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《下雨天，真好》教學設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編整理的《下雨天，真好》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《下雨天，真好》教學設計1
學習目標：
1、抓住文眼，梳理文章結構2、理解雨天情趣的內涵，體悟主旨3、體味作者懷舊抒懷中蘊涵的對真善美的謳歌4、體會散文“形散而神不散”的特點
教學重點：
1、理解雨天情趣的內涵2、體味作者懷舊抒懷中蘊涵的對真善美的謳歌
教學難點：
1、掌握文章結構特點2、體味作者懷舊抒懷中蘊涵的對真善美的謳歌
教學設想：
教師通過課前播放童聲歌曲《小雨點》創(chuàng)設情境，進而營造氛圍，然后讓學生在與文本對話中感知內容要點，在與同學、與老師之間的對話合作中領悟文章主旨，最后請學生積累有關懷舊思鄉(xiāng)的詩句或名言，拓展文學視野。
教學方法：自主、合作、探究學習為主
教學用具：PPT音樂音頻資料課時安排：一課時
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
課件播放童聲歌曲《小雨點》，一曲“小雨點”把我們帶到了“下雨”的世界。小雨點是多情的，它總是敲打著我們的窗戶，奏出婉轉的旋律，小雨點像一泓清泉滋潤著人們的心田，走進琦君的《下雨天，真好》，和作者一起感受下雨天的那份美好與溫馨。
二、展示學習目標
1、抓住文眼，梳理文章結構
2、理解雨天情趣的內涵，體悟主旨
3、體味作者懷舊抒懷中蘊涵的對真善美的謳歌
4、體會散文“形散而神不散”的`特點
三、檢測預習
我會讀
濕漉漉()魂牽夢縈()熹微()黏溻溻()紫檀木()靜謐()搖曳（）
四、眾人拾柴火焰高（研讀賞析，合作探究）
�。ㄒ唬┡c文本對話（整體感知，自主學習）
感悟作者說的“好像雨天總把我?guī)У搅硪粋�處所，離這紛紛擾擾的世界很遠很遠，在那兒，我又可以重享歡樂的童年，會到了親人和朋友，游遍了魂牽夢縈的好地方。悠游、自在，那些有趣的好時光啊，我要用雨珠的鏈子把它串起來，繞在手腕上�！�
提問：作者用雨珠的鏈子串起了哪些“好時光”？哪些有趣的事情？
�。▽W生結合預習完成自主評估作業(yè)，然后各抒己見，教師歸納總結）
�。ǘ┡c同學對話(深入學習，合作探究)
1.、“我”和母親對下雨天的感覺有什么不同？為什么要把這些小孩子的“壞心思”（例如多次逃課、希望霉變的谷子越多越好）津津樂道寫進文章呢？
2、從文中所記述的哪些事情，可以看出作者的母親性情慈善？
3、作者對下雨天的感覺是不是始終不變呢？她為什么會說“如果我一直不長大，就可以永遠沉浸在雨的歡樂中”？從中可以看出雨天還給作者帶來了什么？
�。ㄈ┦崂砦恼陆Y構
下雨天，真好
形
下雨
人鄉(xiāng)情事
神
�。ㄋ模┡c生活對話
請說說你自己關于雨天的趣事。
�。ㄎ澹┣楦屑ぐl(fā)：教師激情朗誦雨天感悟
我喜歡下雨天!下雨的夜晚，獨自撐一把傘，走在無人的曠野，任憑雨水沖刷自己，把自己多天來染上的習俗之氣完全沖散，兩旁的大樹似乎成了我的伙伴，在雨中盡情的享受著這天賜的甘露，聽著雨珠落在地上發(fā)出“啪嗒、啪嗒”的聲音，四周寂靜，喧囂的塵世中，只有這聲音是屬于我的，也只有在這個時候，我才真正的屬于我自己。扔掉傘，讓自己在雨中盡情的放縱，感謝這大自然的恩賜！
我喜歡下雨，喜歡在這朦朧的雨季中享受著那份恬淡。
下雨天，真好。
五、跨越時空——與古人對話（作業(yè)）
