- 相關(guān)推薦
風(fēng)的形成教學(xué)設(shè)計
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編幫大家整理的風(fēng)的形成教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
風(fēng)的形成教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)探究：能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風(fēng)提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關(guān)風(fēng)的問題進(jìn)行比較和評價應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對風(fēng)的成因做假設(shè)性解釋提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的風(fēng)成因模擬實驗。
2、科學(xué)知識：理解自然界中風(fēng)的成因。
3、情感態(tài)度價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象，愿意合作交流，認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
教學(xué)重點、難點：
引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計風(fēng)的成因模擬實驗，自然界中風(fēng)的成因。
教學(xué)方法：
引導(dǎo)猜想——設(shè)計實驗——驗證猜想
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前收集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料，并進(jìn)行整理和分類。
2、課前觀察身邊哪里有風(fēng)，什么地方可以產(chǎn)生風(fēng)。
3、模擬實驗材料：可樂瓶、蠟燭、火柴、香等。
教學(xué)過程：
一、謎語導(dǎo)入：從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象入手，提出要研究的科學(xué)問題。
謎語導(dǎo)入：同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎？老師給大家出一個，你猜猜：“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭”，是什么？（風(fēng)）
師生談話：風(fēng)是一種常見的自然現(xiàn)象，同學(xué)們都非常熟悉。生活中哪里有風(fēng)？小組先討論一下。
學(xué)生談?wù)�、交流�?/p>
（師：同學(xué)們知道的真不少。）
教師引出科學(xué)問題：原來，風(fēng)無處不在，風(fēng)與我們的生活密切相關(guān)。（課件出示）彩旗飄揚，帆船疾駛，林濤怒吼，波浪洶涌――這些都是風(fēng)的作用，它高興時，悠閑漫步，輕搖柳枝；發(fā)怒時，則狂奔亂舞，拔樹倒屋。那么，你知道自然界的風(fēng)是怎樣形成的嗎？
今天，我們就一起來研究這個問題：風(fēng)的形成（出示課題）
二、科學(xué)探究：通過猜測和實驗，發(fā)現(xiàn)風(fēng)形成的原因。
1、學(xué)生制造風(fēng)，并研究風(fēng)形成的原因。
探究引導(dǎo)：我們教室里有風(fēng)嗎？現(xiàn)在，請同學(xué)們試試，你能不能制造風(fēng)？
學(xué)生自己活動。（放手讓學(xué)生自己做）
學(xué)生造風(fēng)：用嘴吹，用書扇、開窗等。
繼續(xù)引導(dǎo)：老師這里也有一些材料，你能利用它制造出風(fēng)嗎？誰來試試？
學(xué)生利用教師提供的材料造風(fēng)：扇子、氣球、風(fēng)車
深入引導(dǎo)：在生活中還有哪些風(fēng)是借助器械來制造的？
學(xué)生回想：生活中的造風(fēng)現(xiàn)象（風(fēng)扇、吹風(fēng)機(jī)、飛機(jī)螺旋槳、空調(diào)）
學(xué)生交流自己所觀察到的現(xiàn)象。
教師總結(jié)：這些都是人為制造的風(fēng)，我們稱為人造風(fēng)。
啟發(fā)探究：想一想，人造風(fēng)有哪些相同的特點？
�。ㄊ痉叮捍担┐档氖鞘裁�？空氣�？諝庥惺裁醋兓瘑�？
師：空氣的變化，我們用肉眼是看不到的。但你可以用手去感覺。嘴巴周圍的空氣怎么變化的？空氣跑到別處去了，嘴巴周圍就成真空了沒有空氣了嗎？對，周圍的空氣又跑過來了。
學(xué)生猜測感受：人造風(fēng)的特點。
交流發(fā)現(xiàn)，教師小結(jié)：人造風(fēng)是空氣從一個地方運動到另一個地方，周圍的空氣過來補充。也就是，空氣的流動形成了風(fēng)。
2、猜測假想自然界中的風(fēng)是怎樣形成的。
問題探究：人造風(fēng)是風(fēng)的一種，是我們?nèi)藶榈刈尶諝饬鲃有纬傻�，像剛才我們用扇子來扇風(fēng)，不扇時，扇子周圍的空氣不流動，我感覺不到風(fēng)；扇扇子時，扇子周圍的空氣流動到我的臉頰和身上，我便感覺到了風(fēng)。那自然界中的風(fēng)是怎樣形成的呢？是不是天上有一個孫悟空也拿著一把大扇子在那兒使勁地扇�。浚ㄉ�，不是。）
那自然界的風(fēng)到底是怎樣形成的？根據(jù)上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的熱空氣的知識，你猜一猜？小組同學(xué)先討論一下，把你認(rèn)為最主要的條件寫在記錄上。
小組討論：風(fēng)是怎樣形成的。（小組同學(xué)各抒己見）
