《墨池記》教學(xué)設(shè)計

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。一份好的教學(xué)設(shè)計是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的《墨池記》教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《墨池記》教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)設(shè)想

　　這篇課文可先讓學(xué)生結(jié)合注釋自讀，掃清文字障礙。在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色進(jìn)行賞析、評點(diǎn)；

　　課時安排

　　1課時。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、學(xué)生自讀

　　1．結(jié)合注釋，將課文通讀一遍，掃清文字障礙。

　　注意下列加點(diǎn)字的讀音及意義：

　　徜徉(chángyáng)：隨意漫游。

　　肆恣（zì）：放縱、任情。

　　于楹間以揭之(yíng)：房屋前面的柱子。

　　故跡：舊跡。

　　遺風(fēng)余思：遺留下來的作風(fēng)和思想。

　　以臨于溪：居高視下。

　　2．提出問題，讓學(xué)生有目的地去閱讀課文。

　�。�1）作者認(rèn)為王羲之在書法方面取得巨大成就的原因是什么？

　　明確：作者認(rèn)為王羲之在書法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤學(xué)苦練取得的。

　�。�2）撫州學(xué)官王盛君，書“晉王右軍墨池”六字于楹柱間的目的是什么？

　　明確：墨池之上現(xiàn)在建有學(xué)舍，州學(xué)教授王盛君怕墨池不夠明顯，就寫了“晉王右軍墨池”六個字懸掛在楹柱間，其目的是推崇王羲之的書法技巧，用王羲之勤學(xué)的事跡勸勉自己的學(xué)生。

　�。�3）這篇文章中用了許多設(shè)問句，請在閱讀的過程中畫記出這些比喻句，并反復(fù)誦讀，

　　體會它們在文中的意義和作用。

　　明確：文中共用了六個“邪”字設(shè)問句，分別是：①“豈信然邪”；②“而又嘗自休于此邪”；③“豈其學(xué)不如彼邪”；④“況欲深造道德者邪”；⑤“而因以及乎其跡邪”；⑥“以勉其學(xué)者邪”�？陬^翻譯這六個設(shè)問句，明確其在文中的意義和作用：①表明作者對墨池傳說持有懷疑態(tài)度（因為稱做王羲之墨池的'還有浙江會稽等多處）。②用以加重語氣，肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。③肯定了王羲之的書法成就不是來自天成，而是勤學(xué)苦練的結(jié)果。④起提示、啟發(fā)的作用。⑤⑥說明自己的推測，加重謙遜的語氣。

　　3．學(xué)生自由朗讀課文。

　　要求在讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上能讀出重音、停頓和情感來。

　　4．教師范讀。

　　5．學(xué)生齊讀。

　　二、簡介作者及其文學(xué)創(chuàng)作特色。

　　曾鞏(1019—1083)，北宋散文家。唐宋八大家之一。字予固。南豐（今江西南豐）人。嘉祐二年(1057)考中進(jìn)士。歷任館閣�？�、集賢校理、實(shí)錄檢討官，官至中書舍人。曾鞏出自歐陽修門下，完全接受了歐陽修先道而后文的古文創(chuàng)作主張，而且比歐陽修更著重于道。因此，曾鞏的散文在八大家中是情致和文采都較少的一家。但曾文長于議論，他的政論文，語言質(zhì)樸，立論精辟，說理曲折盡意。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中賞析本文

　　請用一句話概括本文的主旨思想，并聯(lián)系作者的文學(xué)主張分析本文的藝術(shù)特色。

　　明確：本文是曾鞏在慶歷八年（1048年）應(yīng)撫州州學(xué)教授王盛君之請而作。文章從墨池落筆，指出王羲之的書法之所以取得巨大成就，是“以精力自致”，而并非出于“天成”，進(jìn)而推及要深造道德，更應(yīng)該堅持刻苦學(xué)習(xí)。

　　全文把介紹古跡人物和記事議論結(jié)合在一起，借事立論，內(nèi)容精警，用小題目寫出了嚴(yán)肅鄭重的大主旨，卻又寫得生動、靈活、簡潔、明快，充分體現(xiàn)了曾鞏行文的風(fēng)格。

　　本文的另一特點(diǎn)是多用設(shè)問句。設(shè)問句的大量運(yùn)用平添了一唱三嘆的情韻，兼收停頓、舒展之功，避免一瀉無余之弊，徘徊吟誦，玩索不盡。前人以“歐曾”并稱，在這點(diǎn)上，曾鞏是頗得歐陽修“六一風(fēng)神”之妙的。

