《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編整理的《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選18篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。薄⒄莆铡蹲髠鳌返捏w例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。

　�。�、概括全文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　�。�、歸納本課詞類活用的類型、古今異義字和通假字等。

　　４、歸納本課出現(xiàn)的文言特殊句式：介賓短語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句、判斷句。別動(dòng)句和省略句。

　�。�、學(xué)習(xí)燭之武急國(guó)家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力；掌握實(shí)詞、虛詞等文言知識(shí)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　對(duì)古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　導(dǎo)入：

　　曾有詩(shī)這樣稱贊三國(guó)時(shí)期的一員虎將：“長(zhǎng)坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨(dú)退曹家百萬(wàn)兵�！贝蠹抑�道這員將軍是誰(shuí)嗎？（張飛）張飛他在羅貫中筆下有萬(wàn)夫不擋之勇，百萬(wàn)軍中取上將首級(jí)如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之師，不足為奇。今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位書生，他居然也能憑一己之力退敵，救國(guó)于危難。(板書課題:燭之武退秦師——選自《左傳》)

　　一、首先，我們來(lái)了解一下《左傳》

　　《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體史書。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容，具有研究先秦歷史的史料價(jià)值，又有很大的文學(xué)的價(jià)值�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲�！蹲髠鳌肥且徊烤幠牦w史著，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點(diǎn)。編年體就是按照年代的發(fā)展來(lái)組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國(guó)別體和紀(jì)傳體兩種形式。國(guó)別體是區(qū)分不同的國(guó)家，再按照時(shí)間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國(guó)語(yǔ)》、《戰(zhàn)國(guó)策》等；紀(jì)傳體則是司馬遷開創(chuàng)的以記敘人物為主要內(nèi)容的文體。比如《史記》、《漢書》等。

　　補(bǔ)充：《春秋》三傳

　　《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說(shuō)義），由此看出，《左傳》是對(duì)孔子編著的《春秋》的詮釋，解說(shuō)。另外還有兩本書也是對(duì)《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

　　二、講解生字、詞

　　氾（fan）南佚（yi）名夜縋（chui）而出若不闕（que）秦

　　杞子（qi）楊孫戍之（shu）失其所與，不知（zhi）

　　三、整體感知

　�。ǎ保╅喿x分析課文第一段：

　　〔問〕“侯”“伯”是什么樣的職位？（第一段包含什么文化常識(shí)？）

　　明確：春秋時(shí)期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個(gè)爵位，等級(jí)依次有高低。

　　〔問〕“以”是什么用法？它還有哪些用法呢？

　　明確：“以”是因?yàn)榈囊馑�，它還有“根據(jù)”（田家侯之，以興農(nóng)事）、“把”（醫(yī)之好治不病以為功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“來(lái)”（意將隧入以攻其后也）。

　　〔問〕第一段中兩個(gè)“于”的用法是否相同？試具體說(shuō)說(shuō)它們各是怎樣的.意思？

　　明確：不同，前一個(gè)是“對(duì)”，后一個(gè)是“向”。

　　〔問〕第一段中兩個(gè)“軍”字是什么意思？它用法是什么用法？

　　明確：都是名詞作動(dòng)詞，駐軍。

　　〔問〕晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國(guó)？

　　明確：因?yàn)猷崌?guó)不敬重晉侯，又依附楚國(guó)。

　　〔問〕你認(rèn)為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當(dāng)呢？

　　明確：不正當(dāng)，鄭國(guó)的做法是出于為自己的國(guó)家安全著想，并沒有不對(duì)的地方。

　　〔問〕作者開頭指明原因有何用意？

　　明確：為后文寫燭之武退秦師埋下伏筆。

　　本段用簡(jiǎn)要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，為下文燭之武退秦師設(shè)伏，這是先秦散文的常用寫法。這是故事情節(jié)的開端部分。

　�。ǎ玻┓治龅诙�段：

　　〔問〕第二段中四個(gè)“之”是什么用法？怎樣翻譯？

　　明確：第一個(gè)是代詞，代佚之狐的意見；第二個(gè)“之”是取消句子獨(dú)立性，結(jié)構(gòu)助詞；第三個(gè)“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”；第四個(gè)“之”是代詞，代鄭伯。

　　〔問〕第二段中的人物稱呼怎么理解？

　　明確：“公”對(duì)諸侯王的稱呼；“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱，“子”是對(duì)別人的敬稱；“寡人”是古代帝王自謙的稱呼。

　　〔問〕這一段作者既有對(duì)燭之武的直接描寫，又有對(duì)他的間接描寫，請(qǐng)指出來(lái)。

　　明確：通過“佚之狐”來(lái)寫燭之武是間接描寫，說(shuō)明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫，表現(xiàn)燭之武自謙，通情達(dá)理、忠誠(chéng)愛國(guó)的品質(zhì)。

　　〔問〕鄭伯有著怎樣的品格？通過寫鄭伯也可以表現(xiàn)燭之武，這種寫法又叫什么？

　　明確：鄭伯的自責(zé)表現(xiàn)了他的大度和坦誠(chéng)；這種寫法是側(cè)面描寫，起襯托作用。

　　本段寫佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發(fā)展部分。

　�。ǎ常┳鳂I(yè)：

　　練習(xí)一（背誦課文）

　　第二課時(shí)

　　一、朗讀課文，復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容。

　�。ǎ保┓�譯1.2段。

　　（２）背誦并說(shuō)說(shuō)前四段大意。

　　二、分析閱讀第三段：

　　〔問〕本段中的三個(gè)“亡”字意義和用法有何不同？

　　明確：第一個(gè)“亡”是滅亡、亡國(guó)之意思，動(dòng)詞；第二個(gè)和第三個(gè)都是消滅，使……滅亡的意思，作使動(dòng)詞。

　　〔問〕“若舍鄭以為東道主”與“且君嘗為晉君賜矣”中的兩個(gè)“為”字的意思是否相同？“為”字還有哪些用法？

　　明確：不同，前者是當(dāng)作的意思；后者是給予的意思。這兩處都是動(dòng)詞。“為”還有的用法是：①為了（故為之說(shuō)，以俟乎觀人風(fēng)者得焉）②做（向吾不為斯役，則久已病矣）③認(rèn)為（愚以為宮中之事，事無(wú)大�。�④叫做，是（秦氏有好女，自名為羅敷）。

　　〔問〕本段中“東道主”“往來(lái)”“行李”等與現(xiàn)代漢語(yǔ)是否相同？

　　明確：“東道主”“行李”跟現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，“東道主”是東方道路上的主人；“行李”是出使的人�！巴鶃�(lái)”則與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同。

　　〔問〕這一段有三個(gè)通假字，請(qǐng)找出來(lái)，具體說(shuō)明。

　　明確：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供給；“何厭之有”的“厭”通“饜”，意思是滿足；“秦伯說(shuō)”中的“說(shuō)”通“悅”，意思是高興。

　　〔問〕燭之武是怎樣勸服秦伯的？

　　明確：燭之武說(shuō)話站在秦國(guó)的利益上，說(shuō)明鄭亡對(duì)秦國(guó)的重大影響，使秦伯不敢參與“圍鄭”。

　　〔問〕燭之武勸說(shuō)秦王用了哪些道理？

　　明確：①鄭亡對(duì)晉有利，對(duì)秦反而有害。②晉國(guó)受了秦國(guó)恩怨，反而對(duì)秦有防范之心。③鄭國(guó)滅亡后，秦國(guó)也將受到晉國(guó)的侵略。

　　這一部分集中筆墨表現(xiàn)燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結(jié)局。

　　三、分析閱讀第四段：

　　〔問〕“微”在文中的意思是什么？我們?cè)��?jīng)在哪一篇課文學(xué)過這個(gè)詞？

　　明確：沒有的意思；曾經(jīng)在《岳陽(yáng)樓記》中學(xué)過這個(gè)詞即“微斯人，吾誰(shuí)與歸”。

　　〔問〕“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我們還學(xué)過它的用法嗎？

　　明確：“因”的用法是介詞，意思是依靠。它的用法還有：①于是（定伯因復(fù)擔(dān)鬼，鬼無(wú)重）②根據(jù)（因地制宜）

　　〔問〕“以亂易整”中的“易”的意思是什么？這個(gè)詞還有哪些用法？

　　明確：“易”的意思是代替；此外“易”字還有：①變更（寒暑易節(jié)，始一返焉）②容易（人之為學(xué)有難易乎）③改換（一客數(shù)敗，嗤其失算，欲易置之）。

　　〔問〕晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人？

　　明確：講求仁愛、機(jī)敏聰慧，有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光的人。

　　這一段寫晉軍撤退，鄭國(guó)解圍，這是故事的尾聲。

　　四、改寫練習(xí)：

　　四人合作（每人一段）用現(xiàn)代漢語(yǔ)把本文改寫成的一篇小說(shuō)（記敘文）或者評(píng)書。

　　五、作業(yè)：

　　課后練習(xí)2、3。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì) 2

　　文本分析：

　　《燭之武退秦師》被選入人教版高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第二章中國(guó)古代記敘散文部分，古代記敘散文則或是記敘古代各國(guó)政治、外交的風(fēng)云變幻，或是記敘杰出人物的英雄事跡，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，敘事委婉曲折。面向的對(duì)象是高中一年級(jí)學(xué)生。本文選自《左傳僖公十三年》，是敘事散文名篇，通過學(xué)習(xí)這篇課文，有助于提高同學(xué)的古文閱讀和鑒賞能力。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：熟讀課文，疏通生字詞，把握文章大意。

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與能力

　　1、積累文言常識(shí)；（教學(xué)重點(diǎn)）

　　2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)；（教學(xué)難點(diǎn)）

　　（二）過程與方法

　　3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。

　　4、能夠?qū)W會(huì)抓住關(guān)鍵詞，概述文章敘事脈絡(luò)，化繁為簡(jiǎn)，提高概括能力和分析能力。

　　（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

　　5、領(lǐng)略燭之武的才華和品德。

　　教學(xué)層次設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入（2分鐘）

　　二、文學(xué)常識(shí)（8分鐘）

　　三、相關(guān)史實(shí)及背景介紹（15分鐘）

　　四、初步感知課文（15分鐘）

　　五、作業(yè)及五分鐘機(jī)動(dòng)時(shí)間

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　去年紅極一時(shí)的清宮劇《甄嬛傳》同學(xué)們看過了嗎？在最后一集的時(shí)候，已經(jīng)成為皇帝的四阿哥弘歷還是擔(dān)心自己的皇位，不放心六阿哥。他當(dāng)時(shí)是怎么跟太后說(shuō)的，你們還記得嗎？對(duì)，他用了《鄭伯克段于鄢》這個(gè)故事來(lái)暗示。大家知道嗎？這篇文章其實(shí)來(lái)自于《左傳》。這本書記敘了春秋時(shí)期大量的歷史故事。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的另外一篇文章《燭之武退秦師》。在本文開始之前，我們先了解一些基本文學(xué)常識(shí)。

　　二、文學(xué)常識(shí)

　　1、本單元學(xué)習(xí)的是古代記敘散文，那么什么是散文（體裁）呢？

　　指不講究韻律的散體文章。散文是與詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇并稱的一種文學(xué)體裁，文學(xué)體載包括雜文、隨筆、游記等。是最自由的文體，不講究音韻，不講究排比，沒有任何的束縛及限制，也是中國(guó)最早出現(xiàn)的行文體例。通常一篇散文具有一個(gè)或多個(gè)中心思想，以抒情、記敘、論理等方式表達(dá)。

　　2、中國(guó)古代散文可以分為哪幾類呢？

　　先秦時(shí)期散文主要有兩種：歷史散文和諸子散文。古代記敘散文源自于先秦歷史散文，主要為編年體、國(guó)別體、紀(jì)傳體三類。《左傳》是第一部敘事詳細(xì)的編年體史書，第一部編年體史書是《春秋》。最大的一部編年體史書是《資治通鑒》。第一部國(guó)別體史書是《國(guó)語(yǔ)》，另一部《戰(zhàn)國(guó)策》。第一部紀(jì)傳體史書是司馬遷的《史記》，班固所著的《漢書》是斷代史史書。

　　3、《燭之武退秦師》選自《左傳僖公十三年》。那么《左傳》是一部什么樣的書？

　　《左傳》全稱《春秋左氏傳》，原名《左氏春秋》。它記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng)，各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載�！蹲髠鳌窡o(wú)論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

　　4、春秋三傳：

　　《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解說(shuō)春秋而作，被稱為“春秋三傳”。

　　三、相關(guān)史實(shí)及背景介紹

　　同學(xué)們先齊聲朗讀一遍，疏通生字詞，注意語(yǔ)氣和停頓。（基本解決字詞讀音，停頓）

　　接下來(lái)，我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)講講本文講了一個(gè)什么故事。

　　好，下面我們先從地圖上分析一下當(dāng)時(shí)各國(guó)之間的關(guān)系。這是秦國(guó)，都城為壅。這是晉國(guó)，都城為絳。這是鄭國(guó)，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國(guó)，的確如燭之武所言：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。”當(dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國(guó)危如累卵�！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說(shuō)退秦軍，實(shí)屬不易。當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與此文相關(guān)的歷史史實(shí)，對(duì)我們學(xué)好這篇課文十分重要。

　　秦立晉君（公元前651年）

　　這一年，晉獻(xiàn)工卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。公子夷吾出逃，后以厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公派兵護(hù)送他回國(guó)并擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　惠公背約（公元前650年）

　　沒想到晉惠公借秦國(guó)之力即位后，就反悔了，拒絕割地。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

　　重耳過鄭（公元前637年）

　　文中提到的晉文公重耳曾在外流亡十九年，期間經(jīng)過鄭國(guó)，鄭文公不太看得起他，所以沒有以應(yīng)有的禮遇接待他。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

　　鄭楚結(jié)盟（公元前632年）

　　公元前632年，晉楚之間發(fā)生了一場(chǎng)城濮之戰(zhàn)，楚軍大敗。晉文公一躍成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)地處兩國(guó)之間，又因?yàn)樵��?jīng)無(wú)禮于重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派人到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。于是，晉與鄭結(jié)盟，也就是鄭國(guó)承認(rèn)了晉國(guó)的霸主地位。但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。

　　四、初步感知課文，理清文章脈絡(luò)。

　　先請(qǐng)全班齊聲朗讀。通過課前的預(yù)習(xí)，相信同學(xué)們對(duì)于本文已經(jīng)有了一定的了解。我們先從文章標(biāo)題看起，燭之武退秦師，“退”是“使…退”的意思。全文也是圍繞著這一“退”字展開的。下面，請(qǐng)同學(xué)們回答我?guī)讉�(gè)問題，看看你們預(yù)習(xí)的怎么樣。

　　1、燭之武是誰(shuí)，他為什么要退秦師？

　　2、秦師有同伙嗎？他們之間關(guān)系怎么樣？

　　3、燭之武為什么不是選擇退晉軍而要退秦師？

　　4、燭之武是怎么退秦師的.？有沒有用什么計(jì)謀？

　　全文分為四段，每一段都十分簡(jiǎn)短，卻意思非常清楚。你們能不能用更簡(jiǎn)短的話來(lái)概括每一段的大意？

　　五、作業(yè)

　　下節(jié)課我們將對(duì)本文進(jìn)行更加細(xì)致的分析，請(qǐng)同學(xué)們課后細(xì)讀課文，找出文中出現(xiàn)的古今異義的字詞，“之、以、于、焉”字，看看它們有幾種意思。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與能力

　　1、理解和掌握文言文中常見虛詞的用法，詞類活用以及特殊句式；

　　2、了解和欣賞古代記敘散文的敘事藝術(shù)；

　�。ǘ�）過程與方法

　　3、學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥法，解決文言文詞句方面的知識(shí)；

　　4、反復(fù)朗讀，體會(huì)燭之武高超的語(yǔ)言藝術(shù)和敘事藝術(shù)；

　�。ㄈ�）情感態(tài)度價(jià)值觀

　　5、以古鑒今，通過文章中分析各國(guó)攻伐與結(jié)盟關(guān)系的實(shí)質(zhì)來(lái)反思當(dāng)下。同時(shí)，從國(guó)家之間的分分合合來(lái)看人與人之間的交往。

　　教學(xué)層次設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入及回顧（5分鐘）

　　二、文本分析（25分鐘）

　　三、欣賞敘事藝術(shù)（10分鐘）

　　四、五分鐘機(jī)動(dòng)時(shí)間及作業(yè)布置

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們已經(jīng)介紹了本文的相關(guān)歷史背景，對(duì)文章頁(yè)有了大致了解。下面請(qǐng)同學(xué)們先朗讀全文。上節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，我要求你們找出古今異義的字詞，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，找到了那些。好，看來(lái)大家課后還是看了書的。那么，看到課后習(xí)題二，解釋這些詞的意思。

　　行李、以為、夫人、去、東道主

　　二、文本分析

　　一）通過檢查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)對(duì)上節(jié)課知識(shí)的掌握還不錯(cuò)，希望沒有記住的同學(xué)在早自習(xí)的時(shí)候多花點(diǎn)時(shí)間記住。這節(jié)課我們將深入學(xué)習(xí)本文。

　　第一自然段

　　(齊讀)“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語(yǔ)速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長(zhǎng)聲音。后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”注意斷句�！皶x”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣�詞活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講。

　�。�領(lǐng)讀，齊讀）

　　提問：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

　　明確：①秦晉圍鄭，來(lái)勢(shì)兇猛；弱小鄭國(guó)，危如累卵。②“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　第二自然段

　　（齊讀）“國(guó)危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰�?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩玻�猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對(duì)燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

　　提問：面對(duì)為難，鄭國(guó)君臣的表現(xiàn)如何？

　　明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對(duì)鄭伯的誠(chéng)意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說(shuō)秦師的重任。

