七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教材分析】
人教版七年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)之“我的語(yǔ)文生活”要求最終實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：一是養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。二是嘗試擬寫(xiě)廣告詞、對(duì)聯(lián)，通過(guò)小組評(píng)比，創(chuàng)建分享園地等文學(xué)活動(dòng)提升語(yǔ)文綜合能力。
【學(xué)情分析】
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，七年級(jí)學(xué)生初步了解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍不僅僅包括課堂，還包括大千世界的方方面面，生活中的每個(gè)角落。學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的招牌、廣告語(yǔ)和對(duì)聯(lián)等事物非常熟悉，但是如何鑒賞、評(píng)價(jià)卻是困難的`。同時(shí)，學(xué)生的關(guān)注熱情也在繁重的學(xué)習(xí)生活中被壓制。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.搜集并了解各種各樣招牌的含義。
2.發(fā)現(xiàn)招牌中的不規(guī)范用字現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的熱情，養(yǎng)成規(guī)范用字的良好習(xí)慣。
3.提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】發(fā)現(xiàn)招牌中的不規(guī)范用字現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的熱情，養(yǎng)成規(guī)范用字的良好習(xí)慣。
【教學(xué)難點(diǎn)】提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。
【教學(xué)過(guò)程】
活動(dòng)一：解讀名字,走近招牌文化
提出問(wèn)題：(出示“千仞岡”羽絨服店的招牌)猜猜看,這樣起名是什么用意呢?
【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)名稱含義的思考，以趣味引入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到招牌和姓名一樣不僅僅只是一個(gè)稱呼，其中蘊(yùn)含著不同的獨(dú)特含義。
活動(dòng)二：交流收獲,解讀招牌文化
提出問(wèn)題：各小組已經(jīng)收集到了相當(dāng)豐富的關(guān)于招牌的信息,小組代表依次展示。
1.首先指出招牌中的錯(cuò)別字現(xiàn)象,組員可以補(bǔ)充。
2.呈現(xiàn)本組對(duì)招牌的分類情況，概括招牌取名的規(guī)律。
【設(shè)計(jì)意圖】1.全班參與，激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)的欲望，讓討論聚焦到招牌的語(yǔ)言文字和表達(dá)含義上面。
活動(dòng)三：回歸生活,延伸招牌文化
提出問(wèn)題：若干年后,你長(zhǎng)大了。假如你成了一名創(chuàng)業(yè)者,你準(zhǔn)備開(kāi)一家什么樣的店鋪?
1.請(qǐng)你為自己的店鋪設(shè)計(jì)一塊有創(chuàng)意的招牌。
2.通過(guò)招牌“拍賣”活動(dòng),學(xué)生展示、解讀自己創(chuàng)作的招牌。
【設(shè)計(jì)意圖】換位思考體驗(yàn)為店鋪起名的過(guò)程，從而了解到招牌的命名,不管運(yùn)用哪種方式，目的只有一個(gè):吸引大家眼球,招攬四方賓客。
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學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解詩(shī)歌點(diǎn)染的寫(xiě)法。
2、體味詩(shī)歌的意境美。理解作者在詩(shī)歌中寄予的感情有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味語(yǔ)言，體味意境。背誦詩(shī)歌
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者在詩(shī)歌中寄予的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)
我們接觸過(guò)許多唐代大詩(shī)人的作品，他們都各具風(fēng)格。比如：李白的詩(shī)——豪放飄逸，杜甫的詩(shī)——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩(shī)人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》。
二、請(qǐng)學(xué)生朗讀，再齊讀。
三、這是一首山水詩(shī)，那我們可以用欣賞山水國(guó)畫(huà)的方法來(lái)欣賞它。國(guó)畫(huà)中有一種技法稱為：點(diǎn)染法，和我們文學(xué)中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩(shī)歌中，每一句都有一個(gè)文眼。
1、第一句詩(shī)，講的是？（草）那么這個(gè)草是什么樣的草呢？（幽草）
這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來(lái)點(diǎn)染“草”。
幽給人一種什么樣的感覺(jué)呢？（沉靜、安閑）那么這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味！作者就獨(dú)憐（愛(ài)）這幽草。
那么請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)找其余三句詩(shī)中的文眼。（鳥(niǎo)鳴、潮急、舟橫）
2、鳥(niǎo)鳴——大家還知道哪些詩(shī)歌中出現(xiàn)了黃鸝的？（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天）杜甫筆下的黃鸝活潑可愛(ài)，生機(jī)勃勃，表現(xiàn)了作者悠然自得的情懷。那么韋應(yīng)物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎？
高高在上的深樹(shù)林中的黃鸝傳來(lái)清脆的鳴叫，作者對(duì)它是什么態(tài)度呢？這就要從第一句詩(shī)中去尋找答案了，是什么？（毫不在意，因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草）至于他為什么不在意呢我們呆會(huì)兒再來(lái)分析。
3、接著來(lái)看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個(gè)自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開(kāi)的時(shí)節(jié)，往往會(huì)出現(xiàn)多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時(shí)候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。
4、那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎？作者來(lái)這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒(méi)想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí)，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢？（急于歸航）于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢？（舟自橫）為什么會(huì)橫著呢？（水的力度很大）進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急！
四、、進(jìn)入詩(shī)歌的意境
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)前面的賞析和FLASH中的圖景來(lái)想象一下這是一幅什么樣的畫(huà)卷呢？請(qǐng)發(fā)言。
五、體會(huì)作者的情感
1、憐——喜愛(ài)，憐惜。開(kāi)篇將幽草、黃鸝并提，用“獨(dú)憐”的字眼，很明顯地表露了詩(shī)人
安貧守節(jié)，不高居媚時(shí)的'胸襟。
2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來(lái)理解它的深意了！
韋應(yīng)物出生官宦家庭，享受著世襲特權(quán)，早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊(duì)中的一員，過(guò)著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后，他深受震撼，發(fā)奮讀書(shū)，27歲中進(jìn)士，走上了仕途。做過(guò)滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無(wú)能為力。這首詩(shī)就委婉地表達(dá)了他的心情。
詩(shī)中的“舟自橫”蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的（無(wú)奈）以及對(duì)自己無(wú)所作為的（憂傷）。
七、背誦詩(shī)歌
八、判斷正誤
1、獨(dú)憐表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)滁州西澗春景的喜愛(ài)。（）
2、幽字表現(xiàn)力詩(shī)人心情閑靜。（）
3、潮急導(dǎo)致舟自橫，有著必然聯(lián)系。（）
4、舟自橫表現(xiàn)力作者無(wú)可奈何的心情。（）
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一、教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬�、知識(shí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文抓住特征，摹寫(xiě)事物的方法。
2、學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)作方法。
�。ǘ⒛芰δ繕�(biāo)
通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察事物，準(zhǔn)確抓住事物的特征進(jìn)行摹寫(xiě)，條理清楚地抒發(fā)情感的好習(xí)慣。
（三）、德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)鶴群嚴(yán)密的組織性、高度的集體性和團(tuán)結(jié)互助的精神。
（四）、美育目標(biāo)
領(lǐng)略鶴群翱翔的自然美、鶴鷹激戰(zhàn)的場(chǎng)面美、感受扶救傷鶴的精神美。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)抓住特征摹寫(xiě)事物的方法。
理解本文通過(guò)哪些場(chǎng)面來(lái)表現(xiàn)鶴群的團(tuán)隊(duì)精神。
三、教學(xué)難點(diǎn)
熟讀課文，領(lǐng)悟故事中作者寄托的深層含義。
理解鶴群表現(xiàn)出的精神美。
四、課型
教讀課
五、教學(xué)方法：
朗讀法、問(wèn)答法、講解法
六、課時(shí)
1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，在前面的學(xué)習(xí)中，老師已經(jīng)帶領(lǐng)同學(xué)們一起去認(rèn)識(shí)并了解了一種聰明伶俐的鳥(niǎo)，同學(xué)們還記得那是什么鳥(niǎo)嗎？
學(xué)生回答（提示：小燕子）
師：沒(méi)錯(cuò)，在《海燕》這篇課文中，我國(guó)現(xiàn)代作家鄭振鐸先生給我們介紹了他家鄉(xiāng)的小燕子和他在海上看到的燕子，作者對(duì)于燕子那生動(dòng)傳神的描寫(xiě)給我們留下了非常深刻的印象，那么這節(jié)課，老師將再和同學(xué)們一起去認(rèn)識(shí)另外一種被人們比作“鳥(niǎo)類中的模特”、“鳥(niǎo)類中的百合花”的鳥(niǎo)，這種鳥(niǎo)到底是什么呢？它又真的有那么美嗎？同學(xué)們想知道答案的話就翻到課本第17頁(yè)，一起來(lái)看看由日本小說(shuō)家、評(píng)論家江口渙先生給我們帶來(lái)的《鶴群》吧！
(二)作者簡(jiǎn)介
江口渙，日本小說(shuō)家、評(píng)論家。
(三)初步了解文章內(nèi)容。
1、快速閱讀全文，感受文章要點(diǎn)。
要求：給自然段標(biāo)上序號(hào)。大致了解文章內(nèi)容，如果有不理解的問(wèn)題可以在書(shū)上標(biāo)志出來(lái)，也可以寫(xiě)出來(lái)。
2、排除閱讀障礙，把不理解、不熟悉的字詞句標(biāo)出來(lái)，必要時(shí)查查工具書(shū)。
�、贆z查學(xué)生對(duì)新字詞的掌握情況，請(qǐng)學(xué)生在黑板上給下列加點(diǎn)的字注音，并讓學(xué)生集體朗讀生字詞。
春光煦煦（xù）絡(luò)繹（yì）不絕蜿蜒（wānyán）蒼穹（qióng）佇（zhù）立翱（áo）翔優(yōu)哉游哉（zāi）颶（jù)風(fēng)綺（q）麗崩潰（bēngkuì)剽悍（piāohàn）精疲力竭(jié)無(wú)濟(jì)于事(jì)凝眸（móu）
�、诮Y(jié)合課文，理解下列詞語(yǔ)的意義：
佇立：長(zhǎng)時(shí)間的站立。
綺麗：鮮艷美麗。
輕盈：形容女子身材苗條，動(dòng)作輕快。
剽悍：敏捷而勇猛。
寡不敵眾：人數(shù)少的抵擋不住多的。本文形容一只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊。
無(wú)濟(jì)于事：濟(jì)，幫助。對(duì)事情沒(méi)有幫助，指解決不了問(wèn)題。
盤(pán)旋：環(huán)繞著飛或走。本文指鶴群環(huán)繞著飛。
�。ㄋ模┳屑�(xì)閱讀文章，思考以下問(wèn)題。
1、這篇文章是用第幾人稱寫(xiě)的？
提示：這篇文章是運(yùn)用第一人稱來(lái)寫(xiě)的�！拔摇笔曲Q群翔空全過(guò)程的目擊者，又是文中情感抒發(fā)者。運(yùn)用第一人稱，可以使“我”的所見(jiàn)和“我”的所感很自然地融合在一起，沒(méi)有半點(diǎn)雕琢的痕跡。
2、復(fù)述文章主要內(nèi)容。
提示：課文集中對(duì)空中飛過(guò)的一群鶴作了細(xì)致生動(dòng)的描寫(xiě)。作者從南側(cè)群山上空浮現(xiàn)一排小斑點(diǎn)寫(xiě)起，一直寫(xiě)到鶴群向北飛去為止，敘述了自己觀察到的鶴群翔空的全過(guò)程，熱情的歌頌了鶴群翱翔空中的美姿和團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、友愛(ài)互助的精神。
3、文章是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？
提示：作者是按“談?wù)擔(dān)Q群——觀看鶴群——祝福鶴群”的順序來(lái)寫(xiě)的。
（五）深人閱讀，完成以下閱讀任務(wù)。
1、找出文章表現(xiàn)鶴群飛翔于空中的細(xì)節(jié)。
2、找出文章表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細(xì)節(jié)。
3、找出表現(xiàn)鶴群救護(hù)同伴的細(xì)節(jié)。
提示：
1、關(guān)于鶴群飛翔于空中的細(xì)節(jié)主要有：
�。�1）南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點(diǎn)。
�。�2）它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足問(wèn)后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實(shí)在是無(wú)可言喻。
�。�3）排成一字模隊(duì)的鶴群以此為信號(hào)，一齊掉頭向左轉(zhuǎn)，變成單列縱隊(duì)。
�。�4）排頭大鶴先向有旋轉(zhuǎn)，而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接一只，向右旋轉(zhuǎn)，直騰高空。
（5）上百只鶴的'鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛颶；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。
�。�6）開(kāi)始大小如麻雀，轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。
�。�7）從排頭依次掉頭向北，敏捷地變成一縷長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)絲。加快速度一路向北飛去。
2、表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細(xì)節(jié)主要有：
�。�1）鶴群立刻發(fā)出嘹亮的“哦——哦——哦”的啼鳴聲。
�。�2）靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群，陣勢(shì)立即崩潰，驚恐萬(wàn)分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂。
�。�3）于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉(zhuǎn)身，俯沖下來(lái)去追逐下滑的蒼鷹。
�。�4）在陽(yáng)光下，鶴們雙翅奮節(jié)搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。
3、表現(xiàn)鶴群救助同伴的細(xì)節(jié)有：
（1）這時(shí)鶴群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。
�。�2）隊(duì)列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，立即降到看來(lái)已精疲力竭。緩緩下墜的伙伴身旁，引吭高鳴，盤(pán)旋周圍。
�。�3）來(lái)救的兩只大鶴，從左右兩側(cè)緊緊靠近傷鶴，各自伸出一只長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，將傷鶴架起來(lái)了。
�。�4）在這段時(shí)間里，其他鶴高聲啼叫，盤(pán)旋高空，一齊等待傷鶴返回。
�。┩ㄗx，進(jìn)一步思索以下問(wèn)題，并從總體上體會(huì)全文的寫(xiě)作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。
1、作者描寫(xiě)鶴悠然飛翔于空中的意圖是什么？
提示：寫(xiě)鶴群飛翔于空中，主要是從直觀形象上表現(xiàn)鶴的精神，鶴姿極為美妙，給人一種視覺(jué)美，鶴在隊(duì)形變換時(shí)，整齊劃一，這正是鶴的團(tuán)體精神的體現(xiàn)。
2、在鶴鷹之戰(zhàn)中，一開(kāi)始寫(xiě)鶴群“立即崩潰”“驚恐萬(wàn)分”“陷入一片混亂”，這些描寫(xiě)是否破壞了鶴的形象？
提示：鶴是動(dòng)物中的弱小者，因而兇惡的鷹沖擊時(shí)，它們“慌亂”“陷入一片混亂”，這是一種本能反應(yīng)。而當(dāng)同伴遭受蒼鷹攻擊，有生命危險(xiǎn)時(shí)，弱小的鶴團(tuán)結(jié)一致，以眾擊寡，這又是一種本能反應(yīng)。兩相比較，更加突出鶴群的整體精神。
3、在現(xiàn)實(shí)生活中，人們常見(jiàn)到因車禍倒于血泊中的人，或看見(jiàn)寒風(fēng)中沿路乞討的乞丐，或看見(jiàn)老人顫巍巍立于公共汽車中，人們～般作何反應(yīng)。與鶴群比較，體會(huì)鶴群的可貴之處在什么地方？
提示：現(xiàn)實(shí)生活中，人們一般不愿或不敢?guī)椭鷦e人，人類必須要有極高的道德境界才能表現(xiàn)出英雄行為。就鶴而言，互相救助，互相保護(hù)，竟是一種本能的行為，這實(shí)在令人驚嘆。
4、文章最主要的修辭方法是什么？
主要修辭方法是比喻，文章多處運(yùn)用比喻，將鶴群翔空的美妙姿態(tài)和搏擊場(chǎng)面形象地表現(xiàn)出來(lái)了。
5、討論歸納本文的中心思想。
課文通過(guò)寫(xiě)鶴群的形態(tài)美與精神美，熱情歌頌了鶴群團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、友愛(ài)互助的精神。
6、思考：歸納寫(xiě)作特色。
A從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出。例如：文章是按照時(shí)間的先后順序組織內(nèi)容的；描寫(xiě)鶴群著重從三個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)，鶴群翔空－鶴鷹大戰(zhàn)－救助傷鶴，但是重點(diǎn)又放在了鶴鷹大戰(zhàn)。
B從寫(xiě)法特點(diǎn)來(lái)看，文中多處運(yùn)用擬人的修辭手法，對(duì)鶴群進(jìn)行生動(dòng)的描寫(xiě)。例如，“鶴群發(fā)現(xiàn)可怕的蒼鷹便互相報(bào)警，彼此關(guān)照。”“說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，一只鶴被蒼鷹抓住，痛苦地?fù)浯蛑岚颍湎蛳路��！钡鹊取?/p>
C把鶴放在群體中描寫(xiě)，突出表現(xiàn)鶴地“團(tuán)隊(duì)精神”。
（七）課文學(xué)習(xí)小結(jié)。
鶴群這篇課文以生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪了鶴群飛行于空中的優(yōu)美姿態(tài)，記錄了鶴鷹之戰(zhàn)的激烈場(chǎng)面，贊頌了鶴的團(tuán)隊(duì)精神，同學(xué)們?cè)诟惺茭Q群的形體美時(shí)，更要學(xué)習(xí)鶴群敢于斗爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體主義精神。
（八）布置作業(yè)。
1、完成課后練習(xí)。
2、摘抄文中優(yōu)美詞句，細(xì)心體會(huì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
（九）板書(shū)設(shè)計(jì)
鶴群
江口渙
談?wù)擔(dān)Q群
鶴群翔空——隊(duì)形美、姿態(tài)美（外在美）——喜悅、贊美之情
時(shí)間順序：觀看鶴群——鶴鷹大戰(zhàn)——親情美、協(xié)作美（內(nèi)涵美）——敬佩、贊嘆之情
救助傷鶴——親情美、合作美（內(nèi)涵美）——惆悵、牽掛之情
祝福鶴群
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教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)預(yù)習(xí)，注意積累重要字詞;在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能結(jié)合文意品味語(yǔ)言，解釋詞義。
2、通讀課文，能把握文章情節(jié)，概括文章內(nèi)容大意。
3、在深入的品味中領(lǐng)悟作者寫(xiě)作意圖，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深化對(duì)文章主旨的理解，形成個(gè)性化的解讀。(難點(diǎn))
教學(xué)流程預(yù)設(shè)：
一、導(dǎo)：
師：貓是我們大家非常熟悉的小動(dòng)物。今天課前，我給大家?guī)?lái)了一段關(guān)于貓的視頻材料，請(qǐng)大家欣賞。
生看視頻“世界上最搞笑的貓”。
師：看了這段視頻，結(jié)合自己的生活感受，你覺(jué)得貓是怎樣的小動(dòng)物?--生談看法。
師：我國(guó)著名作家鄭振鐸先生，他家也曾先后養(yǎng)過(guò)三只小貓。從這三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷中，他又感受、領(lǐng)悟到什么?今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《貓》。
二、讀
1、請(qǐng)速讀課文，思考：文章到底寫(xiě)了些什么?讀完文章后，你最想弄明白的又是什么?
