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《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教學(xué)工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)1
大千世界絢麗多姿，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案也會(huì)各有不同。美國實(shí)業(yè)家羅迦.費(fèi).恩格由四個(gè)幾何圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，重點(diǎn)論述了創(chuàng)造性思維必需的要素，回答了如何培養(yǎng)創(chuàng)造性的問題。
這篇文章環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。過渡詞語和句子的運(yùn)用非常靈活，幾乎每一個(gè)段落的第一個(gè)詞語或句子都是過渡語，而文章的.主要內(nèi)容則用三個(gè)問句統(tǒng)帥：“創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？”“創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”這三個(gè)問題并非并列關(guān)系，后兩個(gè)問題是前一個(gè)問題的深化。因此文章讀來思路明晰，重點(diǎn)突出。
文章先對(duì)四個(gè)圖形進(jìn)行分析，得出“事物的正確答案不止一個(gè)”的結(jié)論，接著指出“正確答案只有一個(gè)”的局限性，從反面證明“事物的正確答案不止一個(gè)”的正確性，緊接著點(diǎn)明“不放棄探求”的重要性，而“不放棄探求”“有賴于創(chuàng)造性思維”。在此基礎(chǔ)上，文章順勢(shì)提出創(chuàng)造性思維必需具備的要素：①有淵博的知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)的組合能形成新的創(chuàng)意。②有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。③持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，并舉出兩個(gè)例子加以證明。解答完這個(gè)問題之后，又引申出如下問題：“不過，這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”作者先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論，并對(duì)這個(gè)結(jié)論進(jìn)行分析。實(shí)際上，自以為“不具備創(chuàng)造力的人”是自我壓制；而“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”的人則“關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)”。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此�？傊皡^(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力”，就是看他是否“留意自己細(xì)小的想法”，并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”。
最后一段，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，進(jìn)人中學(xué)以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？
大干世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程
1、分組自學(xué)
要求：
A、閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
B、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的'
關(guān)系。
久明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)
——明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
B、明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)
——明白論據(jù)的作用。
巴將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。
3、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4、動(dòng)筆練習(xí)
A、請(qǐng)把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。（如太空筆的事例等）
B、評(píng)議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機(jī)智應(yīng)變）
2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面——請(qǐng)同學(xué)說說感受——同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開去。
四、小結(jié)
生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測(cè)的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢(shì)，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、 導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們先來完成一道題目：1+1=?（板書）
學(xué)生發(fā)言交流，并分析說明
同學(xué)們的答案可謂精彩紛呈!那么，從這個(gè)小練習(xí)中，你們有何啟發(fā)?
討論明確
事物的正確答案不止—個(gè)，答案是豐富多彩的，我們要善于從多角度思考問題。
在生活中，事物的正確答案往往不止一個(gè)，只要我們調(diào)整思維角度，打破思維定勢(shì)，就會(huì)得到意想不到的答案，甚至可能有所發(fā)明創(chuàng)造。
�。ò鍟捍鸢讣姵� 多元思維）
那么，一個(gè)人要想擁有創(chuàng)造性的思維，必須具備哪些要素呢?今天我們學(xué)習(xí)美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的《事物的正確答案不止一個(gè)》，將揭開其中之謎。(板書課題、作者)
[第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課。從求答案到談啟示，引出課題輕松自然。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)公式，激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)了閱讀課文的興趣�！D(zhuǎn)弦撥軸三兩聲，未成曲調(diào)先有情。]
二、課文學(xué)習(xí)研討
請(qǐng)同學(xué)們翻開書本，并自讀課文，邊思考下列問題，邊圈畫出相關(guān)的語句。
1、文章開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問題，作者由此得出什么結(jié)論?
2、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?
3、區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么?
研討交流（注意讓學(xué)生讀與思密切結(jié)合）
歸結(jié)：在同學(xué)們的共同努力下，我們已解決了這三個(gè)問題，從而對(duì)文章的內(nèi)容有了整體的感知。在這里要強(qiáng)調(diào)的是，大家要掌握閱讀方法，善于抓住關(guān)鍵段落、句子、詞語來解讀文章。比如：解答第一個(gè)問題要抓住第三段的最后一句，這是中心句在段尾的例子；解答第二個(gè)問題要抓住第六段的首尾兩句；解答第三個(gè)問題要抓住第十二段的第一句，這是中心句在段首的例子。
[第二環(huán)節(jié)：整體感知。設(shè)計(jì)三個(gè)問題，提挈全文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，不慢待閱讀結(jié)果，更注重閱讀過程以及方法的指導(dǎo)�！p攏慢撚抹復(fù)挑，嘈嘈切切錯(cuò)雜彈。]
三、問題探討（學(xué)生分小組探究交流）
�。河腥擞X得“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎?為什么?（最好舉實(shí)際的例子加以說明，教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生予以肯定和表揚(yáng)）
[第三環(huán)節(jié)：探究問題。這個(gè)問題源于文本，見“探究·練習(xí)”。教者順手拈來，卻激活學(xué)生的思維，同時(shí)也體現(xiàn)了他們的情感態(tài)度價(jià)值觀�！g關(guān)鶯語花底滑，大珠小珠落玉盤。]
四、延伸訓(xùn)練：
有人說過：“想像是人的一種重要的創(chuàng)造力”。同學(xué)們，你們的想像力如何呢?讓我們來完成一道思維訓(xùn)練題。
(板書：○ △)
1.先看圖形“○”“△”，再展開聯(lián)想寫一小段話。
學(xué)生寫作交流
教師贊嘆歸結(jié)。 板書：放飛想像 勇于創(chuàng)新
[第四環(huán)節(jié)：延伸訓(xùn)練。此題設(shè)計(jì)得好，融思維能力訓(xùn)練和語言表達(dá)訓(xùn)練于一體，相當(dāng)新穎。學(xué)生的思維十分活躍，課堂的氣氛異常熱烈，把課堂教學(xué)推向高潮。——銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。]
五、教與學(xué)的'反思。同學(xué)們，上完這節(jié)課后，你們有何收獲?
學(xué)生回答交流
教師歸結(jié)：事物的正確答案不止一個(gè)。同學(xué)們，一位哲人說得好：“人的天職在于探索�！弊屛覀兎棚w創(chuàng)造性思維的風(fēng)箏，大膽探索，積極投身于創(chuàng)新的洪流中吧!(掌聲熱烈)
[第五環(huán)節(jié)：學(xué)后反思�？此乒�(jié)外生枝，體現(xiàn)全新理念�！K收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。]
六、鞏固拓展
請(qǐng)同學(xué)們收集與創(chuàng)造性思維有關(guān)的故事，并準(zhǔn)備舉辦一場(chǎng)故事會(huì)。
[第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。最平常的結(jié)局，卻醞釀著語文與科學(xué)的又一次融合�！獤|船西舫悄無言，唯見江心秋月白。]
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目的：
1． 讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)。理解由一個(gè)具體實(shí)例引出論點(diǎn)的寫法。
2．把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實(shí)，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
3．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，說說你看到了什么？
這幅圖也隱含著一種生活的道理：世界是千變?nèi)f化的，問題是多種多樣的，由于角度不同，問題的答案也是豐富多彩的。正如蘇軾所說的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，今天我們就來探討這個(gè)有趣的話題“事物的正確答案不止一個(gè)”。
這篇文章的作者是美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格。
二、整體感知
通讀全文，完成下列問題。
1．對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，包括需要積累的詞語、文章的關(guān)鍵句、設(shè)問句等。
2．請(qǐng)找出作者的觀點(diǎn)，進(jìn)而思考：作者為什么開頭不把觀點(diǎn)點(diǎn)明，而用一道四個(gè)答案都正確的選擇題呢？
正是因?yàn)槭挛锏恼_答案不止一個(gè)，要想尋求多種解答方法，有賴于什么？創(chuàng)造性思維。
三、深入探討
請(qǐng)同學(xué)們速讀課文4——12段，思考：
針對(duì)創(chuàng)造性的思維作者提出了哪幾個(gè)問題？
1．“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？
2．“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？”
3．“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”
�。ㄌ骄繂栴}1）
“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？
⑴請(qǐng)同學(xué)在文中劃出作者的觀點(diǎn)。
明確：進(jìn)行創(chuàng)造性思維必須具備：①淵博的知識(shí)；②有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；③持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
�、莆闹杏昧四膬蓚�(gè)事例來證明作者的觀點(diǎn)？請(qǐng)分別用一句話概括這兩個(gè)事例。
明確：約翰將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)；羅蘭把電視接收器作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。
這屬于什么論證方法？有何作用？
明確：舉例論證。事實(shí)勝于雄辯，增強(qiáng)文章說服力，使人信服。
�、莿偛盼覀兎治隽艘幌聞�(chuàng)造性思維必需的要素，作者認(rèn)為有三點(diǎn)：……在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多事例可以支撐這些觀點(diǎn)，能不能舉一個(gè)例子？
1、 瓦特受到“水燒開后頂起壺蓋”的啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機(jī)。
2、 牛頓受到“蘋果落地”的啟發(fā)，創(chuàng)立了“萬有引力”學(xué)說。
3、 萊特兄弟研制成功世界上第一架成功飛上藍(lán)天的飛機(jī)。
4、 東漢的蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)。宋代的畢昇發(fā)明了活字印刷術(shù)。
下面就請(qǐng)同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個(gè)自然段。
要求：立意新穎，事例能支撐觀點(diǎn)，150字左右。
評(píng)議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
�。ㄌ骄繂栴}2）
我們剛才小練筆，對(duì)創(chuàng)造性思維必需的要素有了更深的認(rèn)識(shí)，你覺得你身上具備了這些要素嗎？你覺得咱班同學(xué)誰具備了這個(gè)要素？你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？）
師生交流。
每個(gè)人都希望自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，那創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？作者做了充分的解答。
⑴請(qǐng)同學(xué)們速讀課文 9——1段，用一句話概括出作者的觀點(diǎn)。
明確：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。
�、谱髡哌\(yùn)用了什么論證方法來證明這一觀點(diǎn)？
明確：舉例論證，道理論證，對(duì)比論證
追問：作者拿什么和什么進(jìn)行對(duì)比？
富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？
富有創(chuàng)造力的人
缺乏創(chuàng)造力的人
認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力自信）
不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力不自信）
關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)
進(jìn)行自我壓抑
�。ㄌ骄繂栴}3）
⑴所以作者得出了一個(gè)結(jié)論：區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，依據(jù)是什么?