　　第三自然段：教師重點(diǎn)分析燭之武退秦師這一段（齊讀）

　　秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。

　　（示弱。鄭已經(jīng)知道自己抵不過秦晉的軍隊(duì)，房地姿態(tài)，減輕秦伯的戒心）以退為攻

　　若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（翻譯）

　�。�滅鄭對(duì)秦國(guó)沒有好處，即使因一時(shí)意氣滅亡了鄭國(guó)，也難以維持在鄭國(guó)的統(tǒng)治）

　　焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。（翻譯）

　�。ㄤ侁惱�弊，滅鄭國(guó)除了對(duì)秦國(guó)沒有意義之外，相反會(huì)帶來(lái)不利，會(huì)增加晉國(guó)的實(shí)力。會(huì)使自己在與晉國(guó)的較量中居于不利地位）

　　若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，供其乏困，君亦無(wú)所害。

　�。ㄟM(jìn)一步陳述了留鄭的有利，將利害關(guān)系展現(xiàn)在秦穆公面前，讓他知道是否該選擇攻打鄭國(guó)。）

　　且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。

　�。ǚ只�瓦解。若只是鋪陳利弊，讓秦國(guó)考慮退兵，秦穆公或許會(huì)考慮到與鄭國(guó)的同盟關(guān)系，不好獨(dú)自先退兵，但是，燭之武重提晉文公背信棄義之事，使秦穆公減少了對(duì)維持同盟關(guān)系的顧忌，同時(shí)考慮同盟的可信度。）

　　夫晉，何厭之有，既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？（翻譯）

　�。◤母�本上說(shuō)明鄭國(guó)滅亡后，秦國(guó)也會(huì)深受其害，秦國(guó)幫助晉國(guó)攻打鄭國(guó)，只不過是幫晉國(guó)增加領(lǐng)土，這是燭之武誰(shuí)退秦師的最關(guān)鍵的一點(diǎn)，仔細(xì)為秦穆公分析當(dāng)前的局勢(shì)，讓他明白秦，晉，鄭三國(guó)所處的地位與利害關(guān)系。）

　　闕秦以利晉，為君圖之。

　�。�燭之武說(shuō)動(dòng)秦穆公之后，并不是直接請(qǐng)求秦穆公退兵，“為君圖之”是讓秦穆公仔細(xì)考慮，但其實(shí)結(jié)果已經(jīng)知曉，燭之武用這種方法維護(hù)了秦穆公作為君主的決斷權(quán)，不會(huì)讓別人以為是燭之武讓秦伯退軍，秦伯就聽從，而是在陳說(shuō)利弊后，由秦穆公自己做出決定。）

　　燭之武請(qǐng)求敵國(guó)退軍但又不失其氣勢(shì)，以退為進(jìn)，層層推進(jìn)，不是一味的請(qǐng)求退軍，而是站在秦國(guó)利害關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行勸說(shuō)，并援古例今，全方位的考慮各方面的情況。

　　第四自然段

　　（齊讀）“微/夫人之力/不及此”句，（翻譯）“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，曾經(jīng)在《岳陽(yáng)樓記》中學(xué)過這個(gè)詞即“微斯人，吾誰(shuí)與歸”。“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

　　提問：晉軍為什么沒有追擊秦軍？

　　明確：從仁、智、武三個(gè)方面考慮。

　�。�齊讀課文）我們已經(jīng)將全文過了一邊，請(qǐng)問同學(xué)還有沒有什么不明白的地方，請(qǐng)舉手提問。

　　二）、總結(jié)：

　　1、重點(diǎn)虛詞

　　“之”字的用法。

　　1）代詞，在句中做定語(yǔ)或賓語(yǔ)。例：許之

　　2）連詞�！�1連接定語(yǔ)和中心語(yǔ)，表領(lǐng)屬關(guān)系或修飾關(guān)系，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“的”；例：寡人之過也○2主謂結(jié)構(gòu)之間，取消句子的獨(dú)立性，使主謂結(jié)構(gòu)變成偏正結(jié)構(gòu)，在句中充當(dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)或狀語(yǔ)。例：臣之壯也，猶不如人。

　　了解了“之”的用法后，我希望同學(xué)能真正理解。

　　提問：請(qǐng)同學(xué)找出文章中的“之”字，并判斷屬于哪一種用法。

　�。ㄗ鞔�詞：1.許之；2.若不闕秦，將焉取之？3.為君圖之。4.楊孫戍之。5.子犯請(qǐng)擊之。6.亦去之。7.何厭之有（注意：這里是做代詞，復(fù)指“有”前面的賓語(yǔ)。

　　“的”：1.寡人之過也。2.因人之力而敝之

　　取消句子獨(dú)立性：1.臣之壯也。2，鄰之厚，君之薄也。3.行李之往來(lái)4.君之所知也）

　�。ǖ诙�個(gè)重要的是“以”字的用法，“以”在文中的用法主要有以下幾種）

　　“以”字的用法。

　　1）介詞，表原因，相當(dāng)于“因”“因?yàn)椤?/p>

　　2）介詞，“用”“拿”，表示動(dòng)作行為以某物為工具或憑借

　　3）連詞，連接兩種行為，表示前后關(guān)系。

　　4）（下面，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)講解，判斷下面“以”字屬于那種用法）

　　以其無(wú)禮于晉。敢以煩執(zhí)事。以亂易整，不武。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。焉用亡鄭以陪鄰。

　�。ā�1.屬于第一種用法○2○3屬于第二種用法.○4○.5屬于第三種用法）

　　“而”

　�、俳窦倍�求子(才，連詞，表順承)

　　②夜縋而出(表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君(表順承，連詞)

　�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　“于”字用法

　　1）表處所、時(shí)間

　　2）介紹涉及的對(duì)象。

　　“焉”

　　①子亦有不利焉。(語(yǔ)氣詞，表陳述)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔彛�(疑問副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)

　　2、詞類活用

　　1）使動(dòng)用法——所謂使動(dòng)用法，是指謂語(yǔ)動(dòng)詞具有“使之怎么樣”的意思，即此時(shí)謂語(yǔ)動(dòng)詞表示的動(dòng)作不是主語(yǔ)發(fā)出的，而是由賓語(yǔ)發(fā)出的。

　　1.燭之武退秦師（使退）

　　2.若亡鄭而有益于君（使滅亡）

　　3.闕秦以利晉（使獲利）

　　2）名詞用作動(dòng)詞

　　1.晉軍函陵（駐扎）

　　2.越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（邊邑，這里用作動(dòng)詞，使成為邊邑，使動(dòng)用法）

　　3.既東封鄭（疆界，這里用作動(dòng)詞，使成為疆界，使動(dòng)用法）

　　3）形容詞用作動(dòng)詞

　　鄰之厚，君之薄也（變雄厚，變薄弱）

　�。�了解了一些詞語(yǔ)的用法之后，我們一起來(lái)看一下本文的一個(gè)特殊句式，這個(gè)句子在多文言文中都會(huì)出現(xiàn)，讓我們一起來(lái)了解一下）

　　3、特殊句式

　�、僖云錈o(wú)禮于晉介詞結(jié)構(gòu)后置。

　�、谪�之狐言于鄭伯曰介詞結(jié)構(gòu)后置。

　�、鄯驎x，何厭之有？賓語(yǔ)前置，“有何厭”。

　　④是寡人之過也。判斷句。

　�。ā昂巍笔怯械馁e語(yǔ)，“之”在這里作代詞，復(fù)指“有”的賓語(yǔ)，同樣用法有我們?cè)诔踔袑W(xué)過的“忌不自信�！薄多u忌諷齊王納諫》）

　　三、欣賞敘事藝術(shù)，領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　經(jīng)過我們對(duì)《燭之武退秦師》這一文的詳細(xì)解讀，請(qǐng)同學(xué)歸納一下本文采用了那些技巧：

　　1．用人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，呈現(xiàn)故事發(fā)展矛盾。

　　有鄭文公與燭之武的對(duì)話，有燭之武與秦穆公的對(duì)話。燭之武對(duì)鄭文公的話里有話；對(duì)秦穆公說(shuō)的話，完全看到了秦、晉間的矛盾，看到圍鄭對(duì)秦、晉的利害關(guān)系，所以能打動(dòng)秦穆公。最后寫子犯請(qǐng)擊秦軍，晉文公不同意，這里預(yù)伏后來(lái)的秦晉殽之戰(zhàn)。本文中的故事是發(fā)生在秦晉圍攻鄭國(guó)的緊張氣氛下，通過佚之狐之言引出燭之武出場(chǎng)。燭之武與鄭伯的一段對(duì)話既可以看出燭之武曾經(jīng)懷才不遇的悲憤，也可以看出面對(duì)國(guó)難時(shí)，燭之武不計(jì)前嫌，為國(guó)效力。燭之武說(shuō)秦穆公這一段更是通過燭之武的言辭，講故事發(fā)展推向高潮，并同時(shí)鋪陳出了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期國(guó)與國(guó)之間攻交伐謀的本質(zhì)。

　　2.敘事精煉，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。

　　燭之武如何說(shuō)服秦伯是文章的主體，因此，文章著重對(duì)此進(jìn)行了描寫。通過上文的分析我們知道，雖然只有短短百字左右，但是，卻將秦，晉，鄭三國(guó)利害關(guān)系分析的非常明朗，并且抓住人物的心理，敘事有理有據(jù)，非常全面。

　　例如其他的敘事技巧：伏筆，照應(yīng)等，并舉例論證相關(guān)觀點(diǎn)。重要的是同學(xué)自己根據(jù)文章進(jìn)行的有依據(jù)的分析。

　　四、作業(yè)

　　假如晉國(guó)單獨(dú)對(duì)鄭出兵，鄭伯要你去說(shuō)服晉侯，你會(huì)怎么說(shuō)？就此寫一段勸說(shuō)詞。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì) 3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握文章中的文言實(shí)詞、虛詞的意義及用法。

　　2、理解并學(xué)習(xí)燭之武的論辯藝術(shù)。

　　3、學(xué)習(xí)作者的敘事藝術(shù)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式，理清文章的脈絡(luò)。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)燭之武的論辯技巧。

　　教學(xué)方法：講授法討論法研究性學(xué)習(xí)法

　　板書安排：

　　燭之武退秦師

　　秦晉圍鄭

　　燭之武臨危受命許之

　　示之以弱

　　退曉之以害大智大勇（形象）

　　燭之武說(shuō)服秦伯動(dòng)之以利

　　挑之以隙

　　鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安

　　寫作特點(diǎn)：伏筆與照應(yīng)波瀾起伏詳略得當(dāng)

　　一、誦讀課文，復(fù)習(xí)文言知識(shí)。

　　1、泛讀課文。

　　2、學(xué)生自由誦讀課文。（注意字音、停頓）

　　3、學(xué)生齊讀課文。（教師糾正讀音、停頓）

　　4、教師學(xué)生結(jié)合課文注釋進(jìn)一步熟悉課文。

　　二、知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入

　　昨天，同學(xué)們已經(jīng)跟著我把《燭之武退秦師》這篇課文梳理了一遍，上節(jié)課我們已經(jīng)明確學(xué)習(xí)古文的意義何在，那就是：

　　1、學(xué)語(yǔ)言：中國(guó)的古代典籍是我們古老文化的載體，要想將我們的文明傳承下去，就要更好地讀古書，學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)。同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的障礙，常常也是因?yàn)椴欢�其中一些詞語(yǔ)所表達(dá)的意思。因此，只有掌握一定數(shù)量的常用文言詞語(yǔ)，才能比較順利地閱讀文言文。

　　2、學(xué)智慧：當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)之際，一位老翁竟能以言辭退卻敵兵，戰(zhàn)爭(zhēng)的風(fēng)云消弭于無(wú)形，干戈化為玉帛。這除了過人的智慧和勇氣之外是無(wú)法辦到的。這樣的智慧應(yīng)當(dāng)是我們學(xué)習(xí)古文的精神精髓。

　　3、學(xué)寫作：大家看這篇課文，不足600字的短文，卻將戰(zhàn)事、人物刻畫得如此生動(dòng)，情節(jié)曲折、層次井然，這同樣也是值得我們學(xué)習(xí)寫作的`地方。

　　那么，明確了這三個(gè)學(xué)習(xí)古文的目的之后，現(xiàn)在就讓我們一起進(jìn)入春秋時(shí)代，去感受古人的風(fēng)采！

　　三、精讀課文，深入探究。

　　第1段

　�。�1）學(xué)生齊讀第1段，用四字短語(yǔ)概括本段段落大意。

　　明確：秦晉圍鄭

　　引導(dǎo)學(xué)生串析本段：同時(shí)畫出《秦晉地理形勢(shì)圖》，介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：春秋時(shí)期，秦國(guó)（今陜西、甘肅），晉國(guó)（山西）是兩個(gè)大國(guó)，成語(yǔ)有秦晉之好。楚國(guó)（今湖南、湖北）也是其中一個(gè)重要的大國(guó)，而鄭國(guó)（今河南新鄭）則是一個(gè)中等國(guó)家，國(guó)力一般，但其占據(jù)的卻是中國(guó)的中心地帶，所以諸強(qiáng)國(guó)都虎視眈眈地盯著鄭國(guó)，所以鄭國(guó)只能依靠、依附于某個(gè)大國(guó)來(lái)保證自己的安全，但是哪個(gè)強(qiáng)國(guó)都不肯放過它，所以經(jīng)常遭遇機(jī)。那么“貳于楚也”的罪名便成為討伐的理由。

　　第2段

　　1、男生齊讀本段。

　　2．女生用短語(yǔ)概括本段內(nèi)容。（教師點(diǎn)撥，明確：燭之武臨危受命）

　�、佟柏�之狐言于……師必退�！笨坍嬃藸T之武的形象，未見其人，先聞其名；還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　　②辭曰：“臣之壯……也已�！边M(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更加鮮活。

　�、酃�曰：“……”許之。鄭伯的自責(zé)體現(xiàn)了明君風(fēng)范，他以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利用的透徹分析感動(dòng)了燭之武，體現(xiàn)了他善于做思想工作；燭之武應(yīng)允只身去見秦伯，也體現(xiàn)了他深明大義的一面。

　　3、學(xué)智慧：鄭伯勇于責(zé)己的態(tài)度消除了燭之武的怨氣，應(yīng)該學(xué)習(xí)鄭伯的馭人之術(shù)。

　　第3段

　�。�1）教師范讀本段。（學(xué)生細(xì)細(xì)品味燭之武的形象及其高超的游說(shuō)技巧）

　�。�2）學(xué)生用短語(yǔ)概括本段內(nèi)容。（教師明確：燭之武說(shuō)退秦師）

　　①“秦晉圍鄭……敢以煩執(zhí)事”引導(dǎo)學(xué)生明白，示之以弱，減輕敵方的防范心理。

　�、凇霸絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)……君之薄也�！币龑�(dǎo)學(xué)生看地圖，加深理解，為什么說(shuō)是“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”，秦鄭之間有許多小國(guó)，還有周王室的間隔，所以是跨國(guó)來(lái)管理遠(yuǎn)方的邊邑，其難可知。曉之以害，站在秦國(guó)的立場(chǎng)上考慮問題，獲得秦伯的信任。

　　③“若舍鄭以為東道主……君亦無(wú)所害”引導(dǎo)學(xué)生看地圖，由于秦國(guó)和東方齊國(guó)的交往要從鄭國(guó)經(jīng)過，所以鄭國(guó)是“東道主”。動(dòng)之以利，利益的誘惑，減弱、消減其攻打鄭國(guó)的決心。

　�、堋扒揖龂L為晉軍賜矣……唯君圖之�！币郧貢x之間過往的矛盾作為突破口，挑之以隙，挑撥秦晉間的矛盾，瓦解其聯(lián)盟。引導(dǎo)學(xué)生看地圖加深理解，秦國(guó)與晉國(guó)接壤，在晉國(guó)的西邊，晉“欲肆其西封”，必然損害秦國(guó)的利益。

　�。�3）學(xué)生根據(jù)燭之武的語(yǔ)言，歸納其人物形象。（教師明確：大智大勇）

　�。�4）學(xué)智慧：面對(duì)強(qiáng)敵，燭之武不卑不亢，侃侃而談，一字未提鄭國(guó)的利益，卻成功說(shuō)退秦師，充分展示了他的論辯藝術(shù)與外教才能，以及他對(duì)局勢(shì)全面而透徹的分析智慧都是值得我們學(xué)習(xí)的地方。

　　第4段

　　（1）女生齊讀本段。

　　（2）男生用短語(yǔ)概括本段段意。（教師明確：鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安）

　　（3）學(xué)智慧：晉文公的理智，群情激憤時(shí)的隱忍使得鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。

　　四、學(xué)寫作。

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生思考本文在展開故事情節(jié)上有何特點(diǎn)？（給學(xué)生充分的思考與討論時(shí)間）

　　教師明確：①文章篇幅雖然短小，但故事情節(jié)完整，層次井然。

　　②波瀾迭起，曲折有致。

　　秦晉圍鄭（急）燭之武推辭（急）深入敵營(yíng)（急）子犯擊之（急）

　　佚之狐推薦（緩）鄭伯自責(zé)(緩)說(shuō)敵成功（緩）晉侯阻止（緩）

　�。�2）啟發(fā)學(xué)生本文在敘事上有什么特點(diǎn)？（學(xué)生思考并討論）

　　教師明確：①伏筆與照應(yīng)：“以其無(wú)禮于晉”為燭之武說(shuō)退秦軍埋下了伏筆；“夜縋而出”照應(yīng)了開頭的秦、晉圍鄭，“國(guó)危矣”；“晉軍函陵，秦軍汜南”，說(shuō)明秦、晉雖是聯(lián)合行為，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　�、谠斅缘卯�(dāng)：集中筆墨寫其說(shuō)辭而略寫其他方面，對(duì)退秦師的前因后果只作了簡(jiǎn)略交代。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì) 4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)：理解古文的字詞句。

