五年級語文習作三的教學(xué)設(shè)計
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“習作要點提示”分析例文，接下來小編整理了五年級語文習作三的教學(xué)設(shè)計，歡迎大家閱讀。
五年級語文習作三的教學(xué)設(shè)計1
一、本單元語言表達學(xué)習重點訓(xùn)練項目：
1、機智的對應(yīng)，確保自己不處于尷尬的境地。
案例《楊氏之子》：孩子與孔君平的對話中，明智孔君平要戲耍自己，但是，巧妙利用對方姓氏加以對應(yīng)，從而拜托了尷尬局面。
案例《晏子使楚》：晏子對對方故意刁難的巧妙應(yīng)對，維護了自己和國家的尊嚴，回擊了對方。
2、學(xué)習感悟“說話要得體”。
什么叫得體？說話符合說話人的身份特征，不失禮貌，但又不卑不亢。
案例《楊氏之子》：“未聞孔雀是夫子家禽”當中，孩子沒有完全與孔君平的言語對應(yīng)，一是用了“未聞”這個詞語，因為現(xiàn)場沒有孔雀，不能對應(yīng)“此”，再就是用“未聞”來否定孔君平的結(jié)論，同時，這里用了夫子�？拙綄ν磔叄瑝蜃鹁戳�，稱“小兒”為“君”，表面尊敬，其實有與小兒開玩笑之意，而“小兒”在這里，除了反應(yīng)之快，對應(yīng)之巧妙之外，在選用的稱謂上，也是非常講究的，他沒有反過來同樣用對任何男人都通用的“君”，一是為了避免重復(fù)，而是用“具有老師、校長、精通”這樣特點得“夫子”充滿分表達對孔君平這個為長者得尊敬，這與“未聞”是聯(lián)系在一起的，同時，這樣說，還暗含了“諷刺”之意——您還是校長、老師呢？孩子的機智由此更加突出了。
3、了解“話劇、相聲”兩種以對話為主的藝術(shù)題材。
案例：《半截蠟燭》、《打電話》。
通過人物對話，來推進故事情節(jié)，實現(xiàn)表達目的，劇本主要以人物對話為主，還有插有歌唱表演等形式；話劇一般由多個人來表演，故事情節(jié)比較清晰，而且，話劇表演需要根據(jù)故事情節(jié)，進行舞臺道具、燈光背景等設(shè)計，如同真實生活場景；而相聲則不一定是一個故事情節(jié)，而且一般的相聲是兩個人，現(xiàn)在出現(xiàn)了多人相聲，相聲一般不需要舞臺道具的特殊設(shè)計。
4、寫人物語言，要注意寫清楚人物說話的語氣和神態(tài)動作，從而更好的表達說話人的話語所表達的情感，表達出話語沒明確說出來的情感態(tài)度。
案例：《晏子使楚》、《半截蠟燭》。
（建議：本單元教學(xué)結(jié)束后，教師要利用“交流平臺”針對“說話的藝術(shù)”進行總結(jié)、梳理。）
二、語言表達積累目標：
1、語文園地：“日積月累”：有意思的對聯(lián)。
2、發(fā)現(xiàn)、積累學(xué)習運用有藝術(shù)性、有魅力的語言。
三、習作指導(dǎo)：
方案一：學(xué)習半截蠟燭的方式，將《楊氏之子》等修改為小課本劇
主題活動：“編一出課本劇”
程序：
一、開題明確活動：本單元學(xué)習之后，我們將變編排一出課本劇。二、學(xué)習了解舞臺話劇的基本知識，明確舞臺話劇編寫的基本要求。
學(xué)習課文的時候，注意學(xué)習人物對話的方式——對話，應(yīng)該針對對方說出的內(nèi)容來展開，同時，用對話來推進故事發(fā)展，表現(xiàn)人物特點。
結(jié)合《半截蠟燭》的學(xué)習，了解劇本撰寫的基本要求：結(jié)合課文學(xué)習，了解：舞臺課本劇，其實就是小話劇。主要以人物對話和動作表現(xiàn)為表現(xiàn)形式。引導(dǎo)學(xué)生明白：編課本劇，需要了解：舞臺布景、道具、人物角色、人物語言、表演提示等。
三、選擇課文或者其他自己喜歡的、以對話為主要內(nèi)容的故事，將其改變成劇本。
學(xué)生劃分成小組，有人負責課本劇的舞臺背景設(shè)計，有的負責道具設(shè)計、有的角色表演提示、有的負責改編語言。小組合作，完成課本劇的改編——教師深入小組中進行指導(dǎo)，提出修改建議，小組對劇本進行修改。
四、課本劇交流——印發(fā)若干份，每小組一份，全班進行交流。
五、寫一份課本劇改編手記——在課本劇改編過程中，我做了什么，怎么做的？我在做的過程中想出了怎樣的點子，發(fā)揮了怎樣的作用，如何修改的，用敘事的方式寫下來，盡量寫清楚做事過程中的人物對話。
方案二：參照課本要求，寫發(fā)言稿。
人物：老師、全班同學(xué)
地點：教室。
布景：講臺、黑板、課桌
（上課鈴響了。學(xué)生在教室內(nèi)作好。老師走進教室）
