小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)集合15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學(xué)習(xí)生字新詞，會(huì)用“驚心動(dòng)魄”造句。
3、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學(xué)習(xí)人民子弟兵在惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民的生命安全而奮不顧身的大無(wú)畏的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)三個(gè)富有典型意義的材料，敘議結(jié)合，以情動(dòng)人，從三個(gè)不同側(cè)面體會(huì)人民子弟兵的英雄本色。
課前準(zhǔn)備：
1、歌曲《為了誰(shuí)》
2、收集抗洪搶險(xiǎn)的有關(guān)感人資料。
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、初讀課文，整體感知。
3、通過(guò)朗讀短句訓(xùn)練，感受長(zhǎng)江遇特大洪水時(shí)萬(wàn)分危急的形勢(shì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1、播放歌曲《為了誰(shuí)》，進(jìn)入情景
2、揭示課題，簡(jiǎn)介背景。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，理解自己不懂的字詞
�。�1）字詞：兼 嶙 峋 虐 墜 爍
（2）詞義：
a、日夜兼程b、驚心動(dòng)魄c、錚錚鐵漢 d、搖搖欲墜e、劈波斬浪 f、嶙峋
2、思考分段，理清脈絡(luò)
第一段（1）長(zhǎng)江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
第二段（2—5）部隊(duì)官兵在與惡浪的決戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇，涌現(xiàn)出了許多動(dòng)人事跡。
第三段（6）人民子弟兵的精神永遠(yuǎn)銘記在人民心中。
三、學(xué)習(xí)第一段
1、范讀第一段
2、這一段寫了幾層意思？（災(zāi)情危急，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)）
3、畫出反映災(zāi)情危急的語(yǔ)句。
4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號(hào)，為什么？并指導(dǎo)朗讀。
（1）連用“！”醒目地表示水情的異常嚴(yán)重和情況的十萬(wàn)火急。
�。�2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。
�。�3）朗讀時(shí)聲調(diào)要高亢，語(yǔ)速要加快。
5、畫出子弟兵奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的詞語(yǔ)，讀出英雄氣概。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課——《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。
上堂課同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，還提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題。這堂課我們就圍繞兩個(gè)重點(diǎn)，去感受錚錚鐵漢的英雄本色，去領(lǐng)略人民救星的崇高精神�。ò鍟哄P錚鐵漢人民救星）【第一課時(shí)已經(jīng)將所有的問(wèn)題歸結(jié)為兩個(gè)重點(diǎn)，第二課時(shí)開(kāi)始重新提出兩個(gè)問(wèn)題，也明確提出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)�！�
二、學(xué)習(xí)課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找一找課文哪些自然段描寫了人民解放軍保大堤、救群眾的感人場(chǎng)面。（默讀課文，匯報(bào)）【總體把握人民解放軍保大堤、救群眾的感人場(chǎng)景�！�
小結(jié)：課文的2－5自然段描寫了這些場(chǎng)景。
2、學(xué)習(xí)課文第2自然段。
（1）、1998年7月27日凌晨?jī)牲c(diǎn)，當(dāng)我們還沉浸在甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中時(shí)，九江賽城湖的大堤塌陷了！災(zāi)情就是命令，四百多名官兵迅速趕到現(xiàn)場(chǎng)。他們是如何與洪水決戰(zhàn)的呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這段話，并且找出令你感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)，并試著把它讀好。（出示第2自然段）
�。�2）、找到令你感動(dòng)的句子了嗎？愿意讀給大家聽(tīng)嗎？（指名讀，交流感受。）
【第二自然段描寫了人民子弟兵不畏危險(xiǎn)、奮勇救堤的感人場(chǎng)景。此段中對(duì)戰(zhàn)士們動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫得極為傳神，讀來(lái)格外驚心動(dòng)魄。讓學(xué)生們品讀這段，為的是充分感受戰(zhàn)士們的獻(xiàn)身精神�！�
A、官兵們……保住大堤！
體會(huì)“全然不顧”、“嶙峋的片石割破了腳趾”、“只有一個(gè)念頭”等詞句。
小結(jié)：戰(zhàn)士們肩上扛的是沉重的沙包，腳下是泥水，還夾雜著嶙峋的片石，可是這些并不能阻擋戰(zhàn)士們前進(jìn)的腳步，因?yàn)樗麄冃闹兄挥幸粋�(gè)念頭——（引讀）大堤，保住大堤！保住大堤就意味著保住了無(wú)數(shù)人的生命，所以
盡管嶙峋的片石割破了腳趾，但是他們?nèi)徊活櫍驗(yàn)樗麄冃闹兄挥幸粋�(gè)念頭——（再次引讀）大堤，保住大堤！
B、戰(zhàn)士們……加油！
體會(huì)：這是戰(zhàn)士們?cè)诿鎸?duì)洪水、面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)所體現(xiàn)出的不怕任何艱難險(xiǎn)阻的.樂(lè)觀主義精神。（男生讀）
C、一個(gè)個(gè)……傷痕累累。
體會(huì)“奮然”、“傷痕累累”、“鏖戰(zhàn)”等詞句。
小結(jié)：戰(zhàn)士們毫不畏懼，高聲喊著口號(hào)，奮然跳入水中，沒(méi)有猶豫，沒(méi)有膽怯，用生命之軀作為屏障去阻擋肆虐的洪水！可怕的洪水沖垮了堤壩，沖毀了房屋，卻沖不倒戰(zhàn)士們誓死護(hù)堤的信念！女同學(xué)一起來(lái)讀好這幾句。（女生讀）多么英勇的戰(zhàn)士��！可是，（引讀：經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)……傷痕累累）【通過(guò)重點(diǎn)句的品讀，加上教師適時(shí)的概括描述，更深更細(xì)致地體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急、人民解放軍的英勇無(wú)畏，為理解“錚錚鐵漢”打好基礎(chǔ)�！�
�。�3）這段話是人民子弟兵與洪水進(jìn)行大決戰(zhàn)的情景，這驚心動(dòng)魄的抗洪場(chǎng)面，作者用了這樣一幅對(duì)聯(lián)進(jìn)行了高度概括。（出示對(duì)聯(lián)）一起來(lái)讀好它。（齊讀）【對(duì)聯(lián)是對(duì)抗洪場(chǎng)景的大概括�！�
（4）讓我們?cè)俅螀s感受一下當(dāng)時(shí)那緊張而又刺激的情景。（多媒體播放抗洪片斷）【事情發(fā)生在98年，如今的學(xué)生當(dāng)時(shí)是尚未懂事的孩童，因此書上的描寫學(xué)生們只能抽象理解，播放當(dāng)時(shí)片斷能讓學(xué)生們仿佛回到當(dāng)年的場(chǎng)景，加深感性認(rèn)識(shí)，從而對(duì)人民解放軍產(chǎn)生崇敬之情�！�
�。�5）憑著鋼鐵般的意志，戰(zhàn)士們以錚錚鐵骨保住了大堤。在那鏖戰(zhàn)的幾個(gè)小時(shí)里，戰(zhàn)士們付出了多少代價(jià)？從那累累的傷痕里，我們讀到的是官兵們那大無(wú)畏的英雄氣概！讓我們懷著對(duì)他們的敬佩之情一起來(lái)讀好這段話。（齊讀全段）【通過(guò)充分的感情鋪墊，學(xué)生們此時(shí)讀起來(lái)已然是充滿了對(duì)官兵們的敬意�！�
3、學(xué)習(xí)第四自然段
過(guò)渡：曾經(jīng)有戰(zhàn)士說(shuō)：“站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋”。與洪魔英勇搏斗的子弟兵們?cè)缫詫⒆约旱纳乐弥韧�，解放軍某部連長(zhǎng)黃曉文就是其中的一位。
�。�1）、（出示第四自然段）誰(shuí)來(lái)深情地讀一讀黃曉文的故事？（指名讀）【第二自然段是面的描寫，第四自然段樹(shù)立一個(gè)典型人物，品讀他的故事能更深刻地體會(huì)到抗洪的戰(zhàn)士們頑強(qiáng)不屈的精神�！�
�。�2）、聽(tīng)了這個(gè)故事，你想說(shuō)些什么？【學(xué)生們談體會(huì)可將戰(zhàn)士們的勇敢精神內(nèi)化到自己的情感之中�！�
�。�3）、同學(xué)們都被黃曉文的勇敢和奮不顧身所感動(dòng)，課文中哪兒可以看出他很勇敢呢？（一系列的動(dòng)作和“二話沒(méi)說(shuō)”、“三下兩下”等詞語(yǔ)體現(xiàn)出時(shí)間的緊迫，動(dòng)作的迅速，黃曉文的奮不顧身，相機(jī)指導(dǎo)朗讀）
�。�4）、是啊，他知道，大堤隨時(shí)都會(huì)坍塌，也許，一分鐘的松懈就會(huì)使無(wú)數(shù)房屋被沖毀；一秒鐘的休息就會(huì)使無(wú)數(shù)人的生命被奪去。所以當(dāng)團(tuán)長(zhǎng)要派人去找隨隊(duì)軍醫(yī)時(shí)，黃曉文大聲說(shuō)——（引讀）“來(lái)不及了！”說(shuō)著，——（引讀）……爬上了大堤�！疽贿B串的動(dòng)作描寫不僅體現(xiàn)了黃曉文的鐵漢精神，也體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情況的危急�！�
（5）、為了保住大堤，制服洪魔，我們的子弟兵們獻(xiàn)出的何止是鮮血，更有他們年輕的生命�。úシ趴购閼�(zhàn)士犧牲的片斷）【抗洪過(guò)程中感人的事太多太多，一些戰(zhàn)士們獻(xiàn)出了自己年輕的生命，播放此片斷能更深刻的打動(dòng)人心�！�
（6）、小結(jié)：又是一個(gè)年輕的戰(zhàn)士倒下了，他就是李向群，年僅20歲的李向群，在與洪魔的斗爭(zhēng)中，他永遠(yuǎn)地長(zhǎng)眠在抗洪大堤上！無(wú)論是久經(jīng)考驗(yàn)的將軍，還是剛?cè)胛榈男卤�，他們都像黃曉文、李向群那樣，發(fā)出了“人在堤在，人不在堤也得在”的誓言，他們奮不顧身保大堤的英雄壯舉，顯示出我人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。（板書：奮不顧身保大堤）【圓滿小結(jié)第一個(gè)問(wèn)題，所有的人民子弟兵都具備了整整鐵漢的英雄本色�！�
4、學(xué)習(xí)第五自然段。
過(guò)渡：不僅是保大堤、制洪魔的戰(zhàn)斗驚心動(dòng)魄，解放軍官兵們?cè)谔咸虾樗芯瘸霰焕罕姷膱?chǎng)面也同樣震撼人心。
（1）、（出示第五自然段）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這段話，看你能讀懂些什么。
�。�2）、交流：你讀懂了些什么呢？【第二自然段的學(xué)習(xí)是教師跟學(xué)生共同品讀，第四自然段基本放手讓學(xué)生來(lái)講故事體會(huì)，到了第五自然段自然而然地充分放手讓學(xué)生自己談理解，循序漸進(jìn)，不但能鍛煉學(xué)生們的理解能力、口頭表達(dá)能力，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)上學(xué)生的主體性�！�
A、洶涌的激流中……搖搖晃晃的電桿。
�。ㄗプ∪齻�(gè)“飛向”，體會(huì)人民子弟兵搶救群眾的急切心情。男生齊讀。）
B、在安造垸……希望
�。ɡ斫馐÷蕴�(hào)，解放軍還救出了無(wú)數(shù)的群眾。女生齊讀）
小結(jié)：是啊，人民子弟兵們救出的何止是周運(yùn)蘭和小江珊兩個(gè)人，他們把老大娘背出了危險(xiǎn)的房屋，他們把小木船送給了無(wú)家可歸的母女，他們把救生衣讓給了在洪水中苦苦掙扎的人民群眾。他們把生的希望送給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，這種舍生忘死救群眾的精神深深地打動(dòng)了我們的心。（板書：舍生忘死救群眾）
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教材分析
《古詩(shī)配畫》是佛山市《信息技術(shù)》編委會(huì)編寫的《信息技術(shù)》小學(xué)版四年級(jí)(下冊(cè))第5課內(nèi)容。本課通過(guò)《古詩(shī)配畫》這個(gè)例子介紹了在Word中插入豎排文本框和在文本框中插入并調(diào)整圖片的方法，讓學(xué)生體會(huì)到圖、文結(jié)合的表現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，并且陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)了他們的審美能力和創(chuàng)造美的能力。
二、學(xué)情分析
學(xué)生通過(guò)前一階段課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了Word軟件的一些基本排版技巧，能夠進(jìn)行輸入文字、修飾文章、插入圖片等操作。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的安排，普通對(duì)實(shí)際操作方面有著濃厚的興趣，對(duì)于理論方面反而不感興趣。所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察，親自動(dòng)手操作，有條件的進(jìn)行小組討論和交流，最后師生共同歸納總結(jié)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)和掌握文本框的使用方法。
2、學(xué)會(huì)在文本框中插入圖片，并與文字進(jìn)行混排的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、審美能力、創(chuàng)新能力以及分析解決問(wèn)題的能力。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、在文本框中如何插入圖片。
2、如何調(diào)整文本框中的圖片。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
1、利用百度搜索引擎收集古詩(shī)配畫的圖片。
2、教師預(yù)先制作一個(gè)古詩(shī)配畫的Word文檔范例。
六、教學(xué)方法
信息技術(shù)課是一門動(dòng)手、動(dòng)腦能力很強(qiáng)的'學(xué)科，對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想如下：
一、創(chuàng)設(shè)情景：首先通過(guò)Word文件舉例，讓學(xué)生在瀏覽中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、引入“引、放、扶、收”教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和參與意識(shí)。
三、通過(guò)練習(xí)反饋，讓學(xué)生展開(kāi)思維空間，發(fā)揮學(xué)生的自主思維能力和創(chuàng)造思維能力，教師在教學(xué)中進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)欣賞能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力。
四、通過(guò)事例講解，讓個(gè)別學(xué)生到多媒體平臺(tái)操作演示，并讓學(xué)生提出問(wèn)題，讓平臺(tái)上操作的學(xué)生立即加以改進(jìn)，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，知行合一，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作和協(xié)調(diào)能力。
七、教學(xué)過(guò)程
1、新課引導(dǎo)、激發(fā)興趣
同學(xué)們，我國(guó)古代詩(shī)歌是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，“詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)”。為詩(shī)配畫、給畫提詩(shī)，是中國(guó)古代文人文化藝術(shù)修養(yǎng)的體現(xiàn)。下面，我們先來(lái)欣賞幾幅古詩(shī)配畫的作品吧。教師出示在百度搜索引擎收集到的一些古詩(shī)配畫圖片。
教師通過(guò)多媒體平臺(tái)展示一些古詩(shī)配畫作品，讓學(xué)生在美的享受中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、緊扣課本、內(nèi)容學(xué)習(xí)
在學(xué)生看完范例后，教師出示課題《古詩(shī)配畫》，然后提問(wèn)：
1、同學(xué)們想不想知道這些作品是如何通過(guò)Word軟件制作出來(lái)的?