　　2、思想培養(yǎng)目標(biāo)：顧全大局，大公無(wú)私的品質(zhì)。

　　3、能力培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)說(shuō)話技巧。

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　1、通過全文體會(huì)社交的技巧性以及說(shuō)話的邏輯性。

　　2、特殊句式（狀語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句、省略句）、詞類活用。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、本文是高中的第一篇文言文，對(duì)往后文言文的學(xué)習(xí)有極大影響。一開始可以先引入歷史故事提高學(xué)生的興趣，接著開始講解課文大意，讓學(xué)生對(duì)課文有總體的掌握。

　　2、首篇古文，應(yīng)該注重字詞句講解，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。

　　3、本文邏輯性比較強(qiáng)，充分體現(xiàn)口才能力。通過學(xué)習(xí)課文，可以讓學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己的口才技能。課堂上可以適當(dāng)引入一些學(xué)生熟悉的例子，加深對(duì)課文理解。

　　【預(yù)習(xí)安排】

　　1、對(duì)照譯文通讀課文，給不認(rèn)識(shí)的字詞注音。

　　2、復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)習(xí)的課文，自己翻譯學(xué)過的部分，第二課時(shí)的時(shí)候檢查。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們初中已經(jīng)學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》了，問學(xué)生是否記得出處。學(xué)生答出自《左傳》。繼而說(shuō)明今天的課文《燭之武退秦師》也是出自《左傳》。有關(guān)《左傳》的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們先看課文注釋①。

　　接著老師給大家介紹一下當(dāng)時(shí)的歷史背景。秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件有愧于晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，但仍未感化晉國(guó)。晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭國(guó)呢？秦晉歷史上合作關(guān)系一直很好；秦也有向外擴(kuò)張的欲望，也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，于是秦晉聯(lián)合也就成了必然了。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是以晉國(guó)為主的晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然就想到了當(dāng)時(shí)的大國(guó)，也就是秦國(guó)。

　　下面我們來(lái)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，看看燭之武是如何退秦師的。

　　二、請(qǐng)同學(xué)集體先讀一遍課文。要注意下面這些字詞的讀音。有些是古今讀音不同，有些是不常用。

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出

　　亡鄭以陪(bèi)鄰 共(gōng)其乏困 闕(quē)秦

　　秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫

　　三、講解課文

　　1、下面來(lái)看看課文。同學(xué)們先聽老師讀第一段，并思考這段講的是什么事件。

　　第一段（秦晉圍鄭）

　　哪個(gè)同學(xué)來(lái)回答一下：這段講的是什么事件？（秦晉兩大國(guó)聯(lián)合起來(lái)圍攻鄭國(guó)。）

　　第一句①晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。晉侯，就是晉文公，秦伯就是秦穆公。春秋時(shí)期有公、侯、伯子、男五等爵位。以，因?yàn)�。其，代詞，代指鄭國(guó)。禮，禮節(jié)。貳，從屬二主�！盁o(wú)禮于晉”是倒裝句，應(yīng)該是，于晉無(wú)禮。這就是狀語(yǔ)后置句。同理，那“貳于楚”是什么結(jié)構(gòu)呢？這個(gè)也是狀語(yǔ)后置句。哪位同學(xué)來(lái)翻譯一下：晉文公聯(lián)合秦穆公圍攻鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)沒有用禮節(jié)對(duì)待晉國(guó)，而且從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。

　�、跁x軍函陵，秦軍氾南。軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。整句話的意思就是：晉軍駐軍在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。

　　在這個(gè)危急的關(guān)頭，鄭國(guó)怎么辦呢？老師帶領(lǐng)同學(xué)來(lái)看第二段。讓同學(xué)們集體讀第二段。

　　2、第二段（臨危受命）

　　師：同學(xué)們，這一段注意講的是什么呢？

　　生：佚之狐向鄭伯推薦燭之武，讓他去見秦君，希望他能說(shuō)服秦伯退兵。

　　第一句①佚之狐言于鄭伯曰：“國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退。”佚之狐，鄭國(guó)的大夫。鄭伯，鄭國(guó)國(guó)君。若，假如。使，派遣。見，拜見。用伯樂與千里馬的故事來(lái)說(shuō)，佚之狐是(伯樂)，而燭之武是(千里馬)。大家翻譯：鄭國(guó)處于危險(xiǎn)之中，假如派遣燭之武拜見秦伯，（秦國(guó)的）軍隊(duì)一定會(huì)撤退。這里的“師必退”說(shuō)明了佚之狐對(duì)燭之武怎樣？非常了解和信任。這也從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

　�、诠珡闹�。從，應(yīng)該，同意。鄭伯同意了。

　�、郏�燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！鞭o，推辭。師：燭之武的`態(tài)度是怎樣的？生：推辭。之，主謂之間，取消句子獨(dú)立性。已，同“矣”，意思就是這兩個(gè)字的音和義是一樣的，都是語(yǔ)氣詞。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)翻譯，誰(shuí)來(lái)：燭之武推辭說(shuō)：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，也不能有什么作為了。（燭之武覺得懷才不遇，心里有埋怨。）

　�、芄�曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。是，代詞，代替前面“吾不能早用子，今急而求子”這件事。而，連詞，表順承，才。是也，這是一個(gè)判斷句。過，過錯(cuò)。翻譯：鄭文公說(shuō)：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中才求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡了，對(duì)您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了這件事。

　　師：鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？他是降低的身份責(zé)怪自己，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，態(tài)度誠(chéng)懇，然后告訴他應(yīng)以國(guó)家為重。于是，燭之武只得“許之”。

　　師：這里說(shuō)明燭之武是怎樣的人？

　　生：國(guó)家危難的時(shí)候燭之武不顧私人恩怨，勇于為國(guó)家貢獻(xiàn)自己。

　　3、第三段（說(shuō)退秦師）

　�。�1）、大家先朗讀第三段，說(shuō)出大概段意，并給本段劃分層次。（分段有利于理解段意，理清層次）

　　本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅有一百多個(gè)字，一節(jié)緊扣一節(jié)，層層深入。大家先來(lái)劃分層次。（劃分層次可以讓學(xué)生更容易理解文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)燭之武的說(shuō)話技巧。）可分四層：（教師可以邊劃分邊講解課文）

　�。�1）“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——態(tài)度誠(chéng)懇，動(dòng)之以情。

　　（2）“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍�、晉目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。

　　（3）“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。

　�。�4）“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過河拆橋，忘恩負(fù)義，挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭這個(gè)事實(shí)。

　　（2）接著進(jìn)入字詞句講解。

　�、僖箍P而出。說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門也打不開了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。側(cè)面寫出燭之武的英勇表現(xiàn)。

　　②見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”既，已經(jīng)。

　�、廴敉鲟嵍�有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。而，順承，來(lái)。以，介詞，拿、用。與上面哪個(gè)句子相似？無(wú)禮于晉。是什么結(jié)構(gòu)的？狀語(yǔ)后置句。執(zhí)事，對(duì)方的尊稱。句子省略了賓語(yǔ)，敢以之煩執(zhí)事。請(qǐng)一位同學(xué)翻譯該句子：假如滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，怎敢冒昧的拿這件事情來(lái)麻煩您。

　�、茉絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。越，越過。以，介詞，把。鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)地)焉，為什么。翻譯：越過鄰國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為（秦國(guó)的）東部邊邑，您知道這是困難的。（您）為什么要滅掉鄭國(guó)而給鄰國(guó)增加土地呢？鄰國(guó)的勢(shì)力雄厚了，您秦國(guó)的勢(shì)力也就相對(duì)削弱了。

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。舍，放棄。東道主，東方道路上（接待過客）的主人。行李，出使的人。共，同“供”其，代詞，出使的人。乏困，缺少的東西。哪個(gè)同學(xué)來(lái)翻譯一下？如果您放棄圍攻鄭國(guó)而把它當(dāng)做東方道路上接待過客的主人，出使的人來(lái)來(lái)往往，（鄭國(guó)可以隨時(shí)）供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對(duì)您也沒有什么害處。恩，翻譯得好。

　�、耷揖龂L為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。為，給予。賜，恩惠。許，答應(yīng)。朝、夕，名詞活用作時(shí)間副詞。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，晉惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。（然而）晉惠公在早上渡過黃河回國(guó)，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。

　　⑥夫晉，何厭之有？夫，句首語(yǔ)氣詞。和，什么。厭，通“饜”，滿足。語(yǔ)序應(yīng)該是，有何厭。賓語(yǔ)前置。之，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志。哪個(gè)同學(xué)翻譯這句？

　　⑦既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？東、西均為方位名詞作狀語(yǔ)，向東、向西；封，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。已經(jīng)向東邊使鄭國(guó)成為它的邊境，又想要向西邊擴(kuò)大它的邊界。闕，侵損。焉，哪里。之，代詞，指土地。如果不使秦國(guó)土地虧損，將從哪里得到呢？

　�、嚓I秦以利晉，唯君圖之。以，順承，可譯而。損害秦國(guó)而有利于晉國(guó)，希望您還是多多考慮這件事。唯，句首語(yǔ)氣詞，表示希望。之，指闕秦以利晉這件事。

　　⑨秦伯說(shuō)，與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。說(shuō)，痛“悅”。戍戍守。之，鄭國(guó)。秦伯很高興，與鄭國(guó)訂立盟約，委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國(guó)，于是秦國(guó)就撤軍了。

　　（3）老師帶領(lǐng)學(xué)生返回學(xué)習(xí)這一段，分析燭之武的說(shuō)辭，結(jié)合晉、秦、鄭地勢(shì)圖，分小組合作，討論燭之武的論辯藝術(shù)。這樣可以更加清晰明了交談的程序。

　　A、說(shuō)理的邏輯結(jié)構(gòu)：坦言滅亡→亡鄭于秦?zé)o益→亡鄭利晉→賜晉無(wú)利→闕秦利晉

　　B、從哪些角度進(jìn)行說(shuō)理：

　　正面說(shuō)理：越國(guó)以鄙遠(yuǎn)……君之薄也。

　　反面說(shuō)理：若舍鄭以為東道主……君亦無(wú)所害。

　　史實(shí)說(shuō)理：且君嘗為晉君賜矣……君之所知也。

　　C、用了哪些策略：

　　以退為進(jìn)：鄭既知亡矣……敢以煩執(zhí)事。

　　利益引誘誘：若舍鄭以為東道主……君亦無(wú)所害。

　　離間計(jì)：夫晉，何厭之有……將焉取之。

　　4、第四段（迫晉退兵）

　�、贂x國(guó)大夫子犯請(qǐng)求襲擊秦軍。請(qǐng)，請(qǐng)求（請(qǐng)求允許我做某事）。

　�、谖⒎蛉酥�力不及此。微，沒有。如不是秦國(guó)國(guó)君的力量我到不了今天這個(gè)地步。

　�、垡蛉酥�力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。因，依靠。敝，損害。任，仁義。與，同盟者。知，通“智”。易，代替。武，武德。依靠過別人的力量而去損害別人，是不仁；失去同盟國(guó)，是不智；用沖突來(lái)代替聯(lián)合，是不武。

　　5、在了解大意的基礎(chǔ)上再誦讀，加深印象。接著教師可以幫助學(xué)生分類總結(jié)的字詞句用法。分類如下：

　�。�1）重要實(shí)詞：

　�、儋E：從屬二主②鄙：邊遠(yuǎn)的地③許：贊同④微，如果沒有。⑤陪，增加。⑥闕：侵損，削減。

　�。�2）虛詞

　　以

　�、僖云錈o(wú)禮于晉 (因?yàn)�，連詞)

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)

　�、墼絿�(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？ (表順承，連詞)

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)

　　而

　�、俳窦倍�求子 (才，連詞，表順承)

　�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君 (表順承，連詞)

　�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　焉

　�、僮右嘤胁焕�焉。 (語(yǔ)氣詞，表陳述)

　　②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)

　�、芮已芍猛潦� (疑問代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞，之)

　　⑥永之人爭(zhēng)奔走焉 (兼詞，于此)

　�。�3）詞類活用

　�、贂x軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)

　�、谌敉鲟嵍�有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　　③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　�、茉絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)

　　(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)地)

　�、莩瘽�(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)

　　⑥既東封鄭，又欲肆其西封。

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。)

　�。�4）通假字

　�、傺捎猛鲟嵰耘汔彛� (陪，通“倍”)

　　②共其乏困 (共，通“供”)

　�、酆螀捴�有？ (厭，通“饜”，滿足)

　�、芮夭�說(shuō) (說(shuō)，通“悅”)

　　⑤失其所與，不知 (知，通“智”)

　�。�5）古今異義：

　�、傩欣钪�往來(lái)

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　�、芤嗳ブ� (去，古義：離開；今義：往，到)

　�。�6）文言句式

　�、僖云錈o(wú)禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、谪�之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語(yǔ)前置，“有何厭”。

　�、苁枪讶酥�過也。 判斷句。

　　6、完成課后作業(yè)。老師可以用提問學(xué)生或者集體討論的方式完成。

　　7、結(jié)語(yǔ)

　　回去自己再總結(jié)課文重點(diǎn)字詞句的用法，自己歸類，加深記憶。鼓勵(lì)學(xué)生提高自己的口才技能。

　　附件

　　教后記

　　1、師姐點(diǎn)評(píng)：

　　教態(tài)自然，聲音響亮，與學(xué)生有互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛。但是上課內(nèi)容有點(diǎn)亂，板塊連接突兀，不連貫。動(dòng)作有點(diǎn)僵硬，體態(tài)語(yǔ)言欠缺。說(shuō)話不夠順暢，時(shí)有停頓。建議：講課的時(shí)候放開點(diǎn)，笑容多點(diǎn)，多與學(xué)生接近；不能總是看著教案，也不能讓學(xué)生看出你的緊張。

　　第一次修改：導(dǎo)入部分更加精講，避免學(xué)生瞌睡。教學(xué)用語(yǔ)進(jìn)一步改進(jìn)，盡量使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，不能總停留在一直出現(xiàn)的話語(yǔ)，學(xué)生聽多了也煩。比如，那個(gè)，嗯等口頭禪。教案熟讀，避免照本宣科。見過修改，板塊連接沒有太大的起伏了。

　　2、唐老師指點(diǎn)：

　　態(tài)度嚴(yán)肅，教態(tài)自然。板書有待提高，但結(jié)構(gòu)清晰。跟學(xué)生有互動(dòng)，眼神交流。但是背臺(tái)了，這個(gè)犯了大忌。對(duì)文本還不夠熟悉，依賴于教案。

　　點(diǎn)評(píng)加改正：1、首先讓學(xué)生熟讀課文，但不能漫無(wú)目的。開場(chǎng)白要渲染氣氛，使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)他們，讓他們進(jìn)入角色，為下文作鋪墊。

　　2、學(xué)生讀書時(shí)老師走到中間去，讓他們有親近感，有互動(dòng)。也可以檢查自己板書是否有錯(cuò)別字，大致的結(jié)構(gòu)該怎樣排版。

　　3、整體感知是很重要的，一定要想辦法換方式讀課文。理解的前提是記憶。講完一段后也要讓學(xué)生讀，可以把他們的思路理清楚。字詞句講解也是有必要的。因?yàn)樗麄冞�沒有全部掌握基本的知識(shí)，缺乏一定的引導(dǎo)，自制能力也不強(qiáng)。

　　4、每一個(gè)課時(shí)應(yīng)該是完整的，必須讓學(xué)生對(duì)課文有整體的理解。如果中斷了，下一節(jié)課是很難接上去的，記憶里面已經(jīng)分層次了。一般第一課時(shí)的時(shí)候要把文章的整體內(nèi)容串起來(lái)，為后面的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

　　5、板書。可以不漂亮，但是一定要清晰。

　　6、學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。如果你普通話不標(biāo)準(zhǔn)，你可以多板書或者用課件。如果你不學(xué)富五車，你可以說(shuō)話幽默。如果你不漂亮，你可以有氣質(zhì)，有親和力。如果你學(xué)得不夠精通，不要往吭里面跳。

　　3、課前發(fā)言：

　　一位中學(xué)老師提倡學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，辭藻要求華麗。使用比較優(yōu)美的語(yǔ)言寫作文，在高考很容易得考分，既符合考試的要求，也可以培養(yǎng)學(xué)生的文筆，提高學(xué)生修養(yǎng)。對(duì)此你有什么看法？

　　我覺得提倡學(xué)習(xí)詩(shī)歌是一個(gè)不錯(cuò)的建議�，F(xiàn)代的學(xué)生都不懂得詩(shī)歌的格律、欣賞等問題。平常學(xué)生不接觸，考試才臨時(shí)用，肯定在短時(shí)間內(nèi)難以理解。而且作為一個(gè)中國(guó)人，我覺得知道一些詩(shī)歌的原理不為過。我就很羨慕會(huì)寫詩(shī)的人，覺得她們很有韻味，寫的文章比較有文采，用詞很靈活。但是不能過多追求辭藻華麗。這樣就顯得矯揉造假了。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì) 5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。

　　3．正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。

　　4．了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　【課前預(yù)習(xí)】

　�。�1）借助工具書，通讀原文。

　�。�2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。

　�。�3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。

　�。�4）畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　【導(dǎo)入】

　　人們常用“以三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”來(lái)形容那些縱橫捭闔的外交家，用“不戰(zhàn)而屈人之兵”來(lái)形容那些高明的謀略家，這并非溢美之詞。相信大家學(xué)習(xí)本文將會(huì)感受到這種風(fēng)采。