2、生談自己最想搞明白的問(wèn)題。
3、師：老師也給大家?guī)?lái)了一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)思考：文章寫(xiě)了什么人?寫(xiě)了什么物?又寫(xiě)了什么事?--師生互動(dòng)明了
三、議
1、文章用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來(lái)，幾只各不相同而又活靈活現(xiàn)的小貓躍然紙上。如果有這么一個(gè)機(jī)會(huì)讓你選擇，你會(huì)領(lǐng)養(yǎng)哪一只小貓?
生獨(dú)立思考后交流，在師生互動(dòng)中追問(wèn)如下問(wèn)題：這只貓有什么特點(diǎn)?具體表現(xiàn)在哪些地方?然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品味關(guān)鍵語(yǔ)句。
以下為備用材料：
(1)關(guān)于第一只貓
特點(diǎn)：活潑可愛(ài)
關(guān)鍵語(yǔ)句：花白的毛,很活潑,如帶著泥土的白雪球似的,常在廊前陽(yáng)光里滾來(lái)滾去。/它便撲過(guò)來(lái)?yè)�，又撲過(guò)去搶。(品味其中的比喻句、詞語(yǔ)滾來(lái)滾去等)
(2)關(guān)于第二只貓
特點(diǎn)：更活潑更有趣
關(guān)鍵語(yǔ)句：它在園中亂跑，又會(huì)爬樹(shù)，有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過(guò)時(shí)，它也會(huì)撲過(guò)去捉。它似乎太活潑了，一點(diǎn)也不怕生人，有時(shí)由樹(shù)上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽(yáng)。(品味其中的動(dòng)詞)
(3)關(guān)于第三只貓
特點(diǎn)：憂郁懶惰
關(guān)鍵句：它不活潑，也不像別的小貓之喜歡游玩，好象是具有天生的憂郁性似的，連三妹那樣愛(ài)貓的，對(duì)于它，也不加注意。/ 它在我家仍是一只若有若無(wú)的動(dòng)物。(品味若有若無(wú))
2、師：然后，這三只貓的結(jié)局各不相同：他們或者病死、或者被抱走，唯有第三只貓的亡失讓我刻骨銘心。為什么?也許就是因?yàn)檫@只貓的憂郁懶惰，也許就是因?yàn)樗?外表丑陋，讓人既可憐又可厭，這只貓最終被冤死在鄰家的屋脊上。
四、析
假如，一切可以從頭再來(lái)，你認(rèn)為文中的“我”會(huì)更愿意再養(yǎng)哪一只貓?
1、對(duì)第一只貓
“我”的態(tài)度：感覺(jué)到它的可愛(ài)，討人喜歡，對(duì)它的病亡感到一縷酸辛、可憐，表示要再要一只。
2、對(duì)第二只貓
對(duì)它的被捉感到悵然、憤恨并咒罵，對(duì)它的丟失很不高興，心里牽掛;好久不養(yǎng)貓。
3、對(duì)第三只貓
明白自己冤屈了一只不能說(shuō)話辯訴的小動(dòng)物，決定自此，永不養(yǎng)貓。
五、辯
然而，雖然我很想補(bǔ)救我的過(guò)失，但貓終究是貓，它是不能說(shuō)話的，生活也無(wú)法從頭再來(lái)。因此，作者只有用質(zhì)樸的語(yǔ)言、動(dòng)情的敘述告訴我們他的教訓(xùn)和反思。那么，我們能不能從中讀懂他的思考呢呢?
1、有人讀了文章后得到了這樣的啟發(fā)：從第二只貓的討人喜歡來(lái)看，我們?cè)谧鋈藭r(shí)應(yīng)該讓自己活潑些開(kāi)朗些，這樣才能有較好的人際關(guān)系。尤其在注重團(tuán)隊(duì)精神的今天，更應(yīng)善于與人交往，把自己融人到集體中去。
2、你從中得到什么啟發(fā)?師生互動(dòng)中完成對(duì)文章主題的多元解讀。以下為備用說(shuō)法：
(1)從第三只貓的死，我們應(yīng)該吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是：凡事不能主觀臆斷，妄下斷語(yǔ);否則就會(huì)造成不可彌補(bǔ)的損失。
(2)從家里人對(duì)待第三只貓的態(tài)度來(lái)看，我們?cè)谧鋈藭r(shí)應(yīng)該改變自己的性格，要活潑開(kāi)朗，有真才實(shí)學(xué);應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈⒁庾约旱耐獗恚@樣才能改變別人對(duì)你的不好印象。
(3)從家里人對(duì)三只貓的態(tài)度來(lái)看，我們?cè)趯?duì)人時(shí)不能以外貌和性情來(lái)喜歡一個(gè)人或討厭一個(gè)人。
(4)三只貓都是社會(huì)中的弱小者，命運(yùn)都掌握在別人手中。因此，作為社會(huì)中的弱者，應(yīng)該自立自強(qiáng)，這樣才能主宰自己的命運(yùn)，做自己的主人。
六、結(jié)
1、師：正如剛才同學(xué)們多樣化的理解和感悟所告訴我們的那樣，面對(duì)同一篇文章，不同的讀者會(huì)有不同的理解，不一樣的收獲。但《貓》這篇文章告訴我們要有善于反思、勇于自責(zé)的精神，要學(xué)會(huì)從生活和經(jīng)歷中感悟做人的道理，這一點(diǎn)是相同的。
我跟大家一樣，讀了文章后也有不少想法。我想借這么一首小詩(shī)表達(dá)我的感受：活潑可愛(ài)小貓咪， 病死亡失人惋惜。
憂郁懶惰丑陋貓，受辱冤死引深思。
2、生完成小詩(shī)填寫(xiě)并交流。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、領(lǐng)悟詩(shī)詞佳句，感悟所表達(dá)的真摯情感和所創(chuàng)設(shè)的美妙意境
2、積累詩(shī)詞名句
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：感悟詩(shī)詞表達(dá)的真摯情感和創(chuàng)設(shè)的美妙意境
難點(diǎn)：培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣
三、教學(xué)課時(shí)：（二課時(shí)）
四、教學(xué)過(guò)程：
第 一 課 時(shí)
（一）、導(dǎo)入：
一篇好的文章中往往引用許多詩(shī)詞名句，增加了文章的色彩。我們也要掌握一些詩(shī)詞名句，這對(duì)于提高文學(xué)修養(yǎng)，增強(qiáng)寫(xiě)作能力是大有裨益的，因此，要養(yǎng)成好的誦讀習(xí)慣。今天學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞五首就需要我們背誦的。
（二）、誦讀方法：
一是有讀一首背一首的習(xí)慣，學(xué)完一首馬上背誦；二是要理解詩(shī)詞內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上誦讀；三是學(xué)會(huì)斷句、停頓，不破讀；四是有一邊誦讀一邊想象詩(shī)中所描繪的情景的習(xí)慣，在想象中誦讀。如果在今后兩年的時(shí)間里切實(shí)養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，就可以說(shuō)是極大的成功——這將給以后的詩(shī)歌鑒賞訓(xùn)練奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，并可以提高寫(xiě)作能力。
（三）、講授新課：
第 一 首：離京
一、作者、背景簡(jiǎn)介：
龔自珍，字爾玉，又字璱人，號(hào)定庵。清代的思想家、文學(xué)家。其祖、父皆為進(jìn)士，在北京做官。他目睹清王朝的昏庸腐朽，曾寫(xiě)到“官吏士民狼艱狽厥，不士不農(nóng)不工不商之人十將五六，又或餐煙草，習(xí)邪教，取誅戮或凍餒以死，終不肯治一寸之絲，一粒之飯以益人�！闭J(rèn)為清王朝是“衰世”。他屢試不第，38歲才中進(jìn)士，只做了幾任小京官，后辭官。他在政治上反對(duì)封建制度的腐朽和專制，要求進(jìn)行社會(huì)改革，是近代改良主義的先驅(qū)者；他的詩(shī)氣勢(shì)磅礴，具有浪漫主義色彩。
一八三九年，龔自珍辭官南歸，后又北上接眷屬，在南北往返途中，寫(xiě)下了短詩(shī)315首，題為《乙亥雜詩(shī)》。本詩(shī)是第一首，寫(xiě)他被迫辭官，離開(kāi)北京時(shí)所抒發(fā)的感想。
二、范讀：
三、詩(shī)意講解：
“浩蕩離愁白日斜”寫(xiě)出了詩(shī)人離開(kāi)京城時(shí)的感情。詩(shī)人究竟愁什么呢？詩(shī)人離京時(shí)，正是有害物質(zhì)戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年，他目睹了清王朝的腐朽，不愿意與封建勢(shì)力同流合污，辭官回鄉(xiāng)；但是他仍然為國(guó)家的命運(yùn)憂愁，為封建統(tǒng)治階級(jí)的命運(yùn)憂愁�！昂剖帯北局杆畡�(shì)浩大，在這里喻“愁”，李煜曾有詞寫(xiě)到“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流�！� 詩(shī)人以李煜亡國(guó)被囚之愁自詡，可見(jiàn)憂愁之深。詩(shī)人為了襯托離愁，特別把離京時(shí)間選在了傍晚，馬致遠(yuǎn)散曲“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯�！庇猛砭耙r托離愁。詩(shī)人通過(guò)喻、襯把愁表現(xiàn)得淋漓盡致。
“吟鞭東指即天涯”本句雖無(wú)愁字，但也能表現(xiàn)詩(shī)人離京之愁。天涯是指詩(shī)人家鄉(xiāng)——杭州，馬鞭一揮，離京遠(yuǎn)去，直至天涯 ，很難再回京城，用夸張的手法，表現(xiàn)離別之愁，傷懷之意，含而不露。
“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，由抒發(fā)離別之情轉(zhuǎn)入抒發(fā)報(bào)國(guó)之志。并反用陸游的詞“零落成泥碾作塵，只有香如故。”落紅，本指脫離花枝的花，但是，并不是沒(méi)有感情的東西，即使化做春泥，也甘愿培育美麗的春花成長(zhǎng)。不為獨(dú)香，而為護(hù)花。表現(xiàn)詩(shī)人雖然脫離官場(chǎng)，依然關(guān)心著國(guó)家的命運(yùn)，不忘報(bào)國(guó)之志，充分表達(dá)詩(shī)人的`壯懷，成為傳世名句。
四、名句欣賞：
“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花�！甭浠ㄓ星�，死而不已，化做春泥也護(hù)花。詩(shī)人以落花有情自比，表達(dá)自己雖前途不暢也不忘報(bào)國(guó)的情懷。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
離 京
龔自珍——清代思想家、文學(xué)家
浩蕩（比喻）—離愁—（襯托）日斜
落紅 ———————————護(hù)花
（自比）
脫離官場(chǎng)——————不忘報(bào)國(guó)
第 二 首 ： 夜 雨 寄 北
一、作者、背景簡(jiǎn)介：
李商隱，字義山，號(hào)玉谿生。25歲中進(jìn)士，曾做過(guò)幾任小官，因受牛、李黨爭(zhēng)影響，被人排擠，潦倒終身。所作詩(shī)很著名，尤其“詠史”和“無(wú)題”最著名。本詩(shī)是客居四川時(shí)所作。
二、范讀：
三、詩(shī)意講解：
“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”詩(shī)人終身潦倒，四處漂泊，此時(shí)正在四川做幕僚，與親人團(tuán)聚遙遙無(wú)期，第一句就用問(wèn)答的形式，表現(xiàn)自己對(duì)親人的思念和不能團(tuán)聚的無(wú)奈。然后，以景襯情，用自然景物的描寫(xiě)襯托自己愁苦的心情，秋雨綿綿，以使池塘漲滿，孤燈只影，更能引起對(duì)親人的思念。李清照詞說(shuō)“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次地，怎一個(gè)愁字了得�！币彩怯靡褂晔闱�，兩者有異曲同工之妙。
“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”“剪燭”，可見(jiàn)談話時(shí)間之長(zhǎng)；“共”，更能見(jiàn)關(guān)系之親密；“西窗”，西，鳥(niǎo)在巢上，日在西方而鳥(niǎo)棲，故以為東西之西，后用此指家中，并非實(shí)指西面之窗。詩(shī)人由實(shí)轉(zhuǎn)虛，設(shè)想日后相逢，窗下剪燭，促膝暢談此時(shí)的巴山夜雨、吟詩(shī)寄北的情景。以會(huì)晤的歡愉，襯托客居的寂寞，不僅使思念之情表達(dá)的更深刻，而且把思念轉(zhuǎn)化成對(duì)未來(lái)的希冀，格調(diào)更高，情味更濃。
四、名句欣賞：
“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”如今常用“剪燭西窗，共話夜雨”來(lái)表達(dá)懷念同窗老友，盼望有時(shí)再聚之情。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
夜 雨 寄 北
李商隱——唐代詩(shī)人
歸期難定 思念 剪燭西窗
巴山夜雨 深長(zhǎng) 共話夜雨
�。ü录潘寄睿� （擬想會(huì)晤）
六、作業(yè)：
背誦這兩首詩(shī)，理解名句含義。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)
1、反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家為理想和自由獻(xiàn)身的革命精神以及樂(lè)觀豪邁的革命情懷。
2、體會(huì)詩(shī)歌運(yùn)用多種修辭手法抒寫(xiě)情懷的表現(xiàn)力量。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)這三首詩(shī)所飽含的為革命獻(xiàn)身的革命精神和豪情壯志。
教學(xué)難點(diǎn)
借代與借喻
教學(xué)過(guò)程
一、介紹作者，背景