2、這些文件應(yīng)用了Word軟件中的哪些技巧?
提出問(wèn)題后，教師讓學(xué)生閱讀書本16~19頁(yè)內(nèi)容，然后，讓學(xué)生回答，要做出這些漂亮的作品需要用到哪些知識(shí)。
學(xué)生回答：需要用到“豎排文本框”、“插入圖片”。
然后教師講解了如何插入豎排文本框，和在文本框中插入并調(diào)整圖片的知識(shí)，并實(shí)際操作一次，讓學(xué)生觀察和分析。接著，學(xué)生結(jié)合書本的提示，歸納出操作的步驟。在這里，放手讓學(xué)生自己去看書，學(xué)生在看書的過(guò)程中自己去掌握，并通過(guò)教師的操作，找出制作文本框和插入圖畫的操作流程，并歸納。
3、理解內(nèi)容、討論分析。
學(xué)生歸納完后，教師讓學(xué)生四人一個(gè)小組進(jìn)行討論分析。
首先討論在上述例子中使用了Word中的哪些知識(shí)，如何進(jìn)行處理才能達(dá)到這種效果?
其次，如果你來(lái)做的話，你會(huì)采取哪些步驟進(jìn)行修改，使整個(gè)過(guò)程顯得美觀、大方，賞心悅目?
再次，讓學(xué)生發(fā)揮集體的智慧，設(shè)計(jì)出大家通過(guò)想象和討論所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，并選出一人，準(zhǔn)備讓他上講臺(tái)進(jìn)行實(shí)際操作演示。
通過(guò)學(xué)生討論分析后，從學(xué)生中選出兩個(gè)設(shè)計(jì)比較好的例子，上講臺(tái)的教師機(jī)處實(shí)時(shí)制作(多媒體平臺(tái)可以讓所有的學(xué)生看到整個(gè)制作過(guò)程)。讓學(xué)生在臺(tái)下思考，哪些地方處理的比較好，哪些地方不夠完善，提出意見(jiàn)。當(dāng)每個(gè)學(xué)生操作完成后，讓下面的學(xué)生舉手發(fā)言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)所有的操作完成后，教師進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)，好的，好在哪里，稍遜的，需要怎樣改進(jìn)。
4、發(fā)揮想象、設(shè)計(jì)內(nèi)容
讓學(xué)生按照書本的提示自己設(shè)計(jì)作品。
首先，每個(gè)學(xué)生按照自己的思維，設(shè)計(jì)出自己的作品。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目的
1.學(xué)會(huì)iuü三個(gè)單韻母，要求讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。
2.學(xué)會(huì)讀iuü三個(gè)單韻母的四聲，要求準(zhǔn)確熟練地讀帶調(diào)韻母。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)iuü的音、形，能正確書寫。
2.掌握iuü的四聲。
教學(xué)難點(diǎn)
i在標(biāo)調(diào)時(shí)頭上去點(diǎn)，ü在標(biāo)調(diào)時(shí)頭上有點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.本課的教學(xué)掛圖
2.拼音卡片
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教師談話：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了aoe三個(gè)單韻母和它們的四聲，今天我們接著來(lái)學(xué)習(xí)新的字母iuü。（教師在黑板上板書iuü，并用清晰、洪亮的聲調(diào)讀出字母的音。）
一、學(xué)習(xí)字母
（一）出示圖1學(xué)習(xí)字母的音
問(wèn)：圖上畫的什么？（借衣的音學(xué)習(xí)i）
講：衣服的“衣”的發(fā)音與字母i相同。發(fā)音時(shí)，把嘴輕輕地張開(kāi)一點(diǎn)，嘴唇不圓。
教師范讀i
學(xué)生學(xué)讀i
�。ń處熥⒁庖嘟袔孜粚W(xué)生單獨(dú)讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。）
�。ǘ┯^察掛圖學(xué)習(xí)字母的形
問(wèn)：字母i與圖上的什么地方很相像？
�。▽W(xué)生應(yīng)答出，衣服中間的一條花邊和邊頂上的一枚扣子，形狀與i相似。）
教兒歌：一豎占中格，一點(diǎn)在上邊。
�。ㄈ┲笇�(dǎo)書寫
講：i的筆順是先在中格寫小豎要占滿格，然后在豎的頭上離開(kāi)二線的地方寫小點(diǎn)。
�。〞鴮憰r(shí)要注意，圓點(diǎn)不要點(diǎn)得又大又黑否則作業(yè)顯得又臟又亂。）
二、學(xué)習(xí)字母u
（一）出示圖2學(xué)習(xí)字母的音。
問(wèn)：圖上畫的什么？（借烏鴉的“烏”，學(xué)習(xí)u）講：烏鴉的“烏”的發(fā)音與字母u相同，發(fā)音時(shí)把嘴唇收成圓形，使中間留一個(gè)小孔。
教師范讀u
學(xué)生學(xué)讀u
�。R讀，個(gè)人讀，分行讀等）
�。ǘ┯^察掛圖學(xué)習(xí)字母的形
問(wèn)：字母u與圖上的什么地方很相像？
（學(xué)生應(yīng)答出，圖上烏鴉的窩的樣子與u相似。）講：從字形上看u有些像喝水的`杯子。
教兒歌：u像一個(gè)茶杯子。
（三）指導(dǎo)書寫
講：u的筆順是先寫“”，再寫“”，要寫在中格。課中休息：方法同第一課。
三、學(xué)習(xí)字母ü
（一）出示圖3學(xué)習(xí)字母的音
問(wèn)：圖上畫的什么？（借魚的音學(xué)習(xí)ü）
講：把魚的音平讀就是ü。發(fā)音時(shí)，口腔近似閉攏，雙唇撮成一個(gè)小圓孔。
教師范讀ü。
學(xué)生學(xué)讀ü。
�。ㄓ袝r(shí)學(xué)生讀不準(zhǔn)音，可以先發(fā)i的音再把嘴唇攏圓就可發(fā)出ü的音。）
（二）觀察掛圖學(xué)習(xí)字母的形
問(wèn)：字母ü與圖上的什么地方很相像？
�。▽W(xué)生應(yīng)答出，魚嘴與上面吐的兩個(gè)泡泡合起來(lái)很像ü。）
教兒歌：ü像小魚吹泡子。
�。ㄈ┲笇�(dǎo)書寫
講：ü占中格和上格，先寫u，再寫頭上的兩點(diǎn)。（寫ü的兩點(diǎn)時(shí)，要把兩點(diǎn)的位置略微向中間靠攏一點(diǎn)，這樣寫出的字母好看。）
四、鞏固練習(xí)
1.看黑板讀字母
2.看拼音卡片讀字母
（注意把六個(gè)單韻母穿插練習(xí)）
3.練習(xí)寫字母
板書設(shè)計(jì)：
第二課時(shí)
教師談話：今天，我們學(xué)會(huì)了iuü的讀音和寫法，我們還要學(xué)會(huì)它的四聲。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，大家先來(lái)復(fù)習(xí)一下a o e的四聲。
一、復(fù)習(xí)三個(gè)單韻母的四聲
1.有序地讀四聲。
2.無(wú)序地讀四聲，特別注意二聲的讀法。
二、學(xué)習(xí)iuü的四聲
板書：ī í ǐ ì
ū ú ǔ ù
ǖ ǘ ǚ ǜ
講：i在標(biāo)調(diào)的時(shí)候要去掉頭上的小點(diǎn)。
ü在標(biāo)調(diào)的時(shí)候不能去掉點(diǎn)，因?yàn)楱谷サ酎c(diǎn)就和u一樣，所以不能去點(diǎn)。
練習(xí)讀：
1.按順序讀iuü的四聲。
2.給合日常生活的一些音和字進(jìn)行練習(xí)。
衣服的“衣”（yī） 阿姨的“姨”（yí）
椅子的“椅”（yǐ） 容易的“易”（yì）
烏鴉的“烏”（wū） 姓吳的“吳”（wú）
五個(gè)的“五”（wǔ） 耽誤的“誤”（wù）
小魚的“魚”（yǘ） 下雨的“雨”（yǚ）
3.打亂順序讀四聲。
4.加進(jìn)aoe的四聲進(jìn)行練習(xí)。
5.請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。
課中休息：
把拼音卡片發(fā)到同學(xué)們手里。
1.拿一聲卡片的同學(xué)起立，分別讀手中的卡片。
2.拿二聲卡片的起立，方法同上，以此類推。
3.拿a卡片的起立按順序讀卡片。其它卡片同a。
三、指導(dǎo)iuü四聲的寫法
注意：當(dāng)字母的書寫需占一、二格時(shí)，不要把上格占的頂了一線。
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)i、u、ü三個(gè)單韻母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。
2．掌握i、u、ü的四個(gè)聲調(diào)，能直接讀出聲調(diào)。學(xué)會(huì)yi、wu、yu三個(gè)整體認(rèn)讀.
