統(tǒng)編版灰雀教學設計

　　《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。下面是小編收集整理的統(tǒng)編版灰雀教學設計，歡迎閱讀參考！

　　課文內(nèi)容分析：

　　一、課文內(nèi)容解說

　　本文講述的是發(fā)生在列寧、小男孩和灰雀之間的一個溫暖的故事。體現(xiàn)了列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護，以及男孩的誠實和天真。

　　全文共13個自然段。第一自然寫灰雀顏色漂亮，歌聲動聽，列寧很喜歡它們。第二至十自然段講述列寧尋找灰雀，用溫和的語言感化男孩。第十一至十三自然段寫失蹤的灰雀重新回到公園。

　　課文語言簡潔樸實，給人以想象空間。如“每次”“經(jīng)�！薄罢冶椤钡仍~句中，可以體會到列寧對灰雀的喜愛與關心。從承認灰雀“還活著”，承諾“一定會飛回來”等詞句中，也能感受到男孩對灰雀的喜愛。

　　課文對話豐富，從中能讀出細膩的人物內(nèi)心活動。如男孩吞吞吐吐地說沒看見灰雀；列寧的自言自語，擔心灰雀會被凍死；男孩回應說灰雀一定會飛回來……都可透過這些對話走進人物的內(nèi)心。

　　本課教學以圖畫為支架，通過三幅圖梳理內(nèi)容，對話閱讀中讀出男孩抓鳥、放鳥的故事，由3幅圖變成5幅圖，通過小組合作，重新整合，課文的故事變成孩子的故事，故事更豐盈，學習更有趣。

　　三年級學生已經(jīng)具備一定的朗讀能力和分析能力，但要依據(jù)文本內(nèi)容，有理有據(jù)、合情合理地分析還不到位。因此本課教學抓住對話文體特點，緊扣單元要素，以各種任務情境布置孩子尋找灰雀失蹤跟男孩有關的線索，推進閱讀，發(fā)展思維，進行閱讀策略指導，了解對話外的含義，讀出文本中未曾寫出來的故事，理解故事里的故事。

　　學情分析：

　　1.本文是本單元的第三篇精讀課文，通過《掌聲》的學習，學生對本單元教學要點之一“能帶著問題默讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物的心情變化”已有了嘗試，為本課的學習打下了基礎。通過《掌聲》的學習，學生還“通過人物的動作、神態(tài)體會心情變化”，也為本課“通過人物的動作、語言等揣摩人物的內(nèi)心想法”做了鋪墊。

　　2．三年級學生已經(jīng)具備一定的朗讀能力和分析能力，但要依據(jù)文本內(nèi)容，有理有據(jù)、合情合理地分析還不到位。因此本課教學抓住對話文體特點，緊扣單元要素，以各種任務情境布置孩子尋找灰雀失蹤跟男孩有關的線索，推進閱讀，發(fā)展思維，進行閱讀策略指導，了解對話外的含義，讀出文本中未曾寫出來的故事，理解故事里的故事。