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。
⑵小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口，世界上有很多人因?yàn)榱粢庾约杭?xì)小的想法，而最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，能不能舉例來說明一下？
例：著名的“萬有引力”學(xué)說的創(chuàng)立，就是牛頓留意了“果子為什么會(huì)落地”的結(jié)果。
法國大數(shù)學(xué)家潘嘉賴，常說他的關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)明，大半是他在街頭閑逛時(shí)，留意一些“無意中得出來的細(xì)小的想法”后產(chǎn)生的。
所以，我們想成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，就應(yīng)該做一個(gè)有心人。
四、小結(jié)全文
⑴總的來說怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人？齊讀最后一段。
自己再讀兩遍，然后合上書，復(fù)述作者提出的三個(gè)途徑。略）
延伸補(bǔ)充：
除了作者談的以外，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勥�有什么補(bǔ)充或建議。
做一個(gè)有創(chuàng)造力的人需要：
積累知識(shí)——“孜孜不倦地汲取”“學(xué)識(shí)淵博”
靈活運(yùn)用——“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵”
反復(fù)實(shí)驗(yàn)——“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”
擁有自信——“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”
珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”
保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”
多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”
敢于質(zhì)疑——不“迷信權(quán)威”，堅(jiān)持真理
走進(jìn)自然——悉心觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)
異想天開——沒有想像就沒有創(chuàng)造!
�、苹仡櫲模砬迦恼撟C思路。
明確：課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題，確立創(chuàng)造性思維方式，這是提出問題。
主體部分從“創(chuàng)造性思維必須要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的.角度進(jìn)行分析，這是分析問題。
結(jié)尾部分總結(jié)出“創(chuàng)造性人才必備的條件”，這是解決問題。
整篇文章逐層深入，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，深入淺出。
五、拓展延伸
1．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面：這里就是三國時(shí)期有名的赤壁之戰(zhàn)廝殺的疆場(chǎng)。周瑜因?yàn)檫@一戰(zhàn)而名垂千史。
同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談一談你的理解。
2．請(qǐng)充分發(fā)揮創(chuàng)造力，為故事續(xù)寫一個(gè)合情合理的結(jié)尾。
鋼琴的標(biāo)價(jià)牌上少了一個(gè)零
一位年輕的女顧客在美國一家商店里閑逛。逛著逛著，她的眼睛突然迸出興奮的火花，本來不想買東西的她卻靈機(jī)一動(dòng)，立刻喊來售貨小姐，要買一架德國制造的正宗名牌貨──斯坦威三角鋼琴。售貨小姐看了看售價(jià)牌，竟然驚訝不已，不敢賣。于是她請(qǐng)來了股長，股長了解緣由和真相后認(rèn)真向顧客作了解釋，婉謝不賣。而這位顧客卻毫不讓步，直到部門經(jīng)理出面斡旋都堅(jiān)持要買，不為所勸。最后請(qǐng)來了總經(jīng)理。總經(jīng)理了解情況后當(dāng)場(chǎng)定奪：賣，按標(biāo)價(jià)賣！──原來，那架價(jià)值數(shù)千美元的鋼琴，標(biāo)價(jià)牌上偏偏少了一個(gè)零！
請(qǐng)你充分發(fā)揮創(chuàng)造力，為故事續(xù)寫一個(gè)合情合理的結(jié)尾為總經(jīng)理寫一段話），說明總經(jīng)理為什么這樣做。
佳作之一：接著，總經(jīng)理對(duì)女顧客說道：“小姐，你是否能稍候一會(huì)，讓記者采訪一下你現(xiàn)在的感想�！薄爱�(dāng)然可以�！笨偨�(jīng)理請(qǐng)來了一位電視臺(tái)的記者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道。當(dāng)女顧客把事情說過一遍后，總經(jīng)理接過了話筒說道：“各位敬愛的顧客，上述各位所看到的，正是近日本公司隆重推出的一項(xiàng)經(jīng)營項(xiàng)目‘請(qǐng)顧客來找錯(cuò)’，具體事項(xiàng)為：本公司將陸續(xù)推出一批標(biāo)錯(cuò)價(jià)的商品，如被您選中，均按標(biāo)價(jià)出賣。來得次數(shù)越多，機(jī)會(huì)越大！可不要錯(cuò)過機(jī)會(huì)呀！”不用說，次日顧客盈門，被找出差錯(cuò)的小商品誠然不少，但利潤卻頗為可觀。
佳作之二：第二天，這家商店的門旁放置了一塊大大的標(biāo)牌：“本店本著‘顧客是上帝’的宗旨，熱忱為廣大客戶服務(wù)。昨天因工作人員疏忽，在一架名牌鋼琴上標(biāo)價(jià)時(shí)少加了一個(gè)零。一位女士看中了這架鋼琴要買下來，我們明知有錯(cuò)，卻仍然照少一個(gè)零的標(biāo)價(jià)售出。上帝們，在這里，您或許也能買到像那位女士買到的商品！”
佳作之三：總經(jīng)理雖然答應(yīng)把那昂貴的鋼琴賣給那位顧客，但還附加了一個(gè)條件：請(qǐng)她寫篇文章。第二天，當(dāng)?shù)刈钭钣忻囊患覉?bào)紙登出了一篇顧客寫給報(bào)社的信。文章內(nèi)容如下：“我是一名來自加里佛尼亞州的游客，初到此地，路過你們這兒的一家××商店，由于店主的疏忽，將一架價(jià)值數(shù)千元的名牌鋼琴標(biāo)價(jià)少了一個(gè)零。但店主待人誠懇，守信用，還是按原標(biāo)價(jià)賣給了我，在此，我對(duì)他表示萬分感謝。”
最后，送給同學(xué)們一句話：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果，使他自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。”—托爾斯泰
希望同學(xué)們努力做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，走出一條只屬于自己的路！
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)5
學(xué)習(xí)目的
1．學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
2．理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3．理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
學(xué)習(xí)方法：自主探究，合作交流
學(xué)習(xí)過程
一、基礎(chǔ)知識(shí)
查字典，給下列加點(diǎn)字注音并解釋下列詞語。
汲�。╦i）：吸取。
推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會(huì)兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。
根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。
孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。
鍥而不舍（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。
不言而喻：不用說就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。
二、技能訓(xùn)練
閱讀全文，思考提示和課后練習(xí)中的問題。
1、有人說，事物的'正確答案不止一個(gè)。你同意這種看法嗎？
2．提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同來”，并說明理由。
3．提問：這個(gè)問題說明了什么？
4.為什么說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”？
5、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？
6.本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，列舉了哪兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)漢例。
7.提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？
8.“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？
9.做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？
10.本文用什么順序論證怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)的？
11.本文論證了怎樣的論點(diǎn)？
三、自我測(cè)評(píng)
1.什么是年輕精神的品質(zhì)呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀
真實(shí)，他a虛心坦懷地受人指教，b如饑似渴地請(qǐng)人指教．他c肯向一切學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。
段中有兩個(gè)語句應(yīng)對(duì)調(diào)位置，行文才連貫，這兩個(gè)需要調(diào)換的語句是（）和（）（只填寫字母即可）
2.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語，請(qǐng)
根據(jù)文意判斷，應(yīng)分別填入下文段中哪一個(gè)括號(hào)內(nèi)？
答：第二，是（）的實(shí)踐者。他（），好打抱不平，決不或很少為自己打算，實(shí)切實(shí)地有著（），人溺己溺的懷抱，而為他人 服務(wù)。這是年輕精神的第二特征。
3．請(qǐng)仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實(shí)”的
句式，再寫出三個(gè)語句，只需在括號(hào)內(nèi)填寫有關(guān)詞語，所填詞語要和空
格后的內(nèi)容銜接，并且不能重復(fù)。
答：①他是（）（）（）（），流動(dòng)不息地奔向遠(yuǎn)方。
�、谒牵ǎǎǎǎ�，無所畏懼地搏擊長空。
�、鬯牵ǎǎǎǎ�，大公無私地播撒光明。
參考答案：1.ab2.②①③3.略
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
蘇軾的《題西林壁》 大家一定不陌生，誰來談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同” 的理解？其中包含著怎樣的哲理？
大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦.費(fèi).恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實(shí)施
1．分組自學(xué)
要求：
A．閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
B．提出值得探究的問題。
2．辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。
A．明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)
B二 明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)
C．將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來
3．創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4．動(dòng)筆練習(xí)
A.請(qǐng)把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。（如太空筆的事例等）