請將你平時積累的有關“思鄉(xiāng)”的古詩名句或文學作品拿來與同學們分享一下。
《下雨天，真好》教學設計2
一、設疑自探
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
同學們都喜歡雨嗎？下雨天喜歡做什么？（學生自由發(fā)言，多媒體播放雨天場景）的確，雨是文學意象中備受青睞的一個，很多古代詩歌寫到了雨。（誰來吟誦一下？）（學生吟誦）有一位著名的散文家也非常喜歡雨，而且喜歡的理由很獨特，今天我們一起來欣賞琦君的《下雨天，真好》。接著介紹作者的生平及寫作特點，多媒體出示本課學習目標：
1、抓住文眼，梳理文章結構（難點）
2、理解雨天情趣的內涵，體悟主旨（重點）
3、體會理解文中表現(xiàn)出的人情美，體味作者懷舊抒懷中蘊涵的對真善美的謳歌（重點）
4、體會散文“形散而神不散”的特點
�。ǘ⿲W生設疑，教師梳理。
請同學們快速瀏覽課文，積累字詞，然后結合課題、文章體裁、結合學習目標提出問題，看誰提的問題最有探究價值。
�。ㄈ┖唵翁幚砩衷~，出示自探提綱，組織學生自探。
1、本文是一篇以回憶為主的散文，文中按什么順序回憶了哪些事情？請用簡潔的語言概括出來。
2、作者為什么喜歡下雨天？由此得出什么樣的雨天情趣？
3、“為什么要把這些小孩子的“壞心思”（例如多次逃課、希望霉變的谷子越多越好）津津樂道寫進文章呢？
4、文章為了表現(xiàn)下雨天的“好”，寫了許多看似互不相干的人和事，但全篇并不顯得雜亂，為什么呢？
二、解疑合探、
請同學們默讀課文，采用圈點批注的方法自主完成“自探提綱”的問題，有疑難的地方做好標記，一會在小組內討論解決。（自主學習5分鐘）站立起來，討論交流，在小組內達成共識。
根據(jù)展示評價分工表，相應小組進行展示評價，教師進行點撥、總結，全班達成共識。
第1題，文中按什么順序回憶了哪些事情？請用簡潔的語言概括出來。
按照童年、少年、青年的順序，回憶了雨晨聽故事、冒雨玩耍、廊下賞雨、聽鼓兒詞、雨季撿曲兒、雨中思母、雨中憶父、雨中游賞西子湖等事。
第2題、作者為什么喜歡下雨天？由此得出什么樣的雨天情趣？（此題涉及內容多，可讓全班作補充，并借助多媒體展示答案）。
好時光一：“我”早上不用早起，賴在被窩中要母親講故事給好聽。
好時光二：雨天，老師腳氣病發(fā)作，來得遲作者可以在陰溝里放小木船。
好時光三：阿宋伯伯會給“我”零食吃，又會騙老師肚子痛，不能上課。
好時光四：下雨天最宜打麻線，作者要幫忙剪線頭，便不用寫習字。
好時光五：父親教作者不同花的名稱，下雨花容易謝，作者爬到玉蘭樹上采花送鄰居。
好時光六：母親請唱鼓兒詞的到家中唱曲，左鄰右舍都來聽，家里充滿了辦喜事的感覺。
好時光七：風雨季節(jié)，家中的谷子發(fā)霉變成了曲，作者要幫忙，不用讀書。
好時光八：念中學時，下雨天可以坐回車上學，不用在操場上體育課，也不必穿操衣操褲。
好時光九：星期天下雨父親和姨娘打牌不會管作者，作者可以去看電影，請同學到家里玩。
好時光十：雨天的西湖令人心情平靜如進入神仙世界，也讓作者想起過去的美好時光。
表現(xiàn)出了親情的溫馨、自由快樂嬉戲的樂趣。
第3題、“為什么要把這些小孩子的“壞心思”（例如多次逃課、希望霉變的谷子越多越好）津津樂道寫進文章呢？
孩子的壞心思，并不是品質問題，而是他們天真好玩的天性的自然流露。作者寫本文時已是成人，回憶童年時光，自然對其充滿憧憬向往之情。所以這些壞心思顯得格外溫馨，恰恰體現(xiàn)了對美好難忘的童年的無限情懷。
第4題，文章為了表現(xiàn)下雨天的“好”，寫了許多看似互不相干的`人和事，但全篇并不顯得雜亂，為什么呢？