老師：這一單元的語文綜合活動要我們用小話劇的形式來展示美麗的心靈，揭露丑言惡行。關(guān)于怎么開展這個活動，課本已經(jīng)做出了安排：以小組為單位，回想生活中的事情，變成劇本，然后排練，表演。最后大家評議。開展這個活動，大家還有什么問題嗎？
學(xué)生甲：老師，我們感覺最困難的還是編寫劇本。書上提示說：小組內(nèi)一起回憶生活中的情況，討論把什么事情變成劇本。我想問：編成劇本的事情是什么樣的事情呢？
老師：好吧，我們先來回憶一下《丑公主》這個劇本。公主長得丑，國王和王后怕對方看不上自己的女兒，就讓仆人代替她去相親；結(jié)果，來相親的王子王子也找了替身，最后仆人見了仆人，扮作仆人的公主和王子也分別想見，并且道出了實情�？戳诉@個劇本，你們想到了什么呢？
學(xué)生乙：人的外表美很重要，但是，更重要的事要有一顆美麗的心靈。王子看中了公主美麗的心靈。而國王那個和王后為了讓王子看到一個美麗的公主，經(jīng)采用了欺騙的方法，我覺得很不好。
老師：是的。這次活動，我們就是要把生活中讓人覺得美或者丑的事情，編成劇本，通過編演活動，來幫助大家認識生活中的美與丑。至于什么是美的，什么是丑的，這一單元的主題學(xué)習，我想大家應(yīng)該有所收獲了。大家可以結(jié)合著這一單元學(xué)過的課文來從我們自己的生活中找一找類似的事情。
學(xué)生丙：老師，我讀了《楚王好細腰》想到了我們隔壁的一個姐姐，她本來不很胖，但是，為了苗條，每天只吃很少的飯。結(jié)果，連一桶水都提不動，后來病倒了。大夫說是嚴重的營養(yǎng)不良。其實，苗條很好，但是更重要的是健康。這樣的事情可以嗎？
老師：只要你們認為能夠啟示別人怎么樣看待美和丑就行。如果你們覺得自己生活中這樣的事情不好找，也可以看看報紙、讀讀書，上網(wǎng)查查資料，看看有哪些事情讓你覺得能夠啟示別人正確的分辨美和丑，選這些內(nèi)容來便劇本也可以。
學(xué)生�。豪蠋煟瑫咸崾菊f，編劇本“要用人物對話來串成故事”，是不是就想咱們對話一樣，寫出“誰說、誰說”就行？
老師：話劇，只要是通過人物對話來講故事的。我們寫劇本就是要寫人物對話。這一點你們理解得很對。這里，我想提示你們：第一，話劇是人物對話，所以，寫劇本的時候，首先要寫清楚劇本中有哪些人物，每個人物的身份。第二，話劇，是把現(xiàn)實生活中的故事搬到舞臺上。所以，要在舞臺上安排“布景”——要把舞臺布置成生活中的樣子。所以，寫劇本的時候，要寫清楚舞臺上不知怎樣的布景……
學(xué)生甲：老師，生活中那么復(fù)雜，我們也沒有條件把舞臺布置成生活中的樣子呀？
老師：呵呵，你們看過京劇嗎？
學(xué)生戊：看過。
老師：你們看看京劇的舞臺的布景，有的就是一張桌子，兩把椅子。其實，布景里面包括道具。道具，就是表演用的工具。很多東西，我們只要用一個什么東西代替就可以。比如舞臺上的騎馬，就是一把鞭子。
學(xué)生戊：哦。
老師：談到對話的問題。我想提示你們：人物的對話，要能夠很好的表現(xiàn)人物說話時候的內(nèi)心想法。寫人物對話的時候，要認真思考一下：某一個人物在說話的時候，他（她）內(nèi)心在想什么，他（她）說出了怎樣的話？他怎么樣說這話才能夠表現(xiàn)他內(nèi)心的想法？比如：“卡：你不會游泳，卻從山毛樹上蕩過來！而你又比我重的`多！到底是誰更勇敢？還是你呀�。ǔ聊�，忽然笑起來）”你們看公主說的這些話，她在發(fā)自內(nèi)心的敬佩王子的勇敢，于是，這里用了三個嘆號，并且寫清楚了公主說話時候的神態(tài)。
編劇本的目的是為了讓別人來演劇本。所以，劇本上要提示清楚：說話的人當時的神態(tài)、語氣和動作。人物說話時候的神態(tài)、語氣和動作，可以在括號內(nèi)寫清楚。
學(xué)生全體：老師，明白了。
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五年級語文習作三的教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標
1、讓學(xué)生在交際中學(xué)會怎樣動之以情、曉之以理地勸說別人，了解規(guī)勸語言的特點，體會養(yǎng)成良好的行為習慣的重要性。
2、讓學(xué)生學(xué)會寫發(fā)言稿，體會發(fā)言稿在生活中的作用。
3、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生練習把自己的意思表達具體清楚，把句子寫通順。
教學(xué)重點
讓學(xué)生了解規(guī)勸語言的特點，體會養(yǎng)成良好的行為習慣的重要性。