　　一、檢查課前預(yù)習(xí)

　　1．通假字

　　（1）今老矣，無(wú)能為也已。（已同矣）

　　（2）行李之往來(lái)，共其乏困。（共，同“供”。供給。句意是：秦國(guó)的外交使臣經(jīng)過鄭國(guó)，鄭國(guó)可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）

　�。�3）秦伯說(shuō)。（說(shuō)，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。）

　�。�4）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國(guó)，不是聰明。）

　　2．字音

　　氾fàn南佚yì之狐夜縋zhuì而出

　　瑕xiá闕quē秦杞qǐ子逄páng孫

　　3文常本文選自《左傳》，《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的史著作。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。他還作了我國(guó)第一部國(guó)別體史書《國(guó)語(yǔ)》。“春秋三傳”

　　二、課文探究

　　1．解題

　　本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。

　　2．時(shí)代背景

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國(guó)曾二次得罪過晉國(guó)，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待。二是公元前632年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國(guó)。其二，晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　3．熟悉課文，達(dá)到背誦，特別注意把握課文的支撐句（自主學(xué)習(xí)）：

　　①秦、晉圍鄭，……且貳于楚也。

　�、谖岵唤庠缬米�，……然鄭亡，子亦有不利焉。

　　③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！�…闕秦以利晉，唯君圖之。

　�、芪⒎蛉酥�力不及此�！�…吾其還也。

　　4．了解主要人物（自主學(xué)習(xí)）

　　燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的'委屈和牢騷，但在國(guó)難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng)，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國(guó)的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說(shuō)服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。

　　佚之狐，慧眼識(shí)英雄的伯樂�！叭羰�?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解，對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見性。

　　鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國(guó)所處危險(xiǎn)境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無(wú)能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡的話，對(duì)燭之武也無(wú)好處，這種透徹的分析，誠(chéng)意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。

　　5．全文中心寫了件什么事？故事情節(jié)是怎樣展開的？（合作探究）

　　全文以燭之武說(shuō)退秦軍為中心。全文故事情節(jié)可分為四部分。

　　第一部分，秦晉圍鄭，既點(diǎn)出了戰(zhàn)事爆發(fā)的原因，敵我雙方的力量對(duì)比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　第二部分，燭之武臨危受命。鄭國(guó)君決定通過外交途徑來(lái)解除危機(jī)，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責(zé)，情真意切感動(dòng)燭之武，燭之武以國(guó)家利益為重，決定只身見秦伯。

　　第三部分，燭之武說(shuō)退秦師。

　　燭之武首先向秦穆公承認(rèn)鄭國(guó)處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說(shuō)明秦國(guó)滅鄭則無(wú)益而有害，舍鄭則有益而無(wú)害。一面舉出事例，說(shuō)明晉國(guó)不可信賴，秦國(guó)不應(yīng)與晉國(guó)共事，晉國(guó)得到鄭國(guó)，必將進(jìn)而損害秦國(guó)。燭之武利用秦、晉兩國(guó)的矛盾，根據(jù)事理和事實(shí)，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終于說(shuō)得秦穆公不僅撤兵回國(guó)，而且留下一部分人助鄭防御晉。

　　第四部分，晉師撤離鄭國(guó)。

　　當(dāng)晉國(guó)的盟軍秦國(guó)成為鄭國(guó)的盟友后，晉侯毅然撤軍。說(shuō)秦伯而退晉師正是燭之武所要達(dá)到的目的。

　　6．學(xué)生討論交流。

　　討論題：簡(jiǎn)析燭之武的形象？

　　志士勇士辯士

　　總結(jié)本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國(guó)被晉、泰兩個(gè)大國(guó)的軍隊(duì)所包圍，國(guó)家危在旦夕，燭之武奉命說(shuō)退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說(shuō)辭，使說(shuō)服了秦君。撤出圍鄭的軍隊(duì)，并派兵助鄭國(guó)防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。這篇文章，贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神，同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸侯國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。

　　本文燭之武的話雖系外交辭令，但說(shuō)得透徹在理，實(shí)事求是，層層深入，簡(jiǎn)明得體，令人信服。與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代縱橫家的危言聳聽是不一樣的�！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。

　　三、課后作業(yè)翻譯全文

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì) 6

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　１、理解文章的思想內(nèi)容。

　�。病�學(xué)習(xí)《左傳》刻畫人物的方法。

　　３、掌握“若”、“說(shuō)”、“辭”等文言詞語(yǔ)的含義和用法。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　�。�、介紹文學(xué)文化常識(shí)，學(xué)生自讀自譯一課時(shí)；

　�。�、教師指正譯文，引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　布置預(yù)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生熟讀全文。

　　第一課時(shí)

　　一、《左傳》及其背景介紹

　�。薄⒆髡撸合鄠魇囚攪�(guó)的史官左丘明，但文獻(xiàn)不足，說(shuō)法不一。

　　２、體例：是一部編年體歷史著作，通史。

　�。�、“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說(shuō)《春秋》而作。

　�。�、內(nèi)容：

　　以《春秋》記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)記述春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。

　　從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國(guó)所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。

　�。怠⒌匚唬�

　　是我國(guó)最早最完備的編年史，是先秦著名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。

　　二、請(qǐng)學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文

　�。薄⒅�、難點(diǎn)句子解釋：

　�、� 我年輕時(shí)尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成了。

　�、� 我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。

　　⑶ 如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。

　�、� 越過晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢？

　　⑸ 假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)的東道上的主人，秦國(guó)使者往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所短缺的東西，對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō)，又沒有什么害處。

　�、� 晉國(guó)有什么滿足的呢？

　�、� 秦國(guó)受損而晉國(guó)收益，您好好掂量掂量吧。

　�。病⒄�(qǐng)學(xué)生試著完成課后第三題，教師指正：（略）

　　三、小結(jié)

　　四、布置作業(yè)

　　熟記常用字詞的.意義和用法。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧上一節(jié)課的內(nèi)容

　　二、本文的結(jié)構(gòu)

　�。薄⒄�(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意：

　　第一段：秦晉圍鄭。

　　第二段：燭之武臨危受命。

　　第三段：燭之武退秦師。

　　第四段：晉師撤離。

　　三、人物形象

　�。�、問：本文的主要人物形象是誰(shuí)？（燭之武）

　�。�、問：第二段為什么要寫他發(fā)牢騷，這會(huì)不會(huì)影響英雄的完美形象呢？

　　明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。

　　３、概括這個(gè)形象的特點(diǎn)：

　�、� 長(zhǎng)期得不到重用；

　　⑵ 發(fā)牢騷，真實(shí)的存在；

　�、� 義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的勇氣和信心；

　　⑷ 胸有成竹，對(duì)矛盾了如指掌；

　�、� 言辭委婉曲折有感染力。

　　四、寫作特色

　�。�、伏筆與照應(yīng)：

　　秦、晉圍鄭的原因（矛盾小）──退秦軍（伏筆）

　　“秦、晉圍鄭”，“國(guó)危矣”──“夜縋而出”

　　“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”，“微夫人之力不及此”──秦、晉聯(lián)合，貌合神離，為秦鄭聯(lián)盟提供了條件

　�。病⒉�瀾起伏：

　　大軍壓境，危在旦夕──燭之武是希望──長(zhǎng)期不用，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退

　　３、詳略得當(dāng)：

　　詳：燭之武推辭；燭之武退秦師；晉文公令退兵原因。

　　略：其他經(jīng)過。

　　五、字詞總結(jié)

　�。薄⑼�假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。

　�。�、古今異義：

　�、� 東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項(xiàng)活動(dòng)的主人。

　　⑵ 夫人：古，那人；今，妻子。

　　３、一詞多義：

　　⑴ 軍：名，軍隊(duì)，軍隊(duì)的編制單位；量詞；動(dòng)，駐扎。

　　⑵ 其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語(yǔ)氣詞，表祈使語(yǔ)氣；形容詞詞頭，無(wú)義。

　�、� 焉：代，相當(dāng)于“之”，疑問代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里；副，相當(dāng)于“乃”、“則”、“就”；語(yǔ)氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。

　　六、小結(jié)

　　七、布置作業(yè)

　　完成本課 《課課練》。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì) 7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、理解下列文言詞語(yǔ):貳、軍、辭、鄙、陪、共、濟(jì)、闕、說(shuō)、行李、肆。

　　2、歸納下列文言詞的義項(xiàng):若、夫、微、之。

　　3、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛國(guó)主義精神。

　　重難點(diǎn):

　　1、掌握常見的文言現(xiàn)象:實(shí)詞、虛詞、古今異義、句式、詞類活用、通假字

　　2、體會(huì)《左傳》的語(yǔ)言魅力。

　　自主預(yù)習(xí)

　　一、了解背景

　　當(dāng)時(shí)的秦國(guó)都城為壅，晉國(guó)都城為絳，鄭國(guó)都城為新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國(guó)，的確如燭之武所言:“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)�！碑�(dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國(guó)危如累卵�！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開的`一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說(shuō)退秦軍，實(shí)屬不易。

　　公元前651年這一年，晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子，并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬�”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　惠公背約(公元前650年)晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

　　重耳過鄭(公元前637年)這一年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

　　鄭楚結(jié)盟(公元前632年)這一年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處作戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　二、春秋時(shí)期形勢(shì)簡(jiǎn)圖

　　三、秦、晉圍鄭形勢(shì)圖

　　四、討論探究

　　(1)文中是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢(shì)的?這與整個(gè)故事發(fā)展有何關(guān)系?

　　(2)燭之武為了說(shuō)服秦穆公退師，采取了哪些高超的攻心戰(zhàn)術(shù)?

　　(3)燭之武是一個(gè)怎樣的人物?

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì) 8

　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

　　主要把握以下三點(diǎn)：

　�。薄⑹菑奈恼轮蝎@得背景，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力。

　�。病⑹谴竽懭∩�，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點(diǎn)突出。

　�。�、是通過寫頒獎(jiǎng)辭這一小作文形式，讓學(xué)生對(duì)燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫作素材，最為關(guān)鍵的是內(nèi)化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會(huì)用材料的難題。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　�。�、體會(huì)燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　１課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　古人曾說(shuō)過，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師，一個(gè)人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬(wàn)強(qiáng)師？今天，讓我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。共同了解一個(gè)不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。

　　二、簡(jiǎn)介《左傳》

　　三、初讀感知

　　１、解決生詞：

　　貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì） 夜縋而出（zhuì） 共其乏困（gōng）逢孫（páng）

　�。�、放名家朗誦，請(qǐng)同學(xué)們聽清字音，聽準(zhǔn)句讀，聽出語(yǔ)氣。

　�。�、背景感知：

　　自由誦讀一遍，在朗讀的過程中思考一個(gè)問題本文一共涉及了哪三個(gè)國(guó)家？并且找出三國(guó)之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據(jù)。

　　（明確）：

　　涉及到了晉、秦、鄭三國(guó)。

　�。ò鍟�）一個(gè)三國(guó)的簡(jiǎn)略地圖：秦──晉──鄭

　　（依據(jù)：越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。）

　　晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

　　晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

　　后果：晉軍函陵，秦軍氾南

　�。ㄑa(bǔ)充）：重耳過鄭（公元前６３７年）

　　這一年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

　　鄭楚結(jié)盟（公元前６３２年）

　　是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。晉楚戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　四、文本探究

　�。�、研讀燭之武勸說(shuō)秦王的精彩部分：

　　⑴ （師過渡）是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線的危機(jī)時(shí)刻，燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵，如果你是燭之武，你會(huì)怎么勸說(shuō)？

　�。�明確）：因?yàn)橹�前已�?jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國(guó)的糾葛，所以學(xué)生會(huì)直接告訴秦王，之前晉國(guó)對(duì)秦國(guó)食言，點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合，想滅掉鄭國(guó)，鄭國(guó)派使者來(lái)說(shuō)晉國(guó)的種種不是。那么自己會(huì)怎么想？肯定是挑撥離間，直接更見堅(jiān)定自己與晉國(guó)的盟友關(guān)系，那么這樣做只會(huì)失敗不會(huì)成功。

　�、� 那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國(guó)的信任呢，請(qǐng)同學(xué)們齊讀燭之武勸說(shuō)秦王的部分。給大家五分鐘結(jié)合課下注釋，畫出文中重要的知識(shí)點(diǎn)，并把自己不理解的地方畫出來(lái)。

　�。ń鉀Q疑難）：學(xué)生提問，老師點(diǎn)撥字詞。

　　譯文：秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國(guó)而增加鄰邦晉國(guó)的土地呢？鄰邦的國(guó)力雄厚了，您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東道上的主人，秦國(guó)使者往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō)，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國(guó)有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國(guó)當(dāng)作東部的疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國(guó)，晉國(guó)從哪里取得它所企求的土地呢？秦國(guó)受損而晉國(guó)受益，希望你考慮這件事。

　　⑶ 討論：

　　剛才通過串通文意了解到，燭之武也提到了晉國(guó)和秦國(guó)的.過節(jié)，但是他是直接提出來(lái)的嗎？那么之前燭之武還說(shuō)什么了，有什么好處？

　�。�明確）：這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。

　　具體分析：

　�、� “秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”首先很卑微低下的說(shuō)我們鄭國(guó)已經(jīng)知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感，知道鄭國(guó)已經(jīng)知道自己快亡國(guó)了，而他是鄭國(guó)即將的擁有者。

　�、� “若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也�！庇绵崌�(guó)、秦國(guó)、晉國(guó)的地理位置分析出秦國(guó)幫助晉國(guó)滅掉晉國(guó)，自己沒有得到任何好處，只是給對(duì)方增強(qiáng)國(guó)力。讓秦伯這時(shí)清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的必要性。

　�、� “若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。”燭之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過鄭國(guó)呢，我們鄭國(guó)還會(huì)提供給你們國(guó)家的往來(lái)使者所缺乏的東西，潛臺(tái)詞就是既然滅亡鄭國(guó)給你帶不來(lái)好處，而且鄭國(guó)還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國(guó)比較劃算。

　�、� “且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。”這時(shí)在提出秦國(guó)的同盟國(guó)也并不是那么忠誠(chéng)值得信賴，用事實(shí)告訴秦國(guó)，以前晉國(guó)不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。

　　學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文，燭之武，一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，只身赴敵營(yíng)，面對(duì)大國(guó)之君，不卑不亢，從容辭令，強(qiáng)大的秦晉聯(lián)盟在其如簧巧舌下，瓦解無(wú)存。燭氏憑伶牙俐齒，委婉入情，句句刺入秦伯的心窩，頗令同學(xué)們?yōu)橹�心折。趁興致正濃，我將事先印好的《三國(guó)演義》第四十二回《張翼德大鬧長(zhǎng)坂橋》的節(jié)選部分，發(fā)給大家。為激活氣氛，我還模仿說(shuō)書人口吻，朗聲讀道：

　　卻說(shuō)文聘引軍追趙云至長(zhǎng)坂橋，只見張飛倒豎虎須，圓睜環(huán)眼。手綽蛇矛，立馬橋上�！�…。飛乃厲聲大喝日：“我乃燕人張翼德也！誰(shuí)敢與我決一死戰(zhàn)？”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。曹操急令去其傘蓋。回顧左右日：“我向曾聞云長(zhǎng)言：翼德于百萬(wàn)軍中，取上將之首如探囊取物，今日相逢，不可輕敵�！毖晕匆�，張飛睜目又喝日：“燕人張翼德在此！誰(shuí)敢來(lái)決死戰(zhàn)？”曹操見張飛如此氣慨，頗有退心。飛望見曹操后軍陣腳移動(dòng)，乃挺矛又。喝目：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻是何故！”喊聲未絕，曹操身邊夏侯杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下。操便回馬而走。于是諸軍眾將一起望西逃奔。正是：黃口孺子，怎聞霹靂之聲；病體樵夫，難聽虎豹之吼。一時(shí)棄槍落盔者。不計(jì)其數(shù)，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。后人有詩(shī)贊日：長(zhǎng)坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨(dú)退曹家百萬(wàn)兵。

　　讀過聽過之后，學(xué)生中有人躍躍欲試：“我們也寫幅聯(lián)，寫首詩(shī)�！币宦爩W(xué)生有了反應(yīng)，我趁熱打鐵：“杜甫曾云：寬心應(yīng)是酒，遣興莫過詩(shī)。燭氏退敵，的確令人折服。作為后人，我們有些同學(xué)亦按捺不住詩(shī)興，想有聯(lián)頌曰，有詩(shī)贊日�？稍蹅儠�(huì)撰聯(lián)寫詩(shī)嗎？其實(shí)，這有何難，學(xué)就是了�！庇谑俏页脵C(jī)將對(duì)聯(lián)的基本常識(shí)介紹給了學(xué)生。由于積極性高漲，再加之我借助的是關(guān)于解縉的“門對(duì)千棵竹短無(wú)，家藏萬(wàn)卷書常有”的妙趣故事來(lái)講析，大家聽得異常認(rèn)真。最后我說(shuō)：“張翼德退曹軍與燭之武退秦師，同是退敵，卻各有巧妙不同。比較二者特點(diǎn)，請(qǐng)撰寫個(gè)對(duì)比聯(lián)。燭氏退敵，妙在三寸不爛之舌強(qiáng)過百萬(wàn)之師，咱也模仿《三國(guó)演義》贊張飛的模式，來(lái)個(gè)‘后人有詩(shī)贊曰’的形式。老師回去也寫，咱們比比看好嗎？”

　　每人一聯(lián)一詩(shī)如數(shù)交上來(lái)后，果然不錯(cuò)。如：

　　張子璐：“智退秦師燭之武；勇嚇曹賊張翼德。”