陳毅。名世俊，字仲弘，中國(guó)共產(chǎn)黨員。久經(jīng)考驗(yàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、軍事家、外交家、詩(shī)人。在敵人圍追堵截的危難時(shí)刻，深陷困境的陳毅寫(xiě)下了豪氣沖天的《梅嶺三章》
這組詩(shī)詮釋了為理想而犧牲生命的.革命精神，這組詩(shī)贊揚(yáng)了為自由而奉獻(xiàn)頭顱的豪邁情懷，
詩(shī)歌學(xué)習(xí)，朗讀為本。 1934年10月，紅軍開(kāi)始長(zhǎng)征。當(dāng)時(shí)陳毅同志身負(fù)重傷，留在中央蘇區(qū)堅(jiān)持斗爭(zhēng)。1935年春，陳毅同志率部隊(duì)在敵人重點(diǎn)圍攻下從中央蘇區(qū)突圍，轉(zhuǎn)移到贛南地區(qū)進(jìn)行游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，堅(jiān)持了將近三個(gè)年頭。這三年游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，是他們?cè)诟锩窢?zhēng)中所經(jīng)歷的最艱苦最困難的階段。1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天�？紤]到難以脫身，便寫(xiě)了三首詩(shī)藏在衣袋里。不久，敵人一無(wú)所獲，便悻悻而去。
二、反復(fù)朗讀，把握情感
請(qǐng)同學(xué)們自由通讀全詩(shī)，要求借助注釋理解字詞，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
1、結(jié)合朗讀指導(dǎo)品讀。
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。在把握全詩(shī)感情基調(diào)一致的基礎(chǔ)上，每個(gè)同學(xué)的朗讀體味是不一樣的。
生自由讀。齊讀。
2、比賽讀。
下面我們來(lái)一段朗誦比賽。咱們班朗讀最好的女生和男生各出一名。我們女士?jī)?yōu)先吧！
女生讀。男生讀。
三、了解內(nèi)容，體會(huì)革命精神
1、這幾首詩(shī)的前面有一段小序，寫(xiě)了哪些內(nèi)容？表達(dá)了什么樣的情感？
詩(shī)前小序交代了寫(xiě)詩(shī)的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)和寫(xiě)作緣由，從“旋圍解”可以看出小序是陳毅同志后來(lái)補(bǔ)記的，這三首詩(shī)是在“慮不得脫”的絕境中作為絕命詩(shī)而留下來(lái)的，“留衣底”是為了勉勵(lì)戰(zhàn)友，表現(xiàn)了作者樂(lè)觀向上的革命精神。
2、每首詩(shī)各寫(xiě)了什么？表現(xiàn)了老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家怎樣的精神？
�。�1）解讀第一章：
——這首詩(shī)著重寫(xiě)陳毅身在必死險(xiǎn)境，回憶艱難創(chuàng)業(yè)的征戰(zhàn)過(guò)程，申明此生若不見(jiàn)革命勝利，死后也必定要招集舊部英魂繼續(xù)戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了生死不渝、誓與反動(dòng)統(tǒng)治者血戰(zhàn)到底的革命精神。
�。�2）解讀第二章：
——這首詩(shī)著重寫(xiě)十年征戰(zhàn)，大業(yè)未成，詩(shī)人死不瞑目，勉勵(lì)幸存者努力作戰(zhàn)，以勝利捷報(bào)來(lái)告慰死者，表現(xiàn)了關(guān)心國(guó)家命運(yùn)、盼望人民解放的革命精神。
詩(shī)中哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)能體現(xiàn)這種精神？
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)7
【目標(biāo)展示】
1、進(jìn)一步了解名著，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)讀名著的興趣。
2、通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力和表演能力。
【活動(dòng)內(nèi)容】
同學(xué)們也許都讀過(guò)四大名著，或者讀過(guò)其中的一兩本。其中哪些人物給你留下了深刻印象？請(qǐng)選一個(gè)人物形象來(lái)說(shuō)一說(shuō)他的特點(diǎn)，他的個(gè)性，他的言行舉止，他的`典型事件……讓大家猜一猜你說(shuō)的人物是誰(shuí)。看誰(shuí)說(shuō)的生動(dòng)到位。
【活動(dòng)指導(dǎo)】
1、預(yù)先閱讀四大名著，了解主要人物形象。(故事情節(jié)、人物性格等)
2、搜集學(xué)過(guò)的與四大名著相關(guān)的課文。
3、說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪部名著里的哪個(gè)人物，為什么？
學(xué)生自由討論后全班交流�？梢詮娜宋锏恼Z(yǔ)言動(dòng)作談；可以從人物的裝束性格談；可以從故事情節(jié)的安排談。
4、每個(gè)人選擇一個(gè)角色，將這個(gè)角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情了等解透徹，準(zhǔn)備表演。
5、傾聽(tīng)描述，欣賞表演，猜人物。
(1)認(rèn)真傾聽(tīng)、欣賞表演者的每一句話、每個(gè)動(dòng)作、每個(gè)神情。
(2)猜一猜表演的是哪個(gè)人物形象。不僅要說(shuō)出答案，還要說(shuō)出是怎樣進(jìn)行推測(cè)的。
(3)評(píng)價(jià)。(先肯定優(yōu)點(diǎn)再指出不足。著重引導(dǎo)學(xué)生從人物的個(gè)性化語(yǔ)言、動(dòng)作、神情入手。也可以提出自己的疑問(wèn)。)
(4)評(píng)選最佳演員。(不僅動(dòng)作形象逼真，而且語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)流暢。)
【活動(dòng)要求】
1、描述人物形象時(shí)，用詞要準(zhǔn)確，表意要清楚，避免產(chǎn)生歧義，造成誤解。
2、表述不要過(guò)于直白，不能說(shuō)出人物的姓名、綽號(hào)等直接信息。
3、聽(tīng)的時(shí)候注意把握講述者所描述的人物特征，并快速進(jìn)行分析和推測(cè)。
4、猜人物時(shí)不僅要說(shuō)出答案，還要說(shuō)出怎樣進(jìn)行推測(cè)的。
【范文引路】
《西游記》孫悟空：尖嘴縮腮，金睛火眼。頭上堆苔蘚，耳中生藤蘿。鬢邊少發(fā)多青草，頷下無(wú)須有綠莎。眉間土，鼻凹泥，十分狼狽；指頭粗，手掌厚，塵垢馀多。
取金箍棒：悟空撩衣上前，摸了一把，乃是一根鐵柱子，約有斗來(lái)粗，二丈有馀長(zhǎng)。他盡力兩手撾過(guò)道：“忒粗忒長(zhǎng)些，再短細(xì)些方可用�！闭f(shuō)畢，那寶貝就短了幾尺，細(xì)了一圍。悟空又顛一顛道：“再細(xì)些更好！”那寶貝真?zhèn)�又細(xì)了幾分。悟空十分歡喜，拿出海藏看時(shí)，原來(lái)兩頭是兩個(gè)金箍，中間乃一段烏鐵；緊挨箍有鐫成的一行字，喚做“如意金箍棒，重一萬(wàn)三千五百斤”。心中暗喜道：“想必這寶貝如人意！”一邊走，一邊心思口念，手顛著道：“再短細(xì)些更妙！”拿出外面，只有二丈長(zhǎng)短，碗口粗細(xì)。
人物外貌描寫(xiě)的語(yǔ)段：
《紅樓夢(mèng)》林黛玉：兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目，態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜似嬌花照水，行動(dòng)如弱柳扶風(fēng)。
《水滸傳》林沖：頭戴一頂青紗抓角兒頭巾；腦后兩個(gè)白玉圈連珠鬢環(huán)；身穿一領(lǐng)單綠羅團(tuán)花戰(zhàn)袍；腰系一條雙獺背銀帶；穿一對(duì)磕爪頭朝樣皂靴；手中一把摺疊紙西川扇子；生的豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長(zhǎng)短身材，三十四五年級(jí)。
《三國(guó)演義》諸葛亮：身長(zhǎng)八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。
課后反思查漏補(bǔ)缺
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)
一、理解文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，整體感知文章內(nèi)容。
二、領(lǐng)會(huì)本文內(nèi)涵深厚的寫(xiě)作方法。
三、學(xué)習(xí)葉圣陶先生寬人律己的品性。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、檢查復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)情況，檢查生字新詞的掌握情況。
修潤(rùn) 生疏 商酌 懇切 譬如 朦朧 累贅 別扭 拖沓 妥帖 誨人不倦 不恥下問(wèn) 顛沛流離 以身作則
二、導(dǎo)入。作者：張中行，（1909-20xx），河北香河河北屯（今屬天津）人，學(xué)者、散文家。代表作有隨筆集《負(fù)暄瑣話》等。
三、整體感知課文
（一）請(qǐng)學(xué)生快速朗讀課文，大致了解其主要內(nèi)容。盡量在5分鐘內(nèi)讀完。
�。ǘ┰偌�(xì)讀課文，放慢閱讀速度，邊讀邊思考以下兩個(gè)問(wèn)題，并畫(huà)出疑難的地方。
1、本文記敘的都是葉圣陶先生日常生活與工作中的小事，作者卻給予極高的評(píng)價(jià)。找出文中評(píng)價(jià)性的語(yǔ)句。
2、作者在第1段說(shuō)“心里立即罩上雙層的悲哀”，這“雙層的悲哀"的含義是什么？文中還有類似這樣含義豐富的語(yǔ)句,再找出一些出來(lái)做評(píng)析。
學(xué)生朗讀結(jié)束后，請(qǐng)2名同學(xué)在全班交流。
三、精讀課文。先自己思考，再在上組內(nèi)交流，最后請(qǐng)6位同學(xué)在全班交流。
（一）找出文章中評(píng)價(jià)葉圣陶先生的語(yǔ)句，對(duì)照所記敘的事情，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
1、在這方面，就我熟悉的一些前輩說(shuō)，葉圣陶先生總當(dāng)排在最前列。葉圣陶先生是單一的`儒，思想是這樣，行為也是這樣。
�。ǜ叨仍u(píng)價(jià)了葉圣陶先生總是將立德放在第一位）
2、葉老既是躬行君子，又能學(xué)而不厭，誨人不倦，所以確是人之師表。
�。ㄟ@是對(duì)葉圣義氣先生品德的過(guò)人之處總的評(píng)價(jià)）
3、文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人。
�。ㄍㄟ^(guò)送客、回信兩件事來(lái)表現(xiàn)葉圣陶先生待人寬厚）
4、他還有嚴(yán)的一面，是律己，這包括正心修身和”己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人“。
�。ㄙ潛P(yáng)了葉圣陶先生事事躬行，嚴(yán)于律己）
5、在我認(rèn)識(shí)的一些前輩和同輩里，重視語(yǔ)文，努力求完美，并且以身作則，鞠躬盡瘁，葉圣陶先生應(yīng)該說(shuō)是第一位。
�。ǜ叨仍u(píng)價(jià)了葉圣陶先生作文、做人力求完美，以身作則，鞠躬盡瘁）
�。ǘ┤~圣陶先生說(shuō)：“寫(xiě)成文章，在這間房理念，要讓那間房里的人聽(tīng)著，是說(shuō)話，不是念稿，才算及了格�！痹鯓永斫膺@種“寫(xiě)話”的主張？本文具有這樣的“寫(xiě)話“的風(fēng)格嗎？
葉圣陶先生的語(yǔ)文主張：“寫(xiě)話”。平易自然，鮮明簡(jiǎn)潔，細(xì)致懇切，念，順口，聽(tīng)，悅耳，說(shuō)像話還不夠，就是話。還特別重視“簡(jiǎn)潔”。本文敘述平實(shí)，語(yǔ)言樸素，所寫(xiě)正是簡(jiǎn)明而有條理的口頭語(yǔ)，文字轉(zhuǎn)換之處，下筆至簡(jiǎn)，如”文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人“；又如”以上說(shuō)待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴(yán)的一面，是律己“，這些地方都是文意轉(zhuǎn)換的地方，作者均以一句話就完成了轉(zhuǎn)折。
四、課堂總結(jié)：本文作者通過(guò)一些典型事例，讓我們看到了一個(gè)躬行君子、堪為師表的忠厚長(zhǎng)者獨(dú)具而可貴的精神風(fēng)貌。學(xué)習(xí)本課以后，我們平時(shí)待人應(yīng)該寬厚，學(xué)習(xí)應(yīng)該認(rèn)真、努力，一絲不茍。同學(xué)們寫(xiě)作文時(shí)，也要力求簡(jiǎn)潔。
五、作業(yè)：
1、葉圣陶先生關(guān)于寫(xiě)文章要簡(jiǎn)潔的觀點(diǎn)，對(duì)你有啟發(fā)嗎？拿出自己最近寫(xiě)過(guò)的作文，看看有沒(méi)有累贅的地方，做些修改。
2、課外閱讀呂叔湘的《懷念圣陶先生》，想一想，文中寫(xiě)了哪些事？從中你還看出葉圣陶先生哪些精神品質(zhì)？
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)9
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：
本文的教學(xué)設(shè)計(jì)本著以下幾個(gè)原則：
1、廢止串講，力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征。
2、不求“字字落實(shí)，句句清楚”，而務(wù)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體感受。