　　二、教學目標：

　　1．認識“寧、胸”等10個生字，會寫“雀、郊”等12個字，會寫“郊外、養(yǎng)病”等12個詞語。

　　2.分角色朗讀課文，能讀出對話的語氣。

　　3.能帶著問題，邊默讀邊揣摩人物的內(nèi)心想法。能體會列寧對男孩的尊重和呵護、男孩的誠實與天真。

　　4.能找出體現(xiàn)列寧和小男孩喜愛灰雀的語句。

　　三、教學重難點：

　　1.分角色朗讀課文，能讀出對話的語氣。

　　2.能帶著問題，邊默讀邊揣摩人物的內(nèi)心想法。能體會列寧對男孩的尊重和呵護、男孩的誠實與天真。

　　3.能找出體現(xiàn)列寧和小男孩喜愛灰雀的語句。

　　四、教學流程：

　　共兩課時

　　第一課時

　　（一）圖片排序觸摸課文中的事

　　1.直接導入，學習生字。

　　今天學習一篇新課文。題目是——灰雀

　　（1）學習生字“雀”。雀是上下結構，上面小字去鉤，下面部分寫時注意三橫短，最后一橫長。演示“雀”字的演變（甲骨文——金文——隸書），加深印象。

　　（2）你們見過灰雀嗎？是呀，書本上就有三只可愛的灰雀，出示圖片。

　�。�3）他們長什么樣呢？同學們自己讀一讀。

　　出示句子：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。

　�。�4）隨文學習詞語。

　　認讀“胸脯”，第二聲，輕輕拍一拍我們的胸脯。

　　認讀“婉轉”，正音。

　　理解“惹人喜愛”：你知道惹人喜愛是什么意思嗎？讓人生氣就可以說——惹人生氣，傷心，讓人疼愛可以說——惹人疼愛

　　小結：學詞語舉一反三，積累就越來越豐富了。

　�。�5）朗讀句子，讀出對灰雀的出喜愛之情。

　　2.梳理故事要素：你還記得故事發(fā)生的時間、地點、人物嗎？

　�。�1）隨文教學“郊外”，郊外是指哪里？

　�、俪鍪咀值渖系囊馑肌�

　�、谕ㄟ^看圖片進行選擇，理解郊外的意思。

　�。�2）故事除了時間、地點、人物，更要知道他們之間發(fā)生了什么事？讓我們大聲讀一讀課文吧！

　　3.初讀課文，借助圖片感知內(nèi)容

　�。�1）列寧與灰雀的故事場景，老師畫成3幅連環(huán)畫，你能按照故事的順序排一排嗎？

　�。�2）出示圖片，指名同學排一排并說明排列依據(jù)。

　�。�3）同學們，（圈出）這只灰雀去哪兒啦？

　　（4）讓我們帶著問題快速默讀課文，想一想，灰雀究竟去哪兒了？

　　（5）交流：你怎么知道的？

　　【設計意圖】本環(huán)節(jié)教學整合字詞學習，多種方式學習詞語。以圖片排序的方式整體感知課文內(nèi)容，對文本故事有初步的了解。以本單元“帶著問題默讀”語文要素為教學手段，初次默讀課文，思考灰雀究竟去哪了？有目的的閱讀，有意識的聯(lián)結前后內(nèi)容，初步明確灰雀失蹤與男孩有關這個文本中沒有寫出來的信息，并把注意力指向列寧與男孩的對話內(nèi)容，為下一環(huán)節(jié)教學做準備。

　　（二）閱讀偵查發(fā)現(xiàn)故事中的“事”

　　1.學做“閱讀偵察兵”

　　大家都從對話中發(fā)現(xiàn)灰雀被男孩抓走了？我們當一回閱讀偵察兵，看看小伙伴是如何做閱讀偵察兵的？出示微課：

　　小朋友們好，我在閱讀《灰雀》這篇課文時跟你們一樣認為灰雀的失蹤跟男孩有關，究竟是不是男孩抓的呢？我就帶著這個問題默讀課文找線索，當我讀到第4自然段這句話時，我停下來想，男孩說話結結巴巴，心里肯定有問題，他在撒謊，他可能看見過灰雀，這肯定是一條重要線索，我就把這句話用橫線畫出來。

　　同學們，一名優(yōu)秀的閱讀偵察兵，會帶著問題默讀課文，尋找線索，畫出橫線后停一停，根據(jù)線索想一想，趕緊來閱讀吧！

　　創(chuàng)設情境：挑戰(zhàn)3星級閱讀偵察兵。

　�。�1）學生根據(jù)挑戰(zhàn)目標利用學習單自主學習，找一找，畫一畫，想一想。

　　A.同桌兩人交流。把你找到的線索和想法跟同桌交流，交流中可以補充，討論。

　　B.匯報分享，代表同桌兩人的討論，可以這樣說：“我和同桌經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)……”