B．評(píng)議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1．討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機(jī)智應(yīng)變）
2．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面——請(qǐng)同學(xué)說說感受——同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開去。
四、小結(jié)
生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測(cè)的`每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視。這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案＿
五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）
“沒有規(guī)矩不成方圓” 已成為我們的思維定勢(shì)，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬?duì)它的理解。
作者郵箱：
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)7
[教學(xué)目的]：
一、了解創(chuàng)造性思維的要素
二、了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法
三、鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人
[教學(xué)設(shè)想]：
1、文中關(guān)聯(lián)很多，邏輯關(guān)系很強(qiáng)，在教學(xué)過程中，將通過淡化分析、強(qiáng)化朗讀的方法來培養(yǎng)學(xué)生議論語言的語感。
2、采用自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合的學(xué)習(xí)方法
[教學(xué)過程]：
一、導(dǎo)入課文
師：在上課之前，老師想來做個(gè)測(cè)試：請(qǐng)覺得自己聰明的同學(xué)舉手！（環(huán)視教室）請(qǐng)把手放下。看來同學(xué)們都很謙虛。我們不妨來做個(gè)口頭練習(xí)，測(cè)試一下？請(qǐng)看黑板。
板畫：
師：在你眼前，你仿佛看到了什么？
學(xué)生發(fā)言
師：天那，你們居然這么聰明呀！那在你們的答案中，誰的最正確？（停頓片刻，學(xué)生自由回答）不錯(cuò)，誰的答案都是正確的，因?yàn)槎己芎侠�！看來，我們認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，或解決一個(gè)問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個(gè)。（板書1~課題）
正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低皆不同。不識(shí)廬山真面目，
只緣身在此山中�！薄！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�！闭f明什么？
�。ㄉ和皇挛镌诓煌挠^察角度下會(huì)有不同的理解和感受。）今天，我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》一文；通過學(xué)習(xí)，來檢測(cè)一下，你到底有多少創(chuàng)新能力,怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
[這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，主要通過舉手、口頭練習(xí)、想象力的測(cè)試，鼓勵(lì)學(xué)生要有自信心。同時(shí)，既活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的畏難情緒，又自然的引出了課題，也為下面學(xué)習(xí)新課文蓄勢(shì)。]
二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題
1、明確話題：
{投影} 瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從分析一個(gè)問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導(dǎo)哪一種思維方式？
{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)一 / 注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思
學(xué)生討論、交流發(fā)言
{投影} 否定“正確答案只有一個(gè)”的思維模式
倡導(dǎo)“正確答案不止一個(gè)”的思維方式
尋找第二種答案
——?jiǎng)?chuàng)造性思維（板書2）
2、在尋找第二種答案時(shí)候，可以用兩個(gè)故事引入：
（1）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？
�。�2）三國時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個(gè)國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會(huì)兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的？
�。▽W(xué)生分析，教師歸納）
師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）
師：對(duì)照這兩個(gè)因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識(shí)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑。下面我們來做一個(gè)練習(xí)，看看你是不是富有創(chuàng)造性的思維：
練習(xí)：創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧，請(qǐng)看下面的練習(xí)：發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請(qǐng)說出下列題目的答案，多說幾種。
1+1=？1（里）+1（里）=1（公里）
4+9=？4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）
5+7=？5（月）+7（月）=1（年）
6+18=？ 6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）
師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來讀一下。
師：對(duì)，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請(qǐng)同桌之間商量一下，試著從課文中找出答案。
師：可見，本文開篇，通過一個(gè)現(xiàn)象，來引出論述的話題——那就是創(chuàng)造性思維。
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是因?yàn)檎n文內(nèi)容本身十分生動(dòng)有趣，而句與句之間的關(guān)系也比較淺顯易懂，所以，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能夠?yàn)橹�，同時(shí)，也培養(yǎng)他們?yōu)g覽閱讀的能力]
三、緊扣問題——理清文章的脈絡(luò)
{投影} 跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個(gè)方面的問題？
{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)二 / 注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用
——往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段 ，起承上啟下的過渡作用
學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言
明確：（1）產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素（板書3）
�。�2）富有創(chuàng)造力的人（板書4）和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過抓關(guān)鍵語句（尤其是過渡句）來進(jìn)行跳讀從而理清文章脈絡(luò)的能力，以提高閱讀的速度]
四、仔細(xì)琢磨——分析文章的內(nèi)容：
{投影} 輕聲朗讀4-8段，思考：
1）作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？
2）難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后……”。
這種情況”指代什么？“它”指代什么？
學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流
明確1）：（板書4）
淵博的知識(shí)
有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)
持之以恒地進(jìn)行各種嘗試
請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀5、6小節(jié)
提示：注意長句子朗讀的.停頓。
明確2）“這種情況”指代“這些知識(shí)隨時(shí)都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”“它”指代“新的創(chuàng)意”。
追問：請(qǐng)你舉例證明作者的這一觀點(diǎn)。
學(xué)生答。
追問：文章舉了哪兩個(gè)例子，請(qǐng)概括。
{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)三 / 概括事例的方法——誰做什么事？
明確：①約翰古登貝爾克發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)
�、诹_蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲
師：請(qǐng)你用簡(jiǎn)明的語言來另舉例子
學(xué)生答，教師指導(dǎo)糾正。
師總結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素？你覺得自己是個(gè)富有創(chuàng)造力的人嗎？（學(xué)生交流，引出下一個(gè)環(huán)節(jié)）
{投影} 輕聲朗讀9-12段，思考
1）富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？
2）從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人？
{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)四 / 注意文中總結(jié)性語句出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”------
學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯
投影}
富有創(chuàng)造力的人缺乏創(chuàng)造力的人
認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力
�。ㄗ孕牛ò鍟�5）
不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（不自信）
關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)進(jìn)行自我壓抑
由此看來：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法（板書6）
追問：他們覺得創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個(gè)例子反駁他們的想法嗎？
總結(jié)：縱觀上述兩個(gè)部分的內(nèi)容，請(qǐng)你來說說如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
學(xué)生總結(jié)
齊聲朗讀最后一個(gè)小節(jié)：
提示：要讀得有力、自信
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣；培養(yǎng)他們敢于發(fā)問、大膽質(zhì)疑的精神；同時(shí)，在自我辨析中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的第三條：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。]
根據(jù)板書，請(qǐng)一位優(yōu)等學(xué)生總結(jié)本課內(nèi)容及課文的議論結(jié)構(gòu)
板書設(shè)計(jì)：