3、突出對(duì)課文中的“三美”（精粹活潑的語(yǔ)言美、超凡脫俗的形象美、含蓄深刻的意蘊(yùn)美）進(jìn)行教學(xué)。
鑒于以上幾點(diǎn)原則，本設(shè)計(jì)以“三美”帶動(dòng)全篇，整體感知、領(lǐng)悟全文。整個(gè)課堂教學(xué)呈總分總結(jié)構(gòu)：整體感知——分步品味——總結(jié)收束。對(duì)課文的理解層層推進(jìn)，螺旋上升，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行人文思想的教育熏陶。整個(gè)過(guò)程讀中品析，品讀結(jié)合，特別是讓學(xué)生在音樂(lè)美、圖畫(huà)美的氛圍中來(lái)讀，力求做到“美文美讀”。
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]：
1、學(xué)習(xí)課文，背讀課文。
2、理解托物言志的寫(xiě)法。
3、學(xué)習(xí)蓮花“出淤泥而不染”等可貴品質(zhì)。
[教學(xué)時(shí)間]：
45分鐘
[課前準(zhǔn)備]：
1、課前下發(fā)積累卡，指導(dǎo)預(yù)習(xí)，解決積累卡A面的內(nèi)容。
2、學(xué)生自讀積累卡B面的內(nèi)容。
[教具準(zhǔn)備]：
錄音機(jī)及磁帶投影儀及投影片
[課型]：
賞析、背讀課
[主導(dǎo)教法]：
誦讀、品析
[教學(xué)過(guò)程]：
教學(xué)板塊之一：整體感知（10分鐘）
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：（投影：出示澳門(mén)特別行政區(qū)的區(qū)徽）
同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)出澳門(mén)特別行政區(qū)的區(qū)徽是由哪種花構(gòu)成的？（生答：蓮花）澳門(mén)人民之所以選擇蓮的形象作為自己的區(qū)徽，是因?yàn)榘拈T(mén)不但蓮多、蓮美，還因?yàn)樯徎芟笳靼拈T(mén)人渴望回歸祖國(guó)的純潔、高尚的心。無(wú)獨(dú)有偶，宋代哲學(xué)家周敦頤也特別喜愛(ài)蓮花，寫(xiě)下了千古傳頌的頌蓮言志的名篇《愛(ài)蓮說(shuō)》（板書(shū)課題）。為什么周敦頤獨(dú)愛(ài)蓮花？他是怎樣借描寫(xiě)蓮花來(lái)抒發(fā)心志的呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《愛(ài)蓮說(shuō)》。
二、整體感知：
1、范讀課文（放錄音），使學(xué)生進(jìn)入情境，感受蓮花的美。
2、指名對(duì)譯本文大意，教師訂正。
3、學(xué)生伴隨音樂(lè)（古箏獨(dú)奏曲《高山流水》）朗讀課文。
4、教師簡(jiǎn)單介紹：這是一篇美文，言簡(jiǎn)意豐，歷來(lái)傳誦不衰。
5、請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)這篇文章“美”在哪里？
6、教師歸納小結(jié)（板書(shū)）： 精粹活潑的語(yǔ)言
三美超凡脫俗的形象
含蓄深刻的意蘊(yùn)
教學(xué)板塊之二：分步品味（30分鐘）
一、品析文章的語(yǔ)言美：
1、小組討論：課文的語(yǔ)言美表現(xiàn)在哪里？舉例說(shuō)明。
2、小組代表發(fā)言。
3、教師點(diǎn)拔小結(jié)：
文章的語(yǔ)言美：一表現(xiàn)在語(yǔ)音美�；虔B音（亭亭凈植），或重韻（蕃、丹、染），音調(diào)和諧，節(jié)奏明快。二表現(xiàn)在句式美。凡當(dāng)略者，寥寥數(shù)字；當(dāng)詳者，精心勾畫(huà)，散句、駢句，長(zhǎng)短相間、錯(cuò)落有致，句式變化多姿，嘆古人，用陳述句，平實(shí)、穩(wěn)妥，有“俱往矣”的韻味；嘆自身，用反問(wèn)句，有知音難覓的感傷；嘆世人，則用感嘆句，把鄙夷不屑之情，透過(guò)“宜”字宣泄無(wú)遺。三表現(xiàn)在表達(dá)方式美。百字短文，融敘述、描寫(xiě)、議論、抒情于一爐，有愛(ài)蓮史的概述，有蓮花形象的.描繪，有對(duì)諸花品質(zhì)的品評(píng)，有自身感慨的抒發(fā)，而這一切無(wú)不為了突出“愛(ài)蓮”這一主旨。雖惜墨如金，卻已充分表達(dá)了豐富情感。
4、伴隨音樂(lè)或讀、或背課文，感受語(yǔ)言美。（播放古箏獨(dú)奏曲《流水行云》）
二、欣賞文中的形象美
1、請(qǐng)學(xué)生讀出作者描繪蓮花形象的語(yǔ)句。
2、結(jié)合蓮花圖，學(xué)生將描寫(xiě)蓮花的七個(gè)短語(yǔ)填入，并悟出各寫(xiě)了蓮花哪一方面的美？
3、小組討論，代表總結(jié)發(fā)言。（投影：出示正確答案）
4、教師點(diǎn)撥小結(jié)：
七個(gè)短語(yǔ)的描繪，可見(jiàn)作者從七個(gè)角度寫(xiě)出了蓮花的高潔美、質(zhì)樸美、正直美、清高美等高尚品質(zhì)，將蓮花的外部特征與內(nèi)在氣質(zhì)融合在一起，達(dá)到了“形”與“神”的高度統(tǒng)一，寫(xiě)花就是寫(xiě)人，詠花就是言志，作者借蓮花的形象來(lái)言君子之志，這就是托物言志的寫(xiě)法，借花喻人，花美人更美，自然貼切。
5、學(xué)生看著蓮花圖，聽(tīng)著音樂(lè)，帶著情感試背課文第一段，感受蓮花形象美。
�。ㄍ队埃撼鍪就暾纳徎▓D；放錄音：古箏曲《流水行云》）
三、理解文章的意蘊(yùn)美
1、學(xué)生思考并分小組討論：作者為什么不單純寫(xiě)蓮？為什么要寫(xiě)菊和牡丹呢？
2、學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)。
3、教師點(diǎn)撥小結(jié)：
作者寫(xiě)菊和牡丹，一是對(duì)“蓮”的襯托，菊花從正面映襯，牡丹從反面襯托，使得“蓮”的形象在“草木之花”的背景上卓然超群。二是由三種花引出三種評(píng)價(jià)和比較，名為寫(xiě)花，實(shí)際寫(xiě)人，以隱逸者、富貴者映襯君子，用菊之愛(ài)、牡丹之愛(ài)映襯蓮之愛(ài)，以此表明作者與眾不同，含蓄而突出地表達(dá)了文章的主旨，表達(dá)了自己的思想感情，托物言志，弦外有音，這就是“意蘊(yùn)美”。
4、帶著對(duì)蓮的贊美之情或讀、或背課文第二段。（放古箏曲《高山流水》）
教學(xué)板塊之三：總結(jié)收束（5分鐘）
一、學(xué)生背誦課文，要求動(dòng)情、動(dòng)容，在音樂(lè)聲中吟誦。（放二胡曲《高天上流云》）
二、教師總結(jié)收束
周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》，堪稱古代散文精品，精在精粹活潑的語(yǔ)言風(fēng)格、精在形神統(tǒng)一的“借花喻人”、精在“力排眾好”的高雅主題，蓮是作者生活理想的象征，在污濁的社會(huì)環(huán)境中，不愿隱逸、不慕富貴，保持高潔的情操，這在封建社會(huì)是難能可貴、超凡脫俗的，我希望在二十一世紀(jì)的今天，同學(xué)們都能夠志存高遠(yuǎn)，做胸懷磊落、行為正直、不慕名利、潔身自好的蓮花式的人。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]：
愛(ài)蓮說(shuō)
周敦頤
精粹活潑的語(yǔ)言
三美超凡脫俗的形象
含蓄深刻的意蘊(yùn)
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)10
知識(shí)與技能：
疏通全文，識(shí)記并積累“熬、霎、粼”等字詞，感知親情。
方法與過(guò)程：
掌握文中的寫(xiě)作技法--如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，并讓學(xué)生能理解和運(yùn)用。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
讓學(xué)生明白尊老愛(ài)幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生體驗(yàn)家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、重整體感知、品味。
2、學(xué)以致用、課堂遷移。
[教學(xué)設(shè)想]
力圖以此文為例，教給學(xué)生學(xué)習(xí)此類美文的基本方法--感知內(nèi)容、美點(diǎn)追蹤;而且，教學(xué)中將以學(xué)生為主體，采取自主、合作、討論、探究等學(xué)習(xí)方法;教師只在適當(dāng)之時(shí)作必要的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
[教學(xué)平臺(tái)展示]
一、話題談?wù)f，導(dǎo)入新課。
如果愛(ài)是左右手，就該一只遞給孩子，一只遞給老人;
如果愛(ài)是左右手，就該一只遞給朝露，一只遞給晚霞;
如果愛(ài)是左右手，就該一只遞給歷史，一只遞給未來(lái);
如果愛(ài)是左右手，就該一只遞給早春，一只遞給金秋;
……
你有過(guò)如此“愛(ài)的感動(dòng)”嗎?請(qǐng)把你家里最令你心動(dòng)的愛(ài)的鏡頭展示出來(lái)，與大家共享!(讓學(xué)生自由談?wù)f，時(shí)間在2分鐘左右)
當(dāng)然，如此之鏡頭，定然不勝枚舉--但有一點(diǎn)是共同的：家是愛(ài)的港灣，乍看平平淡淡的生活，往往滿溢親情的濃漿，縱然是一次極平常的散步，也能讓人體會(huì)溫馨的親情�，F(xiàn)在就讓我們一同走向南方初春的田野，去感受一家祖孫三代相親相愛(ài)、和和美美……
二、聽(tīng)讀課文，感知內(nèi)容
(一)要求：
1、注意朗讀的`字音、停頓、抑揚(yáng)頓挫，輕重緩意。
2、能就你對(duì)文章內(nèi)容的感知，從你喜愛(ài)的或理解的角度給文章擬個(gè)副標(biāo)題并簡(jiǎn)述理由嗎?
(二)明確
1、字音認(rèn)讀
熬ǎo 粼lín 霎shà 咕gū
2、讓學(xué)生自由重?cái)M標(biāo)題，并讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
如(1)親情 (2)三代 (3)溫馨的家庭 (4)一家人
……
三、品讀課文，美點(diǎn)尋蹤
1、點(diǎn)撥：美點(diǎn)尋蹤即找出課文中自己認(rèn)為寫(xiě)得最恰當(dāng)、最生動(dòng)形象的給人以強(qiáng)烈美感、給人以有力感染，給人以最自然的思想教育的內(nèi)容，以及文章自身語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)特色等方面的內(nèi)容。
(可用句式：“文章……美，美在……”說(shuō)話)
2、示范：文章的開(kāi)頭美，美在“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，一開(kāi)始就是“我們?cè)谔镆吧仙⒉健边@個(gè)詩(shī)意的鏡頭。
3、學(xué)生討論、美點(diǎn)尋蹤
4、學(xué)生發(fā)言，加以明確
(以下舉一些學(xué)生發(fā)言的例子)
例1：你看，這里其實(shí)有一幅令人遐想的“全家福”：一家人散步是多么輕松、多么愜意，甚至可以說(shuō)是多么浪漫、多么幸福;再有這初春的美景：那有濃有淡的大塊小塊的新綠，那樹(shù)上逐漸顯密的嫩芽，那咕咕地起了水泡吟唱著春天即將來(lái)臨的冬水……一切構(gòu)成了美麗而溫馨的圖畫(huà)，可以說(shuō)就不止是一個(gè)家庭的世界了嗎?
例2：美在那水波粼粼的魚(yú)塘，你看……
例3：美在那金色的菜花，你看……
例4：美在那無(wú)言的細(xì)節(jié)，你看：我蹲下來(lái)，背起了母親。
……妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。這就是愛(ài)，這就是家庭。
四、學(xué)法實(shí)踐：感知內(nèi)容、美點(diǎn)尋蹤
要求：速讀《三代》一文，試著實(shí)踐(1)重?cái)M標(biāo)題;(2)美點(diǎn)尋蹤
1、讓學(xué)生思考、自由討論。
2、讓學(xué)生自由發(fā)言，在發(fā)言中加以評(píng)點(diǎn)明確。
以下是一些同學(xué)的發(fā)言：
如：重 ①交叉路口
擬 ②家
標(biāo) ③感人的畫(huà)面
題 ④責(zé)任
�、葸t緩的背影
……
(注：發(fā)言時(shí)可讓學(xué)生稍加解釋重?cái)M此標(biāo)題的理由，只要言之成理即可)
又如：美點(diǎn)尋蹤
你看，那感人的畫(huà)面真美--一位先生一手牽著一個(gè)剛會(huì)走路模樣的小男孩，一手拿著一個(gè)步履蹣跚的年老中風(fēng)病患者，三個(gè)腳步遲緩的背影……讓我覺(jué)得“家”的偉大的力量。
……
五、小結(jié)
同學(xué)們，剛才你們自由地談了家里最令你心動(dòng)的鏡頭;又在課文的指引下，感受了兩家祖孫三代那溫馨的親情以及對(duì)美點(diǎn)進(jìn)行了尋蹤--其實(shí)，對(duì)于一般的美文，我們一般要這樣去學(xué)習(xí)：先感知內(nèi)容，再尋蹤美點(diǎn)，這也是我們學(xué)習(xí)美文的一般方法。望同學(xué)們今后能按此方法進(jìn)行美文欣賞學(xué)習(xí)。
六、布置作業(yè)
請(qǐng)同學(xué)們課后搜集一篇有關(guān)“親情”的文章，摘錄或記誦其中令你感動(dòng)或心動(dòng)的地方。
示例：這里是一位回家探望母親的大學(xué)的一段感人的話：
……我身在城市，心卻總是不由自主地飛回屬于我和母親的田地里，飛回母親育我養(yǎng)我的那兩間茅屋里，飛回母親那瘦弱的身旁……坐火車回來(lái)時(shí)，天還未亮，不顧路途的疲勞，心急火燎地趕著山路，進(jìn)入我祖居的村子。母親不在，茅屋的門(mén)鎖著，我的淚頓時(shí)流出來(lái)，那是熱辣辣的淚，那是滾燙的心……
希望同學(xué)們今后養(yǎng)成搜集、摘錄或記誦的好習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成的話，一定對(duì)你們的寫(xiě)作會(huì)大有益處的。那時(shí)的你們，一定“文采飛揚(yáng)”!