3．學(xué)會(huì)使用四線格。
重點(diǎn)
教會(huì)學(xué)生讀準(zhǔn)iuü三個(gè)單韻母的音。
難點(diǎn)
學(xué)會(huì)iuü的四聲，讀好二、三聲。
前置性自學(xué)提綱
1、預(yù)習(xí)課文，觀察課本圖畫你看到了什么？
2、發(fā)揮想象力，課本上的三個(gè)韻母分別像什么？
3、按筆順學(xué)習(xí)i、u、ü的寫法，并制作卡片。
4、用毛線頭動(dòng)手?jǐn)[一擺i、u、ü的形狀。
5、你認(rèn)識(shí)哪些字是讀yi wu yu的音？如果不知道請(qǐng)你在課外書上找一找，試著認(rèn)識(shí)幾個(gè)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、指導(dǎo)復(fù)習(xí)單韻母a、o、e
出示卡片，齊讀
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音第2課
二、小組合作學(xué)習(xí)i、u、ü的讀音及四聲
1、師指導(dǎo)合作：
�。�1）分工： i、u、ü的讀音及四聲分別由三個(gè)學(xué)生承擔(dān)，第四個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這三個(gè)字母像什么。
組內(nèi)誰(shuí)不會(huì)讀、說(shuō)，你們互相教一教，看看誰(shuí)是小組里的小老師。
�。�2）組內(nèi)輪著說(shuō)，不能插話，不能東張西望，要認(rèn)真聽(tīng)，守紀(jì)律。
2、師參與到一個(gè)小組示范怎么合作。
3、學(xué)生組內(nèi)合作
4、全班展示，師評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。
三、鞏固練習(xí)
1、用線擺擺字母
2、找朋友：師問(wèn)XXX在哪里？生邊從卡里找到它，舉起并說(shuō)XXX在這里。
3、復(fù)習(xí)iuü的四聲
開(kāi)火車、抽讀、齊讀。
四、作業(yè)
把今天的學(xué)習(xí)進(jìn)步告訴爸爸媽媽。
板書設(shè)計(jì)：i、u、ü
第二課時(shí)
前置性自學(xué)提綱
1、預(yù)習(xí)三個(gè)單韻母，回憶應(yīng)該怎么讀？
2、試著寫寫他們
3、試著讀一讀四個(gè)不同的聲調(diào)
4、做iuü的四聲卡片。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
齊讀iuü的卡片，指讀iuü的四聲。
二、小組合作學(xué)習(xí)iuü的筆順，教師指導(dǎo)
1、合作內(nèi)容：它們占格 書空筆順
2、師范寫，讓學(xué)生再練習(xí)三遍i、u、ü
3、評(píng)價(jià)展示優(yōu)秀作業(yè)
三、學(xué)習(xí)yi、wu、yu三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。
指讀，抽讀、用四聲分別組詞。
四、總結(jié)
我們學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音的第二課，掌握了iuü三個(gè)單韻母的音、形及書寫。
五、布置作業(yè)
1．將iuü的四聲在家庭作業(yè)本書寫一遍
2．朗讀課后短文
板書設(shè)計(jì)
i、u、ü
yi wu yu （衣服 阿姨 依靠 容易 烏黑 烏云 烏鴉 小魚 下雨 預(yù)習(xí)）
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目的：
1.正確、流利、有情感地誦讀課文。
2.聯(lián)絡(luò)生存現(xiàn)實(shí)，感受各種花的錦繡顏色，感受大自然的奇異。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)、寫本課的生字詞，有情感地誦讀課文，感受各種花的錦繡顏色。
教學(xué)難點(diǎn)：
有情感地誦讀對(duì)話，領(lǐng)會(huì)花孩子神往美、崇尚美、關(guān)切別人的可愛(ài)之處及星星、早霞的無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人的精神。
教學(xué)進(jìn)程：
1.溫習(xí)
一.出示生字卡片，抽讀生字。
二.聽(tīng)寫詞語(yǔ)：舞蹈，打扮。
抽兩名門生的聽(tīng)寫本拿到展現(xiàn)臺(tái)評(píng)。老師指點(diǎn)謄寫規(guī)則。
師：你能用“打扮”造句嗎?
引渡：課文中是誰(shuí)想打扮這個(gè)世界?(花孩子)，板書課題，讓我們一塊兒走進(jìn)課文，看看課文是怎樣說(shuō)的呢?
2.學(xué)習(xí)課文
(1)學(xué)習(xí)第一自然段
一.齊讀第一自然段，想一想花孩子們說(shuō)了些甚么呢?
二.指點(diǎn)讀好問(wèn)句。
(2)學(xué)習(xí)第二——十自然段。
引渡：花孩子想打扮天下，它們是怎樣找到色彩的呢?
一.自由讀第二——十自然段，找找課文中寫了幾個(gè)花孩子?
抽生說(shuō)，老師板書：迎春花杏花、桃花石榴花
二.分小組邊讀邊商討：這些花孩子找到了什么樣的色彩?
他們是怎么樣找到的?
三.匯報(bào)：
(一)生：迎春花迎春花找到了金黃的色彩板書：金黃色
師：它是怎樣找到的呢?，
生：是星星姑娘送給它的。
師：用自己喜好的符號(hào)畫出星星和迎春花說(shuō)的話，引出“細(xì)聲細(xì)氣地說(shuō)”，領(lǐng)會(huì)迎春花是個(gè)怎么樣的孩子，星姑娘把金黃的色彩送給迎春花，領(lǐng)會(huì)星星是一個(gè)什么樣的孩子?
分角色誦讀出示課件(迎春花的圖)
出示課件：
黃燦燦的迎春花細(xì)聲細(xì)氣地說(shuō)
()的()()地說(shuō)
黃燦燦的迎春花細(xì)聲細(xì)氣地說(shuō)
()的()()地說(shuō)
想一想可以怎么樣填，同桌的孩子說(shuō)，全班的孩子交換。
(二)生：石榴花找到的是紅色彩。板書：紅色
師：它是怎樣找到的?
生：是早霞送給它的。
出示課件：石榴花的圖。
師：用自己喜好的.符號(hào)畫出早霞和石榴花說(shuō)的話，領(lǐng)會(huì)它們是什么樣的孩子。
分角色誦讀。
出示課件：石榴花的圖
(三)生：桃花、杏花找到的是粉紅色。板書：粉紅色。
齊讀課文第十自然段，領(lǐng)會(huì)石榴花是什么樣的孩子?
出示課件：桃花、杏花的圖。
3.拓展
孩子們，在生活中你們看到過(guò)許許多多的花，教師給你們帶來(lái)了很多的花孩子，出示課件，這些花孩子也找到了各人的色彩，開(kāi)出錦繡的花打扮天下呢!
你能說(shuō)說(shuō)梨花是什么色彩的?想一想它是怎樣找到色彩的呢?會(huì)說(shuō)些甚么呢?(讓孩子自由說(shuō))
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)5
教材分析:
這是著名作家馮驥才先生的一篇散文。寫了機(jī)場(chǎng)女服務(wù)員向一位失敗的運(yùn)動(dòng)員獻(xiàn)花的故事，說(shuō)明了鮮花不僅可以獻(xiàn)給英雄和勝利者，更可以給失敗者以鼓勵(lì)。同時(shí)滲透著思想上的教育，告訴我們?nèi)绾螌?duì)待勝利和失敗，如何對(duì)待勝利者和失敗者。
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握理解詞語(yǔ)的方法。
2、有感情地朗讀課文,體會(huì)人物心情。
3、讀懂課文，理解機(jī)場(chǎng)服務(wù)員送的這束鮮花的珍貴之處。體會(huì)服務(wù)員說(shuō)的.關(guān)于對(duì)待勝利和失敗的話的含義。
4、了解課文的敘述順序，體會(huì)插敘的作用。
課前準(zhǔn)備:
教師：作者簡(jiǎn)介
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文
板書設(shè)計(jì):
黯淡無(wú)光 垂著頭 失落 沮喪
獻(xiàn)你一束花
凱旋而歸 重新抬起頭 鼓勵(lì) 支持
教 學(xué) 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì)：
一、直接導(dǎo)入：
師板書課題，生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知：
1、補(bǔ)充課題
師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，將課題補(bǔ)充成一句語(yǔ)意連貫的句子。
�。� ）獻(xiàn)（ ）一束花。
2、師指導(dǎo)后讓學(xué)生連貫起來(lái)說(shuō)。
�。▽W(xué)生以利用課下對(duì)課文進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，通過(guò)題目的變通，既讓學(xué)生對(duì)課文又經(jīng)歷了一次整體感知的過(guò)程，又鍛煉了語(yǔ)言能力。）
三、細(xì)讀文本，深入感知：
1、指導(dǎo)讀好“鮮花，理應(yīng)呈送給凱旋的英雄。難道獻(xiàn)給黯淡無(wú)光的失敗者？”這句話。
生讀。體會(huì)反問(wèn)句的特點(diǎn)及其中蘊(yùn)涵的語(yǔ)意。
2、了解運(yùn)動(dòng)員作為成功者時(shí)的境遇及心境：
師：是啊，“鮮花，理應(yīng)呈送給凱旋的英雄，難道獻(xiàn)給黯淡無(wú)光的失敗者？”僅僅我們這樣想嗎？還有誰(shuí)？（運(yùn)動(dòng)員）因?yàn)檫^(guò)去的她就凱旋而歸過(guò)！
�。�1）自讀第四自然段，說(shuō)說(shuō)你讀出了什么？
生讀語(yǔ)句。
抓住 “空前熱烈、許多、死死糾纏、幾十束、塞、抱不住”等詞體會(huì)歡迎場(chǎng)面的熱烈。
�。�2）、創(chuàng)設(shè)情景體會(huì)心情：
師:如果你也是記者，會(huì)提問(wèn)什么問(wèn)題呢？
學(xué)生訪問(wèn)。
師：我采訪一下，作為“凱旋的英雄”高興嗎？為什么？
�。ㄉ穑�
師：除了高興還有什么？生自由答
帶著“感想”再讀。
�。�3）、品文字，找出運(yùn)動(dòng)員失敗原因
師：如此多的鮮花，她抱不住。她承受不住的還有什么呢？
指定學(xué)生讀“是不是這就加重了她的思想負(fù)擔(dān)？……一塌糊涂地垮下來(lái)……”
生說(shuō)。
3、理解“她”失敗而歸時(shí)的沮喪和愧疚的內(nèi)心活動(dòng)。
師：鮮花曾經(jīng)是對(duì)她的祝賀，又是“鮮花”讓她垮下來(lái)�，F(xiàn)在細(xì)讀全文，請(qǐng)大家用筆劃出描寫女運(yùn)動(dòng)員失敗后的相關(guān)語(yǔ)句，并談?wù)勀阕x出了什么？
學(xué)生匯報(bào)。
�。�1）、引導(dǎo)抓住四個(gè)“怕”體會(huì)：“她怕見(jiàn)前來(lái)歡迎的人們，……大敗而歸！”指名讀，體會(huì)。
（板書：一直垂著頭沮喪愧疚）
�。�2）、啟發(fā)學(xué)生抓住省略號(hào)想象：她還怕什么？指名補(bǔ)充，結(jié)合實(shí)際談?wù)劺斫狻?/p>
再來(lái)讀這句話。
�。◣煂�(dǎo)）然而，事實(shí)像她想象中所“怕”的那樣嗎？——（很少有人招呼她，攝影記者也好像有意避開(kāi)她�。┧械倪@一切都在無(wú)聲的暗示：你，就是一個(gè)失敗者！此時(shí)的她心情如何？又會(huì)想些什么？
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)要求
�。�、認(rèn)識(shí)“萬(wàn)”、“復(fù)”等１３個(gè)生字。
�。�、能主動(dòng)積累有關(guān)春天的詞語(yǔ)。
�。�、留心觀察周圍事物，豐富自己的見(jiàn)聞和感受。
教學(xué)重難點(diǎn)
�。薄⒄_認(rèn)讀生字，書寫生字。
�。�、理解詞義，感受春天的美麗。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)引入
“過(guò)年”又叫“春節(jié)”，由此你想到了什么呢？（指名答）春姑娘邁著輕盈的腳步把春的訊息撒滿大地，讓我們一起走進(jìn)這美麗的春天吧！
二、看圖識(shí)字讀詞
�。�、看圖說(shuō)話：
從這幅圖中你收到了哪些春的訊息？
（指導(dǎo)用“春天來(lái)了，__________”的句子表達(dá)）
２、師相機(jī)出示詞語(yǔ)卡，這些詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎？借助拼音讀一讀。
�。场⒖纯床卦谶@些詞語(yǔ)里的生字有你會(huì)讀的嗎？
（小老師教讀，集體跟讀，注意糾正字音）
�。�、同桌交流認(rèn)記生字的方法，再全班交流。
�。◤�(fù)習(xí)歸納記字方法，如：形近字比較“萬(wàn)”──“方”，形聲字“歌”，根據(jù)字形記憶“柳”、“舞”會(huì)意字“鳴”等）
５、抽讀生字并組詞。
�。�、自由讀詞，集體讀詞。
三、復(fù)習(xí)鞏固生字詞，體會(huì)詞義
�。�、“開(kāi)火車”輪讀生字。
�。�、指名讀自己喜歡的詞語(yǔ)，齊讀詞語(yǔ)。
�。�、小游戲：
我讀你做。
（請(qǐng)生一人讀詞語(yǔ)，其余學(xué)生用動(dòng)作或聲音來(lái)表示，如：百花齊放，師引導(dǎo)“如果每個(gè)人都是一朵花，那百花齊放的.景象是怎樣的呢？”）
四、書寫生字
�。�、生觀察字形和結(jié)構(gòu)。
�。病⑸谑龉P畫筆順，師范寫。
�。�、生描紅并獨(dú)立書寫，同桌交流。
五、擴(kuò)展訓(xùn)練
�。薄⑹占禾斓膱D片和詞語(yǔ)交流。
２、你聽(tīng)到春天的聲音了嗎？你看到春天的色彩了嗎？畫一畫你眼中的春天。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制一本書的主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)精讀的讀書方法，圈點(diǎn)勾畫讀和批注讀書法。
3、走進(jìn)紫嵐的內(nèi)心，學(xué)習(xí)其為了實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想執(zhí)著的精神并升華母愛(ài)。
4、學(xué)習(xí)動(dòng)物小說(shuō)的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
大家看，小草破土而出，是靠堅(jiān)強(qiáng)的信念;梅花傲骨錚錚，是源于不屈的信念;雄鷹搏擊長(zhǎng)空，是心懷藍(lán)天的信念;長(zhǎng)江滾滾東流，是因擁抱大海的信念。世間萬(wàn)事萬(wàn)物和人的內(nèi)心世界里，這份強(qiáng)烈而又執(zhí)著的信念就是夢(mèng)!