　　苗 俁：“張翼德三聲喝破怯人膽；燭之武數(shù)言扭轉(zhuǎn)霸主心�！�

　　侯瑋辰：“張翼德怒吼退雄兵：燭之武妙論動(dòng)君心�！�

　　劉 博：“雙雄盟兵千萬(wàn)欲亡鄭：一臣出舌三寸即解難�！�

　　一聯(lián)聯(lián)都準(zhǔn)確地抓住了二者退的特點(diǎn)，而且對(duì)仗工整。有些同學(xué)還真拿出了“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的勁頭來(lái)，為一個(gè)字的對(duì)仗工整苦鎖眉頭，搜腸刮肚。而詩(shī)昵，亦不乏佳作。

　　周維伊：“血腥滾滾卷土來(lái)，壯士巧言滿胸懷。三言兩語(yǔ)說(shuō)君去。一場(chǎng)戰(zhàn)事從此埋。”

　　楊 夏：“秦晉圍鄭形勢(shì)憂，只為晉侯報(bào)私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動(dòng)一兵卒�！�

　　侯瑋辰：“三更秦帳辯聲傳，巧言妙說(shuō)論利害。一語(yǔ)仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣�！�

　　劉 博：“臨危受命身系國(guó)，孤身夜出見秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負(fù)眾人托�！�

　　當(dāng)我把這些詩(shī)、對(duì)聯(lián)讀給同學(xué)們聽的時(shí)候，博得了陣陣掌聲。我說(shuō)：“看看，你們自己寫得的確令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作……”一語(yǔ)未畢，“老師別耍賴，昨天說(shuō)了要比比�！蔽野炎约旱脑�(shī)和對(duì)聯(lián)拿了出來(lái)：

　　猛張飛長(zhǎng)坂橋三聲大喝退曹軍，靠的是勇；

　　智之武汜南營(yíng)一番妙語(yǔ)動(dòng)秦師，憑的是謀。

　　后人有詩(shī)贊日：危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說(shuō)退秦伯虎狼兵。

　　爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生們真的評(píng)頭品足開了……

　　原本是一篇平常的文言文教學(xué)，我相機(jī)引入了同學(xué)們耳熟能詳?shù)娜龂?guó)故事，借二者相似點(diǎn)，引出了吟詩(shī)屬對(duì)的學(xué)習(xí)，既激發(fā)了同學(xué)們的興趣，又學(xué)到了詩(shī)歌知識(shí)。更重要的是感悟到了祖國(guó)語(yǔ)言的魅力。豈不一舉幾得。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì) 9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄�學(xué)習(xí)查找資料和分析討論的方法；

　�。�、了解文中“說(shuō)辭”的魅力，增加學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　對(duì)燭之武這個(gè)人物形象的把握。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識(shí)努力，因此通常學(xué)生們對(duì)文言文大都敬而遠(yuǎn)之。我做過的課堂小調(diào)查顯示，多數(shù)高一新生都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語(yǔ)言下面的更深層次的人類的智慧，因此教師應(yīng)該把學(xué)生帶進(jìn)那個(gè)豐富多彩的世界�！稜T之武退秦師》一文中說(shuō)辭語(yǔ)言十分精彩，只有讓同學(xué)們也意識(shí)到這一點(diǎn)，才能給他們留下深刻的印象，從而改變對(duì)文言文的看法。

　　《燭》的故事背景對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)非常陌生，要想讓他們了解燭之武的大智大勇首先得讓他們理解鄭國(guó)所處的危難�？梢宰寣W(xué)生親自查找資料，總結(jié)收集方法，尤其要學(xué)會(huì)利用信息化數(shù)字圖書館，使他們的自讀能力得到切實(shí)提高。

　　小組合作討論的學(xué)習(xí)方式被各個(gè)學(xué)科在課堂上廣為應(yīng)用，然而如何操作才更有效率，是老師們更應(yīng)該考慮的問題。本課希望加強(qiáng)教師在其中的點(diǎn)撥作用，在學(xué)生們自主、合作、探究的時(shí)候在投影幕（或黑板）上給予過程指導(dǎo)。

　　語(yǔ)文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連，因此課尾設(shè)計(jì)的拓展延伸和課堂練習(xí)應(yīng)讓學(xué)生樂于探討并且有話可說(shuō)。

　　電腦投影的內(nèi)容不應(yīng)該是板書的替代品，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的課件也應(yīng)該體現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術(shù)與人文精神的結(jié)合。

　　【教學(xué)方法】

　　自主 合作 探究。

　　【教學(xué)用具】

　　CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）課件。

　　【課時(shí)安排】

　�。痴n時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入

　　自古以來(lái)，英雄在人們的心目中總是占有重要位置，他們或?yàn)槊衽艖n，或?yàn)閲?guó)解難，他們或平凡，或偉大，他們有的不為人知，有的永載史冊(cè)。

　　孫子兵法云：不戰(zhàn)而屈人之兵。這是兵法的最高境界。燭之武何能憑借三寸不爛之舌，就解除了秦晉兩國(guó)對(duì)鄭國(guó)的圍困？這里面有著怎樣的大智大勇，讓我們共同探討！

　�。ɑ�動(dòng)設(shè)計(jì)１：讓學(xué)生回顧初中所學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》以喚起對(duì)《左傳》特點(diǎn)的回憶，再結(jié)合課文注釋①及文后補(bǔ)白所選《中國(guó)文學(xué)答問總匯》中對(duì)《左傳》的介紹，說(shuō)說(shuō)“我所知道的《左傳》”。）

　　教師補(bǔ)充點(diǎn)撥：

　　《左傳》是我國(guó)第一部記事詳贍完整的編年史，也是優(yōu)秀的散文典范。

　　《左傳》原名《左氏春秋》。它被稱為《春秋左氏傳》（簡(jiǎn)稱《左傳》），據(jù)《漢書》所記，始于漢哀帝時(shí)的劉歆。按儒家經(jīng)學(xué)傳統(tǒng)，先師所言為“經(jīng)”，后師所言為“傳”，以“傳”解“經(jīng)”，為漢代官學(xué)通例。此書被認(rèn)定為解《春秋》之“傳”，便與《公羊傳》、《谷梁傳》合稱“春秋三傳”。實(shí)際上，此書乃是一部自成一家的編年體史書，不能說(shuō)它是“依經(jīng)作傳”，但其記事之詳贍多有助于說(shuō)明《春秋》。因此，也不能說(shuō)它與《春秋》毫無(wú)關(guān)系。

　　《左傳》相傳也是春秋時(shí)左丘明所作，但歷來(lái)對(duì)此多有異說(shuō)�，F(xiàn)在看來(lái)，《左傳》作者實(shí)難確指。它與《國(guó)語(yǔ)》一樣，并非成于一人之手。但它既以《左傳》為名，或與“左氏”有某種關(guān)系。說(shuō)它的大部分史料可能出于左丘明的傳誦，大概是比較可信的。

　　《左傳》記事起自魯隱公元年（前７２２），終于魯哀公２７年（前４５３），比《春秋》增多２７年。它大約成書于戰(zhàn)國(guó)初，與《國(guó)語(yǔ)》之成書同時(shí)或稍后。二書在思想傾向上也基本一致。不過，《左傳》比《國(guó)語(yǔ)》有新的發(fā)展。民本思想更加鮮明、突出。

　　《左傳》中記寫了眾多的歷史人物，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，約在一千四百人左右。這些人物包括了春秋時(shí)代社會(huì)各階級(jí)、階層的成員，有天子、諸侯、卿土、大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說(shuō)客、祝史、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠勇等等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細(xì)的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長(zhǎng)卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。

　�。ń庹f(shuō)：此為引導(dǎo)學(xué)生走近《左傳》，力求對(duì)《左傳》有一個(gè)較全面的了解。）

　　二、自主·合作·探究

　　互動(dòng)設(shè)計(jì)２：

　　了解相關(guān)背景：

　　投影秦、晉、鄭三國(guó)地理形勢(shì)圖，以便對(duì)照講解。

　　補(bǔ)充介紹與本文有關(guān)的'幾點(diǎn)史料：

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前６３０年（齊僖公三十年）。導(dǎo)致事情愛生的原因有兩點(diǎn)。其一，鄭國(guó)曾兩次得罪過晉國(guó)，一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待。二是公元前６３２年晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然派子人九出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感動(dòng)晉國(guó)。其二，晉秦兩國(guó)聯(lián)合攻趙國(guó)，是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　互動(dòng)設(shè)計(jì)３：

　　整體把握：

　　指導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，思考：

　�。薄⑽恼滤�述何事？

　　點(diǎn)撥：這篇文章記敘了秦、晉聯(lián)合圍攻鄭國(guó)時(shí)的一個(gè)故事。鄭國(guó)被兩大強(qiáng)國(guó)包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯退兵。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾說(shuō)服了秦伯，分化瓦解了秦、晉的聯(lián)盟。秦伯不但不再圍鄭，還與鄭人盟，派兵戍之。晉國(guó)迫于壓力，也不得不撤兵，鄭國(guó)亡國(guó)的危機(jī)消除了。

　�。�、事中涉及哪些人，請(qǐng)初步扼要評(píng)價(jià)。

　　學(xué)生思考討論。指名幾位學(xué)生回答：

　　點(diǎn)撥：燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但國(guó)難當(dāng)頭，他深明大義，以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng)，以機(jī)智善辯的外交才能消除子鄭國(guó)的危機(jī)；不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說(shuō)服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。

　　佚之狐，慧眼識(shí)英雄的伯樂�！叭羰�?fàn)T之武見秦軍，師必退；，說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解，對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見性。

　　鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國(guó)處于危險(xiǎn)境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無(wú)能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，動(dòng)之以情；接著設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡的話，對(duì)燭之武也無(wú)好處，曉之以理，這種透徹的分析，誠(chéng)意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì) 10

　　目的要求:

　　1、掌握《左傳》的體例和特點(diǎn)。

　　2、概括全文內(nèi)容，歸納詞類活用、古今異義、通假字、文言特殊句式等。

　　3、學(xué)習(xí)燭之武急國(guó)家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，積累文言詞語(yǔ)的用法，掌握特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象。

　　2、結(jié)合時(shí)代背景，理解課文的思想內(nèi)容和主要人物的性格特征。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　對(duì)古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。

　　教學(xué)內(nèi)容及過程:

　　一、導(dǎo)入

　　在《三國(guó)演義》中，有這樣一則情形，不知大家還記得否?

　　如血?dú)堦?yáng)下，有一位衣著灰褐色戰(zhàn)袍，胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長(zhǎng)板坡當(dāng)陽(yáng)橋頭，但見他髭須倒豎，怒目圓睜，厲聲喝道:“燕人張翼德在此，誰(shuí)來(lái)與我決一死戰(zhàn)?”再看對(duì)面，滿山遍野，旗幟遮天，陣前一面書有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風(fēng)招展。原來(lái)是曹操的軍隊(duì)列陣在此。但見對(duì)面那些戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸，出現(xiàn)了一片慌亂。武將又大喝:“張翼德在此，誰(shuí)與我決一死戰(zhàn)?”對(duì)面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂。武將見此，又大喊:“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻又如何?”話音未落，只見曹軍中有一戰(zhàn)將(夏侯杰)墜于馬下，百萬(wàn)曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。請(qǐng)問這個(gè)軍官是誰(shuí)?

　　張飛!桃園三結(jié)義之一的張飛!對(duì)，就是張飛。他在我們的印象中是一個(gè)武夫的形象，喝退百萬(wàn)雄師，倒也不足為奇。今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位文人，看他是如何在溫言細(xì)語(yǔ)中退卻百萬(wàn)雄師，使自己的國(guó)家免于覆亡的厄運(yùn)的。

　　二、板書課題，介紹《左傳》

　　1、了解《左傳》

　　《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體史書，作者左丘明。它記敘了東周前期240多年的歷史、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容，既具有研究先秦歷史的史料價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理，詳略合宜;寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

　　2、《春秋》三傳

　　《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳zhuàn，解說(shuō)義，由此看出，《左傳》是對(duì)孔子編著的《春秋》的詮釋、解說(shuō)。另外還有兩本書也是對(duì)《春秋》的闡發(fā)——《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

　　三、分析課文

　　1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開篇交待這些有何作用?

　　說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力;而秦、鄭之間并沒有直接的利害沖突，且兩國(guó)軍隊(duì)分地駐扎，這就為下文燭之武成功地離間秦、晉提供了條件，為下文的展開埋下了伏筆。

　　2、文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

　　這段文字看似閑筆，卻有重要作用:一是交代了燭之武的境況，是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評(píng)鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時(shí)刻，作為國(guó)君尚能接受規(guī)諫，誠(chéng)懇負(fù)責(zé)，勇于自責(zé)。三是點(diǎn)明燭之武深明大義，以解國(guó)難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國(guó)難的義勇精神作了必要的鋪墊。

　　3、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的?(用原文語(yǔ)句回答)

　　4、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的?(用原文語(yǔ)句回答并作分析)

　　(1)以退為進(jìn);(2)曉之以弊;(3)許之以利;(4)巧施離間。

　　5、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同?

　　同:都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。

　　異:鄭 伯:直截了當(dāng) 燭之武:迂回曲折

　　6、晉文公為何不愿攻秦?(用原文語(yǔ)句回答)

　　從本題和第4題可以看出春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸有何特點(diǎn)?這對(duì)你有何啟示?

　　提示:

　　(1)略

　　(2)都以本國(guó)利益為中心。

　　(3)從中可以看出，國(guó)與國(guó)之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。

　　7、晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵?

　　其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭�！安恢�”才是實(shí)質(zhì)。“知”通“智”，這個(gè)“智”，是理智，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷�！耙詠y易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說(shuō)到底，也是一個(gè)“利”字起作用。

　　8、拓展激趣:

　　一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō):“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！币粋�(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》一課，相信同學(xué)們會(huì)明白這個(gè)問題的答案的。

　　9、階段小結(jié):

　　秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄。燭之武臨危受命，夜縋而出，智說(shuō)秦君，秦穆公心悅誠(chéng)服，秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)雨突變，亦毅然去之。鄭國(guó)終于轉(zhuǎn)危為安。

　　全文處處注意伏筆照應(yīng)，故事情節(jié)波瀾起伏，繁簡(jiǎn)得當(dāng)，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神溢于字里行間。

　　四、人物形象分析

　　1、燭之武是本文的中心人物，請(qǐng)結(jié)合原文語(yǔ)句分析這一藝術(shù)形象。

　　明確:愛國(guó)，睿智超群，能言善辯。

　　在國(guó)家危難面前，燭之武深明大義、義無(wú)返顧;在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國(guó)安危著想的愛國(guó)主義精神，他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。

　　2、燭之武是如何巧退秦師的?

　　先討秦歡心——以退為進(jìn);陳亡鄭利晉——以害動(dòng)秦;

　　主存鄭利秦——以利誘秦;責(zé)晉貪不義——大功告成。

　　本文寫的是鄭國(guó)在秦兵直逼城下的危急形勢(shì)下一次成功的外交活動(dòng)。燭之武這位出色的“外交家”在見到秦穆公之后，既非據(jù)理質(zhì)問，又不苦苦哀求，而是以超此事件之外的姿態(tài)，動(dòng)之以“利”，曉之以“理”，終于使趨“利”而來(lái)的秦兵，不僅立即避患而“退”，還反過來(lái)“與鄭人盟”，派軍隊(duì)留守鄭國(guó)，幫助鄭國(guó)抗晉。

　　秦國(guó)為什么要行軍千里，與晉國(guó)合打鄭國(guó)呢?理由很簡(jiǎn)單:為了一個(gè)“利”字。既然秦國(guó)是為“利”而來(lái)，那么，燭之武便迎合其心理，從為秦國(guó)利益著想的角度，力勸秦國(guó)退兵，點(diǎn)醒了利令智昏的秦國(guó)國(guó)君。

　　第一，“亡鄭”于秦?zé)o利可圖�！霸絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也�！鼻卦谖�，鄭在東，中間隔著晉國(guó)，秦要跨越晉國(guó)，把鄭國(guó)的土地納入自己的版圖，作為自己的邊邑，這是很難辦到的�！巴鲟崱敝�后，鄭國(guó)的土地不為秦所得，反為晉所有，結(jié)果是“鄰之厚，君之薄也”，從而提醒秦國(guó)不可“亡鄭以陪鄰”。

　　第二，“舍鄭”于秦可得實(shí)惠�！叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。”“舍鄭”，就是放棄攻打，不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國(guó)在秦國(guó)的東方，以此可作為“東道主”，那么秦國(guó)使者往來(lái)，遇到資糧不足，鄭國(guó)便可盡地主之誼，給予供給，讓秦有利可圖，得到實(shí)惠，這有什么不好呢?