　　C.學生匯報學習成果，其他學生傾聽并補充。

　�。�2）小結：大家都把男孩說的話作為線索，知道是他抓了鳥，后來這只鳥呢？

　�。�3）（出示男孩抓雀、放雀的圖片）真不愧是閱讀偵查兵，會一邊讀一邊思考，想到很多意想不到的答案。

　　【設計意圖】創(chuàng)設“閱讀偵察兵”的學習情境，帶著問題默讀課文，以尋找男孩抓走灰雀的線索為學習任務，開展自主學習，學習過程中找到對話中男孩說的話，男孩抓鳥的思路一步步在學習，交流、傾聽過程中清晰起來。三年級孩子喜歡帶有挑戰(zhàn)性的學習任務，把學習方法和路徑融合在挑戰(zhàn)的任務中，教無“痕”，學有“跡”。通過學習單相互分享補充的過程讓學生學習充分展開，讓課堂的學習在發(fā)生，學生學習過程清晰可見。

　　2.整合故事里的故事

　　（1）現(xiàn)在，課文已經(jīng)有5幅圖，男孩抓雀、放雀2幅圖片應怎么放呢？

　�。�2）小組趕緊討論一下，派兩名代表排序并說明理由。

　　（3）代表匯報。我們小組認為……

　�。�4）這個故事真有趣，課文中的故事與對話中讀出來的故事重新組合，成為一幅連環(huán)畫。

　　【設計意圖】從課文內(nèi)容讀出3幅圖，再從對話默讀中讀出文本沒有寫出來的故事畫成2幅圖，最后把5幅圖重組，學生的思維得以激蕩，以小組合作的方式展開討論，在討論學習中，故事的來龍去脈展現(xiàn)在學生眼前。圖片重組是把文本內(nèi)容與文本外的內(nèi)容進行整合，學習任務充滿趣味性，小組匯報的內(nèi)容有憑據(jù)，合作學習任務落地，成效顯現(xiàn)。

　　（三）讀寫思考走進故事里的男孩

　　1.再當閱讀偵察兵，提出新的學習任務。

　　（1）結合課堂作業(yè)本89頁第5題第（1）小題

　�。�2）小男孩在說這些話時在想什么呢？聯(lián)系上下文思考，并寫下來。

　�。�3）匯報交流，通過觸摸男孩的心理，體會男孩抓雀是因為喜愛，放雀是因為心中有愛，善良體貼，對灰雀的愛更高尚。

　　2.讀出小男孩的語氣

　�。�1）自由練習朗讀，讀出男孩的語氣變化：心虛——肯定——篤定、堅定。

　�。�2）師生合作讀，師讀列寧的話，生讀小男孩的話，讀中進行朗讀指導。

　�。�3）男孩雖然只有短短的幾句話，但是你們卻讀出了語氣的不同變化，已經(jīng)走進男孩心里了。

　　3.聚焦男孩的品質，書寫生字“誠”。

　　現(xiàn)在，你對這位抓雀又放雀的男孩留下什么樣印象？

　　【設計意圖】當故事中的事被揭曉之后，故事中的人物就走進學生的視野，從男孩前后語言的變化出發(fā)思考，說話時心里在想什么？把語言與內(nèi)心建立聯(lián)結，因為這樣說才這樣想，因為這樣想才這樣說，借助課堂作業(yè)本練習，把男孩內(nèi)心想法寫出來，把學生的思考可視化，讓思考看得見，讓思維深入，是統(tǒng)編教材閱讀教學實施的努力方向。

　�。ㄋ模┙Y課設疑引出故事中的列寧

　　我們都知道男孩抓走了灰雀，列寧知道嗎？列寧明明知道這一切卻沒有直接說，他在與男孩對話的時候心里怎么想的呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)走進故事中的列寧。