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)11
教材分析
《月跡》是一篇優(yōu)美的散文，作者是當(dāng)代著名作家賈平凹先生。在課文中作者描寫(xiě)了童年時(shí)代的一段美好往事。中秋之夜，為了尋找月亮，一群孩子從堂屋追到院子，從院子追到河灘，充滿童真、童趣。課文以“月跡”為題，既是因?yàn)槲恼旅枋隽撕⒆觽冏穼ぶ星镌论欅E的趣事，也是因?yàn)樵铝猎谧骷倚闹辛粝铝艘荒嘏暮圹E，寄托了作家濃濃的思鄉(xiāng)之情和對(duì)生活的熱愛(ài)。
學(xué)情分析
童年的生活和感受是深藏在人們心中無(wú)盡的寶藏，也是流淌在生命長(zhǎng)河中不竭的源泉。初一學(xué)生剛告別童年生活，對(duì)“童年”這類話題有著濃厚的閱讀興趣。《月跡》一課教師除了要引導(dǎo)學(xué)生品味學(xué)習(xí)課文優(yōu)美而含蓄的語(yǔ)言外，更要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作家筆下童年的情趣，引起自己童年生活的回憶和共鳴。
教師要放手讓學(xué)生獨(dú)立借助注釋、字詞典閱讀課文，引導(dǎo)他們置身閱讀情境，聯(lián)系自己童年生活中有價(jià)值的事情，展開(kāi)聯(lián)想，并因勢(shì)利導(dǎo)使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：品味文章語(yǔ)句，揣摩表達(dá)意義的作用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、追求美好事物的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、把握尋月過(guò)程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過(guò)程。
2、學(xué)習(xí)課文借景抒情的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：1、對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。
2、培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的情懷。
設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入新課
二、了解作者
三、整體感知
四、深入研討
五、課外探究
六、布置作業(yè)
七、課堂小結(jié)
1．導(dǎo)語(yǔ)：月亮一直是我們的話題，無(wú)論是在古人的吟誦中，還是在今人的贊嘆中，她總是充滿著神秘，引起人們無(wú)限的遐想�，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下與月相關(guān)的文學(xué)作品。
2．引導(dǎo)學(xué)生回憶和背誦與月相關(guān)的文學(xué)作品。
3.續(xù)導(dǎo)：今天，我們將隨著賈平凹去追尋月的足跡，看看你能從這篇散文中獲得哪些認(rèn)識(shí)。
1.學(xué)生通過(guò)查找的資料，對(duì)作者賈平凹進(jìn)行介紹認(rèn)識(shí)。(教師可進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明) 2.檢查字詞。
1．引導(dǎo)：散文在結(jié)構(gòu)上看似自由，但有一條線索將文章材料組織起來(lái)，學(xué)生自由討論并分析課文的主要內(nèi)容。
�。ㄒ髮W(xué)生能自圓其說(shuō)便可，不強(qiáng)求唯一答案）
2．品味語(yǔ)言：說(shuō)說(shuō)文中你最欣賞的句子，并談?wù)勀阆矚g它的原因。
�。ㄕ�(qǐng)同學(xué)們以四人小組的形式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和討論。）
這篇文章與傳統(tǒng)的吟詠月亮的'詩(shī)文在思想感情上有什么不同？
1.閱讀有關(guān)寫(xiě)景抒情的散文。
2.要求運(yùn)用寫(xiě)景抒情的寫(xiě)作手法，自選題目，完成一篇作文。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們掌握了課文借景抒情的寫(xiě)法，培養(yǎng)了學(xué)生們追求美好事物的情懷。希望同學(xué)們能進(jìn)行閱讀拓展，進(jìn)一步強(qiáng)化借景抒情的寫(xiě)作手法。
1.聽(tīng)老師導(dǎo)入，思考。
2.回憶并背誦。
3.聽(tīng)老師續(xù)導(dǎo)。
1.學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)生討論
溫故而知新，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，充滿對(duì)新知的深厚興趣。
學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)
了解課文內(nèi)容，感受行文線索。
在教師點(diǎn)撥和啟發(fā)下，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的分析，進(jìn)一步感悟作者在文中所寄予的情感，也培養(yǎng)了學(xué)生自我探究的能力
學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通。
歸納、總結(jié)
板書(shū)設(shè)計(jì)
月跡
屋中之月——失望
院中之月——爭(zhēng)執(zhí)
沙灘之月——滿足
尋月追求美
景情
教學(xué)反思
讓學(xué)生自主去探索學(xué)習(xí)，在課文優(yōu)美而含蓄的文字中，既進(jìn)一步培養(yǎng)了獨(dú)立閱讀的能力，又引起學(xué)生自己童年生活的共鳴。
應(yīng)該在精讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)略讀、速讀、跳讀等閱讀方法，提高其獨(dú)立閱讀的能力和提高欣賞品味、審美情趣。同時(shí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。
【反思】
《月跡》是選自七年級(jí)下冊(cè)的一篇文質(zhì)兼美的文章，它通過(guò)靈魂人物“奶奶”的有效指引，通過(guò)“盼月——尋月——議月”，讓“我們”從一開(kāi)始的什么都“不滿足”，到最后都“滿足”了，并進(jìn)而理解了“月跡”中“月”是美好事物的化身，每一個(gè)人都要享受美。在本課教學(xué)中，我有以下幾方面的收獲：
我在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在品讀、賞析文章，理解文中“我們”的心理變化過(guò)程，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧和理解文章表達(dá)的主旨。我在教學(xué)時(shí)以學(xué)生領(lǐng)讀，其他同學(xué)分角色合作朗讀的方式，在音樂(lè)聲的伴奏下，學(xué)生仿佛走進(jìn)了作者的中秋“尋”月之旅，首先在朗讀中感受到了文章的“美”。本文的教學(xué)重點(diǎn)段落是“尋月”，我在教學(xué)中緊緊抓住“怎么尋——誰(shuí)引導(dǎo)去尋——尋到了什么”的脈絡(luò)進(jìn)行，教學(xué)效果明顯。在學(xué)習(xí)文章的主要段落“尋月”過(guò)程的詞語(yǔ)的精彩使用時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位選擇“尋月”過(guò)程中的一個(gè)片段進(jìn)行賞析。我積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組里去，聽(tīng)取他們的交流，并和他們一起從文章中找關(guān)鍵詞句。這個(gè)環(huán)節(jié)我把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)統(tǒng)一意見(jiàn)后，向全班同學(xué)發(fā)表見(jiàn)解，其他組又對(duì)這個(gè)組的答案進(jìn)行補(bǔ)充和修正，實(shí)現(xiàn)了合作助學(xué)。
2.本課我著重解決的重難點(diǎn)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生能夠體會(huì)到在尋月過(guò)程中我們的心理變化過(guò)程；二是要理解兩句寓意深遠(yuǎn)的話：“月亮是個(gè)好”和“天空上的印章”。學(xué)生很快的就找到了諸如“失望”、“爭(zhēng)執(zhí)”、“滿足”等這些心理變化的詞語(yǔ)，在同學(xué)間的相互補(bǔ)充中，答案漸趨完整。
如何理解“月亮是我們按在天空中的印章”這句話，學(xué)生在這里沒(méi)有馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，在確認(rèn)沒(méi)有理解的情況下，我組織學(xué)生又一次朗讀這句話，試圖在朗讀中讓學(xué)生體悟含義。
我適時(shí)的向?qū)W生提問(wèn)：你們自己有印章嗎？
生：有的。我有的時(shí)候會(huì)在廢紙上蓋上自己的章。
師：我們見(jiàn)過(guò)的書(shū)畫(huà)作品，在作品的末端也有一個(gè)章，這意味著什么呢？
生：這幅書(shū)畫(huà)作品是這位印章作者作的。
師：是的。有了印章，也就意味著這件物品屬于你。讓我們?cè)谝淮卫首x這句話，再次談?wù)勀銈儗?duì)這句話的理解。（生讀）
生：我們擁有整個(gè)天空，我們是天空的主人……
教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解課文，起到了很好的教學(xué)效果。
當(dāng)然本課的教學(xué)也存在著一些不足，比如各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間的安排，雖然在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整，但還是在賞析環(huán)節(jié)中略顯倉(cāng)促了些。同時(shí)，事先安排好的拓展練習(xí)也沒(méi)有來(lái)得及做，在一定程度上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有完全讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)是學(xué)，用是用，沒(méi)有很好的結(jié)合起來(lái)。這些在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將會(huì)逐步努力去改進(jìn)。
以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪，以達(dá)到情感教育的目的。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)12
一教學(xué)目標(biāo)：
(一)、知識(shí)與能力目標(biāo)：了解《木蘭詩(shī)》有關(guān)的文學(xué)常識(shí);反復(fù)誦讀，理清故事基本脈絡(luò)，背誦;體會(huì)木蘭替父從軍的高尚情感及愛(ài)國(guó)熱情�？偨Y(jié)本文特色;掌握“互文”“復(fù)沓”“對(duì)偶”“排比”等句式特點(diǎn)，并展開(kāi)聯(lián)想和想象活動(dòng)。
(二)、過(guò)程與方法：反復(fù)朗讀，理解性背誦，討論理解作品思想。
(三)、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。
二教學(xué)中難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：復(fù)述故事，理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。
三學(xué)情分析
盡管學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了上冊(cè)以及本冊(cè)一單元中古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，但閱讀理解古詩(shī)文能力畢竟有限，因此，學(xué)習(xí)本課時(shí)要加強(qiáng)文言詞語(yǔ)的積累，以豐富詞匯;加強(qiáng)文章的誦讀，以培養(yǎng)語(yǔ)感。同時(shí)，作為一個(gè)鮮活生動(dòng)的案例，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育;尤其是針對(duì)當(dāng)前普遍存在的學(xué)生責(zé)任感缺失的現(xiàn)象，通過(guò)木蘭為家分憂、為國(guó)擔(dān)責(zé)的事跡，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。
四教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
第1課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：了解作品;學(xué)生疏通文義;整體把握故事情節(jié)。
一、導(dǎo)入新課：
1、中國(guó)(古今中外)有哪些著名的巾幗英雄?
穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人等
2、簡(jiǎn)介《木蘭詩(shī)》及《樂(lè)府詩(shī)集》(用課件打出)
《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，是一首北朝樂(lè)府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說(shuō)紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩(shī)可能產(chǎn)生后魏，這詩(shī)產(chǎn)生于民間，在長(zhǎng)期流傳過(guò)程中，有經(jīng)后代文人潤(rùn)色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂(lè)府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè)府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。 “樂(lè)府雙壁”指我國(guó)古代最優(yōu)秀的民間敘事詩(shī)《孔雀東南飛》和《木蘭詩(shī)》。
《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的時(shí)代，當(dāng)在西魏。那時(shí)正是南北朝時(shí)期南北對(duì)峙，戰(zhàn)爭(zhēng)是北朝社會(huì)一個(gè)最突出的現(xiàn)象，整個(gè)北朝的歷史幾乎與戰(zhàn)爭(zhēng)相終始，在初期“五胡十六國(guó)”的130多年中，戰(zhàn)爭(zhēng)尤為頻繁。五六世紀(jì)間，我國(guó)北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)期的戰(zhàn)爭(zhēng)。這與詩(shī)里所寫(xiě)的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩(shī)》的歷史背影。
二、學(xué)生自學(xué)課文，相互討論，理解詩(shī)句的含義。
1、師范讀，學(xué)生注意字詞讀音、停頓及節(jié)奏。
2、生齊讀，讀準(zhǔn)字音及節(jié)奏。
3、生自由朗讀課文，對(duì)照注釋理解課文。(學(xué)生4人小組開(kāi)展探究，老師出題檢驗(yàn))
4、比比看，你會(huì)了嗎
(1)字詞注音及解釋
機(jī)抒：zhù(織布梭子)可汗：kè hán鞍韉：ān jiān(馬鞍下的墊子)轡頭：pèi(韁繩)燕山：yān金柝：tuò(打更用的梆子)
胡騎：jì(戰(zhàn)馬)戎機(jī)：róng(軍事)著我舊時(shí)裳：zhuó(穿)
紅妝：zhuāng(裝飾，打扮)朔氣：Shuò(北方)傍地：bàng(臨近，此處引申為貼著)
(2)積累詞語(yǔ)競(jìng)賽(以組為單位搶答)
木蘭當(dāng)戶織當(dāng)：對(duì)著戶：門(mén)惟聞女嘆息惟：只
問(wèn)女何所憶憶：思念昨夜見(jiàn)軍帖帖：文告
軍書(shū)十二卷十二：表示多數(shù)，很多的意思
阿爺無(wú)大兒阿爺：指父親愿為市鞍馬為：為了市：買
旦辭爺娘去旦：早晨但聞黃河流水鳴濺濺但：只濺濺：水流聲
朔氣傳金柝朔：北方策勛十二轉(zhuǎn)策勛：記功
賞賜百千強(qiáng)強(qiáng)：有余木蘭不用尚書(shū)郎用：做
出郭相扶將郭：外城扶將：扶持著我舊時(shí)裳著：穿
當(dāng)窗理云鬢云鬢：像云那樣的鬢發(fā)對(duì)鏡帖花黃帖：通“貼”
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離撲朔：動(dòng)彈，迷離：瞇著眼
雙兔傍地走走：跑
(3)注意下列句子的翻譯理解句式，認(rèn)識(shí)互文修辭手法。(按組每組回答一句，看誰(shuí)最準(zhǔn)確)
互文：上下句意思互相交錯(cuò)、補(bǔ)充。
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。
東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫(xiě)法，
到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長(zhǎng)鞭。
這四句的意思是：到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具，不是一處地方買一樣?xùn)|西。
將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸
將軍身經(jīng)百戰(zhàn)生存無(wú)幾，壯士木蘭戰(zhàn)斗十年勝利歸來(lái)
這兩句的意思是：勇士們征戰(zhàn)多年，經(jīng)歷很多戰(zhàn)斗，許多將士戰(zhàn)死沙場(chǎng)，木蘭等幸存者勝利歸來(lái)。
開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床
打開(kāi)我東屋的門(mén)，坐在我西屋的床上。
這兩句的意思是：每間房子都要開(kāi)了門(mén)進(jìn)去看看。
當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃
對(duì)著窗戶梳理美麗的頭發(fā)，對(duì)著鏡子貼上好看的花黃。
這兩句的意思是當(dāng)著窗戶，對(duì)著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。
(4)解釋句子含義
萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛：不遠(yuǎn)萬(wàn)里，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，過(guò)關(guān)越山，飛速而行。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。
三、學(xué)生整體理解課文的內(nèi)容。
1、在學(xué)生充分復(fù)述的基礎(chǔ)上，老師歸納理清故事情節(jié)，大屏幕上顯示：
�、偻C(jī)嘆息，代父從軍②準(zhǔn)備出征，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)③征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝
�、芙üκ芊�，還朝辭官⑤解甲還鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚⑥雙兔難辨，隱喻作結(jié)
2、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次:依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)出了什么?概括本詩(shī)情節(jié)。
第一部分(1、2、3段)寫(xiě)木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分(第4段)，寫(xiě)木蘭經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。
第三部分(5、6段)，寫(xiě)木蘭還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團(tuán)聚。
第四部分(第7段)，吟唱詩(shī)歌的人用比喻贊美木蘭。
四、小結(jié)
《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國(guó)家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國(guó)家，把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
五、作業(yè)背誦
第2課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：探究課文內(nèi)容;分析木蘭形象;揣摩詩(shī)歌的藝術(shù)特色。
教與學(xué)互動(dòng)過(guò)程：(接上節(jié)課的步驟)
一、導(dǎo)入：
千百年來(lái)，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國(guó)婦女學(xué)習(xí)的榜樣。今天，我們就來(lái)深入地學(xué)習(xí)這首北朝民歌《木蘭詩(shī)》。
二、師生共同合作探究課文內(nèi)容。可師生間相互提問(wèn)，互相解答。
(一)、分析第一部分(先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩(shī)句，再分析人物形象、修辭手法)。
1故事的開(kāi)始怎樣引出木蘭停機(jī)嘆息，為什么要寫(xiě)木蘭停機(jī)嘆息?
——詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份�！安宦剻C(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。在結(jié)構(gòu)上引起了讀者的懸念，使文章簡(jiǎn)潔。
2你從木蘭的答話中讀出了什么?從中可看出木蘭怎樣特點(diǎn)?
——“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數(shù))的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛�！鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現(xiàn)木蘭停機(jī)嘆息的原因是決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。
3第三段運(yùn)用排比的修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容?為什么不在一個(gè)地方買齊這些戰(zhàn)具?
運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭緊張地購(gòu)買戰(zhàn)馬和乘馬用具，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。作者這樣寫(xiě)原因有四：一是渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛，二是表明戰(zhàn)事緊迫，三是家人對(duì)木蘭從軍的重視，四是這是樂(lè)府詩(shī)常用的寫(xiě)法。
4這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法�！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，間隔反復(fù)，層層遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn);“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。
(二)、分析第二部分
1“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”在詩(shī)中起什么作用?你從中又想象到什么?
既是對(duì)上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，又過(guò)渡到下文描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，起到了承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，寫(xiě)出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
2后四句運(yùn)用了對(duì)偶的修辭方法，你從中又讀出了什么?
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！睂�(xiě)出了木蘭在邊塞軍營(yíng)的艱苦戰(zhàn)斗生活的一個(gè)畫(huà)面：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng);寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登凇１憩F(xiàn)木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”概述戰(zhàn)爭(zhēng)曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯。將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái)。
(三)、分析第三部分
1從“木蘭朝見(jiàn)天子，辭官還鄉(xiāng)”這一部分中你又讀出了什么?結(jié)合你對(duì)封建社會(huì)的了解談?wù)勀銓?duì)木蘭辭官還鄉(xiāng)的看法?
我從“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”中讀出了天子為木蘭記功多、賞賜甚豐，并且還“問(wèn)所欲”，想封她為高官;而“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，可見(jiàn)木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的`純真性格、高貴品質(zhì)。第二問(wèn)只要言之有理即可。
2“木蘭回到家園”這一層又寫(xiě)了幾層意思，是做具體分析?
(1)“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)。
(2)“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
(3)“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。
(四)分析第四部分。這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法?體現(xiàn)了什么樣的感情?
——這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣;“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話的意味，體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。
(如有學(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。)
三、教師點(diǎn)撥，學(xué)生分析木蘭的形象。
全詩(shī)敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉(xiāng)的故事，反映了我國(guó)北方人民矯健尚武的精神，表現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞純樸、樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。
木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻戶曉的巾幗英雄的形象。她是一個(gè)勤奮織布的普通姑娘，但當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)到來(lái)的時(shí)候，竟自勇敢地承擔(dān)起一般婦女所不能承擔(dān)的代父從軍的任務(wù)。從這一壯舉中，可以看出木蘭深明大義，既體貼父母的困難，又考慮到國(guó)家的需要。買了“駿馬”“長(zhǎng)鞭”，經(jīng)歷黃河黑山，北到燕山朔野，萬(wàn)里長(zhǎng)征，十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)。凱旋歸來(lái)后，木蘭不但不貪功圖賞，而且鄙棄功名利祿，這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中，她“脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳”，“理云鬢”“帖花黃”，一旦恢復(fù)女兒裝時(shí)，同行的伙伴才驚訝的認(rèn)出這個(gè)十年征戰(zhàn)，功勛卓著的“壯士”，竟是一個(gè)“女郎”。這個(gè)喜劇性撲朔迷離的傳奇故事，無(wú)不烘托出純樸、天真、活潑、機(jī)智的女子形象來(lái)。這個(gè)美的化身，也正是人民群眾所喜愛(ài)的巾幗英雄。(課間顯示下列板書(shū))
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷)
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
四、品讀鑒賞，把握特色。
1、本文運(yùn)用哪些修辭手法?使舉例說(shuō)明。
(頂針、對(duì)偶、排比、互文等，舉例略)
2、這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?為什么這樣安排?
歸納：詳寫(xiě)第2、第3、第4、第6段，即對(duì)木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫(xiě)得比較詳細(xì)。這是因?yàn)樽髡呔o扣住“木蘭是女郎”的身份特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現(xiàn)主題的，則鋪寫(xiě)不厭其煩，反之則惜墨如金。如對(duì)歷時(shí)十年的戰(zhàn)斗生涯(第4段)，僅有“萬(wàn)里赴戎機(jī)”以下六句，還有出征前的準(zhǔn)備(第3段開(kāi)頭四句)也寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，詳略搭配得當(dāng)，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務(wù)的，為全詩(shī)主題服務(wù)的，也是這首詩(shī)在寫(xiě)作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
3、提問(wèn)：這首詩(shī)的中心思想是什么?
這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。
五、總結(jié)
本節(jié)課你學(xué)到了什么?
板書(shū)設(shè)計(jì)
木蘭詩(shī)
故事情節(jié)：一代父從軍、踏上征途。(詳寫(xiě))二奔赴前線，十年征戰(zhàn)。(略寫(xiě))
三還朝辭官，家人團(tuán)聚。(詳寫(xiě))四吟唱比喻，贊美木蘭(略寫(xiě))
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷)(詳寫(xiě))
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫(xiě))
六作業(yè)課后練習(xí)二、三題。默寫(xiě)。
教學(xué)反思：這首詩(shī)寫(xiě)的是花木蘭替父從軍的故事，充滿了傳奇色彩。千百年來(lái)，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們的喜愛(ài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以抓住全詩(shī)明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民族情味的特點(diǎn)，背誦起來(lái)也是朗朗上口，不是那么的枯燥。學(xué)生比較容易接受，只是對(duì)于文中的修辭手法，變化過(guò)多，掌握不是很好。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)13
《荷葉母親》是七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文，下面是七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷葉母親》教學(xué)設(shè)計(jì)，為大家提供參考。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.多種方式品味本文樸實(shí)、清麗的語(yǔ)言。
3.學(xué)習(xí)詩(shī)歌托物抒情的寫(xiě)法。
4.體驗(yàn)人間真情，受到美的熏陶，在生活中學(xué)會(huì)感恩。
教學(xué)重點(diǎn)
1.體味詩(shī)歌思想感情，把握詩(shī)歌托物抒情的寫(xiě)法。
2.體驗(yàn)人間親情并能表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)難點(diǎn)
深層品位詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)字里行間所蘊(yùn)涵的思想感情。
教學(xué)構(gòu)想
以“情”牽引，以“讀”強(qiáng)化，以“問(wèn)”貫穿，以“悟”延伸。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，疏通字詞，了解作者，并就自己疑難和感興趣的問(wèn)題，準(zhǔn)備發(fā)言材料。課前播放閻維文的《母親》，渲染氣氛。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、故事導(dǎo)入，聆聽(tīng)母愛(ài)
1976年7月28日深夜，唐山，在一間溫馨的小屋里，年青的母親正在縫補(bǔ)衣服，九個(gè)月大的孩子已經(jīng)熟睡。忽然，一陣地動(dòng)山搖，一聲巨響過(guò)后，房屋垮塌了，母子倆被埋入廢墟中。所幸的是，房頂?shù)念A(yù)制板是斜壓下來(lái)，他們都沒(méi)有受傷。但是房屋垮塌嚴(yán)重，只能等待救援。三天過(guò)去了，由于嚴(yán)重脫水，母親的奶水沒(méi)了。孩子的哭聲漸漸微弱。年青的母親心碎了，這時(shí)候，她摸索著將身邊的縫衣針，毅然的刺進(jìn)自己的手指。然后將刺破的手指放進(jìn)孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨，救援人員終于掀開(kāi)了壓在他們頭頂?shù)念A(yù)制板，那是一幅怎樣的景象啊，孩子臉色紅潤(rùn)，寧?kù)o而安詳，在早已死去的母親懷里，睡得正香。在他的嘴里，還含著母親已經(jīng)僵硬的、發(fā)白的手指……
母愛(ài)是偉大的，很多文學(xué)作品都對(duì)母愛(ài)做過(guò)熱情的謳歌。有首歌詞寫(xiě)得好，“有媽的孩子像塊寶…….”，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)冰心的散文詩(shī)《荷葉母親》，一同感受作者所要歌頌的偉大無(wú)私的母愛(ài)。(板書(shū)課題)
二、初讀課文，感知母愛(ài)
1、走近作者，了解冰心。
師：冰心，大家熟悉嗎?
生(介紹冰心)：冰心(1900～1999)，原名謝婉瑩，福建長(zhǎng)樂(lè)人，現(xiàn)代著名女作家。詩(shī)歌代表作《繁星》、《春水》等。小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)冰心的作品《憶讀書(shū)》《山中雜記》《再寄小讀者》。
師補(bǔ)充：看來(lái)，同學(xué)們都是有心人，課外已經(jīng)對(duì)作者做了全面了解。冰心的創(chuàng)作內(nèi)容大致包括三個(gè)方面：母愛(ài)、童真、自然美。以宣揚(yáng)“愛(ài)的哲學(xué)”著稱。(學(xué)生批注)讀冰心的的文章，猶如欣賞晴朗的夜空中晶瑩透亮的星星，簡(jiǎn)單清澈，讓人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韻悠長(zhǎng)。
2、范讀課文。
師：《荷葉 母親》就是這樣的一篇美文，她是一首散文詩(shī)。既有散文的形式和內(nèi)容，又有詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。美文就應(yīng)當(dāng)美美地朗讀，下面聽(tīng)老師朗讀課文，在聽(tīng)讀的過(guò)程中，請(qǐng)大家做好三件事：①勾畫(huà)出本課生疏的字詞。②注意聽(tīng)老師朗讀的語(yǔ)速、節(jié)奏、感情的變化。③標(biāo)示出自然段的序號(hào)。
3、積累生字難詞。
師：在聽(tīng)讀的過(guò)程中，有沒(méi)有難以理解的生字詞?查一下工具書(shū)，對(duì)照注解，同桌之間討論一下。
生(學(xué)習(xí)理解)：并蒂：瓜、果等跟莖、枝相連的部分。瑞：吉祥的。菡萏(hàndàn)：荷花，本文應(yīng)該指含苞待放的荷花。徘徊(páihuái)：在一個(gè)地方來(lái)回的走。欹(qī)：傾斜。蔭蔽：遮蔽。花瑞：花開(kāi)的好預(yù)兆。蓮蓬：蓮花開(kāi)過(guò)后的花托。適意：舒適。亭亭：①形容高聳;②形容人或花木美好，同“婷婷”。遮攔：zhē遮擋，阻擋。
4、自由朗讀，整體感知
師：聽(tīng)老師美美地朗讀了一遍，大家想不想也來(lái)美美地讀一讀，請(qǐng)大家大聲地自由地朗讀全文。
(生讀課文。)
師：讀完全文，你認(rèn)為這篇文章究竟是重在寫(xiě)荷葉，還是母親?(母親)表達(dá)了什么感情?(對(duì)母愛(ài)的贊美。)
三、研讀賞析，品味母愛(ài)
1、品味重點(diǎn)語(yǔ)段，品味情感。
①“我心中深深地受了感動(dòng)--”
師：作者是怎樣由“荷葉”想到“母親”的，找到作者心靈受到很大觸動(dòng)的句子，或者說(shuō)，找到“過(guò)渡句”。(“我心中深深地受了感動(dòng)--”)
師：作者為什么而感動(dòng)?(因?yàn)楹扇~保護(hù)紅蓮。)
師：荷葉是在什么情況下護(hù)紅蓮的?(紅蓮被那繁密的雨點(diǎn)，打得左右欹斜。)
師：荷葉是怎樣護(hù)紅蓮的?(紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢地傾側(cè)了下來(lái)，正覆蓋在紅蓮上面。)
師：作者怎樣描寫(xiě)荷葉的?抓住了哪幾個(gè)關(guān)鍵詞?
(“慢慢”“傾側(cè)”“覆蓋”……。)
師：我們品讀語(yǔ)段，就要學(xué)會(huì)抓住那些具有感染力的詞語(yǔ)，飽含感情的語(yǔ)句，或從修辭等角度去賞析。誰(shuí)來(lái)讀一下這句話，讀出輕重。
(學(xué)生朗讀此句，讀出輕重的處理。)
師：作者看到這一幕，感情有了怎樣的變化?
(“不寧的心緒散盡了”--繼而“深深的受了感動(dòng)”。
師：作者被誰(shuí)感動(dòng)?用了一個(gè)什么詞描寫(xiě)它?
(荷葉 “勇敢慈憐”。)
師：“勇敢慈憐”的意思是勇敢、慈祥、憐愛(ài)、憐惜，它常常用來(lái)形容人還是物?(人)形容哪一類人?(母親)
師：梳理一下，在看紅蓮被荷葉保護(hù)的過(guò)程中，作者的情感發(fā)生了哪些變化?(煩悶→不適意→散盡→感動(dòng))
師小結(jié)過(guò)渡：繁雜的雨聲，濃陰的天，感到煩悶;白蓮凋謝，紅蓮?fù)ね�，害怕紅蓮也遭受白蓮的命運(yùn)，不適意;紅蓮被雨打的左右敧斜，無(wú)法可想;紅蓮被荷葉保護(hù)，不寧的心緒散盡，深深地受了感動(dòng)。
②“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽?”