　　第三，晉君不可信。20年前，晉公子夷吾流亡時(shí)期，秦穆公接夷吾入秦，然后幫助他返回晉國(guó)做了國(guó)君，即晉惠公，所以說(shuō)，“君嘗為晉君賜矣”。當(dāng)時(shí)，夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國(guó)，作為酬謝。但他早上渡過黃河回國(guó)，晚上就設(shè)版筑城，修建工事，與秦國(guó)對(duì)抗。晉君如此忘德背信，如若與之共事，決不可能共享其成，利益均分。

　　第四，損秦利晉不可為。晉君欲壑難填，已經(jīng)在東邊向鄭國(guó)開

　　拓土地，又要恣意向西邊開拓，“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“損秦以利晉”的.蠢事。

　　春秋無(wú)義戰(zhàn)。燭之武在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晉聯(lián)盟，說(shuō)退秦師，又保全了鄭國(guó)的利益。

　　五、文言知識(shí)梳理:

　　(一)古今異義詞

　　(1)行李: 古義:出使的人 今義:出門帶的包裹

　　(2)夫人: 古義:那人 今義:妻子的尊稱

　　(3)以為: 古義:把…作為 今義:認(rèn)為

　　(4)東道主: 古義:東方道路上的主人 今義:請(qǐng)客的主人

　　(5)去: 古義:離開，距離 今義:與“來(lái)”相對(duì)的動(dòng)作

　　(二)詞類活用

　　(1)晉軍函陵 軍，名詞活用作動(dòng)詞，駐扎

　　(2)既東封鄭 東，名詞作狀語(yǔ)，在東邊;封，使動(dòng)用法，使…成為邊疆

　　(3)越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 鄙，名詞的意動(dòng)用法，以…作為邊疆，把…作為邊境

　　(4)與鄭人盟 盟，名詞活用作動(dòng)詞，訂立盟約

　　(5)退秦師 退，動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使…撤軍、退兵

　　(6)闕秦以利晉 利，名詞的使動(dòng)用法，使…得到好處

　　(7)越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 遠(yuǎn)，形容詞活用作名詞，偏遠(yuǎn)的地方

　　(8)若不闕秦 闕，動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使…虧缺

　　(9)肆其西封 肆，形作動(dòng)詞，擴(kuò)張

　　(10)因人之力而敝之 敝，形作動(dòng)詞，損害

　　(11)若亡鄭而有益于君 亡，使動(dòng)用法，使…滅亡

　　(三)特殊句式

　　1、狀語(yǔ)后置句:

　�、僖云錈o(wú)禮于晉 于晉無(wú)禮 ②若亡鄭而有益于君 于君有益

　�、矍屹E于楚也 且于楚貳也 ④佚之狐言于鄭伯 于鄭伯言

　　2、賓語(yǔ)前置句:

　　①何厭之有? ②有何厭?

　　3、省略句:

　　①晉軍函陵 晉軍(于)函陵

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事 敢以(之)煩執(zhí)事

　　③辭曰:臣之壯也 (燭之武)辭曰

　　六、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

　　1、課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。

　　文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多，如:

　�、僭诮淮�秦晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說(shuō)退秦師埋下了伏筆。

　�、凇耙箍P而出”，照應(yīng)了開頭的“秦晉圍鄭”，“國(guó)危矣”的有關(guān)內(nèi)容。

　�、邸霸S君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　2、本文敘事波瀾起伏，請(qǐng)結(jié)合課文，談?wù)勥@樣寫具有怎樣的藝術(shù)效果。

　　文章開頭寫大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗;而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國(guó)的希望由此渺茫。而鄭伯的自責(zé)，又使故事有了轉(zhuǎn)機(jī)，增添了戲劇性。再如，秦國(guó)退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來(lái)。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場(chǎng)虛驚。

　　課文就是這樣有張有弛，曲折有致，生動(dòng)活潑，頗具感染力。

　　3、敘寫戰(zhàn)爭(zhēng)是《左傳》所長(zhǎng)，應(yīng)對(duì)辭令也是《左傳》中富有文學(xué)意味的一部分。

　　春秋時(shí)期，諸侯國(guó)往來(lái)頻繁，使臣是否善于辭令，不但關(guān)系到個(gè)人的榮辱，而且關(guān)系到國(guó)家安危。本文是記述、表現(xiàn)辭令的名篇，全部說(shuō)辭僅125字，卻從四個(gè)不同角度，縱橫捭闔，將利害得失剖析得淋漓盡致。燭之武緊緊抓住秦穆公對(duì)晉人的戒備心理，從亡鄭以陪鄰，層層推進(jìn)，一直說(shuō)到闕秦以利晉，始終圍繞著秦晉間的利害沖突展開攻心戰(zhàn)。雖是竭盡挑撥離間之能事，卻句句在理，字字動(dòng)心，絕無(wú)故弄玄虛、危言聳聽之嫌。

　　小結(jié):組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。

　　七、布置作業(yè)

　　1、歸納本課的文言文知識(shí)。

　　2、課后練習(xí)第二、三題。

　　附:板書設(shè)計(jì):

　　燭 之 武 退 秦 師

　　《左 傳》

　　一、秦、晉圍鄭，點(diǎn)明原因，為下文作鋪墊。

　　佚之狐舉薦賢人

　　二、燭之武臨危授命 燭之武牢騷滿腹

　　鄭伯情真自責(zé)

　　一層:欲揚(yáng)先抑，提出問題

　　二層:亡鄭對(duì)晉有利

　　三、燭之武說(shuō)退秦師 三層:友鄭對(duì)秦有利

　　四層:歷史上，晉過河拆橋

　　現(xiàn)實(shí)中，晉貪得無(wú)厭

　　四、晉師撤離鄭

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì) 11

　　教材：高一人教版必修1第二單元第四課

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解《左傳》的文學(xué)常識(shí)，掌握文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象

　　2、掌握一些文言實(shí)詞，如“軍、遠(yuǎn)、鄙、東道主、行李”等。

　　3、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命、大智大勇的愛國(guó)精神。

　　4、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　掌握一些重要的文言實(shí)詞及文言語(yǔ)法現(xiàn)象

　　學(xué)習(xí)燭之武說(shuō)服秦伯的方法，如擺事實(shí)、講道理

　　教學(xué)方法：誦讀法、講授法、合作探究法

　　教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、說(shuō)一說(shuō)

　　歷史上有名的口才出眾之人（如， 藺相如、諸葛亮、鄒忌、唐雎等）

　　二、填空并解題

　　燭之武 退秦師 加一個(gè)字，使之能概括課文內(nèi)容。（可填“勸、智”等）

　　燭之武退秦師，關(guān)鍵詞是“退”，意思是“使……退兵”

　　三、《左傳》與左丘明簡(jiǎn)介

　　1、聯(lián)系初中九年級(jí)《曹劌論戰(zhàn)》所介紹的《左傳》知識(shí)

　　我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體著作《左傳》，也叫《春秋左氏傳》，作者左丘明

　　2、春秋三傳 《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》

　　3、《左傳》與《國(guó)語(yǔ)》的區(qū)別

　　《國(guó)語(yǔ)》是最早的'一部國(guó)別史，寫此作時(shí)，左丘明已雙目失明，他是史家的開山鼻祖�！蹲髠鳌分赜浭�，《國(guó)語(yǔ)》重記言

　　四、追溯歷史背景

　　春秋五霸

　　晉（晉文公） 齊（齊桓公）

　　宋（宋襄公）

　　秦（秦穆公）

　　楚（楚莊王）

　　晉國(guó)簡(jiǎn)史

　　晉獻(xiàn)公 → 晉惠公（夷吾）-----朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（得罪秦）

　　↘ 晉文公（重耳）-----經(jīng)過鄭，鄭對(duì)之不善

　　↘大女兒（秦穆公夫人）

　　晉襄公

　　晉靈公（晉靈公不君 用彈弓射行人 煮熊掌不熟殺廚師）

　　五、正音，理清故事梗概，熟讀課文，

　　第二課時(shí)

　　一、以問題串講、品析課文

　　1、（1-2）自然段，鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？（用課文原句回答，并翻譯）

　　2、（3）自然段，燭之武用哪些事實(shí)和事理說(shuō)服秦伯退兵的？其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵？

　　一共有五點(diǎn)

　　A 夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越過已鄙遠(yuǎn)，君之其難也�！保ㄗ⒁狻皥�(zhí)事、縋、鄙、越”等）

　　B 焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君子薄也。（注意“焉、陪、厚、薄”）

　　C 若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。（注意“舍、東道主、行李、共”）

　　D 且君嘗為晉軍賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君子所知也。（注意“賜、許、朝、夕、濟(jì)、設(shè)、版”）

　　夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。（注意“何厭之有、封、肆、闕、焉、圖”）

　　二、思考：

　　分析燭之武說(shuō)服秦伯的方法，哪些是擺事實(shí)，哪些是講道理？最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是什么？

　　A和 D是擺事實(shí)

　　B C E 是講道理

　　最關(guān)鍵的一點(diǎn)是E 因?yàn)榍刈顡?dān)心的是對(duì)方的強(qiáng)大而威脅到自己的霸主地位。

　　第三課時(shí)

　　一、討論：晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻？

　　1、微夫人之力不及此

　　2、因人之力而敝之，不仁

　　3、失其所與，不知

　　4、以亂易整，不武

　　注意“微夫人、敝、所與、知、易、武”， “吾其還也”的“其”

　　二、古代漢語(yǔ)以單音詞為主，現(xiàn)代漢語(yǔ)則以雙音詞為主。解釋課文中下列單音詞，體會(huì)這一特點(diǎn)。

　　朝、亡、厭、國(guó)、戍、夕、危、師、及、辭

　　三、思考并討論：呂祖謙《東萊<左傳>博議》

　　天下之事以利而合者，亦必以利而離。秦、晉連兵而伐鄭，鄭將亡矣，燭之武出說(shuō)秦穆公，立談之間存鄭于將亡，不惟退秦師，而又得秦置戍而去，何移之速也!燭之武一言使秦穆背晉親鄭，棄強(qiáng)援、附弱國(guó)；棄舊恩、召新怨；棄成功、犯危難。非利害深中秦穆之心，詎能若是乎？秦穆之于晉，相與之久也，相信之深也，相結(jié)之厚也，一怵于燭之武之利，棄晉如涕唾，亦何有于鄭乎？他日利有大于燭之武者，吾知秦穆必翻然從之矣!

　　四、作業(yè)

　　背誦課文，并閱讀《左傳》一書

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì) 12

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　1、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

　　3、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　1、理解課文的思想內(nèi)容，著重討論燭之武說(shuō)退秦師的理由。

　　2、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛國(guó)主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：在掌握字詞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容

　　教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、熟讀課文，積累文言知識(shí)

　　1、學(xué)生自讀注釋1，了解《左傳》情況。

　　2、教師范讀課文

　　3、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，翻譯課文，疏通文意。

　　4、理解重要詞語(yǔ)的含義及用法

　�、耪莆諏�(shí)詞：若、鄙、說(shuō)、辭、知等虛詞：之、以、于等

　　⑵通假字 無(wú)能為也已 已，同“矣”

　　共其乏困 共，同“供”

　　秦伯說(shuō) 說(shuō)，同“悅”

　　失其所與，不知 知，同“智”

　�、窃~類活用燭之武退秦師 退，使……撤退

　　若亡鄭而有益于君 亡，使……滅亡

　　晉軍函陵，秦軍汜南 軍，駐軍

　　越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 鄙，當(dāng)作“邑”

　　⑷古今異義若舍鄭以為東道主 以為，把…作為;東道主，東方道路上的.主人

　　行李之往來(lái) 行李，出使的人

　　微夫人之力不及此 夫人，那人

　�、商厥饩涫椒驎x，何厭之有?賓語(yǔ)前置:“夫晉，有何厭?”

　　4、翻譯語(yǔ)句：臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也矣。

　　若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

　　越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

　　若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。

　　微夫人之力不及此。

　　三、了解燭之武退秦師的相關(guān)背景

　　背景簡(jiǎn)介：

　　四、研析課文

　　1、請(qǐng)大家速讀課文，從文中找出秦晉圍鄭的原因，開篇交待這些有何作用？

　　明確：

　　2、提問：鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的？（用原文語(yǔ)句回答）

　　明確：

　　3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的？（用原文語(yǔ)句回答并作分析）

　　明確：

　　4、燭之武的目的達(dá)到了沒有?何以見得?

　　(板書:秦晉退兵)

　　5、速讀課文，思考鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同？

　　明確：

　　6、總結(jié)燭之武的形象：燭之武是一個(gè)深明大義的愛國(guó)志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)機(jī)智善辯的外交家。

　　五、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

　　1、提問：全文四個(gè)段落，哪些段落詳寫，哪些略寫，這樣安排的好處是什么？

　　明確：

　　2、找出文章中的伏筆與照應(yīng)文字，并分析表現(xiàn)效果。

　　明確：

　　六、小結(jié)：由秦晉圍鄭，兵臨城下，鄭國(guó)危在旦夕之勢(shì)，到秦晉退兵、危機(jī)解除，總算是有驚無(wú)險(xiǎn)。但如果燭之武沒有過人的膽識(shí)，沒有非凡的口才，沒有縝密的思考，又怎么能使秦穆公化敵為友留軍戍守?又怎么能使晉文公偃旗息鼓未敢妄動(dòng)?正所謂“五論救鄭國(guó)，妙語(yǔ)退秦師”

　　七、作業(yè)：背誦并翻譯課文

　　八、板書設(shè)計(jì)：

　　燭之武退秦師

　　《左傳》

　　秦晉圍鄭→秦晉退兵

　　↑ ↑

　　五 越晉難治——以退為進(jìn)

　　論 亡鄭利晉——曉之以弊

　　救 舍鄭利秦——許之以利 妙語(yǔ)退秦師

　　鄭 晉人無(wú)信

　　國(guó) 晉人無(wú)厭

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì) 13

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　１、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識(shí)努力，因此通常同學(xué)們對(duì)文言文大都敬而遠(yuǎn)之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語(yǔ)言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界�！稜T之武退秦師》一文中說(shuō)辭語(yǔ)言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對(duì)文言文的看法，培養(yǎng)起對(duì)文言文的閱讀興趣。

　�。�、《燭之武退秦師》的故事背景對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。

　�。�、學(xué)生是課堂的主體，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過程中，更多是學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng)?shù)慕o以點(diǎn)撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。

　　４、誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。

　�。�、生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。語(yǔ)文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計(jì)討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說(shuō)，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。

　�。�、背誦一直是學(xué)生一個(gè)頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

　�。病⒃谡b讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

　�。场⒗斫夂驼莆瘴闹谐Ｒ姷奈难詫�(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　�。�、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　５、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的`愛國(guó)主義精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　【課時(shí)安排】

　　３課時(shí)。

　　【教學(xué)流程】

　　生朗讀預(yù)習(xí)→師范讀→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦

　　【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)

　　１、了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

　�。�、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。

　�。场⒄b讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。

　　〖教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　�。�、１９９５年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現(xiàn)代版。其實(shí)，在中國(guó)歷史上曾有過無(wú)數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

　�。�、《左傳》其書《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前７２２年），下迄魯哀公二十七年（公元前４６７年），共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

　�。�、史書體例：

　�、� 通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　　⑵ 編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。

　　⑶ 國(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國(guó)策》。

　　⑷ 斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

　�、� 紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

　�、� 紀(jì)傳體：通過記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。

　�。础⑾嚓P(guān)資料：（在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補(bǔ)充）

　�、� 秦立晉君公元前６５１年，晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

　�、� 惠公背約公元前６５０年，晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。

　�、� 重耳過鄭公元前６３７年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。

　　⑷ 鄭楚結(jié)盟公元前６３２年４月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。 當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前６３０年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰(zhàn)的余波。

　　二、課文學(xué)習(xí)

　�。�、師范讀課文。

　　２、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）

　�。场⑸�齊讀課文。（師點(diǎn)撥字音、停頓。）

　�。�、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)

　�。�、在誦讀中理解賞析課文。（前２段）

　�。病㈩I(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　�。场⒗斫夂驼莆瘴闹谐Ｒ姷奈难詫�(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　〖教學(xué)過程

　　一、整體感知

　�。�、生概述本文的故事。（１～２名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述。）

　�。�、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語(yǔ)概括）每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：

　　第１段：秦晉圍鄭。

　　第２段：臨危受命。

　　第３段：智退秦師。

　　第４段：晉師撤離。

　　二、課文賞析

　　第１段：

　　１、生齊讀第１段。

　�。�、師示范串講梳理第１段。

　�。�為學(xué)生后文的接龍串講做示范。）

　�。�、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問難。

　�。ㄗ寣W(xué)生在字詞上得到落實(shí)。）

　　４、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）貳：從屬二主；軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎；以其無(wú)禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無(wú)禮”。

　�。�、師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢(shì)：兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻�！耙云錈o(wú)禮于晉，且貳于楚也�！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭(zhēng)取�！皶x軍函陵，秦軍氾南�！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說(shuō)秦埋下伏筆。

　�。�、師引導(dǎo)學(xué)生２分鐘即興背誦本段。

　　第２段：

　�。�、男生齊讀本段。

　�。�、女生接龍串析本段。

　　師點(diǎn)撥：

　　⑴ “佚之狐言于……師必退。”

　�、� 形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

　　② 在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

　　③ 還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　�、� 辭曰：“臣之壯……也已。”進(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　　⑶ 公曰：“……”許之。

　　① 鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。

　�、� 燭之武最終應(yīng)允，決定以國(guó)家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

　�、� 生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

　�、� 學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：“已”：通“矣”，句末語(yǔ)氣助詞；佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”；是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

　　⑸ 師引導(dǎo)學(xué)生用５分鐘即興背誦本段。

　　第三課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)

　�。�、在誦讀中理解課文。（后２段）

　�。病㈩I(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　３、體會(huì)燭之武的游說(shuō)技巧。

　�。�、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　�。�、分析各人物的形象。

　　〖教學(xué)過程

　　一、課文賞析

　　第３段：

　　１、一生范讀本段。

　�。病⑸�借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（因?yàn)楸径渭�中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說(shuō)技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）

　　３、生接龍串析本段：

　　師點(diǎn)撥：

　　⑴ “夜……秦伯”：說(shuō)明形勢(shì)危急，燭不畏危險(xiǎn)。

　　⑵ 燭說(shuō)秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。）第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無(wú)所害。）第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）第五步，推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

　�、� 秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

　　４、生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

　�。怠�學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法；闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；�。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；東：名詞活用做狀語(yǔ)；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；說(shuō)：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；以為：古今異義詞，古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請(qǐng)客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。何厭之有：賓語(yǔ)前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。