二、學(xué)習(xí)粗讀
1、出示圖片，交流是誰(shuí)?以及在紫嵐心中的夢(mèng)是什么?
2、這本書里描寫的是誰(shuí)的狼王夢(mèng)?這個(gè)夢(mèng)都與誰(shuí)有關(guān)呢?
3、交流自己的讀書方法。
4、交流作者資料。
5、運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制本書的主要內(nèi)容。
6、小組交流，班上展示，評(píng)價(jià)。
7、師小結(jié)：讀書的時(shí)候運(yùn)用思維導(dǎo)圖以及剛才交流的讀書方法，就可以簡(jiǎn)單地掌握了小說(shuō)的大致內(nèi)容，也理清了各個(gè)角色之間的關(guān)系，以上這幾種讀書方法我們可歸結(jié)為粗讀，粗讀法可以讓我們把書讀薄，能大致了解書的主要內(nèi)容和脈絡(luò)，而書中的精彩、感人的情節(jié)或者細(xì)節(jié)僅靠粗讀是很難體味出來(lái)的',那就需要我們來(lái)精讀了。精讀是一個(gè)把書讀深讀厚的過(guò)程，如何把書讀厚呢?
三、學(xué)會(huì)精讀
(一)圈點(diǎn)勾畫讀書法
1、什么是圈點(diǎn)勾畫讀書法呢?找生交流
2、學(xué)生運(yùn)用這種讀書方法來(lái)品讀最讓自己感動(dòng)的部分，走進(jìn)紫嵐。
3、小組交流
4、班上展示。
(二)批注
1、解釋什么是批注。
2、出示名家讀書時(shí)圈點(diǎn)批注的圖片。
3、自己練習(xí)片段圈點(diǎn)批注。
4、班上交流展示。
5、展示老師的批注。
四、情感升華
1、紫嵐為了實(shí)現(xiàn)狼王夢(mèng)，歷經(jīng)曲折，但是每一次面對(duì)希望的破滅的時(shí)候，它是如何做的呢?
2、你看到紫嵐身上的什么精神?(不放棄不拋棄，堅(jiān)定執(zhí)著，無(wú)懼無(wú)畏，為了自己的夢(mèng)想，為了保護(hù)自己的兒女而不惜舍棄自己的生命)
3、列舉我們的身邊無(wú)私無(wú)畏的偉大的母親。
1)學(xué)生交流
2)老師交流汶川短信母親的事例。
4、總結(jié)動(dòng)物小說(shuō)的特點(diǎn)。
五、小結(jié)
出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。紫嵐嘔心瀝血，勵(lì)精圖治的兩代狼王夢(mèng)未果，那媚媚的三個(gè)兒子，紫嵐的三個(gè)孫子能否完成狼王夢(mèng)的霸業(yè)呢?請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)讀書，在書中尋找答案吧。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)8
[教學(xué)目標(biāo)]
1、有感情朗讀并背誦課文。
2、體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感，想想使中所描繪的畫面。
3.品讀體會(huì)課文，了解并學(xué)習(xí)作者表達(dá)、抒發(fā)情感的方法。
4、理解詩(shī)句含義，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、有感情朗讀并背誦課文。
2、品讀體會(huì)課文，了解并學(xué)習(xí)作者表達(dá)、抒發(fā)情感的方法。
[課時(shí)安排]
2課時(shí)
[教學(xué)準(zhǔn)備]
幻燈片
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
一、走近作者
1．組織交流作者的資料
�。ò鍟n題及作者）王昌齡的詩(shī)歌創(chuàng)作。王昌齡工七絕，堪與李白爭(zhēng)勝。清人葉燮《原詩(shī)》云：七言絕句，古今推李白、王昌齡。李俊爽，王含蓄。王昌齡的詩(shī)歌有邊塞詩(shī)，宮怨、閨情詩(shī)，送別詩(shī)等。其邊塞詩(shī)講究立意構(gòu)思，風(fēng)格蒼涼悲壯，清剛勁健，帶有透視歷史的厚重感；宮怨、閨情詩(shī)善于細(xì)節(jié)描寫、心理刻劃和藝術(shù)概括�？傮w來(lái)看，王昌齡的詩(shī)意境高遠(yuǎn)而情致深長(zhǎng)，語(yǔ)言婉曲含蓄，風(fēng)格偏于清逸明麗，纏綿婉轉(zhuǎn)。
2．教師出示幻燈片
二、練習(xí)朗讀古詩(shī)
1．組間巡視，隨機(jī)指導(dǎo)。
2．組織學(xué)生進(jìn)行朗讀匯報(bào)（指名讀、同桌間合作讀、齊讀）
三、指導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的大概意思
1．組織學(xué)生通過(guò)和聯(lián)系上下文來(lái)理解古詩(shī)的.意思。
2．引導(dǎo)學(xué)生思考:這段話主要講的是什么？
3．組織學(xué)生小組討論：作者怎樣把自己的意思講清楚的？
學(xué)生小組討論并匯報(bào)
《從軍行》組詩(shī)是王昌齡采用樂(lè)府舊題寫的邊塞詩(shī)，共有七首。這一首，刻畫了邊疆戍卒懷鄉(xiāng)思親的深摯感情。這首小詩(shī)，筆法簡(jiǎn)潔而富蘊(yùn)意，寫法上很有特色。詩(shī)人巧妙地處理了敘事與抒情的關(guān)系。前三句敘事，描寫環(huán)境，采用了層層深入、反復(fù)渲染的手法，創(chuàng)造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。烽火城西，一下子就點(diǎn)明了這是在青海烽火城西的瞭望臺(tái)上�；募诺脑埃念櫳n茫，只有這座百尺高樓，這種環(huán)境很容易引起王昌齡善于運(yùn)用層層深入的手法，反復(fù)渲染環(huán)境氣氛，為突出主題而服務(wù)。詩(shī)歌由背景寫到人物，由所見(jiàn)寫到所聞，由外在行動(dòng)寫到內(nèi)心世界，層轉(zhuǎn)層深。正如陸時(shí)雍所言：昌齡作絕句往往襞積其意，故覺(jué)其情之深長(zhǎng)，而辭之飽決也。法不與眾同。
四、指導(dǎo)品讀課文，讓學(xué)生體會(huì)著讀一讀
1．學(xué)生有感情讀課文
2．個(gè)人讀-自愿讀-齊讀
五、指導(dǎo)學(xué)生背誦
1、學(xué)生默背，準(zhǔn)備參加比賽
2、全班一齊背誦
六．課外延伸
教師用幻燈出示，組織學(xué)生閱讀積累。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固
組織學(xué)生背誦《從軍行》。
二、學(xué)習(xí)新課
1．導(dǎo)語(yǔ)：出聲地讀一讀古詩(shī)《送李判官之潤(rùn)州行營(yíng)》，看一看這一次你又感受到什么？組織學(xué)生匯報(bào)針對(duì)這首古詩(shī)你都了解了什么？（教師相映出示幻燈）
2．組織學(xué)生體會(huì)著讀一讀
3．同桌之間用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的大意
4．你們還有哪些地方講不通。
潤(rùn)州：州名，在今江蘇鎮(zhèn)江市。行營(yíng)：主將出征駐扎之地。
事鼓鼙：從事軍務(wù)。金陵：一般指今江蘇省南京市，但唐時(shí)把潤(rùn)州也稱為金陵，這里即指潤(rùn)州。楚：古代楚國(guó)，現(xiàn)代的湖北、湖南、江西、安徽等地。
5．教師幻燈出示有關(guān)典故的資料
6．小組內(nèi)討論詩(shī)的大意
7．組織學(xué)生有感情朗讀（感情激昂、充滿豪情）
8．組織學(xué)生背誦。
三、課外延伸（出示幻燈片）
四、作業(yè)
預(yù)習(xí)下一課（自學(xué)生字、讀通古詩(shī)、查閱資料）
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利地朗讀課文，讀好大禹治水雖然吃盡千山萬(wàn)苦，卻仍意志頑強(qiáng)的語(yǔ)氣。
2.理解課文內(nèi)容，感悟洪水的兇猛，了解大禹是一位為民造福的大英雄。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.識(shí)字、寫字；有感情地朗讀課文。
2.正確流利有感情地朗讀課文，特別是第
二、三自然段。 教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)大禹三過(guò)家門而不入感受到他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，感受大禹為人民謀利益的感人形象。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入揭題，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)
1、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，齊讀課題。
2、這些詞語(yǔ)你還認(rèn)識(shí)嗎？
洪水 淹沒(méi) 無(wú)家可歸 治理 挖通 千辛萬(wàn)苦 制服 英雄 代代相傳
5、你能用上其中幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文講了生一個(gè)什么故事嗎？（大禹決心治理洪水，最后終于制服了洪水。）
過(guò)渡：說(shuō)得多有條理！大禹治理的是什么樣的洪水呢？快讀讀第一自然段吧。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境 學(xué)習(xí)第一自然段
1.讀完了嗎？在這段話中，你認(rèn)為哪些詞最能看出洪水的兇猛?把它們?nèi)Τ鰜?lái)。 2.出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。
（1） 哪些詞語(yǔ)寫出了洪水來(lái)勢(shì)兇猛？（滔滔 淹沒(méi) 沖倒 ） （2）抓住這些詞語(yǔ)，你能讀出洪水的兇猛嗎？
�。�3）這滔滔的洪水什么樣？想看看嗎？（播放視頻）學(xué)生觀看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景。 兇猛的洪水給人們帶來(lái)了巨大的災(zāi)難。
淹沒(méi)了農(nóng)田，人們將—— 沖到了房屋，人們將—— 誰(shuí)再來(lái)讀讀？
3.多么悲慘呀！誰(shuí)再來(lái)讀讀？
過(guò)渡：這一切禹是看在眼里，急在心中，所以——
三、品讀文字，精讀感悟 學(xué)習(xí)第二自然段
板塊一 體會(huì)“治水”決心 出示：禹下決心要治理洪水。
1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它!板書：治理 ? 2.誰(shuí)愿意做禹，再把決心表一表?(決心還不夠堅(jiān)定！決心很大) 3.咱們一起來(lái)表表決心。(齊讀，讀好“下決心”) 過(guò)渡：禹這樣想的，又是怎樣做呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第二小節(jié)，邊讀邊畫出禹做了哪些事情？ 禹先做了什么？后做了什么？誰(shuí)來(lái)讀讀你畫的句子？ 板塊二 感受“治水”艱辛
誰(shuí)讀讀他先做的事：出示：他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地察看水流和地形。
1.同學(xué)們，禹先要要察看水流和地形，這其中的每一座山都要一一爬過(guò)，這其中的每一河都要一條條趟過(guò)，這就叫走遍了——“千山萬(wàn)水”引讀。
2.看圖。大家看，這兒近處，遠(yuǎn)處都是大大小小的山，山與山之間還有無(wú)數(shù)條河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的詞就是—“千辛萬(wàn)苦”
3.誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？
4猜想一下：禹一路上會(huì)吃哪些苦？遇到哪些困難呢？（投影出示情境）
5.師補(bǔ)充介紹: 據(jù)說(shuō)禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這么多的苦都嘗遍了就叫做吃盡了——“千辛萬(wàn)苦”
6.我們一起再來(lái)讀這句話。你讀出了一個(gè)怎樣的大禹？（????） 7．僅僅查看水流和地形就如此艱辛，更大的辛苦還在后面，誰(shuí)來(lái)讀讀禹又做了哪些事情？
板塊三 感知“治水”之智
隨學(xué)生讀出示：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。 1.這里有有兩個(gè)帶數(shù)字的詞，分別是——（齊答）九條、九座 老師告訴你們，這里的“九”并不是剛好九個(gè)，而是很多很多的意思
那么挖通九條大河就是——挖通了很多很多條大河，劈開(kāi)九座大山就是劈開(kāi)了——很多很多座大山呀！
3.沒(méi)有挖土機(jī)挖河，沒(méi)有炸藥炸山，閉上眼睛你仿佛看到大禹勞動(dòng)時(shí)怎么干的？ 多不容易呀！能把這句話讀好嗎? 生有感情地練讀。
4.讀到這兒，老師不由得想起了禹的父親鯀(gǔn），他治了9年的洪水，采用的是堵的方法，治水沒(méi)有成功。禹吸取了父親的教訓(xùn)，這種引導(dǎo)洪水流入大海的方法叫——疏，治水最后取得成功，從這里你能看出禹是一個(gè)怎樣的人?（聰明，愛(ài)動(dòng)腦筋、肯吃苦、有智慧）
5.是呀，那咱們把第二小節(jié)連起來(lái)，再來(lái)感受禹治水的艱辛和智慧。 過(guò)渡：禹治水13年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事，課文第三自然段就有一個(gè)，請(qǐng)小朋友讀一讀，然后請(qǐng)讀得認(rèn)真的小朋友給大家講講這個(gè)故事。
四、咀嚼數(shù)字，境中悟情 自由朗讀第三自然段
1.大家讀得很投入。 誰(shuí)給大家講講這個(gè)故事？
2.故事聽(tīng)完了，老師要來(lái)考考你們，看誰(shuí)剛才讀得最用心！你會(huì)填嗎？ 3.出示：禹在外治水（ ）年，曾經(jīng)（ ）次路過(guò)自己的家門，但他（ ）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
�。�1）仔細(xì)看填入的詞語(yǔ)，你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？（都是數(shù)字） （2）你們知道13年有多長(zhǎng)時(shí)間嗎？四千七百多天哪！如果你是七周歲的禹的兒子，那意味著你還有六年看不到爸爸！你能讀出時(shí)間的漫長(zhǎng)嗎? 5.禹真的不想妻子和兒子嗎？那為什么到家門口也不進(jìn)門去看看？誰(shuí)代表大禹說(shuō)句話？
6……
7.是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，真是——大公無(wú)私 后來(lái)人們就把這個(gè)故事叫作——出示：“三過(guò)家門而不入”（齊說(shuō)）
五、深悟文本，提升形象
1．天下無(wú)難事，只要肯攀登。十三年啦，禹一心一意撲在治水的工作上，終于“洪水被制服了”，看圖，看——洪水像聽(tīng)話的孩子，在各條河道里乖乖地流向大海，不再淹沒(méi)農(nóng)田，不再?zèng)_倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）
2．讓我們懷著對(duì)大禹的感激之情，一起讀讀最后一段。
3.老百姓過(guò)上了安定的日子，你覺(jué)得這還是什么樣的日子呀？（幸福、快樂(lè)、安居樂(lè)業(yè)）
4.假如你是老百姓，你想對(duì)禹說(shuō)些什么？ 5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳。