文章始終置于回憶兒時美好時光這一大背景下，所寫的都是和雨有關的故事，“雨”如同一條鏈子，將晨雨聽故事、冒雨玩耍、廊下賞雨、聽鼓兒詞、雨季撿曲、雨中賞西湖等故事緊緊貫穿起來，字里行間還有“下雨天真好”這一情感。有總概語句和承上啟下下的語句，似信手寫法，卻毫無流水帳之感。
在學生回答以上問題的基礎上，自然得出文章主旨：本文是以“雨天”為線索，以童年、少年、青年順敘，串起童年時有趣、美好的時光，自然而然的流露出對故鄉(xiāng)的思念，以及對童年美好生活的回憶。
三、質疑再探
同學們，在學習的過程中，你又產生了哪些新的疑惑或又有了什么新的發(fā)現(xiàn)，請大膽的提出來。
問題預設：作者對下雨天的感覺是不是始終不變呢？她為什么會說“如果我一直不長大，就可以永遠沉浸在雨的歡樂中”？
全班交流探討：得出隨著年齡的增長，這種“真好”的感覺由天真走向了成熟。成熟的長大的感覺缺少了輕松、自由和閑適，加上對母親的思念和對父親逝世的哀痛，對知己別離的惆悵，代之而來的是凄涼寂寞之感。而作者更渴望兒時“雨天”的那種感覺。
四、運用拓展
（一）請同學們結合本節(jié)課所學內容，每人編寫一道習題，寫在練習本上。比比看誰編的好。
找出典型習題，全班探討。
（二）教師預設題
1、文中的人物（如：母親、父親、阿榮伯、老師、五叔婆）給你留下了什么印象？
請用“”的“”句式，來寫出你對他的認識。
示例：寵我愛我的阿榮伯
2、品析語言
請在文章中尋找你認為用得好的字詞句，品味賞析，嘗試用以下格式：
我認為文章中第段中句（或詞）
用得好，我的理由是。
五、由學科班長對本節(jié)課進行總結：
六、作業(yè)布置
請同學們回憶自己雨天的經(jīng)歷，以《雨天遐思》或《雨天趣事》為題，寫一段200字左右的文章。
《下雨天，真好》教學設計3
教學目標
1、了解琦君的相關知識；
2、識記文中的生字、詞；
3、了解文章的寫作背景，整體把握課文內容；
4、結合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文章中所蘊涵的情感。
5、掌握文中準確描摹聲音的擬聲詞；借鑒課文運用比喻，擬人修辭方法繪雨敘事的寫法。
6、感受作者于人、于事的描寫中，自然流露的溫柔敦厚的情感，品位作者因感傷童年不在而流露的淡淡惆悵。
教學重難點
1、把握課文內容，體會作者的思想感情；
握文中準確描摹聲音的擬聲詞；借鑒課文運用比喻，擬人修辭方法繪雨敘事的寫法。
教學方法
合作探究。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、題目解說
作者追憶兒時有關雨天的人和事，借一副副彩繪生動的畫面，刻畫了美好難忘的童年，因為寫的是小時侯的故事，所以用兒童口吻。題目“下雨天，真好”天真的稚子情懷，問性的人情往來，以及文末因感傷童年不再流露的淡淡惆悵，都讓人回味無窮。
二、作者簡介
琦君，1917年生，臺灣女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。代表作品有散文集，小說集及兒童文學作品30多種，包括《煙愁》《細紗燈》《千里懷人月在峰》《三更有夢當書枕》《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》等。
三、學生閱讀課文，掌握下列生字詞：
覺(jue)(jiao)魂牽夢縈（ying）窟窿熹微�。╣eng）
搓（cuo）黏（nian）樨（xi）
四、學生閱讀課文，討論下列問題：
1、課文開篇說“你喜歡下雨嗎？”，這樣寫有啥好處？
小組討論；
全班討論；
教師總結：開篇點題，采用問句形式寫出一般人對于雨天的感受，從而引出自己對雨一天的特殊感受。