問題的正確答案不止一個(gè)
（尋找第二種答案）
↓
創(chuàng)造性思維 （ 論題 ）
↓ ↓
必需的要素 （ 論點(diǎn) ）
↓ ↓
自信 淵博的知識(shí) 探求新事物并為此活用知識(shí)的態(tài)度、意識(shí)
持之以恒嘗試 留意細(xì)小的想法
↓ ↓
富有創(chuàng)造力的人 （ 結(jié)論 ）
師：通過今天的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己富有創(chuàng)造力的同學(xué)舉手。（環(huán)視課堂）下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜鲆淮喂P頭練習(xí)，作第二次測(cè)試。
[這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，一來對(duì)本課內(nèi)容作一個(gè)較為完整的梳理；二來再次強(qiáng)調(diào)富有創(chuàng)造力的人首先要有自信心，其次要有實(shí)踐的勇氣；三來也照應(yīng)了本課的開頭，首尾呼應(yīng)，一氣呵成；四來把課堂學(xué)習(xí)引入高潮，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。]
五、學(xué)以致用——課堂練習(xí)
{投影}：
請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把下列兩個(gè)圖形組合成一段話。
范例：太陽公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然
走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，
如錦緞一樣的絢爛；低一低頭，又留下
滿山的惆悵：“夕陽無限好，只是近黃昏�！�
學(xué)生隨意寫作，教師巡視，作個(gè)別指導(dǎo)。
學(xué)生交流、點(diǎn)評(píng)
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力]
六、結(jié)束語：
同學(xué)們，人類社會(huì)從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從原始到現(xiàn)代的進(jìn)化歷程，就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的到來，我們只有勇于和善于創(chuàng)新，才能趕上和超過世界先進(jìn)水平，而這個(gè)重任就落在了我們肩上。讓我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，人人都爭(zhēng)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
七、鞏固練習(xí)
{投影} 1）詞匯積累：
2）大聲朗讀課文5、6、13段
3）根據(jù)下發(fā)材料，辨析小偷的行為
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于通過朗讀，增強(qiáng)議論文朗讀的語感，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，嘗試著寫一點(diǎn)議論性的文字。]
附：
[辯析題材]
一天夜里，有一個(gè)小偷好不容易潛入一間屋子，結(jié)果除了一個(gè)氣息奄奄的老人外什么也沒有。他懊喪之極，正準(zhǔn)備離去時(shí)，老人發(fā)現(xiàn)了他。
老人問：“是客人嗎？”他慌忙“噢”了一聲。老人說：“坐下來歇歇吧，外面很冷的�！彼讼聛�。
老人開始訴說孤獨(dú)，并感謝他深夜來看自己。從來沒有受到別人感謝的小偷心中十分感動(dòng)。
從第二天起，小偷每天中午給老人送吃的去，還送衣服，老人再也不受凍挨餓了。這些食物和衣服是小偷從其他地方偷來的。
有人說，有些行為，評(píng)判時(shí)很難論其善惡。請(qǐng)你評(píng)一評(píng)這個(gè)小偷的行為。
1、 TRY24點(diǎn)：用2、6、7、8這四個(gè)數(shù)字，通過加減乘除的運(yùn)算得出24這個(gè)結(jié)果，每個(gè)數(shù)字只能用一次。
2、 先看圖形 ，再展開聯(lián)想
3、 任選26個(gè)字母中的一個(gè)，展開想象，仿寫句子。例：A 是一座金字塔，是進(jìn)取。
4、 以“同情”為本體，仿照“同情是一縷春風(fēng)，讓枯禿的枝頭綻出新綠。”的句式造幾個(gè)比喻句。
附：
1．關(guān)于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作‘推敲’之勢(shì)。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對(duì)所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣�！薄�
2. 關(guān)于“鍥而不舍”的出處：
《荀子勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤�！�
行之有效
實(shí)行起來有成效。多指方法或措施被實(shí)踐證明生效。
探 求
探索追求。
淵 博
�。▽W(xué)識(shí)）深而且廣。
一事無成
一件事都沒有做成功，形容事業(yè)上毫無成就。
毫不相關(guān)
一點(diǎn)兒關(guān)系都沒有。毫：絲毫，形容極細(xì)微。
輕而易舉
形容事情容易做，不用費(fèi)力。
關(guān) 注
關(guān)心重視。
1. 給下列加點(diǎn)的字注音并解釋這個(gè)詞。
�。�1）根深 固（ ）____________________
�。�2） 孜不倦（ ）____________________
�。�3） 而不舍（ ）____________________
�。�4） 取 （ ）____________________
2. 選出一個(gè)與其它三個(gè)不同的作者，有多種選法，請(qǐng)說出理由。
A. 高爾基 B. 何其芳 C. 冰心 D. 韓愈
�。�1）選A的理由：_______________________________________________
（2）選B的理由：_______________________________________________
�。�3）選C的理由：_______________________________________________
（4）選D的理由：_______________________________________________
3. 請(qǐng)用“創(chuàng)意”、“靈感”、“推敲”、“鍥而不舍”四個(gè)詞連綴成一段話（可以打亂詞序）。
4. “不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”為什么？
5. 創(chuàng)造性的思維有哪些必需的要素呢？
6. 區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？
7. “任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅(jiān)信這一點(diǎn)。”你對(duì)這一觀點(diǎn)持何態(tài)度，請(qǐng)舉例說明。
8. 做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？
9. 選文主要論證的是什么？用了怎樣的論證方法？
10. “推敲”這一典故，講的是賈島寫詩時(shí)斟酌字句，反復(fù)琢磨的故事。下面是賈島的《題李凝幽居》一詩，請(qǐng)?zhí)畛隹瞻滋幍膬删湓姟?/p>
題李凝幽居
閑居少鄰并，草徑入荒園。____________，__________________。過橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來此，幽期不負(fù)言。
（三）1. （1） ，比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。
（2） ，勤奮努力，不知疲倦。
（3） ，比喻有恒心，有毅力。
�。�4） ，吸取。
2. （1）高爾基是外國作家。
�。�2）何其芳是詩人。
（3）冰心是女作家。
�。�4）韓愈是古代作家。
3. 略。
4. 如果認(rèn)為只有一個(gè)正確答案，當(dāng)你找到某個(gè)答案后就會(huì)止步不前。
5. （1）學(xué)識(shí)淵博；
�。�2）探求新事物，活用知識(shí)
�。�3）不斷嘗試
6. 擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。
7. 略
8. 要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探索新的思路，去運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
9. 要做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人；事實(shí)論證和道理論證相結(jié)合的論證方法。
10. 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
2．理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3．理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
教學(xué)過程:
第1課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
講智慧小故事。比如大家很熟悉的《曹沖稱象》《魯班發(fā)明鋸》等，引導(dǎo)同學(xué)們跳出平庸，激發(fā)出奇制勝的思維狀態(tài)。創(chuàng)新是一個(gè)球隊(duì)、一個(gè)企業(yè)、一個(gè)民族得以立足不敗的保證。獨(dú)辟蹊徑才能創(chuàng)造出偉大的業(yè)績，那么怎么才能走一條獨(dú)創(chuàng)的道路呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》。
二、閱讀課文，整體感知
1.默讀，心神沉浸在字里行間。
默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比較容易進(jìn)入學(xué)生頭腦，啟發(fā)學(xué)生心智。九年級(jí)學(xué)生已能較好地把握一般默讀要求，自然會(huì)標(biāo)好段號(hào)，勾畫出給自己?jiǎn)l(fā)、留下深刻印象、有疑問的語句。為進(jìn)一步對(duì)話討論作好準(zhǔn)備。
�。�1）字詞積累。
A.讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的注音。
根深蒂固（dì） 孜孜不倦（zī） 汲�。╦í） 鍥而不舍（qiè） 淵博（yuān bó）
B.理解重點(diǎn)詞語的含義。議論文章成語較多，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂贸烧Z，可以使文章行文簡(jiǎn)潔，表達(dá)凝練，語言典雅有濃郁的文化底蘊(yùn)。可以采用在具體的語境中猜讀的方式，根據(jù)上下文體會(huì)成語的含義，領(lǐng)會(huì)運(yùn)用之妙。
根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。 孜孜不倦：勤勉的樣子。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
�。�2）反饋默讀情況：說說閱讀收獲。
問題設(shè)計(jì)：我的收獲：文中____________句子，我的理解是__________________。
引導(dǎo)交流：作者的觀點(diǎn)是什么？哪些語句給你留下比較深刻的印象？哪些語句給你啟發(fā)？你有沒有疑難？圍繞這些語句大家談看法，有助于理解作者想法。教師點(diǎn)撥，交流明確：
A.“事物的正確答案不止一個(gè)�！�
在今天的語境中，這個(gè)說法已經(jīng)不具備振聾發(fā)聵的效果，但作者明確地提出來，依然可以起到很好的提醒作用。如果對(duì)以往生活、學(xué)習(xí)、工作的經(jīng)歷適當(dāng)“復(fù)盤”的話，就會(huì)知道，作者所言不差：“正確答案只有一個(gè)”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。因此，打破固有思維模式，解放思想并不很困難。只要明白：正確答案可能有若干個(gè)。
B.“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求�！�
這個(gè)句子把思路引向深處。不僅僅知道“正確答案不止一個(gè)”，還要有“不滿足”的心態(tài)，有“不放棄”探求的精神。
C.“富有創(chuàng)造性的.人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博�！�
我認(rèn)為這句話針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況是最有意義的。十五歲左右的學(xué)生，很容易接受“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，但他們急于創(chuàng)新，認(rèn)為靈機(jī)一動(dòng)就可以完成創(chuàng)造性的偉大事業(yè)，因此輕視知識(shí)積累，不肯耐心學(xué)習(xí)人類經(jīng)驗(yàn)，所謂“創(chuàng)造性思維”往往流于淺薄，甚至是胡思亂想。