學(xué)生交流：同學(xué)們大膽交流自己的`猜想，并說出這種猜想的理由。
確定研究主題：同學(xué)們大膽地提出了幾種猜想，哪一種猜想最有可能呢？（生交流）
3、設(shè)計實驗，驗證自己的猜想。
如何去驗證你猜想是否正確？
學(xué)生回答：做實驗。
設(shè)計實驗：認(rèn)識老師給你帶的材料嗎？（認(rèn)識，蠟燭、香……）打火機(jī)是用來干什么的？點燃什么？這個小盤呢？老師告訴你，香用完后要放到這里面熄滅。
學(xué)生交流。
怎樣設(shè)計這個實驗?zāi)兀啃〗M同學(xué)討論一下。
學(xué)生交流自己的設(shè)計思路：誰來交流交流你的實驗方案？
�。▽W(xué)生交流時，教師示范）
注意實驗操作的安全性：我們在實驗中要注意什么呢？
�。�1）蠟燭和香不要燒到瓶子。
（2）熄滅香時，要將燃著的一頭按在小盤上弄斷，而不能吹。
注意實驗操作的有效性：同學(xué)們按照自己的想法進(jìn)行實驗，實驗時注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象，注意同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作，不用爭，每人都有機(jī)會。最后認(rèn)真填寫好實驗記錄。
小組開始探究實驗、科學(xué)觀察、做好記錄。
學(xué)生匯報。
�。�1）香靠近小孔時，你看到了什么現(xiàn)象？（煙向瓶子里冒）這說明有沒有風(fēng)？（有）風(fēng)朝什么方向流動？（朝瓶子里）你怎么知道的？（煙往里冒）煙為什么向瓶子里冒？
�。�2）提示：點燃蠟燭后，瓶內(nèi)的溫度有什么變化？（瓶內(nèi)溫度高）根據(jù)熱空氣的原理，溫度一高，空氣就會變（輕），會上升。瓶外溫度低，空氣重。當(dāng)瓶內(nèi)熱空氣上升跑了之后，瓶外冷空氣便過來補充。再加熱，再上升，熱空氣跑到瓶外后變冷，下降，再進(jìn)入瓶內(nèi)，循環(huán)起來，便形成了（風(fēng)）。
�。�3）那你說，在什么條件下可以形成風(fēng)？（溫度不同）對，正是有了溫差，溫度不一樣，才會有熱空氣上升，冷空氣過來補充的現(xiàn)象，才會形成風(fēng)。
老師這兒有一個比你高級的儀器，但跟你的原理一樣，也是模擬自然界中風(fēng)的形成的。開始做實驗了，把蠟燭點燃，你發(fā)現(xiàn)了什么？（螺旋開始轉(zhuǎn)動），這說明了什么？（有風(fēng)）那這風(fēng)是如何形成的呢？老師把香點燃，放在下面的入口處，你發(fā)現(xiàn)了什么？（煙往里冒）往里冒的煙又從哪兒出來了？（上面）空氣遇熱變輕，上升，外面溫度低，空氣重，壓力大，過來補充，使空氣的流動起來就形成了風(fēng)。
既然是模擬自然界中風(fēng)的形成，你猜猜，能夠發(fā)出熱量的蠟燭，代表什么？（太陽）香冒出的煙呢？（空氣）自然界中，被太陽照射的地方溫度高，沒被照射的地方溫度低。溫度高，熱空氣上升，溫度低的冷空氣過來補充，空氣不停地流動，風(fēng)便形成了。
課件：（風(fēng)的形成與氣溫有關(guān)，熱地方的空氣輕，壓力小，冷的地方空氣重，壓力大，當(dāng)兩地冷熱溫度不同時，空氣壓力大小也就不同，壓力大的空氣會向壓力小的空氣方向流動，從而形成了風(fēng)。）
三、知識拓展：
風(fēng)是生活中常見的自然現(xiàn)象，它與我們的生活密切相關(guān)，你來說說，風(fēng)對我們的生活都有什么影響？（引導(dǎo)學(xué)生從有利、有害兩個方面進(jìn)行交流）
師生交流風(fēng)對人類生活的利弊，提高學(xué)生對人與自然關(guān)系的理解。
關(guān)于風(fēng)的話題還有許多，比如：白天風(fēng)從海上吹向陸地，夜晚風(fēng)從陸地吹向海洋。我們把它叫做“海陸風(fēng)”，這到底是怎樣形成的呢？課后可以查資料，下節(jié)課我們再一起學(xué)習(xí)。
實驗記錄
實驗名稱風(fēng)的形成
實驗猜想可能與（）有關(guān)。
可能與（）有關(guān)。
可能與（）有關(guān)。
實驗材料
實驗現(xiàn)象香靠近小孔時，你看到了什么現(xiàn)象？這說明有沒有風(fēng)？
思考：風(fēng)是怎么來的？（提示：點燃蠟燭后，瓶內(nèi)的溫度有什么變化？瓶內(nèi)外的溫度有什么不同？）
實驗
結(jié)論實驗說明，在什么條件下可以形成風(fēng)？
教學(xué)反思：
1、充分的課前準(zhǔn)備是探究活動順利展開的前提。
在科學(xué)課教學(xué)活動或?qū)W生自己設(shè)計的實驗中，需要教師課前進(jìn)行充分的預(yù)測，并做好充分的準(zhǔn)備。本課是一節(jié)典型的實驗探究課，因此實驗材料的準(zhǔn)備非常重要。為了上好這節(jié)課，課前進(jìn)行了兩方面的材料準(zhǔn)備：一是布置學(xué)生課前收集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料；二是要準(zhǔn)備模擬實驗用的材料：可樂瓶、打火機(jī)、蠟燭、香，扇子、氣球。由于材料準(zhǔn)備充分，學(xué)生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和探究能力。
2、探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。
探究的目的就是讓學(xué)生在活動過程中有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多探究越成功�！疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”本節(jié)課活動的重點放在學(xué)生探究風(fēng)的成因活動中，學(xué)生在自由的、開放的探究情境中不僅能用簡單的器材作簡單的模擬實驗，而且在觀察感受的過程中理解了自然界中風(fēng)的成因，真正的感受科學(xué)，對學(xué)生來說這是一個很大的提高。