　　第二課時

　�。ㄒ唬┚劢箤υ捵哌M列寧內(nèi)心世界

　　1.升級閱讀偵察力，體會列寧的話中話。

　�。�1）再讀列寧的話，隨文學習“或者”“可惜”。

　�。�2）追問：列寧真的是說給自己聽的嗎？他為什么要這樣說？可能在想些什么？列寧為什么不問男孩，而是問一只鳥兒？

　�。�3）結合課堂作業(yè)本89頁第5題第（1）小題：列寧在說這些話的時候，他的內(nèi)心又在想些什么呢？請你寫下來。同桌討論，匯報交流。

　　2.再讀列寧說的.話，感受列寧的善解人意。

　　【設計意圖】與男孩的心理活動相比，列寧的心理活動更加復雜，單憑上下文內(nèi)容以及學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗可能較難揣摩。通過教師的適時追問，學生一步步深入體會，慢慢接近并觸摸到列寧的心理，體會到列寧不愿直接拆穿男孩，是對小男孩的尊重與呵護。學生的思維力可以通過這樣一次次深度思考，得以長足發(fā)展。

　�。ǘ�）再讀對話體會人物心情變化

　　1..添加表示心情的提示語，指導讀出不同的語氣。

　　列寧：焦急——擔心、難過——惋惜——故作疑惑、驚訝——欣喜

　　男孩：吞吞吐吐、心虛、緊張——肯定——篤定、堅定

　　預設：

　　第四自然段：男孩（吞吞吐吐地）說、男孩（心虛地）說、男孩（緊張地）說；

　　第九自然段：列寧（故作疑惑地）問、列寧（故作驚訝地）問。

　　2.恢復課文原貌，同桌分角色朗讀，互相評議。

　　3.全體男女生分角色朗讀，嘗試加上合適的表情動作。

　　【設計意圖】列寧與男孩的對話是前后關聯(lián)、相輔相成、不可割裂的。在學生對男孩和列寧的內(nèi)心想法有了一定體會、對他們的話分別進行了練習之后，我們開始進行對話的朗讀指導，既降低了難度，又確保了對話的連貫性、完整性。采用添加提示語的策略，可以幫助學生更加準確地把握人物的語氣。再恢復課文原貌，進行分角色朗讀，讀好人物對話便可水到渠成。

　�。ㄈ�）深入探究體會人物愛的不同

　　1.再次默讀課文，畫出體現(xiàn)列寧和小男孩喜愛灰雀的句子，交流。

　　（1）列寧喜愛灰雀：

　　“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。”

　　“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到�！�

　　列寧的話。

　�。�2）男孩喜愛灰雀：男孩的話，以及男孩抓雀、放雀的行為。

　　2.通過學習，我們知道小男孩和列寧都很喜歡灰雀。那么，他們的喜歡有什么不同呢？

　　（1）小組討論，發(fā)表看法。相機學習“誠實”。

　�。�2）教師引導學生深入體會：喜愛一個事物時會有多種表現(xiàn)，有時會將注意力都放在它身上，有時會稱贊它，還有的時候想把它據(jù)為己有。

　�。�3）你覺得灰雀會喜歡怎樣的愛？說說理由。

　　【設計意圖】在體會小男孩和列寧都很喜愛灰雀的基礎上，提問“列寧和小男孩對灰雀的喜歡有什么不同”引發(fā)學生思考，這是培養(yǎng)學生高階思維的再一次嘗試，學生從而體會到：喜愛一個事物時會有多種表現(xiàn)，有時會將注意力都放在它身上，有時會稱贊它，還有的時候想把它據(jù)為己有。繼而追問:你覺得灰雀會喜歡怎樣的愛？為什么?通過這樣的辨析，學生的思維得到進一步發(fā)展，對問題的思考更加深入與全面。

　�。ㄋ模┱n堂作業(yè)鞏固運用所學知識

　　1.寫字。

　　2.完成課堂作業(yè)本。

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