6.為了紀(jì)念他，人們還為他塑了像，你能代表當(dāng)時(shí)的百姓表達(dá)一下對(duì)大禹的感激之情嗎？
在中國(guó)古代神話傳說(shuō)中，像大禹這樣的偉大英雄多得數(shù)不請(qǐng)，有：開(kāi)天的盤古，補(bǔ)天的女媧，嘗藥的神農(nóng)，射日的后羿??課后，我們多讀讀這些故事，不知不覺(jué)，我們身上也會(huì)感染他們的優(yōu)秀品質(zhì)，也許有一天，你的.名字也將代代相傳。
教學(xué)反思：
教學(xué)本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入在教學(xué)第一自然段時(shí)，播放洪水課件，讓學(xué)生體會(huì)洪水之大。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“滔滔”、“淹沒(méi)、沖倒”、“無(wú)家可歸”等詞來(lái)體會(huì)百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。
在教學(xué)大禹治理洪水的過(guò)程中，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句:“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海�！闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入�！钡汝P(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)到“千”和“萬(wàn)”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。再請(qǐng)孩子們想象大禹帶領(lǐng)百姓在開(kāi)河劈山的過(guò)程中遇到了哪些困難。通過(guò)想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學(xué)生的腦海中。
禹在治理洪水的過(guò)程中，發(fā)生了很多感人的故事，“三過(guò)家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。讓學(xué)生朗讀第三自然段，并圈出其中的數(shù)字，再結(jié)合插圖，讓學(xué)生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無(wú)私，一心為民的形象。
課文教完了，反思自己的教學(xué)，我深有感觸。我想，自己的教學(xué)水平，教學(xué)設(shè)計(jì)及思路，還需要我不斷努力和改進(jìn)的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)10
【核心目標(biāo)】
抓住文中關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。
【教學(xué)流程】
一、談話導(dǎo)入
大家一起來(lái)讀課題：“和時(shí)間賽跑”。
時(shí)間是人嗎？人能和時(shí)間賽跑嗎？和時(shí)間賽跑能贏嗎？但是有個(gè)人卻偏偏要和時(shí)間賽跑，他就是作家林清玄，今天就讓我們走進(jìn)他的散文《和時(shí)間賽跑》，去體會(huì)感受他與時(shí)間賽跑的這段經(jīng)歷。
二、細(xì)讀文本，感悟時(shí)間不回
1、自由朗讀1、2自然段
從這段中你知道了什么？說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)與感受
預(yù)設(shè)：作者的外祖母去世了，他很悲痛，很長(zhǎng)時(shí)間都無(wú)法排除自己心中的憂傷。爸爸媽媽安慰我，告訴我：外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了
2、什么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了呢？爸爸跟我說(shuō)了一大段話，讓“我”聽(tīng)著就像一個(gè)謎。我們自己來(lái)讀讀這個(gè)謎，看看你能不能讀懂。
3、指名讀4段（理解重難點(diǎn)句子“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”）
�。�1）這段話的中心句是哪一句？“爸爸”是如何向年幼的林清玄解釋這句話的？
（2）師引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸的話
昨天是幾月幾號(hào)？（4月8日）對(duì)于20xx年4月8日這一天，還會(huì)再有嗎？?jī)H僅是林清玄爸爸的童年不會(huì)再回來(lái)了嗎？（當(dāng)然不是，所有人的童年過(guò)去了都不會(huì)回來(lái)了）那林清玄的外祖母永遠(yuǎn)不能回來(lái)了，意味著時(shí)間還會(huì)帶走什么？（一個(gè)人的生命）
小結(jié)：時(shí)間就是這樣悄無(wú)聲息地把人的一天帶走，把人的童年帶走，把人的生命帶走了。相信再讀這段話的時(shí)候，你一定會(huì)有別樣的感觸。齊讀
�。�3）爸爸所說(shuō)的“所有時(shí)間里的事物，永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”，你覺(jué)得什么是“時(shí)間里的事物”？聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷舉例說(shuō)說(shuō)哪些事物是永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了？
�。ā皶r(shí)間里的事物”，是指一切有生命的事物，一朵玫瑰花，一棵小草，那些動(dòng)物，以及人，都是“時(shí)間里的事物”。時(shí)間里的事物，都經(jīng)歷了萌生、長(zhǎng)大、成熟、凋零的過(guò)程。這就是生命有限的殘酷現(xiàn)實(shí)）
�。�4）生命的有限，這讓作者感到有一點(diǎn)可怕，有一點(diǎn)著急，就悲傷。這時(shí)候，太陽(yáng)落山，小鳥(niǎo)歸林，在他眼里就變得不再美麗了。
指名朗讀第六段、第七段
�。�5）不止林清玄對(duì)生活有這樣的感觸，現(xiàn)代散文作家朱自清在《匆匆》一文中也這樣寫道：
洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身邊垮過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
（7）時(shí)間就這樣在我們不經(jīng)意間匆匆離開(kāi)，帶走昨天，帶走童年，有一天也會(huì)帶走我們每個(gè)人的生命。時(shí)間留不住更慢不下來(lái)，因?yàn)椤肮怅幩萍赵氯缢蟆保ㄒx），時(shí)間更是買不到，因?yàn)椤耙淮绻怅幰淮缃穑缃痣y買寸光陰”（引讀）
3、當(dāng)林清玄自己領(lǐng)會(huì)到“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”感受到時(shí)間的流逝時(shí)，他是怎樣的心情？（著急、悲傷）他是怎么做的？（和時(shí)間賽跑）
三、領(lǐng)悟和時(shí)間賽跑意義
（1）默讀課文第8段，找出“我”與時(shí)間賽跑做了哪幾件事？（4件：和太陽(yáng)賽跑、和西北風(fēng)賽跑、一個(gè)暑假完成了所有的作業(yè)、三年級(jí)時(shí)完成五年級(jí)的作業(yè)）
（1）思考：我為什么要和時(shí)間賽跑？在與時(shí)間賽跑時(shí)，“我”的收獲是什么？（一次次的比賽中，贏得時(shí)間，超越昨天的`自己，過(guò)去的自己。）
�。�3）小結(jié)：人最大的勝利就是戰(zhàn)勝自己，超越自己！一直和時(shí)間賽跑的人，就能戰(zhàn)勝自己，就能超越自己，就能贏！于是他的心情高興的無(wú)法形容。
（4）林清玄就是這樣，一直和時(shí)間賽跑，（簡(jiǎn)介林清玄的成就）時(shí)間雖然帶走了他的童年、青春，但是他通過(guò)寫作，留住了美好的一切。
因此，在于時(shí)間賽跑的過(guò)程中，他深有感觸地說(shuō)——（齊讀9、10段）
�。�5）思考討論：
林清玄是這樣和時(shí)間賽跑的，那么你打算如何與時(shí)間賽跑？（指名說(shuō)）
五、主題升華
《和時(shí)間賽跑》這一課學(xué)完了，你是否從林清玄爺爺?shù)奈淖种虚_(kāi)始警覺(jué)所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了，你是否懂得假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功的深刻含義呢？
孩子們，種子的意義在于，用時(shí)間雕刻一朵玫瑰�，F(xiàn)在你們9歲了，人生才剛剛開(kāi)始，現(xiàn)在的你們就像一粒種子，蘊(yùn)含了變成花朵的可能性，或者說(shuō)，有成為詩(shī)人的可能性，成為科學(xué)家的可能性，成為藝術(shù)家的可能性，或者說(shuō)，我們大多數(shù)人很可能是普通人，但是，在有限的生命中，在時(shí)間飛逝的過(guò)程中，你愿意平庸地度過(guò)，還是選擇“與時(shí)間賽跑”，用時(shí)間雕刻你的生命，使之最大限度地發(fā)揮可能性？
希望你們能把握童年、把握現(xiàn)在，緊握手中這把時(shí)間雕刻刀：集體朗誦《時(shí)間雕刻刀》
【教學(xué)反思】
最初選擇《和時(shí)間賽跑》是因?yàn)樽约合矚g林清玄的散文，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言文字中總能讓感受到一種特別的情懷，如清茶、如美酒，令人回味無(wú)窮。一遍又一遍的讀著作者的文字，也覺(jué)得自己越來(lái)越理解作者的心情，懂得他對(duì)時(shí)間、對(duì)生命的感慨。這樣的文章，不禁勾起我的許多回憶，時(shí)光匆匆走過(guò)，想想自己參加工作這些年自己又留下了什么呢？可能就是這樣的相通與共鳴，我決定就這一課，而且一定要上好這一課。
這是一篇抒情散文，散文教學(xué)怎么教？自己還真做過(guò)深入研究。對(duì)散文的認(rèn)知還只是從王榮生老師的《散文教學(xué)教什么》書中獲取的些許認(rèn)識(shí)及散文教學(xué)的理論知識(shí)。對(duì)散文閱讀教學(xué)，我有太多的困惑，那就做個(gè)探索者，先從這一篇開(kāi)始研究，從這篇文本細(xì)讀開(kāi)始做起。
《和時(shí)間賽跑》一文講述的是作者林清玄在外祖母去世時(shí)，因無(wú)法排出心中的憂傷之時(shí)，爸爸的安慰的話，引發(fā)了他對(duì)生命、對(duì)時(shí)間的思考，再看那太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛過(guò)，他真切的感受到了時(shí)間的流逝。從此，他開(kāi)始了和時(shí)間賽跑。時(shí)間這個(gè)概念，對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)講，還是具有一定的抽象性，該怎樣帶著孩子跟著作者的步調(diào)層層深入地體悟呢？又該怎樣讓孩子能夠從中真正明白時(shí)間的一去不復(fù)返并懂得珍惜時(shí)間呢？這些疑問(wèn)在教學(xué)課文之前便在我的腦海中反復(fù)思量著……
在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)環(huán)節(jié)之前，我先制定了一份預(yù)習(xí)清單對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行了初步的了解。根據(jù)學(xué)生完成的預(yù)習(xí)清單的情況，最后我確定了第二課時(shí)的核心目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：“抓住文中關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。”。因?yàn)楸菊n含義深刻的句子較多，所以在突破重難點(diǎn)教學(xué)中，我主要通過(guò)反復(fù)品讀語(yǔ)句；聯(lián)系上下文；體會(huì)作者表達(dá)的情感及了解作者的生平介紹；結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的方法引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文本，領(lǐng)悟珍惜時(shí)間的意義。
整節(jié)課，比較滿意的是學(xué)生的朗讀。上個(gè)學(xué)期的朗讀是我最憂心的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)期的朗讀錄音初見(jiàn)成效，大多數(shù)孩子可以通過(guò)預(yù)習(xí)達(dá)到正確、流利、有感情的朗讀課文，倍感欣慰。
教學(xué)中，讓我感覺(jué)最費(fèi)解的句子是“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了�！边@句話的理解，首先是根據(jù)爸爸的解釋（三個(gè)層次：昨天過(guò)去了，就再也回不到昨天；小孩長(zhǎng)大了，就再也回不到童年。外租母去世了，永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了）緊抓昨天、童年、生命三個(gè)關(guān)鍵詞理解文中的時(shí)間里的事物。原本是想引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受時(shí)間里的事物永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)，從而更深刻的感受到時(shí)間的寶貴、生命的有限。但在聯(lián)系生活實(shí)際理解時(shí)，孩子們列舉的事例讓“時(shí)間里的事物”重新披上了面紗。學(xué)生列舉的事例明顯有兩類，即有生命的事物與無(wú)生命的事物，不得已我陷入了區(qū)分事物的泥潭。其實(shí)面對(duì)不恰當(dāng)?shù)氖吕彝耆梢越栌酶嗟纳钍吕龓�，讓孩子們體會(huì)感悟到時(shí)間的寶貴，過(guò)多的分析反而讓孩子們模糊，偏離了作者的情感體驗(yàn)。
教學(xué)中，讓我比較遺憾是最后主題的升華。從作者和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，孩子們理解林清玄珍惜時(shí)間的意義。那么，到聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己該如何和時(shí)間賽跑時(shí)，孩子們并沒(méi)有我預(yù)想中那樣迫不及待、信心百倍。其實(shí)，預(yù)習(xí)清單中我看到了他們的想法，很多孩子都有詳細(xì)的目標(biāo)，具體如何去做都是寫了的。但是，我挺納悶為什么很多孩子不愿意分享呢。我覺(jué)得是前半部分對(duì)時(shí)間的寶貴、時(shí)間的流逝，自己并沒(méi)有鋪墊到位。孩子們還僅僅是明白作者和時(shí)間賽跑的原因及意義，自己該如何和時(shí)間賽跑，內(nèi)心的動(dòng)力并沒(méi)有激發(fā)出來(lái)，那種迫切的要抓緊時(shí)間做一些有意義的事的愿望才不是那樣強(qiáng)烈。