3、真實的課堂，本真的教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的樸素追求。
這是一節(jié)錄像課，只錄了一次，學(xué)生也是本真的模樣。學(xué)生實驗做得認(rèn)真，熱情很高，學(xué)得很認(rèn)真。在老師的引導(dǎo)下，能由表及里逐漸認(rèn)識到自然界中風(fēng)的成因。美中不足的是，做實驗時，可樂瓶因不耐高溫有些變形，個別學(xué)生驚呼起來，看似亂，實則是學(xué)生們最真實的情境。真實的學(xué)生，真實的課堂，在真實中學(xué)生探索著、快樂地感受科學(xué)。通過探究實驗，學(xué)生對于科學(xué)的興趣大增�！芭d趣是最好的老師”。相信孩子們在興趣的引導(dǎo)下，插上科學(xué)的翅膀，會越飛越高！
風(fēng)的形成教學(xué)設(shè)計2
一、教材分析
《風(fēng)的形成》是小學(xué)科學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級下冊“地球的外衣”這一單元的內(nèi)容。風(fēng)是學(xué)生生活中最常見的自然現(xiàn)象，通過在上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)過的風(fēng)級、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測及前一節(jié)剛學(xué)習(xí)的熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識，學(xué)生對風(fēng)已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。特別是前一節(jié)課學(xué)生認(rèn)識了熱空氣會上升這一原理，更是為這節(jié)課打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、科學(xué)探究：能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風(fēng)提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關(guān)風(fēng)的問題進(jìn)行比較和評價應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對風(fēng)的成因做假設(shè)性解釋提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的風(fēng)成因模擬實驗。
2、科學(xué)知識：理解自然界中風(fēng)的成因。
3、情感態(tài)度價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象，愿意合作交流，認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
三、學(xué)情分析
風(fēng)是學(xué)生生活中最常見的自然現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了風(fēng)級、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測及學(xué)習(xí)熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識后，學(xué)生對風(fēng)已有了一定的感性認(rèn)識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。所以探究風(fēng)的形成問題的方法及設(shè)計實驗證明自己的設(shè)想是否正確對學(xué)生來說并不難。
學(xué)生從三年級上學(xué)期開始學(xué)習(xí)科學(xué)，對探究的過程、方法有了初步的了解，但科學(xué)的思維方式還沒有形成，通過觀察、分析實驗現(xiàn)象得出科學(xué)概念對學(xué)生來說有一定的困難。
四、教法
根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平與規(guī)律，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點，突破難點，我在教學(xué)中主要運用了以下教學(xué)方法：
1、實驗教學(xué)法
提供給學(xué)生盡可能多的身邊常見的材料，使學(xué)生有充分的時間和機(jī)會進(jìn)行實驗探究，有利于學(xué)生更好地了解風(fēng)的形成。
2、分析歸納法
學(xué)生經(jīng)歷探究式教學(xué)活動，從中發(fā)現(xiàn)并記錄所觀察到的現(xiàn)象。其目的是讓學(xué)生能從現(xiàn)象中獲得科學(xué)概念。所以我在教學(xué)活動中尤其重視引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3、討論法：在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，讓每一位學(xué)生在討論中發(fā)表自己的見解，吸收別人的方法、學(xué)會交流與合作。
4、啟發(fā)式教學(xué)法：課堂教學(xué)中在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計幾個有層次的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而得出科學(xué)概念。
五、學(xué)法
1、觀察感知法：抓住本課教學(xué)重點，引領(lǐng)學(xué)生通過在實驗中觀察并描述實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會影響空氣流動的因素。