教學(xué)難點
學(xué)會根據(jù)具體情景、具體需要寫發(fā)言稿。
課時安排：三課時。
教學(xué)過程：
第一課時（口語交際）
一、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)勸說欲望
1、學(xué)生表演
爺：坐在椅子上，抽出一支煙點著）飯后一支煙，勝過活神仙�。ㄎ艘豢�，咳嗽。）
穎：爺爺，您知道今天是什么日子嗎？
爺：什么日子？
穎：5月31日是世界無煙日。這一天，全世界的人都不能吸煙。
爺：誰規(guī)定的？誰能管了全世界？
穎：聯(lián)合國規(guī)定的。
爺：聯(lián)合國能管了咱們中國？
穎：爺爺，抽煙的害處很大，我求您別抽了！
爺：沒事！我抽了幾十年了，身體不照樣好好的？咳，咳……就是有點小咳嗽。
穎：反正抽煙沒一點好處。
爺：穎穎，天不早了，你該上學(xué)了；我呢，到公園溜達溜達。
2、提出問題：這個模擬表演為什么穎沒有說服爺爺？
3、讓學(xué)生回憶被別人勸說的事情，思考自己是怎樣接受別人意見的。
4、師根據(jù)學(xué)生的回答做出總結(jié)：在勸說別人時，以理壓人、說軟話求人都不大可能奏效，要曉之以理，動之以情，讓對方心服口服。另外，勸說還要注意對象、場合、方式方法。
二、交流、體會勸說語言特點。
1、小組交流。假如你是穎，你會怎么勸說爺爺？在小組內(nèi)討論、表演。
2、全班交流。把每個小組的方法進行交流，比較，說說哪種說法更容易奏效，體會勸說的藝術(shù)。
三、拓展、運用。
1、小組交流。
師：剛才大家?guī)头f解決了難題，可是生活中還有很多類似的問題。如：爸爸煙癮很大、媽媽多次勸爸爸戒煙，可他就是不聽；走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱；劇院里，大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了；鄰居的大哥哥一放學(xué)就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學(xué)習，又傷身體……遇到類似的情況我們應(yīng)該勸說別人。請大家在小組內(nèi)交流一下，先說說你打算針對什么事進行勸說，再商量一下怎樣勸說會更有效。
2、模擬表演。請若干小組上講臺進行模擬表演。
3、全班評議。讓學(xué)生評一評誰的勸說效果好，為什么好？
第二課時（習作）
一、了解發(fā)言稿
1、課前讓學(xué)生收集發(fā)言稿，如：班委競選發(fā)言稿、班隊會發(fā)言稿等，課堂上讓學(xué)生在全班朗誦自己所收集的發(fā)言稿。
2、師在全班朗誦課前搜集到的發(fā)言稿。如：開學(xué)典禮上校長的發(fā)言、值周老師的發(fā)言新生入隊時新生代表的發(fā)言，教師節(jié)表彰的先進教師的發(fā)言，廠長任職時的任職演說。以此調(diào)動起學(xué)生的經(jīng)驗積累，使學(xué)生從感性上了解發(fā)言稿，體會到發(fā)言稿的作用。
二、明確發(fā)言稿的寫作特點。
1、請寫過發(fā)言稿的學(xué)生講一講他們在寫某一發(fā)言稿的時候要寫進哪些內(nèi)容？（如：為競選準備的發(fā)言稿，要講清楚為什么競選這個崗位，自己有哪些優(yōu)勢，如果競選成功怎樣為同學(xué)服務(wù)）
2、師舉例講一講在寫某一發(fā)言稿的時候要寫進哪些內(nèi)容。
3、請學(xué)生根據(jù)以上例子歸納總結(jié)發(fā)言稿的寫作特點：發(fā)言稿的內(nèi)容要根據(jù)具體需要、具體環(huán)境而定。（師予以幫助）
三、嘗試習作。
1、讓學(xué)生根據(jù)習作提示自己選擇寫作情景。
2、明確習作要求：
�、賰�(nèi)容具體、適合當時需要；
�、诟星檎鎸�；
�、壅Z句通順。
3、學(xué)生根據(jù)自選情景寫作。
四、評改、交流
1、全班學(xué)生互評互改。
評價方向：不必拘泥于字數(shù)多少，以符合當時的發(fā)言要求為評價標準，以發(fā)言稿內(nèi)容是否具體、語言是否通順為評價重點。
2、教師根據(jù)巡視觀察指名幾個學(xué)生讀習作草稿，讓學(xué)生結(jié)合評改中出現(xiàn)的典型問題自己修改作文草稿。
3、小組交流評改。
4、教師評改后小結(jié)作文情況。
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