D.“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)�！�
這點(diǎn)在今天的教學(xué)環(huán)境中更應(yīng)該著重討論。信息時(shí)代已經(jīng)到來并日新月異地進(jìn)步、完善，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越多，知識(shí)的擁有量已經(jīng)不再是衡量標(biāo)準(zhǔn)�！斑\(yùn)用”應(yīng)該更為重要。
E.“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。”
可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约骸凹?xì)小”的想法，教師點(diǎn)撥：這些不起眼的“細(xì)小”，原來就是智慧的光芒，是很珍貴的。
當(dāng)然學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多的句子。齊聲朗讀這些句子，讓它們留在學(xué)生的記憶中。
2.根據(jù)自己對(duì)課文的理解和喜好，創(chuàng)造自己的“創(chuàng)新格言”。
這個(gè)環(huán)節(jié)本身就是創(chuàng)新思維的極好鍛煉。鼓勵(lì)原創(chuàng)，教師點(diǎn)撥師生一起評(píng)價(jià)，把同學(xué)的智慧成果記錄在筆記本上。
3.回讀課文，重新閱讀，看有沒有新的體會(huì)。并為下一個(gè)環(huán)節(jié)“對(duì)話”作準(zhǔn)備。
三、探究寫法，理清思路，明確本文思路。
在對(duì)話的基礎(chǔ)上，交流明確本文思路：
課文從“事物的正確答案不止一個(gè)”說起。先用四個(gè)圖形提出一個(gè)問題，然后通過對(duì)幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。原因是，“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確”。推而廣之，“生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”。
接著，作者從“事物的正確答案不止一個(gè)”，引申出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。原因是，“由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前”。
既然不滿足于一個(gè)答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢？課文于是順理成章地提出“有賴于創(chuàng)造性的思維”，論述創(chuàng)造性思維必需的要素。這要素是：
�。�1）有淵博的知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)的組合能形成新的創(chuàng)意。
�。�2）有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
�。�3）持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，并舉出兩個(gè)例子加以證明。
緊接著，又引申出如下問題：“不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”接著的論述就是回答這個(gè)問題的。先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論，并對(duì)這個(gè)結(jié)論進(jìn)行分析。實(shí)際上，自以為不具備創(chuàng)造力的人，是自我壓制；而認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力的人，則關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此�？傊�，“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力”，就是看他是否“留意自己細(xì)小的想法”，并使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
最后，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
四、布置作業(yè)
做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵是：要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
請(qǐng)同學(xué)們課下尋找這方面的理論依據(jù)和實(shí)例依據(jù)。提示：名言和事例。
�。橄鹿�(jié)課理解道理論證和舉例論證作準(zhǔn)備，也培養(yǎng)學(xué)生專題搜集資料的習(xí)慣和能力）
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
2.理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
3.理解文章運(yùn)用擺事實(shí)論證的方法及其好處。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路，以及運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。
2.難點(diǎn)：理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別。
學(xué)法引導(dǎo)
采用問題式導(dǎo)讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
1.解釋下列詞語。
汲�。何�。
推敲：比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。
根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。
孜孜不倦：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心、有毅力。
不言而喻：不用說就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。
2.閱讀課文，思考自讀提示和課后練習(xí)中的問題。
二、導(dǎo)入
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，那些具有創(chuàng)新意識(shí)、富有創(chuàng)造力的人才越來越受到社會(huì)的青睞。我們每個(gè)人是否都有創(chuàng)造力呢？我們又怎樣發(fā)揮自己的創(chuàng)造力呢？美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格在他撰寫的這篇文章里給了我們正確的回答。
三、自讀課文，思考和討論問題
�。ǚ纸M討論，每組派代表在班上交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。）
1.不看課文回答：文章開頭所提問題的答案是什么？你為什么選這一個(gè)？
2.本文論述的中心問題是什么？（怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。）
3.“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊��？
4.“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要�！睘槭裁�？
�。ㄒ�?yàn)橹挥胁粷M足于一個(gè)答案，才會(huì)不放棄探求，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造。）
5.創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？
6.本文列舉了哪兩個(gè)事例、有什么作用？試聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)事例。
7.區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？
8.你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng)造精神的人？
四、總結(jié)、擴(kuò)展
本文運(yùn)用擺事實(shí)、講道理相結(jié)合的論證方法，圍繞“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”這個(gè)中心多層面展開論述，先剖析了“事物的正確答案只有一個(gè)”的'思維方式的錯(cuò)誤，解決了人們的認(rèn)識(shí)問題，再論述創(chuàng)造性思維必須具備的條件，再進(jìn)而闡明每個(gè)人都具有創(chuàng)造力的問題，最后水到渠成地歸納出“怎樣才能成為具有創(chuàng)造力的人。”思路清晰，舉例典型，有說服力。
五、板書設(shè)計(jì)
要確立創(chuàng)造性思維方式
怎樣才能成為一 擁有創(chuàng)造性思維必備的要素 擺事實(shí)
個(gè)富有創(chuàng)造性的人 堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力 ↓ 講道理
成為富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵 逐層論述
六、作業(yè)
以“我是一個(gè)有創(chuàng)造性的人嗎？”為題寫一段話，闡述自己怎樣做有創(chuàng)造性的人。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目的要求：
1． 讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)。理解由一個(gè)具體實(shí)例引出論點(diǎn)的寫法。
2． 把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實(shí)，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
3． 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。
4． 通過討論法、論辯小擂臺(tái)等多種形式，讓學(xué)生更好地深入理解課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1、2
難點(diǎn)：教學(xué)目的要求3、4
教學(xué)課時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與過程：
一、 導(dǎo)入課文
用詩歌《題西林壁》導(dǎo)入，讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)這首詩的感受；或用兩個(gè)相對(duì)的人臉圖形、○△想象導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練；或用1+1=？導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；或就課文的`幾個(gè)圖形的同異比較導(dǎo)入。
二、 整體感知全文
思考下列問題：
1． 課文論述的中心問題是什么？為什么會(huì)提出這個(gè)問題？
2． 圍繞論述的中心，課文分別從哪幾方面進(jìn)行了論述？
三、 深入感悟課文
1．事物的正確答案為什么不止一個(gè)？
2．文中運(yùn)用了怎樣的論證方法來闡述“事物的正確答案不止一個(gè)”這一觀點(diǎn)？這樣的論證方法有什么好處？
3．產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？這里又運(yùn)用了怎樣的論證方法來論證？
四、 課堂討論、交流
做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？
五、 論辯小擂臺(tái)
正方：事物的正確答案只有一個(gè)
反方：事物的正確答案不止一個(gè)
六、 總結(jié)
本文圍繞中心，運(yùn)用了多種論證方法，逐層深入地進(jìn)行了論述，使我們認(rèn)識(shí)到思維方法的變化對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新型人才的重要性。
七、 作業(yè)
1． 練習(xí)1、2
2． 編寫提綱。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)思路：
利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個(gè)”以及“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造精神的人”的重點(diǎn)，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到作者在文中所闡述的觀點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)構(gòu)想：情境法、討論法。
參考資料：
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
