jié)M容量最大的、容量次之的.、容量最小的杯子。
小結(jié)：我們可以用觀察和實驗的方法比較多個容器的容量。
5、按要求找出容器。
�。�1）老師這兒有一個可樂杯，你能在桌子上找到比它容量大的容器嗎？和它容量相等的容器呢？比它容量小的容器呢？
�。�2）你能找到和老師手中容量相同的容器嗎？
�。�3）觀察容量相等的這兩個容器，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。ㄔO計意圖：使學生進一步體會容量的含義，培養(yǎng)學生觀察、分析解決問題的能力）
�。ǘ┱J識容量單位--升。
1、揭示統(tǒng)一的容量單位
�。�1）你知道這個水壺的容量是多少？
�。ㄔO計意圖：通過這一問題，引起學生思考容量多少，學生再次在抽象的概念具體化的過程中體會容量的含義。）
(2)你能借助手中的杯子來說明這個水壺的容量嗎？
教師根據(jù)學生的意見進行演示。
�。�3）教師總結(jié)引出統(tǒng)一容量單位。
教師明確：杯子的容量不同，一把水壺的水倒在大小不同的杯子中，結(jié)果不一樣。為了準確的測量或計量容量的多少，要用統(tǒng)一的容量單位。
2．認識升
�。�1）尋找容器上的容量單位。
常見的容量單位有哪些？其實它就藏在這些容器上趕快找到它們，介紹給大家。
揭示課題：這節(jié)課我們來認識容量和容量單位升。板書：認識容量和升。
�。�2）教師根據(jù)學生的回答明確常用的容量單位是升和毫升。本節(jié)課先認識升，升可以用大寫的英文字母“L”表示。
�。�3）課件出示生活中常見的容器。
生活中還有很多的容器上都標有容量單位升，你知道圖中的這些容器盛的水、油、飲料各是多少？
明確：計量這些容器盛了多少水、油、飲料通常用升作單位。
這里的凈含量是什么意思？為什么用凈含量而不用容量呢？凈含量和容器的容量有什么關(guān)系呢？
“凈含量”是指某種容器中實際容納物體的多少。如，一瓶飲料的凈含量是1升，是指瓶子里裝的飲料本身有1升，但瓶子的容量可能會比1升略大，因為通常不會裝的滿滿的。
3．感知一升有多少。
（1）認識量杯。
(出示量杯)，量杯是用來測量液體的容量的工具，在量杯上有一些刻度，標著1的地方就表示容量是1升。
（2）實驗
將棱長1分米的正方體容器倒?jié)M，倒入量杯后，你發(fā)現(xiàn)了什么？。
4．實踐活動。
學生活動一
我們的身體每天需要兩升水，其中的1升可以從食物中獲取，剩下的1升需要喝水補充。
1升水可以倒在不同的水杯中，桌上有好多杯子，想想看要驗證1升水可以到在多少個可樂杯中，需要準備什么，在實驗的過程中需要注意什么？
請選一個杯子試驗一下，看1升水可以倒幾杯。
�。ㄔO計意圖：通過活動使學生感知1升水是多少，加深學生對1升的體驗。）
學生活動二
師：哪些容器的容量比1升大，把1升水倒在這些容器中，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能估計這些容器的容量嗎？
估計老師手中的容器的容量大約是幾升？
學生活動三
師：生活中每天都離不開水，我們做那些事情需要用水？你估計一下1升多還是少。
師：我們家中也有很多容器，都有哪些？你能估計一下它們的容量嗎？
�。ㄔO計意圖：加強學生的估算意識和學習估算容量的方法）
學生交流，并明確杯子有大有小，杯子大能盛得水多。
學生觀察比較，明確容量大的容器盛水多，容量小的容器盛水少。
學生自由發(fā)表并比較選擇。
學生根據(jù)實驗結(jié)果判斷。
學生在小組交流，說一說自己的實驗方案和可能出現(xiàn)的情況并進行推測。
學生觀察并交流，明確：形狀大小相同的容器容量相等。的兩個容器，形狀不一定相同。
學生通過實驗明確。
學生明確：容量相同的容器形狀不一定相同。
學生挑選不同的杯子。
學生觀察并交流自己的發(fā)現(xiàn)。
學生觀察并交流。
學生觀察并回答。
學生思考并交流。
學生實驗并明確棱長是1分米的正方體容器容量正好是1升。
學生交流試驗的準備和注意事項。
學生分組實驗，并注意記錄。
學生根據(jù)水位估計較大容器的容量。
學生交流。
小結(jié)
這節(jié)課你學到了什么？你對什么最感興趣？你還想告訴同學什么？你有哪些收獲？
口答
實踐活動
1升水有多重？
1升油有多重？
�。ㄔO計意圖：使學生通過實踐知道相同容量的油和水的重量是不同的，體會認識容量和容量單位的必要性。）
認識容量和升教學設計4
教學內(nèi)容：
蘇教版第八冊數(shù)學第二單元第一課時p.10~12。
教材依據(jù)：
這部分內(nèi)容包括初步認識容量以及容量單位升。這是學生學習過長度、質(zhì)量、時間及其計量單位后，認識的又一類量及其計量單位，這對于豐富學生對量及其計量單位的認識是十分有益的。
設計思路：
1、讓學生在具體的活動中感受，體會容量的含義
2、讓學生觀察幾種常用容器，了解在日常生活里常用“升”作為容量的單位。
3、通過實驗認識1升容量的大小，感受1升的實際意義；然后通過進一步的操作、觀察，讓學生利用生活中幾種常見的容器加深對1升的認識。
教學目標：
1、使學生在具體情境中感受并認識容量以及容量單位升。
2、使學生初步了解測量、比較容量的方法，能估計一些常見容器的容量，培養(yǎng)估計意識和初步的估計能力。
3、使學生聯(lián)系實際感受升在日常生活中的應用，能積極參與操作、實驗等學習活動，能主動與他人合作交流并獲得積極的情感體驗。
教學重點：
認識容量以及容量單位升。
教學難點：
形成1升的具體概念。
學具準備：
大小不同的茶杯、水壺、標有容量的飲料瓶、罐，容量是1升的正方體容器和量杯等。
教學過程：
一、教學“容量”。
1、（1）老師取兩個大小明顯有區(qū)別的`容器，問：這兩個容器，哪個可以裝得更多？在學生回答的時候，教學生用“容量”來說一說，指出：這個容器所能裝的液體的多少，可稱之為“容量”。
�。�2）拿兩個差不多大的容器，讓學生猜一猜哪個容量比較大。當有分歧的時候，讓學生說說用什么方法來驗證猜想？（可裝水倒一倒）
實驗，（略）得出結(jié)論。
想象一下，如果反過來倒水，會出現(xiàn)什么情況？說明了什么？
【認識容量和升教學設計】相關(guān)文章：
《分米和毫米的認識》教學設計02-26
《6和7認識》 教學設計06-11
倒數(shù)的認識教學設計11-04
角的認識教學設計11-13
認識角教學設計11-15
《圓的認識》教學設計01-13
圓的認識教學設計06-10
0的認識教學設計06-11
《倒數(shù)的認識》教學設計11-30