　　四、布置作業(yè)

　　1．熟讀課文。

　　2．自古以來，有關(guān)王羲之的故事廣為流傳。請讓學(xué)生利用課余時間每人收集2～3則，然后準(zhǔn)備參加班上的交流會。

《墨池記》教學(xué)設(shè)計2

　　【自讀導(dǎo)言】

　　自讀要求

　　1.熟讀成誦，整體感知，領(lǐng)會文章主旨。

　　2.了解借事立論、敘議結(jié)合的寫法。

　　3.從“臨池學(xué)書，池水盡黑”的事例中獲得教益。

　　自讀重點(diǎn)

　　把握文中幾個設(shè)問句的意義，體會本文平易樸實(shí)、婉轉(zhuǎn)沉著的藝術(shù)風(fēng)格。

　　【自讀程序】

　　一、齊讀

　　反復(fù)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀通，粗知文章內(nèi)容。

　　洼(wā)邪(yé)楹(yínɡ)

　　徜(chánɡ)徉(yánɡ)恣(zì)肆(sì)

　　二、自讀

　　利用注釋，疏通文字，體會文章主旨，在不懂不明處，作出標(biāo)記。

　　三、質(zhì)疑解難

　　學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過學(xué)生間、師生間的相互討論補(bǔ)充解決疑難。

　　四、研讀

　　1.分清文章記敘、議論部分，概括各部分內(nèi)容，了解敘議結(jié)合的寫法。

　　2.作者認(rèn)為王羲之能在書法方面取得巨大成就的原因是什么?

　　3.文章借墨池的傳說，闡釋了什么道理?

　　4.撫州學(xué)官王盛邀曾鞏為墨池作記，目的是什么?

　　5.把握幾個設(shè)問句的意義，體會婉轉(zhuǎn)沉著的語言特點(diǎn)。

　　五、背誦全文

　　根據(jù)本文敘議相間的特點(diǎn)，逐層背誦。

　　(解說：通過反復(fù)朗讀課文，結(jié)合自讀注釋質(zhì)疑、釋疑的過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的作用，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、主動探求的習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)文言文及閱讀文言文的能力。程序三、四可相互滲透，學(xué)生提問關(guān)鍵語句及關(guān)乎文章主題、行文風(fēng)格的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題時，教師抓住不放，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，更深刻地理解、賞析文章。)

　　【自讀點(diǎn)撥】

　　一、曾鞏

　　“唐宋八大家”之一。字子固，建成昌南豐(今江西省南豐縣)人，后人稱之為南豐先生。卒謚“文定”。曾鞏將儒家之“道”作為自己的指導(dǎo)思想，并廣泛接觸儒家經(jīng)典以外的文化遺產(chǎn)。他在不少詩文中，都談到自己刻苦讀書的情況，認(rèn)為沒有濃厚的文化知識積累，要自成一家，是絕不可能的。他的散文風(fēng)格樸實(shí)沉著，議論醇正，講究法度和布局，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，條理分明，尤以文字明潔著稱。其作品對后世有一定影響。

　　二、關(guān)于墨池的記載

　　除荀伯子《臨川記》中有王羲之墨池的記載外，浙江省永嘉縣積谷山中也有一個水池，池旁刻有米芾所題“墨池”二字，廬門歸宗寺內(nèi)也有王羲之的洗墨池，此外湖北蘄水(蘄春、浠水一帶)等地亦有類似遺跡。這些遺跡有些當(dāng)然是后人的附會，但也可見人們對王羲之勤奮精神的欽佩和仰慕之情。

　　三、借事立論、敘議結(jié)合的寫法

　　本文借王羲之“臨池學(xué)書”一事，說明任何成就都要依靠刻苦學(xué)習(xí)，絕非“天成”，從而引申到關(guān)于道德修養(yǎng)問題也是如此，目的是鼓勵人們勤學(xué)苦練，努力向上。

　　文章開頭，先寫墨池處所、形狀，再交代有關(guān)王羲之“臨池學(xué)書，池水盡黑”的傳說。這是記敘部分，其行文曲折，構(gòu)思縝密。其中“臨池學(xué)書，池水盡黑”八個字，為下文的議論提供了論據(jù)，埋下了伏筆。

　　接著，作者由敘述轉(zhuǎn)到議論，就王羲之書法藝術(shù)“晚乃善”“非天成也”這一點(diǎn)，引出“欲深造道德者”“學(xué)固豈可以少哉”，點(diǎn)出本文的主旨。其中“晚乃善”三字，是本文立論的重要依據(jù)，而“精力自致”、“非天成”則是作者的正確論斷。