一、導(dǎo)入新課。
1．請(qǐng)同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。
�。ㄉ常�
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”說明什么？
�。ㄉ和皇挛镌诓煌�'觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。）
3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書）
二、初讀課文。（找出觀點(diǎn)）
師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)
師：作者在本文開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問題，請(qǐng)大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？
�。ㄉ穑骸耙虼耍粷M足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的�！保�
師：對(duì)，在生活中，看問題的角度,對(duì)問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。
三、研讀課文（理清關(guān)系）
1．師：請(qǐng)大家看這樣一個(gè)故事。（投影）
�。�1）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？
（2）三國時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個(gè)國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會(huì)兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的？
（學(xué)生分析，教師歸納）
2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）
3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來讀一下。
4．師：對(duì)，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請(qǐng)同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）
5．師：同學(xué)們找得很好。對(duì)照這兩個(gè)因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識(shí)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個(gè)具體情境，讓大家共同參與。
請(qǐng)看：(投影)
某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個(gè)題目：
一個(gè)圖形，你會(huì)把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對(duì)？(要求：回答和點(diǎn)評(píng)相間。)
6．師：在這里，我想請(qǐng)一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。
�。ㄓ懻摗缪荩�
7．師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，請(qǐng)大家一齊朗讀課文最后一段。
�。ㄉR讀）
8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。
9．師：小結(jié)（略）
四、拓展延伸（思維訓(xùn)練）
師：學(xué)了這篇課文后，我想請(qǐng)大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，請(qǐng)同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。
(生1答)
師：他講得很好！就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來一個(gè)“思接千載，視通萬里”�？凑l接著說。
……
師：大家很不簡(jiǎn)單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
五、結(jié)語：
同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅(jiān)持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識(shí)生活，這樣我們就會(huì)捕捉到生活中最美好的瞬間。
六、布置作業(yè)。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、導(dǎo)入新課
每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察角度不同，結(jié)論也不盡相同。我們只要調(diào)整一下思維模式，就會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》。
二、自主學(xué)習(xí)
1、你了解作者嗎？
羅迦費(fèi)因格，1948年生，當(dāng)代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》等�！罢嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆�(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
2、給加橫線的字注音。
根深蒂固( )孜孜不倦( )鍥而不舍( )
汲取( )不言而喻( )持之以恒( )
駕馭( )淵博( )
3、解釋下列詞語
汲�。�
根深蒂固：
孜孜不倦：
持之以恒：
鍥而不舍：。
不言而喻：
輕而易舉：
一事無成：
三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：
默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比較容易進(jìn)入學(xué)生頭腦，啟發(fā)學(xué)生心智。九年級(jí)學(xué)生已能較好地把握一般默讀要求，自然會(huì)標(biāo)好段號(hào)，勾畫出給自己?jiǎn)l(fā)、留下深刻印象、有疑問的語句。為進(jìn)一步對(duì)話、討論做好準(zhǔn)備。
問題設(shè)計(jì)：文中句子，我的理解是。
引導(dǎo)：作者的觀點(diǎn)是什么？哪些語句給你留下了深刻印象？哪些語句給你啟發(fā)？你有沒有疑難問題？圍繞這些語句大家有什么看法。
學(xué)生交流后，教師點(diǎn)撥，可能出現(xiàn)的'問題大致如下：
1、“事物的正確答案不止一個(gè)�！�
明白生活中的這些道理。
2、“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求。”
關(guān)鍵在于“不滿足”的心態(tài)和“不放棄”的精神。
3、“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博�！�
引導(dǎo)學(xué)生明確，自己偶爾的靈機(jī)一動(dòng)并不能完成創(chuàng)造性的偉大事業(yè)，更不能因此請(qǐng)示知識(shí)積累，不肯耐心學(xué)習(xí)，他們所謂的“創(chuàng)造性思維”往往流于淺薄，甚至是胡思亂想。最終讓學(xué)生明白要努力求知，為創(chuàng)造準(zhǔn)備好“源頭活水”很重要。
4、“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)�！�
有知識(shí)只是前提，關(guān)鍵在于如何“運(yùn)用”。
5、“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法�！�
生活中一些不起眼的“細(xì)小”想法，也許就是智慧的光芒，非常珍貴。
當(dāng)然學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多的句子。齊聲朗讀這些句子，讓它們留在學(xué)生的記憶中。
四、合作探究，理清思路
在剛才交流的基礎(chǔ)上，明確：
論證中心：怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人？
論證過程：
事物的正確答案不止一個(gè)——確立創(chuàng)造性思維方式——擁有創(chuàng)造性思維必需的要素——堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力——?jiǎng)?chuàng)造性人才必備的條件
五、拓展練習(xí)：
請(qǐng)把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。
貝多芬：
他幼年早慧，在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位。也許是命運(yùn)的捉弄，在人生最輝煌的時(shí)刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運(yùn)》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
莎士比亞：
英國文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。
莎士比亞被馬克思譽(yù)為“人類最偉大的戲劇天才�！薄霸谶^去的幾千年人類歷史中，最獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗，而才華者是莎士比亞�！�
偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞！”
中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！
愛因斯坦：
20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方？它周圍有什么東西推動(dòng)它？
愛因斯坦是人類歷創(chuàng)造性才智的人物之一。他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個(gè)域：狹義相對(duì)論、廣義相對(duì)論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論。
他是量子理論的主要?jiǎng)?chuàng)建者之一。他在分子運(yùn)動(dòng)論和量子統(tǒng)計(jì)理論等方面也作出重大貢獻(xiàn)。 (其余略。)
2、認(rèn)識(shí)了這么多的偉人，他們因?yàn)楦挥袆?chuàng)造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、發(fā)揮你的創(chuàng)造力：
兩個(gè)三角形(可以任意縮放和擺放)可以拼成什么形狀？
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。
3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2. 培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
板書：事物的正確答案只有一個(gè)
�。ㄏ旅婵隙ㄓ新曇舭l(fā)出，假裝問：“怎么了”，學(xué)生會(huì)說：“老師你寫錯(cuò)了”，師說：“哪里錯(cuò)了？”“我認(rèn)為我是對(duì)的，42+38=？”“你還有第二個(gè)答案嗎？”“那我的觀點(diǎn)不是對(duì)的嗎？”）
學(xué)生會(huì)舉例反駁我。
抓住切機(jī)，轉(zhuǎn)入課文：“由這個(gè)問，你還能想到第二個(gè)、第三個(gè)答案，真好，同學(xué)們，從他的思維中，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？”
生說：“他具有創(chuàng)造性思維”
二、問題討論（一）
1、那么，創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本160頁，小聲地讀課文，思考問題，并用筆畫出有關(guān)的句子。
第一、必須精通各種知識(shí)。
�。槭裁匆橙≈R(shí)？不精通知識(shí)就會(huì)一事無成，知識(shí)是形成創(chuàng)意的素材。）
第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
�。ê�(jiǎn)潔概括）
第三、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
�。ㄎ屹澩@個(gè)觀點(diǎn)）
2、作者為了證明這些觀點(diǎn)，他是怎樣來說服我們的`呢？
舉例子
舉了什么例子？（約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例，羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例）
3、這些例子和他的觀點(diǎn)之間有什么聯(lián)系嗎？
�。c(diǎn)撥：精通各種知識(shí)體現(xiàn)在哪？