　　６、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段。

　　第四段：

　�。�、女生齊讀本段。

　�。�、男生接龍串析本段。

　　師點(diǎn)撥：

　　晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭�！安恢�”是實(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷�！安晃洹笔且�?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù)，難以預(yù)料。所以，說(shuō)到底，晉的退兵，是“利”字使然。

　�。�、學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：敝：形容詞活用為動(dòng)詞；知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　�。�、師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。

　　二、人物形象分析

　　由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納：

　　１、燭之武：

　　⑴ 深明大義的愛國(guó)志士。

　�、� 知難而上，義無(wú)返顧的勇士。

　�、� 口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　２、鄭伯：

　　⑴ 善于納諫。

　�、� 勇于自責(zé)。

　�、� 善于言辯。

　�。场⑶夭�：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　�。础�晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。

　�。怠⒇�之狐：慧眼識(shí)才的伯樂。

　　三、本文的寫作特色

　　師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：

　�。�、伏筆與照應(yīng)。

　�。�、波瀾不驚。

　　３、詳略得當(dāng)。

　　四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)

　　分兩種層面來(lái)展開：

　�。�、本文給我們的啟示。

　�。�、結(jié)合當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)（比如：世貿(mào)談判、朝核問題……）

　　【附】

　�。�、秦晉圍鄭形勢(shì)圖：

　�。�、板書

　　秦晉圍鄭

　　燭 臨危受命

　　之 智退秦師

　　武 第一步、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)退

　　退 第二步、闡明利害動(dòng)搖秦君秦

　　秦 第三步、替秦著想以利相誘師

　　師 第四步、引史為例挑撥秦晉

　　第五步、推測(cè)未來(lái)勸秦謹(jǐn)慎

　　晉師撤離

　　【教學(xué)反思】

　　一位偉人曾說(shuō)過“不會(huì)善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒有前途的民族”。史書典籍是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化�！度�日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來(lái)審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。本教案在設(shè)計(jì)過程中還原學(xué)生的主體地位，就是為了讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)。進(jìn)一步達(dá)到學(xué)有所獲，變“老師強(qiáng)迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。這篇課文的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程來(lái)，學(xué)生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來(lái)古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的一些知識(shí)和道理。這幾堂課上下來(lái)，筆者覺得充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說(shuō)預(yù)期的目的基本達(dá)到。但是，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進(jìn)，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心，所以剛開始讓學(xué)生起來(lái)賞析時(shí)，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過點(diǎn)撥才基本明白；其次，學(xué)生對(duì)文言文的知識(shí)點(diǎn)概念模糊，所以在開始?xì)w納知識(shí)點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時(shí)，學(xué)生開始時(shí)也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說(shuō)明面對(duì)新的學(xué)生，必須作好學(xué)生的情況了解，在備課中切實(shí)做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì) 14

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　１、重點(diǎn)詞語(yǔ)──若、說(shuō)、辭、鄙、微、之。

　　２、熟讀并背誦默寫課文。

　　３、學(xué)習(xí)燭之武的說(shuō)服技巧。

　　【課時(shí)】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、引入

　�。薄⒁粌�(cè)課本Ｐ９７《怎樣學(xué)習(xí)文言文》：多朗讀；多背誦；勤做練習(xí)；勤查工具書。

　　２、人民教育出版社譚桂聲《熟讀成誦培養(yǎng)語(yǔ)感》摘錄。

　　學(xué)習(xí)文言文，只有以多讀熟讀為基礎(chǔ)，才能形成和提高文言文閱讀能力。學(xué)語(yǔ)言，關(guān)鍵是練，不需要多講。教學(xué)文言文要少講多讀，擺脫“滿堂灌”的解經(jīng)式教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)樹立這樣的觀念，誦讀也是連，而且是特別重要的練。不僅教師的講要以學(xué)生的誦讀為基礎(chǔ)，學(xué)生的練也要以誦讀為基礎(chǔ)。因此一定要把誦讀作為基本的教學(xué)環(huán)節(jié)與詞義、句意、文意的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，恰當(dāng)?shù)陌才旁诮虒W(xué)過程中，發(fā)揮它在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)中，特別是課堂教學(xué)中的作用。要改變那種講完課文之后才要求誦讀，只把誦讀作為記憶課文的方法的做法。教學(xué)文言文，必須讓學(xué)生多朗讀多背誦。這里所說(shuō)的“多”有兩個(gè)意思：一是誦讀的篇數(shù)多，凡是教材要求背誦的`文言文都要熟讀會(huì)背，基本課文尤其要背熟；二是讀的遍數(shù)多，每篇文言課文都要反復(fù)朗讀，達(dá)到熟讀成誦，值得注意的是，背誦應(yīng)是反復(fù)朗讀到自然結(jié)果，而不是硬記。熟讀、背誦的要求看起來(lái)簡(jiǎn)單，但真正做到并不容易。誦讀訓(xùn)練不僅要指導(dǎo)方法，而且要嚴(yán)格要求，關(guān)鍵是讓學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，養(yǎng)成習(xí)慣，樂此不疲。

　�。�、初中曾學(xué)過選自《左傳》的《曹劌論戰(zhàn)》。高２００２級(jí)五冊(cè)還學(xué)過選自《左傳》的《殽之戰(zhàn)》；高中一冊(cè)《語(yǔ)文讀本》：Ｐ２３３《左傳·鄭伯克段于鄢》、Ｐ２３５《左傳·晉公子重耳之亡》。

　　４、我國(guó)古代的幾部編年體史書：

　　⑴ 《春秋》，我國(guó)最早的編年體史書（相傳孔丘依據(jù)魯國(guó)史官所編的《春秋》加工整理修訂而成）；

　�、� 《左傳》，我國(guó)現(xiàn)存最早的一部記事詳明的編年史（相傳春秋時(shí)期左丘明所著）；

　　⑶ 《資治通鑒》，我國(guó)古代最大的編年體通史（北宋歷史學(xué)家司馬光主編）。

　�。�、“春秋五霸”──春秋時(shí)代先后稱霸的五個(gè)諸侯，通指齊桓公、晉文公、秦穆公、宋襄公和楚莊王。

　�。�、“二十四史”（見課本Ｐ８８）

　　指舊時(shí)稱為正史的二十四部紀(jì)傳體史書，即：《史記》（漢司馬遷）、《漢書》（漢班固）、《后漢書》（南朝范曄）、《三國(guó)志》（晉陳壽）、《晉書》（唐房玄齡等）、《宋書》（南朝梁沈約）、《南齊書》（南朝梁蕭自顯）、《梁書》（唐姚思廉）、《陳書》（唐姚思廉）、《魏書》（北齊魏收）、《北齊書》（唐李百藥）、《周書》（唐令狐德棻fēn等）、《隋書》（唐魏征）、《南史》（唐李延壽）、《北史》（唐李延壽）、《唐書（舊唐書）》（五代后晉劉昫xù）、《新唐書》（宋歐陽(yáng)修、宋祁）、《五代史（舊五代史）》（宋薛居正等）、《新五代史》（宋歐陽(yáng)修）、《宋史》（元脫脫等）、《遼史》（元脫脫等）、《金史》（元脫脫等）、《元史》（明宋濂）、《明史》（清張廷玉等）。

　　二、作者作品

　�。薄⒆髡撸骸蹲髠鳌返淖髡�，相傳為春秋時(shí)魯國(guó)史官左丘明。但由于文獻(xiàn)不足，迄今尚無(wú)定論。

　�。�、編年體歷史著作：《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”（十三經(jīng)：《易經(jīng)》、《書經(jīng)》、《詩(shī)經(jīng)》、《周禮》、《儀禮》、《禮記》、《春秋左傳》、《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》、《論語(yǔ)》、《孝經(jīng)》、《爾雅》、《孟子》）之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆�羊傳》《谷梁傳》都是為解說(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然，也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨(dú)立的自成體系的歷史著作。

　　《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳細(xì)而具體（字?jǐn)?shù)近二十萬(wàn)，超過《春秋》本文十倍）�！洞呵铩泛汀蹲髠鳌吩�本各自成書，到晉代杜預(yù)作《春秋經(jīng)傳集解》，始把兩書合在一起。

　　《左傳》從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了整個(gè)春秋時(shí)代各諸侯國(guó)所發(fā)生的重要事件，同時(shí)也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌和政治狀況。作者在選才、描寫和評(píng)論時(shí)，往往帶有自己的褒貶和愛憎。作者以其敏銳的觀察力，深刻的認(rèn)識(shí)和高度的文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)許多大小歷史事件，作了深刻而生動(dòng)的記述。

　�。场⑾惹刂�名的文學(xué)作品：《左傳》不僅是我國(guó)最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條例清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

　　三、背景材料

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前６３０年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待；二是公元前６３２年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)（《左傳·僖公二十八年》：“曏（xiǎng，從前；舊時(shí)）役之三月，鄭伯如楚致其師�！保�。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派子人九出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。甚至在公元前６３２年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。

　　晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)�，秦�?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前６３２年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍（鄭名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó)）。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

　　四、結(jié)構(gòu)層次

　�。ㄒ唬�晉、秦圍鄭（１段）

　�。ǘ�）燭之武臨危受命（２段）

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì) 15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，要注意實(shí)詞的積累，注意多義詞的辨析，尤其要重視對(duì)課文的熟讀背誦。

　　學(xué)習(xí)本文，要在著重了解燭之武說(shuō)退秦師的理由的同時(shí)，注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值。

　　【教學(xué)方法】

　　串講法、誦讀法。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)言:

　　同學(xué)們，如果說(shuō)在社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)之下，大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話，那么大家能不能想一想，在文化藝術(shù)的某些方面，有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來(lái)一往的問答，并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑，比如據(jù)說(shuō)維娜斯女神的斷臂今人就無(wú)法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好，以及中國(guó)古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時(shí)那樣的水平的。然后接著說(shuō)。)今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)本冊(cè)的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

　　二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。

　　三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論，實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二，用課文中的句子回答下列問題，而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。

　　文章的第一自然段是說(shuō)“秦、晉兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)”的問題；

　　第二自然段是說(shuō)“鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武”的問題；

　　第三自然段是說(shuō)“燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的`”；

　　第四自然段是說(shuō)“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。

　　在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生以多種形式誦讀。

　　四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚，還對(duì)哪些虛詞的用法或古漢語(yǔ)現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好，由老師問也好。

　　1、第一段中兩個(gè)“于”均解為“對(duì)于”之意，兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象，當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵，秦軍汜南”兩句均為古漢語(yǔ)中所謂省略句，即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”，而就這一點(diǎn)，已能證明古今語(yǔ)言形式上的不同習(xí)慣，這對(duì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。

　　2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已，同‘矣’”的字樣，關(guān)鍵是要解釋這種“語(yǔ)氣詞連用”的古漢語(yǔ)現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出，根據(jù)上下文，“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講，只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句，和今意相對(duì)照，顯然是個(gè)被動(dòng)句。

　　3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對(duì)后修飾作用的，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法;“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說(shuō)明了其中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法，而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法，但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國(guó)以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原，君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí)，還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的;“夫晉，何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的，即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言，“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講，“東”是古漢語(yǔ)中典型的名詞當(dāng)狀語(yǔ)，譯作“向東”，“封”，名詞“疆界”，此處當(dāng)動(dòng)詞用，譯作“作疆界”，而“鄭”作為句子的補(bǔ)語(yǔ)，也是以名詞當(dāng)狀語(yǔ)的形式理解的，應(yīng)譯作“以鄭”，于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國(guó)作了疆界以后”等。

　　4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn)，看過書上的有關(guān)注解之后，剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。

　　上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文，其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等，因?yàn)樽置嬉馑歼^得較為徹底了，所以背誦起來(lái)就應(yīng)該相對(duì)容易。同時(shí)在熟讀背誦的過程中，有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語(yǔ)言組織上的精妙，比如可以對(duì)比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語(yǔ)言形式的不同上，應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡(jiǎn)意賅和音韻方面的朗朗上口等，而這些，也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。

　　五、課后練習(xí)

　　關(guān)于多義詞辨析的題。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì) 16

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、熟讀課文，理解文意。

　　2、文言基礎(chǔ)知識(shí)，包括通假字，重要的文言虛詞、實(shí)詞的意義和用法，特殊文言句式。

　　3、理解燭之武的游說(shuō)藝術(shù)，學(xué)習(xí)他的自信心、大局意識(shí)和過人膽識(shí)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　文言知識(shí)的積累、游說(shuō)藝術(shù)及人物評(píng)價(jià)。

　　【教學(xué)安排】

　　三課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、與學(xué)生一道探討本課學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)(教師板書主要內(nèi)容)

　　板書內(nèi)容：背景知識(shí)，文學(xué)知識(shí)，文言文基礎(chǔ)知識(shí)(包括通假字，文言實(shí)詞、虛詞，特殊文言句式)，課文朗誦及文意理解，燭之武的游說(shuō)藝術(shù)及對(duì)燭之武的評(píng)價(jià)。

　　二、聽錄音范讀(兩遍)，然后自讀一遍

　　1、第一遍：注意字音和斷句。

　　2、勾畫文中的通假字。

　　3、學(xué)生自讀課文一遍，整體感知文意。

　　三、指導(dǎo)識(shí)記文學(xué)知識(shí)

　　《左傳》(見課下注解)：是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年史著作，相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作。(指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注介紹中的關(guān)鍵信息，可適當(dāng)展開，如“編年體”與“國(guó)別體”“紀(jì)傳體”之比較)

　　評(píng)價(jià)：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！�(朱彝尊《經(jīng)文考》)

　　四、通假字的掌握

　　1、請(qǐng)學(xué)生逐一找出文中的通假字：

　　共(供)，說(shuō)(悅)，知(智)，厭(饜)。

　　2、將其總列在教材上方或筆記本上。

　　五、講讀課文一、二段，強(qiáng)調(diào)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、句式的'理解和掌握

　　1、講讀第一段：強(qiáng)調(diào)“以”“于”“軍”等詞語(yǔ)及狀語(yǔ)后置句。

　　明確：此段文字主要揭示背景。(歸納：大敵當(dāng)前)

　　2、講讀第二段：

　�、� 學(xué)生中較難理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”。

　�、� 結(jié)合文句，強(qiáng)調(diào)“于”“使”“之”“是”等詞及省略句式。

　　明確：此段文字主要寫燭之武奉命出使秦軍。(歸納：臨危受命)

　　第二課時(shí)

　　一、齊讀課文一、二段，小結(jié)主要內(nèi)容，以加深理解和記憶

　　二、講讀課文三、四兩段

　　1、講讀第三段：

　　⑴ 指導(dǎo)理解文段中的難句。

　�、� 強(qiáng)調(diào)“既”“越”“鄙”“焉”“為”“李”“濟(jì)”“之”“封”“闕”“以”等詞語(yǔ)及省略句、判斷句、賓語(yǔ)前置句等句式。

　　明確：此段文字寫燭之武游說(shuō)成功。(歸納：智退秦師)

　　2、講讀第四段：

　　強(qiáng)調(diào)“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法。

　　明確：此段寫結(jié)果。(提示背誦此段內(nèi)容)

　　三、齊讀全文，加強(qiáng)整體感知

　　四、探討燭之武的說(shuō)辯藝術(shù)，并評(píng)價(jià)其人物

　　1、說(shuō)辯藝術(shù)：

　�、� 站在對(duì)方的立場(chǎng)上，真心實(shí)意地為對(duì)方著想。

　　⑵ 理由充分，邏輯嚴(yán)密，無(wú)懈可擊。

　　2、人物評(píng)價(jià)：自信;有大局意識(shí);有過人膽識(shí)。

　　五、作業(yè)布置

　　課后二、三題，做在書上。

　　第三課時(shí)

　　一、文學(xué)知識(shí)

　　《左傳》。

　　二、字：強(qiáng)調(diào)識(shí)記通假字及所在的文言語(yǔ)境

　　三、詞：實(shí)詞(含詞類活用)、虛詞

　　文言實(shí)詞：

　　1、晉軍函陵

　　2、是寡人之過也

　　3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

　　4、行李之往來(lái)，共其乏困

　　5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

　　6、何厭之有

　　7、既東封鄭

　　8、若不闕秦，將焉取之

　　9、微夫人之力不及此

　　10、因人之力而敝之，不仁

　　文言虛詞：

　　1、以：

　�、� 以其無(wú)禮于晉(因?yàn)椤Ｓ郑骸胺鎏K以數(shù)諫故”)

　�、� 敢以煩執(zhí)事(用，拿。又“以亂易整，不武”)

　�、� 越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(表目的或結(jié)果。又如“焉用亡鄭以陪鄰”“闕秦以利晉”。)

　�、� 若舍鄭以為東道主(與“為”連用，把……作為)

　　⑸ “何以戰(zhàn)”(憑，憑借。又：“以殘年余力，曾不能損魁父之丘”)

　�、� 皆以美于徐公。(認(rèn)為)

　　2、于：

　�、� 以其無(wú)禮于晉(對(duì)。又：“若亡鄭而有益于君”等)

　�、� 且貳于楚也(詞綴。嵌在動(dòng)詞或形容詞后面，不譯)

　�、� 皆以美于徐公(形容后，引進(jìn)比較對(duì)象，相當(dāng)于“比”)

　�、� 此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(在)

　�、� 趙氏求救于齊(介入對(duì)象�！跋颉�)

　�、� 青取于之藍(lán)，而青于藍(lán)。(從)

　　3、之：

　　⑴ 公從之(代詞。佚之狐的建議)

　�、� 臣之壯也，猶不如人(主謂之間，取消獨(dú)立性，無(wú)實(shí)義)

　�、� 鄰之厚，君之薄也。(結(jié)構(gòu)助詞“的”。又：“因人之力而敝之，不仁。”)

　　⑷ 夫晉，何厭之有?(賓語(yǔ)前置的標(biāo)志)

　�、� 送孟浩然之廣陵(動(dòng)詞，到……去。又：“輟耕之壟上�！�)

　　⑹ 久之，目似瞑，意睱甚。(音節(jié)助詞，無(wú)實(shí)義)

　　4、焉：

　　⑴ 然鄭亡，子亦有不利焉。(用于句尾，表示陳述或肯定，相當(dāng)于“矣”、“呢”。)

　�、� 焉用亡鄭以陪鄰?(如何)

　�、� 若不闕秦，將焉取之(哪里。又如：且焉置土石)

　　⑷ 又何間焉?(句末疑問語(yǔ)氣。又“萬(wàn)鐘于我何加焉?”)