總言之，這節(jié)課的目標(biāo)我覺(jué)得自己完成的不好，我的課堂引導(dǎo)僅僅是帶孩子走近了林清玄，體會(huì)到了作者對(duì)時(shí)間的理解和感觸，而對(duì)于孩子們自身來(lái)講，要從內(nèi)心、行動(dòng)對(duì)時(shí)間立刻發(fā)生感觸，這真是一件難事。但是，我慶幸能給孩子講授這一課，因?yàn)槲覀儗?duì)這一課的聚焦，孩子們記住了這位和時(shí)間賽跑的勝利者——林清玄；因?yàn)槲覀儗?duì)時(shí)間的體味和交流，時(shí)間這粒種子留駐在了每個(gè)孩子的心里。我希望在接下來(lái)我們?cè)谝黄鸬娜兆永�，我能做孩子們的榜樣，帶領(lǐng)著、指引著孩子們，緊握自己手中的這把時(shí)間雕刻刀，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，不虛度每一寸光陰，不斷的挑戰(zhàn)自我，超越自我，雕刻出屬于自己的生命之花。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、自主識(shí)字，靈活運(yùn)用
本單元要求識(shí)記的生字有31個(gè)，要求會(huì)寫的生字有40個(gè)。
(一)要求會(huì)認(rèn)的字：首先要加強(qiáng)預(yù)習(xí)，獨(dú)立識(shí)字。為了提高課堂教學(xué)效率，教師要適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)的要求。要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)掌握擴(kuò)詞、說(shuō)話、連詞成句等方法，對(duì)字詞進(jìn)行拓展和運(yùn)用。其次是加強(qiáng)檢查，合作識(shí)記。教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效檢查;對(duì)容易混淆的字進(jìn)行必要的辨析;難字做必要的提醒;讀音做必要的矯正;對(duì)優(yōu)美的詞語(yǔ)或成語(yǔ)進(jìn)行仿寫。
(二)要求會(huì)寫的字：要加強(qiáng)寫字的指導(dǎo)，書寫規(guī)范。重點(diǎn)是具體筆畫和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)的指導(dǎo)。三年級(jí)的學(xué)生剛剛開(kāi)始使用鋼筆，用筆還不夠熟練，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比，規(guī)范學(xué)生的字。如指導(dǎo)稈、腹、襯等屬于左右結(jié)構(gòu)的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察其特點(diǎn)，然后把重點(diǎn)放在部件比例的大小上，指導(dǎo)臨寫。
二、精讀巧練，拓展延伸
這四篇文章工具性和人文性體現(xiàn)得非常明顯。因此，本單元的閱讀教學(xué)可以這樣進(jìn)行。
(一)整體導(dǎo)讀
引導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)讀內(nèi)容，針對(duì)人們對(duì)待動(dòng)植物的看法有什么不同這句話，談?wù)勛约旱牧私�。然后引�?dǎo)學(xué)生快速瀏覽本組的四篇文章，說(shuō)說(shuō)每篇文章都寫了什么事，是從什么角度寫的，從而對(duì)本組教材有整體的了解。
(二)每課研讀
1.收集和匯報(bào)資料，為理解課文打基礎(chǔ)。本組教材的相關(guān)資料非常豐富。教師在課前準(zhǔn)備有關(guān)掛圖、幻燈片、錄像資料，同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)各種途徑收集有關(guān)資料。教學(xué)中，通過(guò)師生之間的交流和匯報(bào)，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的閱讀理解做鋪墊。如我國(guó)的森林覆蓋情況、森林減少情況以及有關(guān)瑞士的資料等。
2.精讀和巧練相結(jié)合，課后進(jìn)行適當(dāng)拓展。在讀本組教材的每一篇課文時(shí)，都要抓住含義深刻的句子，通過(guò)品讀體會(huì)、對(duì)比感悟、聯(lián)系上下文的方法，達(dá)到讀思結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力。在課后也要安排一些拓展性習(xí)題，讓學(xué)生完成。
●《翠鳥(niǎo)》這篇課文的獨(dú)特之處是在表達(dá)上抓住翠鳥(niǎo)外形和活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，通過(guò)自由讀、指讀、表演讀等多種形式，讀出翠鳥(niǎo)外形的美、動(dòng)作的靈活，達(dá)到有感情的朗讀。翠鳥(niǎo)動(dòng)作上的特點(diǎn)可以結(jié)合課文當(dāng)中的畫外音：翠鳥(niǎo)的動(dòng)作真快啊!引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)動(dòng)詞蹬、飛、叼、貼來(lái)體會(huì)。
其中有關(guān)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)與動(dòng)作的描寫是讀寫結(jié)合不可多得的好素材，在閱讀訓(xùn)練中可以運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法讓學(xué)生仿寫。
●《燕子專列》這篇課文選材視角和敘事順序較為獨(dú)特，可以采用讀中感悟的方法。①感悟敘述方法。教師通過(guò)對(duì)比的方法理清文章的敘述順序──倒敘，先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行，然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，單獨(dú)介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開(kāi)頭的送行一幕，首尾呼應(yīng)。②感悟人文情懷。教師設(shè)計(jì)一個(gè)提綱：政府和人民是怎樣關(guān)心、保護(hù)遇難的燕子的?圍繞這一問(wèn)題來(lái)展開(kāi)閱讀。重點(diǎn)抓住描寫普通居民作出巨大努力的句子與詞語(yǔ)，讓學(xué)生了解人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后內(nèi)心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質(zhì)。最后，在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。課后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)貝蒂說(shuō)幾句話，可以是對(duì)貝蒂行為的贊賞，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示，還可以以貝蒂的身份介紹當(dāng)時(shí)拯救燕子時(shí)的想法和所見(jiàn)所聞。
●《一個(gè)小村莊的故事》講述了一個(gè)村里人由于的亂砍濫伐，最后喪失了自己美麗的家園的故事。這一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生從斧頭入手，抓住文中的幾處含義深刻的詞句，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想像。一是體會(huì)小村莊以前的美麗。通過(guò)朗讀和想像小村莊的樣子，使學(xué)生感受到小村莊的山青水秀。二是體會(huì)句子的意思，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想像，樹(shù)木變成了什么，怎么變的等，聯(lián)系上下文體會(huì)句子含著的意思。
課后可以讓學(xué)生選擇不同的`角度，闡述自己的想法：可以譴責(zé)人們的錯(cuò)誤行為，可以表達(dá)自己的同情之心，可以對(duì)人們今后的生活提出建議等。
●《路旁的橡樹(shù)》是篇略讀課文，著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、聯(lián)系上下文、邊讀邊想像的方法體會(huì)文中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)含義深刻的句子。文中的句子較多，學(xué)生可以在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交流，教師做必要的點(diǎn)撥。
3.積累詞句，自主選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀感受，課內(nèi)和課外積累相結(jié)合，自主抄寫、體會(huì)、積累。
(三)綜合性學(xué)習(xí)
本次綜合性學(xué)習(xí)圍繞本單元專題環(huán)境保護(hù)而展開(kāi)。教師要做好整體設(shè)計(jì)。
一是教師和學(xué)生共同討論發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：1.動(dòng)物、土地、森林、草坪、空氣和水受到了怎樣的污染和破壞;2.破壞的程度怎樣;3.污染源在哪里;4.當(dāng)?shù)氐恼扇×四男┐胧⿷?yīng)對(duì);5.污染對(duì)人們的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生了什么樣的影響;6.面對(duì)這樣的污染情況我們應(yīng)該做些什么，等等。
二是做好分組工作。給學(xué)生充足的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)和愛(ài)好分為土地組、森林組、水資源組等，這樣有利于在可能的范圍內(nèi)有最大的收獲。
三是資料整理。根據(jù)學(xué)生的不同材料，采取不同的整理方式。如可以將學(xué)生收集的反映同一情況的材料歸為一組，還可以按照資料的不同屬性分類，如按文字、圖片、圖表等歸類。
四是匯報(bào)形式。讓小組經(jīng)過(guò)討論確定最有特色的展示方式，然后做專題匯報(bào)。所有資料可以與友好班級(jí)共享。也要結(jié)合展示臺(tái)、口語(yǔ)交際、作文的需要，保留展示的內(nèi)容，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、語(yǔ)文園地
(一)口語(yǔ)交際
圍繞本組的專題，教材安排了以我們能做點(diǎn)什么為話題的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。組織學(xué)生就家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)進(jìn)行探討和交流。
1.引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面的問(wèn)題展開(kāi)交流：你在自己的調(diào)查中有什么發(fā)現(xiàn)?你能用數(shù)據(jù)、圖片或其他方法對(duì)自己的調(diào)查進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明嗎?改善家鄉(xiāng)的環(huán)境你有什么好的建議?通過(guò)本次調(diào)查你有什么收獲?
2.在各組代表匯報(bào)交流的基礎(chǔ)上，確定一二個(gè)有代表性的環(huán)保問(wèn)題展開(kāi)討論。教師做好評(píng)價(jià)。
(二)習(xí)作
本次習(xí)作，教師重點(diǎn)從以下三個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。1.以學(xué)生身邊存在的環(huán)境問(wèn)題或?qū)W生調(diào)查中發(fā)生的印象深刻的故事導(dǎo)入;2.引導(dǎo)學(xué)生回憶在口語(yǔ)交際中哪些同學(xué)給自己留下了深刻的印象，并結(jié)合實(shí)際情況選擇習(xí)作內(nèi)容;3.指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。以《我在調(diào)查》為題，指導(dǎo)學(xué)生把調(diào)查寫具體，寫詳細(xì)，完整地表達(dá)自己的意思。
(三)我的發(fā)現(xiàn)
教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀句子，使學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言的豐富、表達(dá)方式的多樣，啟發(fā)他們運(yùn)用這些規(guī)律，試著自己說(shuō)幾個(gè)類似的句子。
(四)日積月累
這部分包括讀讀認(rèn)認(rèn)和讀讀背背兩個(gè)內(nèi)容。讀讀認(rèn)認(rèn)，安排的是一組反義詞語(yǔ)，可以先讓學(xué)生自己認(rèn)讀，同桌互相檢查，教師指名認(rèn)讀字音和朗讀短文。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展，列舉一些平時(shí)學(xué)習(xí)中積累的反義詞。讀讀背背，安排了五組古詩(shī)佳句。要求教師引導(dǎo)學(xué)生熟讀，并能夠背誦下來(lái)。
(五)展示臺(tái)
展示臺(tái)中列舉了幾種成果：保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語(yǔ)牌、建議書、手抄報(bào)。這三種形式只是教材所舉的例子，不同地區(qū)的學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有所增減，積極創(chuàng)新。不管采用何種形式，教師都應(yīng)該詳細(xì)了解學(xué)生的活動(dòng)情況，為有困難的小組提供幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)本文生字新詞。
2.通過(guò)小組合作探究等方式，能說(shuō)出青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了。
3.理解美好的環(huán)境需要我們勤勞的雙手去創(chuàng)造。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)小組合作探究等方式，能說(shuō)出青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了。
教學(xué)難點(diǎn)：理解美好的環(huán)境需要我們勤勞的雙手去創(chuàng)造。
三、教學(xué)方法
朗讀法，角色扮演法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在遙遠(yuǎn)的田野里，有一只小青蛙。他想住進(jìn)大城市里，買漂亮點(diǎn)的房子，不愿意住在爛泥塘里，準(zhǔn)備要賣掉泥塘，但是最后，他究竟把泥塘賣掉了嗎?讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文《青蛙賣泥塘》。(板書課題)
(二)初讀感知
1.大聲朗讀課文，圈畫出不認(rèn)識(shí)的生字詞。教師利用多媒體講解生字詞。
賣泥塘 搬家 草籽 吆 挺 灌 缺
2.小組之間讀一讀課文，看誰(shuí)讀得正確、流利。(組內(nèi)互讀)
3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽地站起來(lái)，聲音響亮、正確、流利地讀好全文。
(三)深入研讀
1.小青蛙太想賣掉泥塘了，我們一起來(lái)幫小青蛙吆喝吧!“賣泥塘嘍，賣泥塘!”有沒(méi)有誰(shuí)被我們的聲音吸引來(lái)呢?同桌之間相互找找，看看都有誰(shuí)來(lái)看了小青蛙的爛泥塘?