　　第二部分先敘述州學(xué)教授索文的經(jīng)過，接著又發(fā)議論，推測王君此舉是為了“勉其學(xué)者”，最后歸結(jié)到“仁人莊士之遺風(fēng)余思”對“來世者”的作用，借以鼓勵人們勤于學(xué)習(xí)完善自己。

　　四、幾個設(shè)問句的理解

　　文章6次使用了設(shè)問句，提出了一連串疑問和推測，使讀者在似乎不確定的答案中去思考，十分耐人尋味，體現(xiàn)了婉轉(zhuǎn)沉著的語言特點(diǎn)。

　　“此為其故跡，豈信然邪？”“豈有徜徉肆恣，而又嘗自休于此邪？”這是王羲之學(xué)書的遺跡，難道果真是這樣么？難道他漫游縱情山水時，曾經(jīng)在這兒棲息過么？作者對江西臨川的墨池是否為王右軍的遺跡存有懷疑，但他是受州學(xué)教授王盛之托為墨池作記的'，所以既不必詳細(xì)考證，也不便把話說絕，于是用了兩個設(shè)問句。這種揣測的語氣，其實(shí)是委婉的否定，既表達(dá)了作者心中的懷疑，又使王教授能夠接受，不致使他難堪。

　　“然后世未有能及者，豈其學(xué)不如彼邪？則學(xué)固豈可以少哉！況欲深造道德者邪？”作者借王羲之“臨池學(xué)書，池水盡黑”之事勉學(xué)勸善，卻不直說，而用兩個設(shè)問句表達(dá)。這兩個設(shè)問實(shí)際上是肯定的意思，說明深造道德非加強(qiáng)學(xué)習(xí)不可，但作者只是提出問題，讓讀者經(jīng)過思考自己去得出結(jié)論。這樣來寫，顯得語氣委婉，讀者容易接受。

　　“推王君之心，豈愛人之善，雖一能不以廢，而因以及乎其跡邪？其亦欲推其事，以勉其學(xué)者邪？”開頭一個“推”字就表明了這些意思屬于揣想。作者推測王君的用心，指出王君之意在于喜愛別人的優(yōu)點(diǎn)，宣傳古人的目的是勉勵后學(xué)。這實(shí)際也是作者雖懷疑臨川墨池為王羲之故跡而仍然為之作記的用意。這樣一點(diǎn)明，不僅使文意委婉含蓄，又避免了給后人留下以訛傳訛的笑柄。

　�。ń庹f：點(diǎn)撥在于拓寬視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生更好地掌握文章的主題、表現(xiàn)形式及行文風(fēng)格。）

　　【自讀思考】

　　1.完成課后練習(xí)二。

　　2.閱讀短文，回答問題。

　　作文多在“三上”①

　　歐陽修

　　錢思公②雖生長富貴，而少所嗜好。在西洛時嘗語僚屬，言平生惟好讀書，坐則讀經(jīng)史，臥則讀小說，上廁則閱小辭③。蓋未嘗頃刻釋卷也。謝希深亦言：宋公垂同在史院，每走廁必挾書以往，諷誦之聲瑯然，聞于遠(yuǎn)近，亦篤學(xué)如此④。余因謂希深曰：余平生所作文章，多在三上，乃馬上、枕上、廁上也。蓋惟此尤可以屬思爾⑤。

　�、偃�上：指“馬上”、“枕上”和“廁上”。②錢思公：錢惟演，北宋“西昆體”代表作家之一。下文提及的謝希深（謝絳）、宋公垂（宋綬）也以文學(xué)知名一時。③西洛：西京洛陽。小說：指先秦百家著作以及后來的各種雜記。小辭：指詞典、小令。④瑯然：聲音清脆。篤學(xué)：十分好學(xué)。⑤屬思：思考，構(gòu)思。

　　（1）文章記敘了三件事，直接記述了；轉(zhuǎn)述謝希深介紹；作者自道。

　�。�2）這些事例給你什么啟迪？

　　參考答案

　�。�1）錢思公喜好讀書的表現(xiàn)

　　宋公垂勤學(xué)的事例

　　作文多在“三上”的特點(diǎn)和體會

　�。�2）惜時好學(xué)才能有成就

　　（解說：這一環(huán)節(jié)旨在指導(dǎo)學(xué)生注意一詞多義的現(xiàn)象，積累文言詞匯，把文言文讀通、讀懂，做到“字得其訓(xùn)，句索其旨”，進(jìn)而理解文章的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)古人勤奮好學(xué)的精神。）

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