2、小組合作法：《課標(biāo)》指出：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”，考慮到學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，讓全體學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，我采取小組合作學(xué)習(xí)，由基礎(chǔ)好的帶動基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，優(yōu)勢互補，共同提高。
3、實驗探究法
本課使學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計實驗、驗證性實驗、分析現(xiàn)象等探究過程。充分發(fā)揮他們在科學(xué)學(xué)習(xí)上的主動性與能動性。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
教師提前準(zhǔn)備風(fēng)的形成探究儀、扇子、氣球以及各個小組做實驗要用的可樂瓶、蠟燭、打火機(jī)、香、小盤等，實驗材料接近學(xué)生生活，易于接受，不致于因材料分散學(xué)生實驗的注意力。
七、教學(xué)重難點
教學(xué)重難點是引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計風(fēng)的成因模擬實驗，從而理解自然界中風(fēng)的成因。
八、教學(xué)過程說明
（一）貼近學(xué)生生活，立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。
風(fēng)是學(xué)生生活中最常見的自然現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了風(fēng)級、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測及學(xué)習(xí)熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識，學(xué)生對風(fēng)已有了一定的感性認(rèn)識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。
教學(xué)設(shè)計中，“生活中哪里有風(fēng)？”學(xué)生聯(lián)想已有經(jīng)驗，娓娓道來。緊接著設(shè)計了“學(xué)生制造風(fēng)”的環(huán)節(jié)，更是點燃了他們生活經(jīng)驗的火花，他們用嘴吹，用書扇等，非�；钴S。在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，體會了“空氣的流動形成風(fēng)”的特點。
�。ǘ⿲W(xué)生大膽猜測，讓好奇心伴其成長。
老師幽默的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生猜測的熱情。“人造風(fēng)是風(fēng)的一種，是我們?nèi)藶榈刈尶諝饬鲃有纬傻�，像剛才我們用扇子來扇風(fēng)，不扇時，扇子周圍的`空氣不流動，我感覺不到風(fēng)；扇扇子時，扇子周圍的空氣流動到我的臉頰和身上，我便感覺到了風(fēng)。那自然界中的風(fēng)是怎樣形成的呢？是不是天上有一個孫悟空也拿著一把大扇子在那兒使勁地扇��？那自然界的風(fēng)到底是怎樣形成的？”在老師引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想。
愛因斯坦認(rèn)為：“提出問題比解決問題更重要！因為解決問題可能只需要一些技巧，而提出問題則需要創(chuàng)造性的想象！而想象，又是人類智能發(fā)展的最高境界。”教學(xué)實踐表明，有問題情境才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，有好奇心才能產(chǎn)生探索的欲望。一個孩子眼中的世界是新鮮的、美麗的�？茖W(xué)的做法可以使教育進(jìn)入美好的境界，為孩子創(chuàng)造豐富的問題情境，讓好奇心伴隨他們生命的始終，這無疑是教育饋贈給下一代人的最好的禮物！
�。ㄈ┛茖W(xué)實驗探究，在動手研究中獲新知。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了自主、合作、探究的教學(xué)理念，需要教師由教學(xué)的操縱者、主持者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，創(chuàng)新思維的激發(fā)者。
探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。本節(jié)課活動的重點放在學(xué)生探究風(fēng)的成因活動中，學(xué)生在自由的、開放的探究情境中不僅能用簡單的器材作簡單的模擬實驗，而且在觀察感受的過程中理解了自然界中風(fēng)的成因，真正的感受科學(xué)，對學(xué)生來說這是一個很大的提高。
在動手操作中，學(xué)生充分發(fā)揮了科學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與能動性，他們的科學(xué)素養(yǎng)在探究性學(xué)習(xí)活動中不斷得到提高和完善。
【風(fēng)的形成教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
《風(fēng)的形成》說課稿10-18
《風(fēng)娃娃》教學(xué)設(shè)計06-12
《獨特的民族風(fēng)》教學(xué)設(shè)計05-11
【熱】《風(fēng)娃娃》教學(xué)設(shè)計04-07