明確：老牛、野鴨、小鳥(niǎo)、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍……
2.你能找找，他們都給了小青蛙什么建議嗎?
明確：老牛和野鴨都覺(jué)得泥塘好是好，但就是缺少草地和水，都沒(méi)有買泥塘。青蛙聽(tīng)了以后，分別種了草、引了水。
3.兩次都沒(méi)有賣出去，第三次碰到小鳥(niǎo)，泥塘賣出去了嗎?
明確：還是沒(méi)有賣出去，很多小動(dòng)物給小青蛙很多建議，小青蛙又對(duì)泥塘進(jìn)行了整修。(種樹(shù)、種花、栽樹(shù)、修房子)
4.這一天，青蛙又站在牌子下面吆喝起來(lái)了，自己試著讀一讀青蛙這次是怎么吆喝的。青蛙說(shuō)這里多好啊!最終青蛙會(huì)賣泥塘嗎?
明確：最后沒(méi)有賣掉泥塘。
(四)鞏固提高
看到現(xiàn)在的泥塘，你覺(jué)得怎么樣?如果你是青蛙你會(huì)想些什么?
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：青蛙用他勤勞的雙手創(chuàng)造了一個(gè)美麗、舒適的環(huán)境，同學(xué)們也可以用自己勤勞的雙手一起來(lái)改造我們身邊的環(huán)境，讓我們馬上行動(dòng)吧!
作業(yè)：分角色扮演創(chuàng)編一個(gè)情景劇，下節(jié)課一起演一演。
五、板書設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
這堂課整體上是成功的`，整個(gè)課堂教學(xué)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究體現(xiàn)得不夠明顯，很大程度上還是由老師牽著走，如何讓學(xué)生更自覺(jué)地自我探究，這也是我課后思考的問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。能說(shuō)出詩(shī)中“泊”的意思。
3、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。能說(shuō)出詩(shī)中“泊”的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入：
有一首詩(shī)，讓一位詩(shī)人名垂千古，讓一個(gè)城市名揚(yáng)天下，讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑祝屢蛔聫R成了中外游人向往的勝地。這首詩(shī)，就是唐代詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》。板書課題，指名讀，強(qiáng)調(diào)“泊”字讀音。前不久我們學(xué)過(guò)一首詩(shī)，詩(shī)題中也有這個(gè)“泊”字，是哪首？（泊船瓜州）“泊”是什么意思？誰(shuí)能完整說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思？是誰(shuí)夜晚把船停靠在楓橋邊呢？簡(jiǎn)介張繼。
二、初讀感知：
1、自由讀讀這首詩(shī)，多讀兩遍，要求把字音讀準(zhǔn)確，把詩(shī)句讀通順。
2、指名讀，正音。（表?yè)P(yáng)讀得字正腔圓的學(xué)生）
3、誰(shuí)還能讀出古詩(shī)的味道和節(jié)奏？指名讀。（表?yè)P(yáng)讀得有板有眼、抑揚(yáng)頓挫的學(xué)生）
4、范讀指導(dǎo)：我讀前四個(gè)字，你們接后三個(gè)字，再反過(guò)來(lái)讀。
5、讀詩(shī)不僅要讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏和味道，還要讀出自己的感覺(jué)。讀了幾遍，你能感覺(jué)到張繼當(dāng)時(shí)的心情怎樣嗎？（愁苦、孤獨(dú)、寂寞……）
三、精讀理解：
1、再仔細(xì)找找，是詩(shī)中哪個(gè)詞帶給你這樣的感受？（愁眠）“愁眠”是什么意思？你們有過(guò)因愁思不斷而無(wú)法入眠的時(shí)候嗎？詩(shī)人張繼又是因何而愁眠呢？想想愁眠的滋味，再讀讀這個(gè)詞。
2、正是因?yàn)椤俺蠲摺�，才有了這首詩(shī)。詩(shī)人在“愁眠”中看到了什么？聽(tīng)到了什么？分別用——和～～劃出。學(xué)生自讀自劃。
作者孤單出行，一夜難眠，在不眠中他看到了什么？（板書：月落、霜滿天、江楓、漁火）
3、詩(shī)人最先寫到的是“月落”，古往今來(lái)，寫月亮的詩(shī)句數(shù)不勝數(shù)，看你們能說(shuō)多少？這些詩(shī)句大都以月寄托自己的思鄉(xiāng)之情，張繼也不例外，但有一點(diǎn)不同，人家都寫“月升”，而張繼寫的是“月落”，“月落”是什么時(shí)間？上弦月升起得早，此時(shí)殘?jiān)挛鞒�，天將破曉。天地之間一片幽暗，在朦朧之中，詩(shī)人在江邊又看到了什么？（江楓、漁火）
4、想象一下江楓什么樣？漁火什么樣？
5、還看到什么？（霜滿天）霜一般在哪？（地上）“疑是地上霜”嘛！霜是指由于氣溫低，水露凝結(jié)在地表上的小冰晶。可張繼為什么會(huì)看到“霜滿天”？（秋天夜晚的寒意從四面八方襲來(lái)，再加上情緒低落，讓他感到寒滿天，冷滿天。）
6、誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描述此時(shí)眼前出現(xiàn)了怎樣的.畫面嗎？學(xué)生自由描述。
7、指導(dǎo)讀前兩句詩(shī)。
8、不眠之中又聽(tīng)到了什么？（烏啼、鐘聲）烏啼好聽(tīng)嗎？可能會(huì)讓人感到更加悲凄。而有一種聲音悠遠(yuǎn)回蕩，仿佛在安撫著張繼那顆孤獨(dú)的心？（鐘聲）在哪里？（寒山寺）學(xué)生簡(jiǎn)介寒山寺。什么時(shí)候？（夜半，就是半夜）夜半怎么會(huì)有鐘聲？你聽(tīng)�。úシ配浺簦╃娐晜鱽�(lái)了，一聲又一聲，一下又一下，敲打著張繼的無(wú)眠，傳到那客船上。指導(dǎo)讀后兩句詩(shī)，聲音越來(lái)越輕。那種聲音好像在對(duì)張繼說(shuō)——學(xué)生自由想象安慰張繼的語(yǔ)句。
9、小結(jié)：月落、江楓、漁火、霜天是景，烏啼、鐘聲也是景，這景那景都圍繞著一個(gè)詞——（愁眠），都伴隨著——（愁眠），都籠罩著——（愁眠），用詩(shī)中的說(shuō)法就叫——“對(duì)愁眠”，“對(duì)”在字典中有6種解釋，出示選擇題，學(xué)生選擇正確解釋。
10、讓我們伴著這份“愁眠”再讀讀這首詩(shī)吧！
四、再讀升華：
1、此時(shí)此刻，此情此景，背井離鄉(xiāng)的張繼，浪跡天涯的張繼，無(wú)法入眠的張繼，最希望誰(shuí)來(lái)陪伴他？（父母、妻子、朋友……）。
漫漫長(zhǎng)夜，沒(méi)有父母妻子的噓寒問(wèn)暖，有的只是——“月落……”
沒(méi)有親朋好友的關(guān)心問(wèn)候，有的只是——“姑蘇……”
這濃濃的思鄉(xiāng)、思親之愁使他情動(dòng)而辭發(fā)，《楓橋夜泊》就這樣誕生了。
2、（配樂(lè)）月亮西沉，烏啼聲聲，霜?dú)獠紳M整個(gè)秋天；江楓瑟瑟，漁火點(diǎn)點(diǎn)，寒山寺的夜半鐘聲劃破了寂靜的秋夜。此情此景，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠的張繼情不自禁地輕吟——再讀全詩(shī)。
五、總結(jié)全詩(shī)：
今天，我們學(xué)了這首詩(shī)，一定會(huì)在你心中留下絲絲痕跡。如果你有機(jī)會(huì)去蘇州，一定會(huì)去看看那座橋——楓橋；在楓橋上，你一定會(huì)想起一個(gè)人——張繼；想起張繼，你一定會(huì)在心中念起一首詩(shī)。試背古詩(shī)。
從此，我們對(duì)張繼不再陌生，盡管我們相隔千年；從此，我們對(duì)寒山寺、楓橋都不再陌生，盡管我們相隔千里。這就是古詩(shī)的魅力。
六、課后作業(yè)：
1、熟背古詩(shī)。
2、拓展閱讀：陸游《宿楓橋》
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)意圖
一、教材解讀
�。ㄒ唬┤宋闹黝}及教學(xué)策略
本次習(xí)作的話題是“猜猜他是誰(shuí)”，這是統(tǒng)編教材的第一次習(xí)作，教學(xué)內(nèi)容緊扣校園主題，指向?qū)W生的校園生活體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣“猜”促進(jìn)說(shuō)、寫、評(píng)，降低習(xí)作的嚴(yán)肅性，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。
�。ǘ┱Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容及策略
1．明確學(xué)習(xí)內(nèi)容
�。�1）明確主題—猜猜他是誰(shuí)。明確范圍是介紹自己的一個(gè)同學(xué)。
�。�2）明確任務(wù)—按部就班訓(xùn)練
①以猜激趣。選好人物，說(shuō)準(zhǔn)話。
�、谝詧D為例。想好角度，定內(nèi)容。
�、垩a(bǔ)充圖示。拓寬思路，表重點(diǎn)。
�、莒o心書寫。注意格式，重反饋。
⑤集中猜想。游戲互動(dòng)，再修改。
2．開(kāi)啟學(xué)習(xí)思路
�。�1）以“猜”激趣
選好人物，在不出現(xiàn)名字的情況下，用兩三句語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，讓同學(xué)們一下子就猜對(duì)你要介紹的同學(xué)。
�。�2）以圖為例
思考你已經(jīng)選擇的同學(xué)哪些地方讓你印象深刻？選擇一兩點(diǎn)寫下來(lái)，將這一兩點(diǎn)讓你印象深刻的地方寫清楚。
�。�3）補(bǔ)充圖示
除了圖中的四方面，你介紹的同學(xué)還有哪些方面令人印象深刻？拓寬學(xué)生的觀察思路和表述思路。
�。�4）靜心書寫
格式是開(kāi)頭空兩格。寫好后，讀給同學(xué)聽(tīng)，看看他們能不能猜出你寫的是誰(shuí)。
�。�5）集中猜想
寫好以后，把全班同學(xué)的習(xí)作集中在一起，先讓大家猜一猜，然后大家改一改，最后借助同學(xué)在校精彩瞬間，升華習(xí)作內(nèi)容，并將全班習(xí)作貼在墻報(bào)上展示。
3．明確目標(biāo)
一是選好對(duì)象。一定是班里的同學(xué)，這樣“猜猜他是誰(shuí)”才能進(jìn)行。
二是把人物讓人印象深刻的一兩點(diǎn)特點(diǎn)寫下來(lái)。這是本次習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。寫之前借助教材圖示理清思路，為“怎么寫”做好充分準(zhǔn)備。
4．用好教材圖示
教材圖示引導(dǎo)學(xué)生從不同方面介紹人物，成為了落實(shí)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、突破難點(diǎn)的有效突破口。
用法一：學(xué)習(xí)圖示中的不同角度的人物特點(diǎn)的表達(dá)方法。在思維導(dǎo)圖中填寫你認(rèn)為重要的特點(diǎn)信息。
用法二：不要讓圖示中展示的`四個(gè)角度限制學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生想其他方面。
二、本單元主題和語(yǔ)文要素
三、板書設(shè)計(jì)
四、教學(xué)評(píng)價(jià)
五、資源鏈接
同學(xué)們?cè)谛@生活、學(xué)習(xí)的精彩瞬間照片一張。
教學(xué)過(guò)程
單元整體架構(gòu)
參見(jiàn)上方
以“猜”熱身，說(shuō)出特點(diǎn)
同學(xué)們：我們一起來(lái)玩一下“猜猜他是誰(shuí)”的游戲吧！
1．猜猜他是誰(shuí)【課件】
�。�1）一只猴子，能大能小。一根棒子，打遍天下。（孫悟空）
�。�2）兩只耳朵像大扇子。兩個(gè)鼻孔又粗又大。大大的肚子吃遍天下。（豬八戒）
（3）還可以依據(jù)學(xué)情，選擇學(xué)生熟知的人物進(jìn)行游戲。
2．明確游戲規(guī)則
�。�1）用兩三句話介紹一個(gè)同學(xué)，不能說(shuō)他/她的名字，還要讓同學(xué)們很快猜出。
�。�2）越容易讓同學(xué)猜出越好。補(bǔ)充板書：你想介紹誰(shuí)
3．初試清晰表達(dá)
（1）適時(shí)聊一聊怎樣的述說(shuō)既不出現(xiàn)人名，又能讓別人猜出表述的是誰(shuí)。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)特點(diǎn)要清楚，并想一想更改些什么詞句，讓大家更準(zhǔn)確猜出。