探究新事物的意識(shí)體現(xiàn)在哪？<讀語句>
活用體現(xiàn)在哪？<組合、發(fā)明>
持之以恒體現(xiàn)在哪？）
小結(jié)：看來例子和觀點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。
這三個(gè)必須要素之間能不能調(diào)換位子？為什么？
不能，這是一個(gè)由學(xué)到用再到做的，循序漸進(jìn)的過程。
除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節(jié)，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。
小結(jié)：對(duì)于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)分別是我們先要精通知識(shí)，再活用知識(shí)，并且持之以恒。（板書）
二、問題討論（二）
1、像我們剛才那位同學(xué)那樣，他具有的這種創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢？（是）
你怎么知道的？這個(gè)結(jié)論是誰提出的？這屬于什么論證方法？
齊讀“富于。。。。創(chuàng)造力”
2、看來像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒有發(fā)明出什么東西��？（缺乏創(chuàng)造力）
3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢？
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法
“創(chuàng)造力的人”在文中是指誰？他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢？
齊讀“這種非凡的靈感。。。逐漸充實(shí)�！�
4、這個(gè)屬于什么論證方法？舉例論證。
三、合作探究
你能不能舉個(gè)例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細(xì)小的想法而有所創(chuàng)造？（同桌合作討論）
牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對(duì)論）、魯班等
小結(jié)：所以我們平時(shí)要留意自己細(xì)小的想法，即使不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但是要知道，小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口。
四、明確中心
課文經(jīng)過了層層論述，從創(chuàng)造性思維要有哪些必需的要素、到任何人都具有創(chuàng)造性思維，到擁有創(chuàng)造力的人要具備的條件，是要說明一個(gè)什么問題��？
怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人（所以這個(gè)就是本文的中心論點(diǎn)）
你認(rèn)為怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人呢？關(guān)鍵是什么？
齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結(jié)全文，揭示中心。
五、明確結(jié)構(gòu)
假如沒有第4、6、9小節(jié)，文章的結(jié)構(gòu)將會(huì)怎么樣？
正因?yàn)橛辛说?、6、9小節(jié)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。
文章結(jié)構(gòu)：提出問題---分析問題----解決問題
所以文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，緊扣中心“”
六、完善板書
出示名言
如果說培根的“知識(shí)就是力量”曾經(jīng)是英國成為世界頭號(hào)強(qiáng)國的思想武器的話，那么愛因斯坦的“想象力比知識(shí)更重要”這句話就必將是21世紀(jì)世界最強(qiáng)大國家的思想武器。
總結(jié)：能夠說出事物的正確答案不止一個(gè)，看來是要具有豐富的聯(lián)想和想象的能力，有了這些才能有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。大家看，我寫的這個(gè)板書像什么呀？補(bǔ)上線條，愿同學(xué)們平時(shí)注重。。。再插上想象和聯(lián)想的翅膀，去遨游知識(shí)的海洋。
七、布置作業(yè)
一片落葉，你也許會(huì)看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運(yùn)，但是只要換個(gè)角度想，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)它“化作春泥更護(hù)花”的高尚節(jié)操；一根蠟燭，不久便會(huì)“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會(huì)結(jié)束，但它卻在同學(xué)們心中撒下了知識(shí)的種子。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1、指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，把握論述的問題、觀點(diǎn)，提高對(duì)論點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
2、指導(dǎo)學(xué)生通過“尋找、替換、更改”等方法理解材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高對(duì)論據(jù)的認(rèn)識(shí)。
3、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際闡述對(duì)文章觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。
過程與方法：
1、通過小組內(nèi)合作，討論、比較、辨析關(guān)鍵性的問題，在具體的語言環(huán)境中提高對(duì)議論文的認(rèn)識(shí)。
2、朗讀與寫作相結(jié)合。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
理解創(chuàng)造性思維在生活中的意義，增強(qiáng)擁有創(chuàng)造力的自信心，主動(dòng)地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，把握理解作者關(guān)于創(chuàng)造性思維的觀點(diǎn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確運(yùn)用論據(jù)證明觀點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解作者的論證思路，把握論點(diǎn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活中的創(chuàng)造性思維的火花，主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
三、教學(xué)策略
1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。本文的論證特色是逐層深入，表明作者觀點(diǎn)的語句很多，學(xué)生容易思路混亂，所以要引導(dǎo)學(xué)生理清文章各部分之間的關(guān)系，判斷作者論證的中心內(nèi)容，形成清晰的邏輯關(guān)系，感受議論文的邏輯性和針對(duì)性。
2、讀寫結(jié)合，學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)踐闡述對(duì)文章觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)理解，提高語言表達(dá)能力。
3、啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)造性思維和日常的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，使他們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維在生活中隨處可見，進(jìn)而消除對(duì)創(chuàng)造性思維的畏懼感，主動(dòng)培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┱n堂導(dǎo)入
教師出示思維小訓(xùn)練：
�。�1）一張桌子砍掉四個(gè)角，還剩幾個(gè)角？
�。�2）1+1=？
導(dǎo)入：小時(shí)候，我們常常為知道事物的正確答案不止一個(gè)而興奮。現(xiàn)在，我們則要探討“事物的正確答案不止一個(gè)”背后是什么呢？今天就讓我們走進(jìn)美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的文章《事物的正確答案不止一個(gè)》。
【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為打開學(xué)生的思維奠定基礎(chǔ)。
�。ǘ├斫�、把握觀點(diǎn)
1、讀一讀，把握觀點(diǎn)。
教師導(dǎo)入并通過相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：
�。�1）請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文章，說一說作者論述了哪些主要的觀點(diǎn)，是怎樣論述的？
�。�2）教師出示閱讀提示。
提示：閱讀全文，勾畫關(guān)鍵句子，分清問題和觀點(diǎn)，在闡述“作者是怎樣論述”時(shí)可以用“首先、然后”等詞語使自己思路清晰。
閱讀時(shí)，特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語、總結(jié)性的詞語等關(guān)鍵性語句，它們將幫助你快速把握觀點(diǎn)。
（3）創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素，要成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵之處又是什么呢？
教師注意傾聽學(xué)生發(fā)言，幫助學(xué)生理清思路并利用多媒體展示出作者思路。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，準(zhǔn)確提取信息，辨析作者論述的問題和觀點(diǎn)，理清作者思路。
2、想一想，明確論點(diǎn)。
教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論明確論點(diǎn)。
文章的中心論點(diǎn)是什么？
思考提示：從作者的思路、論點(diǎn)的定義、寫作背景等角度來思考。每個(gè)小組任選一個(gè)角度，由一個(gè)同學(xué)代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。
從作者思路的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者通過設(shè)問句逐層深入的構(gòu)思方式，明確作者論述的重點(diǎn)，把握論點(diǎn)。
從論點(diǎn)定義的角度引導(dǎo)學(xué)生理解中心論點(diǎn)是對(duì)作者論述的問題的觀點(diǎn)和看法。
從寫作背景的角度引導(dǎo)學(xué)生明確作者的寫作目的，把握論點(diǎn)。
經(jīng)過多方分析比較，學(xué)生比較認(rèn)同本文的中心論點(diǎn)為：“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
【設(shè)計(jì)意圖】因?yàn)槲恼率亲g作，有一些行文上不太符合常見的議論文表述的特點(diǎn)，所以很多同學(xué)認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)不夠突出。此環(huán)節(jié)的目的是答疑解惑，目的不僅僅是明確中心論點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來辨析中心論點(diǎn)，體會(huì)議論文的邏輯性和針對(duì)性。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想使中心論點(diǎn)明確，必須要做到思路清晰、表述嚴(yán)謹(jǐn)。
3、說一說，拓展延伸。
教師導(dǎo)入：“事物的正確答案不止一個(gè)”就是想告訴我們要有創(chuàng)造性思維，把握創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素，我們就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。在剛才的討論中，同學(xué)們的表現(xiàn)也證明了這一點(diǎn)�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼碌臉?biāo)題下面加上一句話，表明你對(duì)作者觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)理解或者補(bǔ)充。