2、課文說“雨下了十天、半月甚至一月，屋子里掛滿了萬國旗似的濕衣服````````”這句話運用了什么修辭手法？表達了作者怎樣的思想感情？
小組討論；
全班討論；
教師總結：運用了比喻、夸張修辭突出潮氣、濕氣之濃重，從而反襯了我對雨天的偏愛。
3、閱讀課文，說說課文寫了幾種不盡相同的雨天情趣？（通過討論，培養(yǎng)學生的閱讀概括能力）
小組討論；
全班討論；
教師總結：課文寫了童年雨趣、歡樂時光、思念母親、懷念父親、幽古懷思等。
五、分析課文：
1、學生閱讀第一、二自然段，說說這兩段在文中起什么作用？
課文一開始就以反問句點題，寫出一般人對雨天的感受，從而引出自己對下雨天的特殊感受�！昂孟笥晏炜偸前盐�?guī)У搅硪粋�處所，離這紛紛擾擾的世界很遠�！闭f明與天對琦君的意義，是可以重享兒時歡樂的好時光。
2、課文寫母親是個心地善良、寬厚仁慈的人，是通過哪幾件事來說明的？
學生閱讀課文，從課文中找出寫母親的事來：母親講的故事、母親盛飯送米給瞎子先生、母親點香念經(jīng)保佑天放晴等可見母親心地善良，寬厚仁慈的菩薩心腸。
3、作者寫父親的死，沒有直接寫，而是含蓄委婉地寫父親的死，蘊涵著悠長的意味，更為雨天增添了一份綿長的思緒，作者將沉溺于童年的夢，逐漸拉回現(xiàn)實。學生默讀課文，認真體會作者是怎樣寫出對父親的思念之情的？
六、作業(yè)：熟讀課文，認真體會課文中作者所蘊涵的思想感情。
第二課時
一、熟讀課文，指導學生總結和概括課文的主題，以便培養(yǎng)學生的閱讀和概括能力。
�。ㄗ髡咦窇泝簳r有關雨天的人與事，借一副副彩繪生動的畫面，刻畫了美好難忘的童年。天真的稚子情懷，溫馨的人情往來，以及文末因感傷童年不在所流露的淡淡惆悵，都仍人回味無窮。）
二、深情的朗讀全文。找出與下列句子密切相關的內容和細節(jié)。
1、雨給我一份靠近母親的感覺。
2、稀里嘩啦的洗牌聲，夾在洋洋灑灑的雨聲里，給我一萬分的按全感。
3、如果我一直長不大，就可一直沉浸在雨的歡樂中。
三、細讀課文，討論下列問題。
1、文中多次講到逃避功課，為什么反而成為值得懷念的往事？這會不會導致誤解？
2、“我”和母親對下雨天的感覺有什么不同？為什么要把這些小孩子的“壞心思”津津樂道寫進文章中？
3、文章寫了許多似乎不相干的人和事，但顯得不雜亂，為什么？
四、寫法借鑒：
1、琦君的`散文不粉飾，不雕琢，文筆如行云流水，舒卷自如，具有自然淡雅、布局嚴謹、清麗委婉的特色。她寫人物有溫柔敦厚的人情味，寫風景有明麗的詩意，平易近人，真摯自然，讀來頓覺其親切。文章有過去、現(xiàn)在兩個時空，但銜接自然，沒有割裂之感。
2、琦君的古典詩詞修養(yǎng)較厚，大學時代跟夏承燾學習詞學，對李清照、李后主的詞甚為喜愛，因此，她的散文語言有扎實的舊詩詞根基，清麗雅潔，委婉多姿，耐人品味�！断掠晏�，真好》寫出了童稚，寫出了愛心，寫出了情思。且看寫雨中游西湖的一段：“雨中游人稀少，靜謐的湖山，都由愛雨的人管領了。衣衫漸濕，我們才同撐一把傘繞西泠印社由白堤歸來。湖水湖風，寒意襲人。站在湖賓公園，彼此默默相對，‘明亮陽光下的西湖，宜于高歌，而煙雨迷蒙中的西湖，宜于吹笛。’我幽幽地說。于是笛聲又起，與瀟瀟雨聲相和。二十年了，那笛聲低沉而遙遠，然而我，仍能依稀聽見，在雨中……”景致、人事、心事融成一幅動人的畫面，而畫面的渲染全在于有功力的清麗委婉的文字。
4、擬聲詞的大量使用，比喻擬人修辭為文章錦上添花，像“嘩嘩”“叮叮”“吱吱嗒塔”，使讀者置身交響樂中，美的感受悠然而生，此外以兒童口吻敘事寫景，也賦予文章獨特情趣
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