小結(jié)：在游戲中，我們發(fā)現(xiàn)，凡是能夠讓同學(xué)們一下子猜到的例子，這位表達(dá)的同學(xué)選取的都是人物令人印象深刻的地方。補(bǔ)充板書：印象深刻
【設(shè)計(jì)意圖】
通過(guò)猜猜他是誰(shuí)的口語(yǔ)游戲方式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。為下一步梳理思路了、進(jìn)行寫作做好鋪墊。
過(guò)渡語(yǔ)：我們一起來(lái)看一看教材中的圖示是如何介紹同學(xué)的。
借助圖示，學(xué)習(xí)表達(dá)
1．出示教材中的圖示【課件】
（1）圖示中的四段話，分別從哪些方面來(lái)寫這位同學(xué)？
小結(jié)：同學(xué)們可以從外貌、性格、品質(zhì)（或者優(yōu)點(diǎn)）、愛(ài)好四方面來(lái)選取你要介紹的同學(xué)，他令人印象深刻的特點(diǎn)是什么。補(bǔ)充板書。
�。�2）這些特點(diǎn)中作者運(yùn)用了什么詞語(yǔ)？表達(dá)了什么特點(diǎn)？用直線畫下來(lái)。
小結(jié)：
�、兕^發(fā)有黑又硬、特別愛(ài)笑、關(guān)心班里的每個(gè)人、酷愛(ài)踢足球。
�、谌宋锿饷裁鑼懞芫唧w，其他特點(diǎn)的表述用了事例。
�。�3）拓展想象。除了圖示匯總舉例的四個(gè)方面，你還能從哪些方面來(lái)介紹這位同學(xué)？請(qǐng)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。
小結(jié)：習(xí)慣、表現(xiàn)、特長(zhǎng)等，并補(bǔ)充板書。
2．繪制人物思維導(dǎo)圖，補(bǔ)充語(yǔ)句。
�。�1）出示人物思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)單【課件】主問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)自己選擇的同學(xué)（選好介紹男生還是女生后，在學(xué)習(xí)單下打√），選擇一兩個(gè)角度，寫一寫讓你印象深刻的特點(diǎn)，主要用詞要準(zhǔn)確，要有支撐特點(diǎn)的生活事例。補(bǔ)充板書“詞語(yǔ)”。例如：一位女同學(xué)。
�。�2）小組成員間分享，提出修改建議，用哪些詞語(yǔ)表達(dá)這個(gè)特點(diǎn)更準(zhǔn)確？
通過(guò)繪制人物思維導(dǎo)圖，拓寬表達(dá)思路。通過(guò)小組成員交流，分享表達(dá)成果，明確修改方向。
過(guò)渡語(yǔ)：下面我們一起來(lái)做游戲，猜猜你要介紹的同學(xué)是誰(shuí)。
初試效果，靜心書寫
1．思維引領(lǐng)，初試效果
學(xué)生出示人物思維導(dǎo)圖，并用語(yǔ)言描述所要介紹人物的特點(diǎn)，其他同學(xué)猜測(cè)。檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)：同學(xué)們是否能容易的猜出介紹的同學(xué)是誰(shuí)。
2．評(píng)價(jià)思路，修改細(xì)節(jié)
（1）出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)評(píng)價(jià)【課件】
�。�2）提出修改建議，教師點(diǎn)撥
3．聯(lián)系課文，拓寬思路
�。�1）同學(xué)們提出了修改建議，老師也從課文中給大家?guī)?lái)一些修改新思路呢。
�。�2）出示課文語(yǔ)句
《大青樹(shù)下的小學(xué)》：下課了，大家在大青樹(shù)下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來(lái)許多小鳥(niǎo)，連松鼠、山貍也趕來(lái)看熱鬧。【課件】
小結(jié)：選擇人物愛(ài)好角度的同學(xué)，可以借助活動(dòng)來(lái)形容你介紹的同學(xué)。
《花的學(xué)校》：樹(shù)枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手�！菊n件】
小結(jié)：借助活動(dòng)來(lái)介紹同學(xué)時(shí)，可加入他的動(dòng)作，突出他的特點(diǎn)。
《不懂就要問(wèn)》：孫中山笑了笑，說(shuō)：“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)。為了弄清楚道理，舊時(shí)挨打也值得”�！菊n件】
小結(jié)：介紹同學(xué)上課發(fā)言、下課是與同學(xué)交流時(shí)的特點(diǎn)，可以借助他獨(dú)特的語(yǔ)言，讓同學(xué)們一下子猜到。
4．靜心書寫，完成習(xí)作
在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將人物思維導(dǎo)圖上的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為《猜猜他是誰(shuí)》習(xí)作，并寫在作文紙上，給足時(shí)間。注意開(kāi)頭空兩格。
通過(guò)猜一猜的活動(dòng)引導(dǎo)交流人物思維導(dǎo)圖，并通過(guò)師生的評(píng)價(jià)拓寬修改思路，降低習(xí)作的難度，增加習(xí)作的興趣。
過(guò)渡語(yǔ)：下節(jié)課，我們一起集中猜猜看，大家寫的都是誰(shuí)，看看能不能再修改得更精準(zhǔn)。
集中猜想，修改習(xí)作
1．回顧要求，組內(nèi)交流
�。�1）《猜猜他是誰(shuí)》習(xí)作要求：一是選好對(duì)象。一定是班里的同學(xué)，這樣“猜猜他是誰(shuí)”才能進(jìn)行。二是把人物讓人印象深刻的一兩點(diǎn)特點(diǎn)寫下來(lái)，要用上準(zhǔn)確的詞語(yǔ)或者借助事例來(lái)介紹。
�。�2）順序交流。一人交流，三人傾聽(tīng)。交流完畢，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展評(píng)價(jià)。
�。�3）推薦兩名代表展示匯報(bào)。
2．集中猜測(cè)，組間交流
�。�1）每個(gè)小組推薦兩名同學(xué)進(jìn)行展示。其余同學(xué)依據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。
口頭評(píng)價(jià)表述樣例：他的習(xí)作格式正確，語(yǔ)言流暢。寫出了該同學(xué)的兩處令人印象深刻的特點(diǎn)，其中第二個(gè)特點(diǎn) 還運(yùn)用了事例。我為他點(diǎn)贊！
�。�2）教師小結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生，提出修改方向。
3．找出范例，共寫范文
�。�1）通過(guò)課上的交流，挑選出兩篇同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)不高的習(xí)作，幻燈展示。
（2）集思廣益，共同修改。
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們剛剛交流了習(xí)作，有的同學(xué)剛一交流完，大家馬上猜出了他描寫的是哪位同學(xué)。而有的同學(xué)交流完畢，大家還是一頭霧水。我們接下來(lái)一起把這一頭霧水潑掉，讓大家文采突出、同學(xué)們也能高效猜出他是誰(shuí)。
（3）引導(dǎo)學(xué)生將特點(diǎn)寫具體，加入事例、修辭方法。例如：
她有一雙水靈靈的大眼睛，像星星一樣閃耀。（外貌描寫—比喻）
她在課間總是主動(dòng)幫助同學(xué)講數(shù)學(xué)題，連一口水都來(lái)不及喝，真是助人為樂(lè)的榜樣。（助人為樂(lè)—事例）
她膽子特別小，有一次她看見(jiàn)窗上趴著壁虎，嚇的臉色發(fā)白，大叫一聲，同學(xué)們都驚呆了，趕忙安慰她，她這才控制住情緒，但還是流出了水晶般的眼淚。（膽小愛(ài)哭—事例+比喻） 補(bǔ)充板書：事例、比喻
4．增補(bǔ)信息，完善習(xí)作
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作。文章不厭百回改。給足10分鐘的時(shí)間，修改。
�。�2）分享交流，師生書面評(píng)價(jià)。【課件】
�。�3）依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)再次修改細(xì)節(jié)，從詞語(yǔ)、事例、比喻三個(gè)角度修改。
�。�4）給每位同學(xué)隨機(jī)發(fā)送一位小伙伴在學(xué)校學(xué)習(xí)或生活的精彩瞬間，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)僮珜懸黄恼�，并制作�?xí)作墻報(bào)進(jìn)行展示，讓其他同學(xué)和老師也猜一猜。
通過(guò)全班展示與師生評(píng)定，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)新修改習(xí)作，在一次次進(jìn)步中提升習(xí)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分享的習(xí)慣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地反復(fù)朗讀《少年中國(guó)說(shuō)》，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。
2、掌握重點(diǎn)詞句的含義，掌握課文主要內(nèi)容。
3、了解本文比喻、象征的手法，把握少年
教學(xué)方法：
1、小組合作探究
2、朗讀法
教學(xué)過(guò)程：
一、情境鋪墊導(dǎo)語(yǔ)引入
1、師：同學(xué)們，在中國(guó)近代有一位非常的人物，曾寫下了一篇文章，激勵(lì)了當(dāng)時(shí)無(wú)數(shù)的中國(guó)有志青年，這篇文章是《少年中國(guó)說(shuō)》，有沒(méi)有同學(xué)知道這位作者是誰(shuí)？
2、作者鏈接：梁?jiǎn)⒊�，字卓如，�?hào)任公，又號(hào)飲冰室主人，我國(guó)近代資產(chǎn)階級(jí)改良運(yùn)動(dòng)的代表人之一，學(xué)者，詩(shī)人，宣傳家。作為政治家的梁?jiǎn)⒊�，師從康有為，受改�?span、style="background:#b2ec0a;">思想影響。曾經(jīng)參與“公車上書”，又與譚嗣同等創(chuàng)辦南學(xué)會(huì)，宣傳資產(chǎn)階級(jí)改良
3、背景資料：本文寫于1900年，是作者在維新變法失敗后在日本時(shí)寫的。文章從日本人和西歐人稱我國(guó)為“老大帝國(guó)”說(shuō)起，以人喻國(guó)，怒斥當(dāng)權(quán)的清王朝封建貴族官僚是保守守舊、頑固茍且的“老朽”，號(hào)召“
二、初步感知，解決生字詞。
1、有感情地朗讀課文，借助工具書解決生字詞。
鷹、隼、發(fā)、硎（xíng）、澌
2、給文章劃分層次。
明確：全文劃分為三個(gè)層次。
第一部分（第一段）點(diǎn)明少年的責(zé)任。
第二部分（第二段）說(shuō)明
第三部分（第三段）贊美了少年
三、深入閱讀。
1、細(xì)讀課文，結(jié)合課下注釋及翻譯書弄懂重點(diǎn)文言字詞和文章的譯文。
2、理解題目中“少年”一詞有什么深刻含義？
明確：一是針對(duì)日本人稱我
3、閱讀課文，說(shuō)一說(shuō)少年中國(guó)具有怎樣的特點(diǎn)。
明確：課文運(yùn)用了八種象征、比喻描述了少年中國(guó)的英姿勃勃，前途無(wú)量。以“紅日初生”，象征少年中國(guó)的燦爛前程；以“河出伏流”，象征少年中國(guó)發(fā)展的`不可限量；以“潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)”的生動(dòng)形象和“乳虎嘯谷，百獸震惶”的巨大聲威、以“鷹隼試翼，風(fēng)塵翕張”的沖天氣勢(shì)，喻我
四、拓展遷移。
特色品評(píng)：小組討論
明確：結(jié)構(gòu)完整，推理嚴(yán)密，以人喻國(guó)，富有鮮明的形象性。
五、布置作業(yè)
我們的祖國(guó)在一代又一代人的努力下，正闊步走向世界。以“青春中國(guó)”為話題，寫一篇500字左右的文章。
板書設(shè)計(jì)：
少年的責(zé)任
少年中國(guó)說(shuō)、少年和祖國(guó)的關(guān)系
作者對(duì)少年和中國(guó)的贊美
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