師：此時(shí)，作者剛好依偎在母親身邊，于是作者由“荷葉保護(hù)紅蓮”聯(lián)想到什么?(母親愛(ài)子女)
文章寫(xiě)到這里，你覺(jué)得作者應(yīng)該情不自禁的高聲贊美誰(shuí)了?(母親)
師：課文在哪一段贊頌?zāi)赣H的?(最后一段。)
師：一起來(lái)朗讀一下最后一段。
生讀：“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽?”
師：讀冰心的'文章要有水一樣的柔情，要用溫婉的語(yǔ)調(diào)，要讀出對(duì)母親的依戀。讀快了是讀不出味道來(lái)的。 (范讀后學(xué)生再讀。)
師：誰(shuí)能對(duì)這段話進(jìn)行賞析?(兩個(gè)修辭，一種是比喻，把母親比作荷葉，把“我”比作紅蓮，寫(xiě)出了母愛(ài)的無(wú)私和偉大。還把人生中的挫折比作心中的雨點(diǎn)。最后一句是反問(wèn)，語(yǔ)調(diào)也非常好。)
師：嗯，用了比喻，反問(wèn)的修辭，寫(xiě)出了母愛(ài)的無(wú)私和偉大。賞析文章，就應(yīng)該從內(nèi)容、情感、語(yǔ)言等方面進(jìn)行賞析。再加上四個(gè)字，直抒胸臆。你們看，母親啊--這是呼告(旁批)。還有--你是荷葉，我是紅蓮，這里人稱變化了，直接抒情。
師：“心中的雨點(diǎn)”指什么?(生活中的困難，磨難。)
師：對(duì)了，自然界的雨點(diǎn)是可見(jiàn)的，有形的，“心中的雨點(diǎn)”指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難。能不能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你“心中的雨點(diǎn)”?(運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的淚水，成績(jī)考砸后的憂傷，同學(xué)之間的摩擦……)
師：“蔭蔽”是什么意思?(母親對(duì)我們的呵護(hù)，幫助，鼓勵(lì)，支持……)
師：當(dāng)心中“雨點(diǎn)”來(lái)臨的時(shí)候，我們的母親就給我們呵護(hù)，幫助，鼓勵(lì)，支持。你能談?wù)勀赣H都給過(guò)你怎樣的“蔭蔽”嗎?
(生講述：雨中的守候;一杯溫溫的牛奶;發(fā)燒時(shí)額頭溫柔的手……)
2、品味文章寫(xiě)作的妙處。
�、傥恼伦詈笠欢卧捚鋵�(shí)是全文的文眼，全文的主題在這兒得到了充分的展現(xiàn)。你能不能用“語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)”說(shuō)說(shuō)這段話在全文中的作用?(是文章的主旨段、畫(huà)龍點(diǎn)睛、升華情感、篇末點(diǎn)題、卒章顯志。)
�、跉w納文章的中心思想。
師：作者通過(guò)寫(xiě)荷葉護(hù)紅蓮，自然而然的聯(lián)想到母親對(duì)自己的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，從而抒發(fā)對(duì)母愛(ài)的贊美。老師再介紹一個(gè)術(shù)語(yǔ)：這種借托某種事物抒發(fā)自己感情的寫(xiě)作方法，就叫做“托物抒情”。 如果借托某種事物來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，志向，則叫做“托物言志”，如小學(xué)學(xué)過(guò)的課文《落花生》。
另外，作者把荷葉比作母親，把紅蓮比作我，這種寫(xiě)法叫做“借物喻人”。
思考一下：這種“借物喻人”的寫(xiě)法，在文章的前面，有沒(méi)有鋪墊?(祖父的話：“我們園里最初開(kāi)三蒂蓮的時(shí)候，正好我們大家庭中添了你們?nèi)齻�(gè)姊妹。大家都?xì)g喜，說(shuō)是應(yīng)了花瑞。”)對(duì)了，前面的“借花喻三姊妹”為后文的“荷葉喻母親，紅蓮喻我”做下了鋪墊，形成完美的“前后照應(yīng)”。
四、感情朗讀，頌揚(yáng)母愛(ài)。
師：這篇文章文辭兼美，情意濃濃。讓我們感受到：母愛(ài)就是那口渴時(shí)候的一杯清茶，是夏日的一絲涼風(fēng)，是冬日的一束暖陽(yáng)。如此的美文，大家想不想和著音樂(lè)，懷著對(duì)母親的敬意，再來(lái)激情朗讀一下。在讀的過(guò)程中，把你認(rèn)為最感人得句子，多讀幾遍，讀出母愛(ài)的味道。并試著背誦課文6--9自然段。
(播放背景音樂(lè)《母親》，學(xué)生誦讀課文，抽生朗讀并點(diǎn)評(píng))
五、拓展延伸，抒寫(xiě)母愛(ài)
師：大自然中的荷葉在風(fēng)雨中呵護(hù)紅蓮的情形感動(dòng)了作者，也感動(dòng)了我們，生活中的母親又何嘗不是這樣，也許母愛(ài)并不驚天動(dòng)地，歌唱家閻維文在《母親》中唱到：“你入學(xué)的新書(shū)包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛(ài)吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦……”
是啊，母愛(ài)是世界上最偉大的一種感情，無(wú)論是一次回眸，還是一個(gè)撫摸，每一個(gè)平凡的動(dòng)作都會(huì)牽動(dòng)為人子女的情思。情郁于中，發(fā)之于外。請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的妙筆，模仿本文借助某一種具體的事物抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)。如：母親啊，你是____，我是____。四人為一組，比比看誰(shuí)想像最豐富，寫(xiě)的最好最美。
學(xué)生討論，抒寫(xiě)，展示。
母親啊，你是港灣，我是小舟，除了你，誰(shuí)是我避風(fēng)的地方?
母親啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，誰(shuí)能滋潤(rùn)我干枯的心靈?
母親啊，你是大地，我是種子，除了你，誰(shuí)能讓我茁壯成長(zhǎng)?)
師：大家寫(xiě)得都很好，再認(rèn)真修改一下，就成了一首小詩(shī)，把它送給你的母親，她肯定會(huì)樂(lè)開(kāi)花的。因?yàn)槔蠋熚乙彩且晃荒赣H，我正在付出母愛(ài)，同時(shí)，我也是一個(gè)女兒，我還在享受著濃濃的母愛(ài)。
六、課堂小結(jié)，珍藏母愛(ài)
母愛(ài)是純潔的，總在你遇到風(fēng)雨時(shí)悄然而至，給你慰藉和力童，冰心的《荷葉 母親》，晶瑩璀璨，耐人尋味。同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你想對(duì)你的母親說(shuō)什么?(謝謝!媽媽，你辛苦了!媽媽，我愛(ài)你!)
其實(shí)，一聲“謝謝”遠(yuǎn)不足以表達(dá)我們的感激之情，老師提一個(gè)小小的建議：讓我們將“母愛(ài)”珍藏心間，懷著一顆感恩的心，回到家，幫母親洗洗腳，刷刷碗，拖拖地，再陪母親散散步，說(shuō)說(shuō)話，聊聊天，以我們的寸草心，略報(bào)三春暉吧!
最后，讓我們一起表達(dá)我們的祝愿：祝我們的母親，祝天下所有的母親平安，幸福!
七、布置作業(yè)
1、背誦課文，積累優(yōu)美的語(yǔ)句。
2、認(rèn)真修改課堂練筆，寫(xiě)成一首小詩(shī)送給母親。
3、課外閱讀《繁星》《春水》，吟誦其中表現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)篇。
板書(shū)：
荷葉 母親
冰心
荷葉 護(hù) 紅蓮
對(duì)母愛(ài)的贊頌
母親 愛(ài) 子女
( 托物抒情 借物喻人)
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、核心素養(yǎng)目標(biāo)
1、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：理解課后生字詞的含義，能靈活運(yùn)用；
2、思維發(fā)展與提升：①梳理紅軍翻越老山界的經(jīng)過(guò)，把握文章的敘事線索；②通過(guò)梳理紅軍戰(zhàn)勝的困難，分析出紅軍部隊(duì)具有的軍民一心、革命樂(lè)觀、團(tuán)結(jié)互助、堅(jiān)強(qiáng)勇敢等優(yōu)秀品質(zhì)；
3、審美鑒賞與創(chuàng)造：通過(guò)賞析具體的字詞、句子，學(xué)習(xí)作者平實(shí)的語(yǔ)言，體會(huì)作者在行文中寄托的思想感情；
4、文化傳承與理解：感受文章所傳達(dá)的精神品質(zhì)，體會(huì)作者在行文中寄托的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、梳理紅軍翻越老山界的經(jīng)過(guò)，把握文章的敘事線索；
2、通過(guò)梳理紅軍戰(zhàn)勝的困難，分析出紅軍部隊(duì)具有的軍民一心、革命樂(lè)觀、團(tuán)結(jié)互助、堅(jiān)強(qiáng)勇敢等優(yōu)秀品質(zhì)；
3、審美鑒賞與創(chuàng)造：通過(guò)賞析具體的字詞、句子，學(xué)習(xí)作者平實(shí)的語(yǔ)言，體會(huì)作者在行文中寄托的思想感情；
三、教學(xué)方法
自主、合作、探討、研究
四、教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┑貓D導(dǎo)入
展示紅軍長(zhǎng)征路線圖，師講：大家看到我們紅軍是從這里出發(fā)，一路翻山越嶺、爬雪山、過(guò)草地，最終完成了長(zhǎng)征的壯舉，而這其中，紅軍翻越的第一座難爬的山，就是——老山界。當(dāng)時(shí)的情形是怎樣的呢？我們今天就通過(guò)《老山界》這篇文章來(lái)了解一下當(dāng)時(shí)的情況。
�。ǘ┳髡吆�(jiǎn)介
這篇文章的作者是陸定一，參與了“長(zhǎng)征”整個(gè)過(guò)程，當(dāng)時(shí)是在“紅章”縱隊(duì)政治部宣傳部工作。
�。ㄈ┠x課文，梳理內(nèi)容
1、本課按照時(shí)間變化和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移展開(kāi)敘述，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊勾畫(huà)表示時(shí)間和地點(diǎn)變化的詞，并注意在該時(shí)段與地點(diǎn)發(fā)生了哪些事情。
2、學(xué)生們用大約5分鐘的時(shí)間閱讀課文。
3、師生共同完成“翻越老山界經(jīng)過(guò)”的梳理。
第一天，下午動(dòng)身，沿著山溝向上走；傍晚(“天色晚了”)，到一戶瑤民家攀談；天黑了，到山腳，登山；之后走了半天(夜里)，在山路上露宿；半夜里醒來(lái)，之后又睡著了；第二天黎明被人推醒，搶著吃了早飯；走了沒(méi)多久，到了雷公巖；翻過(guò)雷巖，繼續(xù)爬山，“快要到山頂”時(shí)，“落得很遠(yuǎn)了”；下午兩點(diǎn)多，到了山頂；之后，一氣兒跑下山去。
�。ㄋ模┰俅螢g覽課文，找出“總寫(xiě)句”
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文，看看有沒(méi)有一句話能高度概括本文的所有內(nèi)容？
學(xué)生們可能會(huì)找第一段，這時(shí)要提醒學(xué)生，第一段是“決定要”，事情還沒(méi)有發(fā)生，不具有總結(jié)性；也可能會(huì)找最后一段，這時(shí)要提醒學(xué)生，這一段只有評(píng)價(jià)，沒(méi)有人物地點(diǎn)等信息，不具有概括性……
2、找出該句——難翻的老山界被我們這樣笨重的隊(duì)伍戰(zhàn)勝了。
為什么此句能概括全文？時(shí)態(tài)是完成時(shí)，有主要人物，有主要事件。
3、分析該句的組成部分，并從這幾個(gè)部分入手，撬動(dòng)對(duì)整篇文章的分析。
這句話里的關(guān)鍵詞有哪些呢？（難翻的、笨重的、戰(zhàn)勝了）
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┓治鋈绾巍皯�(zhàn)勝”“難翻的”老山界。
1、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文章內(nèi)容概括紅軍遇到了哪些困難？
預(yù)估學(xué)生們能答出：山高、路陡、睡不好、吃不飽
老師稍加提示再總結(jié)出：有傷病員、有敵軍追趕
老師再讓同學(xué)們分析一開(kāi)始接觸到瑤民的句子，抓住“照著習(xí)慣、躲、請(qǐng)、驚惶”等字詞從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面分析出一個(gè)隱形的困難：當(dāng)?shù)氐拿癖姾ε屡c躲著紅軍
2、分析如何克服民眾害怕紅軍的困難？
�、佻幟衽录t軍，所以紅軍是如何做來(lái)消除這些害怕的？
講解介紹紅軍、送米、保護(hù)房子和籬笆
�、谖覀冏龅倪@些，最終形成了一種怎樣的軍民關(guān)系呢？
展示這些句子：
那女人哭起來(lái)了。
你們紅軍早些來(lái)就好了，我們就不會(huì)吃這樣的苦了。
她問(wèn)我們餓了沒(méi)有。
她拿出僅有的一點(diǎn)米……
我們給她錢，她不要。
她非常歡喜地接受了。
總結(jié)：我們能從這些句子中感受到我們與瑤民之間的關(guān)系是一步一步、慢慢地靠近的，而且軍民之間相互理解。
�、劭偨Y(jié)：是軍民一心的作風(fēng)讓紅軍贏得了當(dāng)?shù)孛癖姷闹С帧?/p>
3、分析如何克服山高、路陡、睡不好等困難？
�、倬渥臃治觯�
都想努一把力，好快些翻過(guò)山去。 抓住“都想”
只得裹一條毯子，橫著心躺下去。 抓住“橫著心”
我們完成了任務(wù)，把一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的意志灌輸?shù)秸麄�(gè)縱隊(duì)每個(gè)人心中，饑餓、疲勞甚至受傷的痛苦都被這個(gè)意志克服了。 抓住“堅(jiān)強(qiáng)意志”
結(jié)論：紅軍就是靠“你爭(zhēng)我趕、不服輸?shù)膭艃�；咬牙�?jiān)持下定決心、堅(jiān)強(qiáng)勇敢”等的意志戰(zhàn)勝了諸多困難。
�、诰渥臃治觯�
我們燒了些水給大家喝。
我們幾個(gè)人又停下來(lái)，立刻寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)，分配人到山下山上各段去喊口號(hào)，演說(shuō)，幫助病員和運(yùn)輸員。
醫(yī)務(wù)人員中的女同志們英勇得很，她們還是處處在慰問(wèn)和幫助傷員病員，一點(diǎn)也不知道疲倦。
總結(jié)：從這些句子中，我們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人懶惰、懈怠，大家是分工合作，靠著團(tuán)結(jié)一致戰(zhàn)勝了諸多困難。
�、劬渥臃治觯�
滿天都是星光，火把也亮起來(lái)了。從山腳向上望，只見(jiàn)火把排成許多“之”字形，一直連到天上，跟星光接起來(lái)，分不出是火把還是星星。這真是我生平?jīng)]見(jiàn)過(guò)的奇觀。
抓住“奇觀”的含義分析，這里既是指見(jiàn)到的奇特壯觀的景象、也只紅軍長(zhǎng)征這一偉大事業(yè)、還有一種革命必勝的樂(lè)觀心態(tài)。
“不要掉隊(duì)呀！”“不要落后做烏龜呀！”“我們頂著天啦！”大家聽(tīng)了，哈哈地笑起來(lái)。
抓住搞笑的語(yǔ)言分析出樂(lè)觀。
回頭向來(lái)路望去，那些小山都成了“矮子”。
抓住“矮子”分析得勝的心態(tài)和樂(lè)觀的心態(tài)。
總結(jié)：這是一支遇到困難不退縮，而是用樂(lè)觀、積極的'心態(tài)應(yīng)對(duì)困難的隊(duì)伍。
�。ǘ┓治觥氨恐亍迸c“難翻”之間的矛盾之處。
1、“笨重”強(qiáng)調(diào)的是我們自身方面的困難：大家并不是輕裝上陣，相反，隊(duì)伍龐大、有傷病員、有馬匹、有隨身的行李，更有追擊的敵人。
2、“難翻”是在側(cè)重表述客觀方面的困難。
3、總結(jié)：自身?xiàng)l件如此差，要翻越的山如此難，越是笨重，越是難翻，越是需要堅(jiān)強(qiáng)的意志和勇敢的精神，而這一切，我們的紅軍隊(duì)伍做到了。
�。ㄈ┣楦斜磉_(dá)
1、如果你是隊(duì)伍中的一員，當(dāng)你翻越了這么難翻的山之后，你會(huì)如何直接表達(dá)你內(nèi)心的情感？
預(yù)設(shè)學(xué)生答案：我好驕傲�。∥液米院腊�！我們真的太厲害了！
2、作者并沒(méi)有如此直接說(shuō)，可是我們能從哪些句子感受到呢？
我忽然想起：將來(lái)要在這里立個(gè)紀(jì)念碑，寫(xiě)上某年某月某日，紅軍北上抗日，路過(guò)此處。
我長(zhǎng)長(zhǎng)地吐了一口氣，坐在山頂上休息一會(huì)。
路上有幾處景致很好，濃密的樹(shù)林里，銀子似的泉水流下山去，清得透底。在每條溪流的旁邊，有很多戰(zhàn)士們用臉盆、飯盒子、茶缸煮粥吃。
……
這些就是作者使用的間接抒情的句子，同樣能表達(dá)出作者內(nèi)心的激動(dòng)，還使這種情感的表達(dá)很豐富。
（四）批注分享
文中還有幾處句子，在現(xiàn)今讀來(lái)，還是有一些獨(dú)特的地方。請(qǐng)任選一句，完成批注并分享。
1、除此以外，就是寂靜。耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。
可以從“模模糊糊的夢(mèng)境”的角度去解讀這種奇妙的感受。
2、遠(yuǎn)遠(yuǎn)地還聽(tīng)見(jiàn)敵人飛機(jī)的嘆息，大概是在嘆息自己的命運(yùn)：為什么不到抗日的戰(zhàn)線上去顯顯身手呢
可以從擬人、嘲諷去解讀。
3、老山界是我們長(zhǎng)征中所過(guò)的第一座難走的山。但是我們走過(guò)了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才覺(jué)得老山界的困難，比起這些地方來(lái)，還是小得很。
可以從人生路上的苦難重重，我們?cè)撊绾稳タ朔庾x。
總結(jié)：學(xué)生們言之成理即可。
（五）作業(yè)布置
1、抄寫(xiě)課后生字詞（全班）
2、寫(xiě)寫(xiě)讀后感，200字左右（部分）
�。┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)
老山界
笨重的我們 戰(zhàn)勝了 難翻的老山界
革命樂(lè)觀 山高路陡
團(tuán)結(jié)互助 吃睡不好
堅(jiān)強(qiáng)勇敢 敵人追趕
軍民一心 傷病員多
六、教學(xué)反思
本次教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，重點(diǎn)突出，抓住關(guān)鍵句貫穿于整篇文章的解讀，并注重具體字詞、語(yǔ)句的分析，能充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言揣摩能力�？墒窃谇楦袧B透、革命傳統(tǒng)氛圍的熏陶上做得不夠，在革命情懷的解讀上存在欠缺。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)15
預(yù)習(xí)積累：
1.朗讀課文，了解有關(guān)筏子的知識(shí)。
2.搜集有關(guān)黃河的知識(shí)、古詩(shī)詞。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：
1.在誦讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容。
2.對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)作者全方位運(yùn)用襯托和對(duì)比手法的作用。
2.學(xué)習(xí)艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)智的品質(zhì)，培養(yǎng)勇于戰(zhàn)勝困難的勇氣和智慧。
評(píng)價(jià)任務(wù)：
1.跳讀課文，找出并體會(huì)運(yùn)用襯托和對(duì)比的句段。
2.理解以艄公為代表的“黃河的主人”們的勤勞勇敢的精神品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、走近黃河，了解筏子：
1.欣賞《黃河頌》視頻歌曲，感受黃河洶涌澎湃的氣勢(shì)。
導(dǎo)入：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代作家袁鷹的散文《筏子》，看黃河的主人們是怎樣利用羊皮筏子戰(zhàn)勝自然，造福一方的。
交流有關(guān)黃河的古詩(shī)詞、圖片、視頻、地圖等，了解黃河：
黃河，全長(zhǎng)約5464公里，流域面積約79.5萬(wàn)平方公里，是中國(guó)第二長(zhǎng)河，世界第五大長(zhǎng)河。它發(fā)源于青海省青藏高原的巴顏喀拉山脈北麓的卡日曲，呈“幾”字形。流經(jīng)青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南及山東9個(gè)省，最后流入渤海。由于河流中段流經(jīng)中國(guó)黃土高原地區(qū)，因此夾帶了大量的泥沙，所以它也被稱為世界上含沙量最高的河流。但是在中國(guó)歷史上，黃河及沿岸流域給人類文明帶來(lái)了巨大的影響，是中華民族最主要的發(fā)源地之一，中國(guó)人稱其為“母親河”。
君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回（李白《將進(jìn)酒》）
九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯（劉禹錫《浪淘沙》）
峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路（張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關(guān)懷古》）
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山（李白《行路難·其一》）
寄泣須寄黃河泉，此中怨聲流徹天（孟郊《聞夜啼贈(zèng)劉正元》）
2.交流有關(guān)羊皮筏子的圖片、視頻，了解筏子的制作過(guò)程：
猜一猜：“竄死一只羊，剝下一張皮，捂掉一身毛，涮上一層油，曝曬一個(gè)月，吹上一口氣，綁成一排排，可賽洋軍艦，漂它幾十年，逍遙似神仙�！薄i底：羊皮筏子。
筏子是水中的一種簡(jiǎn)單的原始的交通工具。分為木筏，竹筏，皮筏。筏子制造方便，航行平穩(wěn)，裝載面積大，至今還用在內(nèi)河運(yùn)輸和捕魚(yú)等。羊皮筏子的制法是，將21－23根2－4公分粗的圓柳棍用繩扎成約兩米寬、三米長(zhǎng)，隔成許多小格子的長(zhǎng)方形框架，再把十四個(gè)充氣的羊皮排列整齊，一并拴牢于架上，渡河時(shí)將羊皮一面置于水中。擺渡時(shí)皮筏順流而下，返回時(shí)，則由筏客扛于肩頭，步行至上游。古語(yǔ)說(shuō)：“下水人乘筏，上水筏乘人�！�
3.了解作者和背景：
袁鷹，原名田復(fù)春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人�，F(xiàn)當(dāng)代著名作家。曾在中學(xué)任教。1945年底到上海《世界晨報(bào)》任記者，1947年初編輯上�！堵�(lián)合晚報(bào)》文藝副刊。其間寫(xiě)了很多反映青年學(xué)生生活的小說(shuō)、散文和詩(shī)。上海解放后，任《解放日?qǐng)?bào)》記者，1952年調(diào)北京《人民日?qǐng)?bào)》工作，曾任文藝部主任，《人民文學(xué)》編委，《散文世界》主編等。著有散文集《第一個(gè)火花》《風(fēng)帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散文選》《秋水》等。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點(diǎn)化主題，詩(shī)意濃郁。
這篇散文寫(xiě)于1961年，正是我們國(guó)家的“困難時(shí)期”，即“三年自然災(zāi)害”。在文中作者強(qiáng)調(diào)“勇敢和智慧，鎮(zhèn)定和機(jī)智”，是有針對(duì)性的。
4.展示并解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)作者全方位運(yùn)用襯托和對(duì)比手法的作用。學(xué)習(xí)艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)智的品質(zhì)，培養(yǎng)勇于戰(zhàn)勝困難的勇氣和智慧。
二、朗讀課文，感受筏子：
1.范讀：感悟黃河之美和筏子之巧。
2.朗讀：對(duì)比體會(huì)黃河之洶涌和筏子之輕快。
3.賞讀：感受作者對(duì)艄公等“黃河的主人”們的贊美之情。
4.析讀：領(lǐng)悟襯托和對(duì)比手法的作用。
5.書(shū)寫(xiě)積累以下生字詞，完成《語(yǔ)文助學(xué)》“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”第1-3題。
筏(fá)子 膽驚心悸(jì) 吞噬(shì) 湍(tuān)急 艄(shāo)公瀏(líu)覽
一瀉千里 萬(wàn)馬奔騰 濁浪排空 風(fēng)平浪靜 乘風(fēng)破浪 提心吊膽
目不轉(zhuǎn)睛 馬不停蹄 驚濤駭浪 化險(xiǎn)為夷(yí) 如履(lǚ)平地
三、跳讀課文，欣賞筏子：
分小組合作探究：課文哪些地方運(yùn)用了對(duì)比、襯托手法，具體有什么作用？
歸納參考如下：
1.第1段，以膽驚心悸反襯黃河之大、快、深、急、險(xiǎn)。
2.第2段，以水車之大正襯黃河之大，以水車之緩緩反襯黃河之滾滾。
3.第3-5段，以筏子之小、輕反襯黃河之大、之洶涌湍急。用小小的.浪頭吞噬筏子，既正襯了黃河的兇險(xiǎn)，又反襯了征服自然的人們的勇敢。筏子的出場(chǎng)是在滾滾黃河的遠(yuǎn)大背景下慢慢拉近鏡頭，通過(guò)設(shè)置懸念，引人注意，最后定格在放大特寫(xiě)鏡頭下而躍入讀者眼簾的，寫(xiě)法獨(dú)具匠心，結(jié)構(gòu)巧妙，當(dāng)學(xué)之�！耙唬�，三，四，五，六”一句，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)了岸上人逐個(gè)點(diǎn)數(shù)筏子上的人數(shù)時(shí)的驚嘆、感佩之情，朗讀時(shí)注意停頓和抑揚(yáng)。
4.第6段，風(fēng)平浪靜的小艇和乘風(fēng)破浪的輕騎屬于對(duì)比反襯寫(xiě)法，也是側(cè)面描寫(xiě)艄公高超的撐篙技術(shù)。
5.第7段，筏子體積小與載人載物多屬于對(duì)比手法，也襯托出黃河之深，側(cè)面寫(xiě)出艄公撐篙的安全與沉穩(wěn)。
6.第8段，岸上看的人的提心吊膽與皮筏上的乘客的從容談笑形成對(duì)比，側(cè)面表現(xiàn)艄公高超的技藝。沉著而目不轉(zhuǎn)睛地?fù)胃�、小心地注視水�?shì)、大膽地破浪前行，則是正面描寫(xiě)艄公的沉著老練和勇敢。
7.第9段，乘坐筏子須小心和大膽，用“緊貼著腳的就是深不見(jiàn)底的黃水，如果沒(méi)有足夠的勇氣，是連眼睛也不敢睜一睜的”襯托要大膽，用“如果只憑沖勁，天不怕地不怕，就隨便往羊皮筏上一蹲，那也會(huì)出大亂子”襯托要小心，暗示著要征服自然就要有意志、毅力和細(xì)心。用“馬不停蹄，順溜直下，像一支箭似的直射向雁灘”再一次正面描寫(xiě)了筏子的輕快，映襯出艄公嫻熟高超的撐篙技術(shù)。
四、誦讀課文，贊美艄公：
朗讀10-11自然段。
1.找出對(duì)比的句子：小小的筏子、一根不粗不細(xì)的篙子，與幾個(gè)乘客的安全、面前險(xiǎn)惡的黃河風(fēng)浪形成對(duì)比，工具簡(jiǎn)單，主要靠人的力量和智慧戰(zhàn)勝險(xiǎn)惡風(fēng)浪，襯托出艄公的技藝高超，確實(shí)值得景仰和贊頌。
2.誦讀中心句，體會(huì)對(duì)艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)智、富有經(jīng)驗(yàn)和判斷力的贊美之情，黃河的驚濤駭浪與艄公的化險(xiǎn)為夷、如履平地形成對(duì)比，贊美了包括艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人”們的勇敢和智慧。歌頌了征服自然、戰(zhàn)勝困難的勞動(dòng)人民，激勵(lì)人們征服自然，創(chuàng)造祖國(guó)美好未來(lái)。
“雁灘近了，近了”反復(fù)句寫(xiě)出了筏子在激流之上輕快奔跑的動(dòng)態(tài)美，擬人化了的筏子更顯安詳美。
3.交流學(xué)習(xí)啟示：只有大膽鎮(zhèn)靜與小心智慧相結(jié)合，才能獲得真正的成功。
4.比較探究：從選材、主題、表達(dá)方式等方面比較《長(zhǎng)江》《筏子》的異同。
《長(zhǎng)江》一文中，長(zhǎng)江是祖國(guó)的象征，利用長(zhǎng)江繁忙的現(xiàn)代化的建設(shè)和運(yùn)輸景象，通過(guò)抒情議論，來(lái)贊美祖國(guó)的新時(shí)代、新生活。
《筏子》里的黃河只是敘事的地點(diǎn)、人物活動(dòng)的背景，選取“筏子”這一原始簡(jiǎn)單的交通工具作為描寫(xiě)對(duì)象，通過(guò)敘述、描寫(xiě)，來(lái)贊美艄公等“黃河的主人”，贊美征服自然、戰(zhàn)勝困難的人們，激勵(lì)人們創(chuàng)造美好未來(lái)。
五、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練
完成《語(yǔ)文助學(xué)》“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”第4-9題。
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