教師示范：事物的正確答案不止一個(gè)。
──改變你的思維，你就能成功。
──我們要學(xué)會(huì)多角度地看問題。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生多角度地理解觀點(diǎn)。
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教師導(dǎo)入并設(shè)計(jì)相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考。
“事物的正確答案不止一個(gè)”確實(shí)給了我們很多的啟發(fā)，“探求、關(guān)注、思考”就成為了關(guān)鍵詞，讓我們?cè)趧?chuàng)造性思維的引領(lǐng)下，認(rèn)真閱讀約翰·古登貝爾克的例子，思考下面的問題：
1、有人認(rèn)為約翰·古登貝爾克的例子并沒有能夠很好地證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何活用知識(shí)”，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？為什么？
示例：文中提到“古登貝爾克將原來毫不相關(guān)的兩種事物組合起來的做法”，這就是“探求新事物”的表現(xiàn)。同時(shí)文中也提到“這是兩種毫不相關(guān)的機(jī)械”，把它們組合在一起就是對(duì)知識(shí)的重組過程，是活用知識(shí)的體現(xiàn)。
2、下面這則材料能否替換文中約翰·古登貝爾克的例子？為什么？
教師出示相關(guān)材料。
約翰·古登貝爾克制造出了合金活字印刷機(jī)，研制成功了油脂性印刷油墨，還設(shè)計(jì)出了金屬活字的鑄字盒和沖壓字模。約翰·古登貝爾克用這種印刷機(jī)，印刷出了《圣經(jīng)》等書籍。此后，書籍開始大量進(jìn)入人們的日常生活，更多的人能夠讀到書，更加豐富的文化知識(shí)通過書籍得到了廣泛傳播。印刷機(jī)的出現(xiàn)大大促進(jìn)了歐洲的文藝復(fù)興。
教師總結(jié)：不能替換。文中列舉了約翰·古登貝爾克將原來毫不相關(guān)的兩種機(jī)械──葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)，印證了發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于活用知識(shí)。
而給出的材料主要介紹了約翰·古登貝爾克發(fā)明的'鉛活字印刷技術(shù)及在歐洲的劃時(shí)代影響，與課文論點(diǎn)無關(guān)。
3、請(qǐng)你想一想怎樣能使古登貝爾克這個(gè)事例證明“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法”這個(gè)觀點(diǎn)。
抓住材料中“半開玩笑、自言自語”和觀點(diǎn)中“留意自己細(xì)小的想法”之間的聯(lián)系。
教師總結(jié)：
在使用材料的過程中，要注意材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，語言要嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯要嚴(yán)密。
【設(shè)計(jì)意圖】把握材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。
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1、教師出示表現(xiàn)生活中創(chuàng)造性的圖片。
導(dǎo)入：同學(xué)們，為自己加加油吧，展示你在生活中的創(chuàng)造性，結(jié)合實(shí)際談?wù)勀阍谏钪惺窃鯓映蔀橐粋�(gè)有創(chuàng)造性的人的。
2、學(xué)生寫作交流。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，增強(qiáng)創(chuàng)造的信心。同時(shí)提高學(xué)生用論據(jù)證明論點(diǎn)的能力。
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
教師出示資料。
據(jù)調(diào)查，從美國進(jìn)口一部在中國組裝的iPhone手機(jī)是178。96美元，實(shí)際零售價(jià)格要在兩倍以上。其中閃存（24美元）和屏幕（35美元）是在日本生產(chǎn)的；信息處理器和相關(guān)零部件（23美元）是韓國制造的；全球定位系統(tǒng)、微電腦、攝像機(jī)WIFI無線產(chǎn)品等（30美元），是德國制造的；藍(lán)牙、錄音零件和3G技術(shù)產(chǎn)品（12美元）是美國制造的。除此之外，材料費(fèi)用、各種軟件許可證和專利費(fèi)用，合起來近48美元。最后算下來，在中國組裝環(huán)節(jié)的費(fèi)用不過只有可憐的6。5美元！中國人制造了蘋果手機(jī)，但沒有創(chuàng)造蘋果手機(jī)。
教師小結(jié)：我們要從中國制造變?yōu)橹袊鴦?chuàng)造，需要?jiǎng)?chuàng)造性人才，需要?jiǎng)?chuàng)造性思維。從老師我做起吧，當(dāng)我一味地為了考試，要求同學(xué)們按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一回答時(shí)，讓“事物的正確答案不止一個(gè)”這句話警醒我重視創(chuàng)造性思維；從同學(xué)你做起吧，當(dāng)你懶于思考，滿足于現(xiàn)成答案時(shí)，讓“事物的正確答案不止一個(gè)”這句話激勵(lì)你通過創(chuàng)造性思維獲得新的答案。
�。┎贾米鳂I(yè)
1、閱讀與創(chuàng)造性思維話題相關(guān)的文章，寫一篇讀后感。
2、推薦閱讀：《畫家和他的孫女》《智力測(cè)驗(yàn)》（人教版自讀課本七年級(jí)下冊(cè)）《換個(gè)角度》《大小貓洞》（人教版自讀課本九年級(jí)上冊(cè)）。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)設(shè)想：《事物的正確答案不止一個(gè)》是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學(xué)習(xí)議論文的經(jīng)典范文。對(duì)薛桑能來說，之前第二單元學(xué)習(xí)過比較典范的議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》，當(dāng)然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結(jié)構(gòu)（層層深入論證），這一點(diǎn)可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行文本解讀，但是從全文結(jié)構(gòu)來看，《敬業(yè)與樂業(yè)》采用的是“提出問題——分析問題——解決問題”的結(jié)構(gòu)方式，而本文則采用“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，教學(xué)時(shí)應(yīng)給予區(qū)分，讓學(xué)生能從判斷結(jié)構(gòu)上學(xué)會(huì)閱讀議論文。本文作者是美國實(shí)業(yè)家羅迦？費(fèi)？因格，是郭常義、胡曉丁據(jù)日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經(jīng)周折，其語言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應(yīng)從這一點(diǎn)上做教學(xué)突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生閱讀、探究相結(jié)合的方法，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生用“圈點(diǎn)批注的方法閱讀課文，抓住過渡段、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，理解作者的觀點(diǎn)，理清文章的論證思路。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準(zhǔn)這些詞語的字音，理解它們的意思。
2、在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)議論文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，并以之感知文章內(nèi)容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴(yán)密性。
3、培養(yǎng)學(xué)生“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)本文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式和層層深入論證的技法，識(shí)別本文的論證方法，探究作者嚴(yán)密的論證邏輯。
2、理解文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與過程：
一、導(dǎo)入新課
以圖片激趣導(dǎo)入。
二、教讀新課：
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知文章內(nèi)容，明確本文的中心論點(diǎn)，積累詞語。
1、學(xué)生自讀課文，將文中出現(xiàn)的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，借助注釋，讀準(zhǔn)字音，理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。
2、讀完文章，你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？（學(xué)生談最初認(rèn)識(shí)，教師暫時(shí)不做肯否定）
3、引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的議論文知識(shí)尋找中心論點(diǎn)。
復(fù)習(xí)講解議論文兩種典型的結(jié)構(gòu)方式，明確兩種結(jié)構(gòu)方式中心論點(diǎn)的位置：
提出問題——分析問題——解決問題（例子：《懷疑與學(xué)問》
引論——本論——結(jié)論（例子：《想和做》
4、學(xué)生辨別本文結(jié)構(gòu)方式，用圈點(diǎn)勾畫讀書法畫出本文的中心論點(diǎn)和結(jié)論。
5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點(diǎn)批注，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注的讀書法，同時(shí)針對(duì)之前學(xué)生對(duì)本文的'中心論點(diǎn)的認(rèn)識(shí)做分析。
�。ǘ┱x課文主體部分，明確本文論證的角度。學(xué)生仍然用圈點(diǎn)批注的讀書法，圍繞下面三個(gè)問題進(jìn)行圈點(diǎn)批注。
1、主體部分圍繞什么問題進(jìn)行論證？
2、在課文中畫出創(chuàng)造性思維所必需的要素。
3、標(biāo)出主體部分采用什么方法進(jìn)行論證？
�。ㄈ┚x文章，讀理作者思路，體會(huì)本文論證語言、論證邏輯的嚴(yán)密性。
1、學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問題進(jìn)行閱讀探究：
（1）幾個(gè)分論點(diǎn)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，能否調(diào)換位置？
（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點(diǎn)？分析三個(gè)問句在文中的作用。
2、教師講授議論文主體部分常見的結(jié)構(gòu)方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。
縱式：（遞進(jìn)式、層層深入論證）例子《懷疑與學(xué)問》
橫式：（并列式）例子《理想的階梯》
本文分論點(diǎn)：汲取知識(shí)——學(xué)。
活用知識(shí)——用。
堅(jiān)持嘗試——做。
區(qū)別自信擁有——思。
3、師生合作理清本文作者的論證邏輯
三、拓展延伸：
1、學(xué)完本文，你有什么感受？（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性）
2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng)造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點(diǎn)。
例句：一次不應(yīng)該的沖動(dòng)加上一點(diǎn)不成熟的思想等于一個(gè)不小的錯(cuò)誤。
四、結(jié)束語：
處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。
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