《楊氏之子》教學設計【實用2篇】

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的《楊氏之子》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《楊氏之子》教學設計1

　　學習目標：

　　1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　預習展示：

一、導入

　　1、我們每天都在用語言交流，精練得當?shù)恼Z言，能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽嗎？今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。

　　2、讀題，解題。（“之”相當于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）

　　二、自學生字（課前完成，檢查）

　　1、讀準生字詞（分辨多音字）。

　　2、形近字對比組詞。

　　3、組一個課外的詞。

　　4、分析難寫字和易錯字。

　　5、理解難懂的詞語（聯(lián)系上下文、查詞典）。

　　6、聽寫，檢查過關(guān)。

　　三、初讀課文，知大意。

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、以下字的讀音：惠曰禽詣為應。

　　3、讀準停頓，在文中標出＂／＂

　　4、寫出主要內(nèi)容。

　　四、理解課文

　　1、理解難懂詞（寫在疑難處）。注意“為設果”“家禽”

　　２、逐句寫出意思。

　　３、誰說的話最妙？畫波浪線。

　�。础⒚钤谀睦�？說說你的。

　　孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的`方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

　�。�、想象孔君平聽了孩子的話會是什么反應。

　�。�、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　７、說說《世說新語》上的其他關(guān)于言語表達的小故事。

　　課后反思：

　　1、小組交流速度有所加快，但效率還是不高。

　　2、有的小組沒按老師的題目完整作答，漏答后面半題，也沒同學發(fā)現(xiàn)。

　　3、忘了進行朗讀展示環(huán)節(jié)。

　　4、有同學提出“假設句”修辭手法，說法不正確。

　　5、缺少質(zhì)疑環(huán)節(jié)。

《楊氏之子》教學設計2

　　[設計理念]

　　《楊氏之子》是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣的編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是能初步理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。在引領(lǐng)孩子們走進這個故事時，我著力引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默。這樣的故事必能激發(fā)學生感悟祖國語言文字的興趣。

　　[教學目標]

　　1．結(jié)合注釋理解詞句，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。

　　2．創(chuàng)設情境，通過形式多樣地朗讀對話，以及對“未聞”、“應聲大曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。

　　3．有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。

　　4．通過情境的創(chuàng)設學會對“……氏”、“未聞……”的`遷移運用。

　　[教學流程]

　　課前活動：學生吟誦古詩引入新課。

　　導語：同學們，中華悠悠五千年，給我們留下了厚實的文化精髓。讓我們一起先吟誦一些古詩詞吧。

　　學生吟誦古詩后引出今天學習的一篇古文。（板書：文言文）

　　[設計意圖：一堂“文化”的課自然以一種文化的方式來引承。這樣，使學生未識課文就置身于一個宏大的文化背景之下，從而自然引出文言文《楊氏之子》。]

　　一、揭示課題，解讀課題，遷移運用

　　1．今天我們來學習一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。（姓楊人家的兒子）

　　2．這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。（對古文中的“……氏”遷移運用）

　　學生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。（張氏之子。董氏之女……）

　　[設計意圖：以學生的姓切入，抓住古文中典型的語言點，使學生對“……氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。]

　　二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文

　　1．放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。

　　2．指名讀，組織交流。呈現(xiàn)難點。

　　導語：老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學注意聽，把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。（學生交流不同之處，老師隨機在黑板上畫出。）

　　[設計意圖：這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格，讓學生在接下來的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，這樣的讀書有更強的指向性。]

　　3．聚焦難讀句子，老師建議關(guān)注解釋。

　　導語：同學們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文的注釋，讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。

　　4．解決難點，以不同方式展開。

　　●孔君平詣其父

　　（1）指名學生讀。

　　（2）學生結(jié)合注釋知道：“孔君平”是一個人名�！霸劇敝傅氖前菰L。

　　（3）學生再讀句子，同時老師畫出停頓，齊讀。

　　●乃呼兒出

　　（1）學生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”指“于是”的意思，繼而了解句子意思。

　�。�2）再讀句子，讀準停頓。

　　●孔指以示兒曰

　　老師根據(jù)學生的釋義，同時在句子上畫出相應的停頓。

　�。�1）學生結(jié)合注釋，說句子的大意：孔君平指著楊梅。給孩子看，對他說。

　　（2）指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。

　　●未聞孔雀是夫子家禽

　　（1）學生理解現(xiàn)在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。

　�。�2）學生結(jié)合語境，對文中的“家禽”分別釋文：“家”指夫子家。“禽”：鳥類�！凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B，故而明白中間應停頓。

　　[設計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)上。這一環(huán)節(jié)把讀準停頓和疏通詞句糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環(huán)節(jié)上，聚焦難點，充分展開。]

　　5．注意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。

　　6．了解故事內(nèi)容：課文讀通了，發(fā)生在楊氏子身上的事，也一定有所了解了。說說這個故事的內(nèi)容。

　　[設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，步步晉階。]

　　三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味

　　1．師生對讀。體味巧妙。

　�。�1）創(chuàng)設情境，師生角色定位后合作對話。

　�。�2）結(jié)合情境，對詞句再解讀。

　�。ɡ蠋熓种负诎迳系恼n文，引導學生逐字理解）

　　“此”——學生：這個（楊梅）。

　　“果”——學生：水果。

　　“君家果”——學生：你家水果。

　　“此是君家果”——學生：楊梅是你們楊家的水果。

　�。�3）對讀詞句。體味聰慧。

　　導語：果然是對答如流。

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