　　5、而：

　�、� 夜縋而出。(表修飾。又如：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也)

　�、� 若亡鄭而有益于君(表承接關(guān)系。又：今急而求子)

　�、� 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。(表并列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者)

　�、� 因人之力而敝之(表轉(zhuǎn)折。又如：青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。)

　�、� 君子博學(xué)而日參省乎己。(表遞進(jìn)關(guān)系。并且)

　　四、特殊文言句式

　　1、狀語(yǔ)后置句：

　�、� 以其無(wú)禮于晉

　　⑵ 是故敗吳于囿，又?jǐn)≈�于沒。

　　2、省略句：

　�、� 辭曰

　�、� 許之

　�、� 夜縋而出

　　3、判斷句：

　�、� 今急而求之，是寡人之過也

　�、� 鄰之厚，君之薄也

　　4、賓語(yǔ)前置句：

　�、� 夫晉，何厭之有?

　�、� 子何恃而往?

　　五、記誦精美文句

　　因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。

　　六、教材二、三大題難點(diǎn)處理

　　七、聽讀材料(可另安排時(shí)間)

　　1、廣播劇剪輯：《秦晉之好》(10分鐘)

　　2、廣播劇剪輯：《燭之武退秦師》(11分鐘)

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì) 17

　　設(shè)計(jì)思想：

　　1、新教材的文言文教學(xué)應(yīng)該有所變化�？梢酝ㄟ^讓學(xué)生整體把握文章的大意后，在注釋的幫助下口頭翻譯，教師作有重點(diǎn)的點(diǎn)撥。如果再僅僅局限于詞法、句法、主旨、寫作特色，不僅了無(wú)新意，而且會(huì)讓學(xué)生感到疲憊、厭倦，甚至學(xué)無(wú)所獲。因此，本案例既讓學(xué)生充分活動(dòng)(理解、翻譯)，又有教師的即時(shí)評(píng)價(jià);既重課堂實(shí)效，又貫穿情理氛圍。

　　2、語(yǔ)文課要提高課堂教學(xué)效率，其途徑之一就是整合，對(duì)三維目標(biāo)的整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，對(duì)教與學(xué)方式的整合，在整合中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最大程度的提升。

　　3、語(yǔ)文課堂中，預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該實(shí)現(xiàn)最高程度的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)不充分的課堂不可能是高效率的課堂，而沒有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預(yù)設(shè)能為生成提供寬廣的平臺(tái)與深厚的知識(shí)背景，即時(shí)的生成能為預(yù)設(shè)增添靈動(dòng)的色彩和跳躍的節(jié)奏。

　　4、語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為傳承和宏揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的舞臺(tái)。古代典籍是民族精神、民族文化的重要載體。文言文教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)這種文化，潛心會(huì)文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長(zhǎng)。

　　教學(xué)內(nèi)容分析：

　　文言文教學(xué)本是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)文言文有著一定的畏懼心理。應(yīng)該利用文章本身的特點(diǎn)使學(xué)生有一種文言文不難學(xué)的感覺。本文故事情節(jié)性較強(qiáng)，人物形象突出，易于理解。因此在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)文章的內(nèi)容的理解的訓(xùn)練，提高學(xué)生的復(fù)述能力。本篇文章屬于先秦?cái)⑹律⑽姆懂�，故事情�?jié)引人入勝，人物形象突出鮮明，利于培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣，提高其自學(xué)能力。因此本課時(shí)主要介紹一下有關(guān)文學(xué)常識(shí)，采用講故事的方式，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)較深入的理解把握，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地探究文章內(nèi)容地?zé)崆�。初中學(xué)生就已經(jīng)學(xué)過《左傳》中的《曹劌論戰(zhàn)》，對(duì)左傳已經(jīng)有初步得了解，教師不必在課堂開頭即作介紹，可在總結(jié)課上學(xué)生介紹時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充、點(diǎn)撥。

　　教學(xué)目標(biāo)分析：

　　本文是《左傳》中的名篇。學(xué)習(xí)本文要了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。學(xué)習(xí)精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。所以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、 掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。

　　2、 培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　3、 學(xué)會(huì)理解文言文詞句的方法

　　4、 學(xué)習(xí)燭之武急國(guó)家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的品質(zhì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生自行閱讀課文，對(duì)照注解口頭翻譯，提出字、詞、句方面的疑問

　　2、學(xué)生借助資料、網(wǎng)絡(luò)查閱本文的相關(guān)背景

　　3、教師提供春秋形勢(shì)圖、秦晉圍鄭形勢(shì)圖

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

　　一、 激趣導(dǎo)入:

　　中國(guó)古代就有“一言可以興邦，一言可以誤國(guó)”之說(shuō)，還有“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師”之論�？诓耪娴倪@么重要么?在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中同學(xué)們可以舉出這樣的實(shí)例么?

　　二、 整體感知

　　1、文章題目是“燭之武退秦師”，大家可以再加上一個(gè)字，使它更清楚的表現(xiàn)文章的內(nèi)容么?“燭之武說(shuō)退秦師”

　　2、學(xué)生自由朗讀課文，相互復(fù)述故事

　　3、在對(duì)課文基本熟悉的情況下，請(qǐng)大家從鄭國(guó)、燭之武的角度出發(fā)概括各小節(jié)的內(nèi)容。(此步驟為后面的活動(dòng)作鋪墊)

　　教師導(dǎo)引：如：第四小節(jié) 逼退晉師

　　如果僅僅概括成晉國(guó)退兵則角度不對(duì)

　　如果僅僅概括成鄭國(guó)解圍則不夠全面(完全寫鄭國(guó))

　　4、文中攻打鄭國(guó)的，除了秦師，還有晉師，為什么燭之武不去退晉師呢?

　　請(qǐng)用原文中的話來(lái)回答：

　　5、晉國(guó)后來(lái)退兵了么?為什么晉會(huì)退兵呢?

　　請(qǐng)用晉文公的話來(lái)回答：

　　你認(rèn)為是什么原因?請(qǐng)用自己的語(yǔ)言表述。

　　三、質(zhì)疑探究(解決文言知識(shí))

　　在把握文章的整體意思的基礎(chǔ)上，我們力求落實(shí)文中的文言基礎(chǔ)知識(shí)，課前對(duì)字、詞、句的理解有什么疑問，現(xiàn)在解決了哪些?還有哪些疑問提出來(lái)，大家共同解決。

　　示例①：“夫晉，何厭之有?”如何理解?

　　點(diǎn)撥：“厭”根據(jù)上下文應(yīng)該如何理解?根據(jù)后面一句“既東封鄭，又欲肆其西封”有“貪得無(wú)厭”的意思，那這里的“厭”應(yīng)該和“貪得無(wú)厭”的“厭”一樣理解為滿足。

　　“何厭之有?”和《陋室銘》的哪句話結(jié)構(gòu)類似?“何陋之有?”聯(lián)系舊知可知這是個(gè)用“之”來(lái)提賓的疑問句。

　　示例②：“亦去之”中“去”理解為“離開”嗎?(以前學(xué)過這個(gè)義項(xiàng)例如：①游人去而禽鳥樂也。②去國(guó)還鄉(xiāng))。還有什么更準(zhǔn)確的依據(jù)么?“亦”是“也”的意思這個(gè)“也”應(yīng)該是緊承上文秦人回國(guó)而言的，所以“去”理解為“離開”。

　　總之，引導(dǎo)學(xué)生利用兩把鑰匙：A聯(lián)系上下文;B聯(lián)想已知詞語(yǔ)、句式。

　　四、賞讀品味(燭之武說(shuō)辭的藝術(shù)性)

　　1、請(qǐng)大家在小組內(nèi)朗讀第三小節(jié)，注意讀出語(yǔ)氣，并說(shuō)出為什么這樣讀。

　　朗讀時(shí)不必陷入朗讀的技術(shù)主義，但應(yīng)把握一些明顯的停頓與變化，如：“鄭既知亡矣”欲揚(yáng)先抑，應(yīng)該讀出下降的、低緩的語(yǔ)勢(shì);“夫晉，何厭之有?”“不闕秦，將焉取之?”連續(xù)的問句，應(yīng)讀出上升的、急促的語(yǔ)勢(shì)。讀的目的是為了加深對(duì)說(shuō)辭藝術(shù)性的品味，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣讀，不能停留于應(yīng)該怎樣讀。

　　附：第三小節(jié) 誦讀指導(dǎo)：

　　①燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說(shuō)服了秦君。他的義無(wú)返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來(lái)，例如“秦、晉國(guó)鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠(chéng)懇可信，博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。

　�、凇叭敉鲟嵍�有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰?”這一反問句，語(yǔ)調(diào)要略高一些，反問語(yǔ)氣要讀出來(lái);然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

　�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”句，則是燭之武另?yè)Q角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠(chéng)懇，用中速讀，“若”字要拉長(zhǎng)些，注意“共其乏困”中“共”的`讀音。

　�、堋扒揖龂L為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說(shuō)服，即職責(zé)晉國(guó)的背信棄義和貪得無(wú)厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有?”“若不闕秦，將焉取之?”兩句的反問語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。接著用平緩、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

　　2、簡(jiǎn)要分析燭之武退秦師，為何能夠成功。

　　A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理：秦、晉圍鄭，完全與秦?zé)o關(guān)，秦國(guó)所以出兵，一是與晉國(guó)有同盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把以擴(kuò)張自己的勢(shì)力。當(dāng)他知道亡鄭只能對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅毫無(wú)好處反而有害的時(shí)候，他就會(huì)一改以往的所為，反過來(lái)幫助鄭國(guó)。

　　B、燭之武斗爭(zhēng)策略的巧妙：他奉命去游說(shuō)秦君，完全是為了鄭國(guó)的利益在說(shuō)辭里表現(xiàn)的是處處為秦國(guó)著想，處處替秦國(guó)說(shuō)話，這就更使秦君易于入耳。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的使臣，面對(duì)大國(guó)的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)，語(yǔ)言的分寸，掌握到好處。

　　全部說(shuō)辭只有短短的125個(gè)字，卻說(shuō)了五層意思，說(shuō)得委婉曲折、面面俱到，從亡鄭于秦?zé)o益，秦、晉歷史關(guān)系，說(shuō)到晉國(guó)滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國(guó)，步步深入，層層逼緊，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。

　　五、總結(jié)延伸

　　《左傳》的文學(xué)價(jià)值很高，作者善于突出事物的重要環(huán)節(jié)，善于用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句寫出復(fù)雜紛繁的過程�！蹲髠鳌分杏性S多外交辭令也很出色。這些對(duì)后代敘事、議論的文學(xué)影響甚大。本文中燭之武的話雖說(shuō)是外交辭令，但說(shuō)得透徹在理、實(shí)事求是、層層深入、簡(jiǎn)明得體、令人信服。與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些復(fù)雜曲折的意思記載得—清二楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。

　　啟發(fā)質(zhì)疑：本文有不合情理之處么?秦穆公作為春秋五霸之一，似乎糊涂地聯(lián)晉圍鄭、又糊涂地與鄭人盟，他是怎么考慮這件事的?

　　六、作業(yè)布置

　　請(qǐng)分別以秦、晉、鄭三國(guó)史官的身份重新記錄這一歷史事件(讓學(xué)生體會(huì)寫作目的與文章剪裁的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)本文鋪墊的巧妙)，可適當(dāng)加以合理推測(cè)。

　　素材推薦：

　　【背景材料】

　　1.秦立晉君(公元前651年)

　　晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接重耳，重耳不就。后又派人迎接夷吾。夷吾厚禮賄賂秦國(guó)，并答應(yīng)割河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬�”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　2.重耳過鄭(公元前637年)

　　晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以善待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文“以其無(wú)禮于晉”一事。

　　3.鄭楚結(jié)盟(公元前632年) ’

　　是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又無(wú)禮于重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派人到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，晉鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

　　“燭之武退秦師”這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬前戰(zhàn)的余波。

　　【主要人物】

　　燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”(養(yǎng)馬的長(zhǎng)官)，大概相當(dāng)于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。——馮夢(mèng)龍《東周列國(guó)演義》

　　春秋五霸之二：晉文公、秦穆公

　　可選擇《晉公子重耳出亡》中有關(guān)片斷和《左傳·僖公二十八年》中的有關(guān)內(nèi)容加以介紹。

　　【作者作品】

　　1.關(guān)于《左傳》的作者

　　魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語(yǔ)，成《左氏春秋》。 ——《史記·十二諸侯年表》

　　子曰：“巧言，令色，足恭，左丘明恥之，丘亦恥之。慝怨而友其人，左丘明恥之，丘亦恥之�！薄�—《論語(yǔ)·公冶長(zhǎng)》

　　2.關(guān)于《左傳》的文學(xué)成就

　　《左傳》文章優(yōu)美，其記事文對(duì)于極復(fù)雜之事項(xiàng)——如五大戰(zhàn)役等，綱領(lǐng)提挈得極嚴(yán)謹(jǐn)而分明，情節(jié)敘述得極委曲而簡(jiǎn)潔，可謂極技術(shù)之能事。其記言文淵懿美茂，而生氣勃勃，后此亦殆未有其比。又其文雖時(shí)代甚古，然無(wú)佶屈聱牙之病，頗易誦習(xí)。故專以學(xué)文為目的，《左傳》亦應(yīng)在精讀之列也。 ——梁?jiǎn)⒊�《中�?guó)歷史要籍解題及其讀法·讀左傳法之二》

　　左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。 ——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引

　　尋左氏載諸大夫詞令，行人應(yīng)答，其文典而美，其語(yǔ)博而奧;述遠(yuǎn)古則委曲如存，徵近代則循環(huán)可覆。必料其功用厚薄，指意深淺。諒非經(jīng)營(yíng)草創(chuàng)，出自一時(shí);琢磨潤(rùn)色，獨(dú)成一手。斯蓋當(dāng)時(shí)國(guó)史，已有成文，丘明但編而次之，配經(jīng)稱傳而行也。 ——?jiǎng)⒅獛住妒吠āど曜笃��?/p>

　　左氏之?dāng)⑹乱�，述行師則簿領(lǐng)盈視，嚨聒沸騰;論備火則區(qū)分在目，修飾峻整;言勝捷則收獲都盡，記奔敗則披靡橫前，申盟誓則慷慨有余，稱譎詐則欺誣可見，談恩惠則煦如春日，紀(jì)嚴(yán)切則凜若秋霜，敘興邦則滋味無(wú)量，陳亡國(guó)則凄涼可憫。或腴辭潤(rùn)簡(jiǎn)牘，或美句人詠歌。跌宕而不群，縱橫而自得，若斯才者，殆將工侔造化，思涉鬼神，著述罕聞，古今卓絕。 ——?jiǎng)⒅獛住妒吠āるs說(shuō)上》

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì) 18

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解《左傳》的有關(guān)知識(shí)以及在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

　　2、掌握基本的文言知識(shí)，提高文言閱讀的能力。

　　3、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。

　　4、賞析人物形象和寫作技巧，學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神。

　　二、教學(xué)方法

　　1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù)，運(yùn)用多種形式朗讀，教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。

　　2、問題導(dǎo)讀法。教學(xué)過程中，以設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生在回答問題的同時(shí)，把握文章內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。力求以問帶講，以答帶讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，使其善于動(dòng)腦，敢于發(fā)言。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)。

　　五、教學(xué)時(shí)間

　　一課時(shí)

　　六、教學(xué)過程

　　1.、導(dǎo)入

　　聯(lián)系初中所學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》，學(xué)生介紹《左傳》，教師補(bǔ)充材料，《左傳》的有關(guān)知識(shí)以及在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

　　2.、整體把握

　　(1)解題：理解題意，你會(huì)想到那些信息?

　　(2)介紹時(shí)代背景：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。

　　3.課堂教學(xué)

　　第一步，初讀課文，疏通字詞。

　　(1)選一名學(xué)生讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。再選一名學(xué)生評(píng)論優(yōu)缺點(diǎn)，概括你所聽懂的故事。

　　齊讀課文。

　　(2)學(xué)生自讀課文，讀清節(jié)奏，讀清句讀。對(duì)照注釋，結(jié)合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點(diǎn)。提出疑難字詞。

　　第二步，內(nèi)容研讀(在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問題串連全文，并適時(shí)的采用不同形式讓學(xué)生誦讀文章。學(xué)生在思考的同時(shí)加強(qiáng)討論與交流，把握課文內(nèi)容。)

　　(1)學(xué)生齊讀第一段，思考：燭之武在什么情況下“退秦師”的?為什么攻鄭?

　　提示：秦晉圍鄭，鄭國(guó)危如累卵。聯(lián)系時(shí)代背景，這一段25個(gè)字介紹了哪些內(nèi)容?找出重點(diǎn)詞：貳、軍、于

　　(2)一學(xué)生領(lǐng)讀第二段，找出重點(diǎn)詞句如“辭” “之”“然鄭亡，子亦有不利已”。

　　討論：燭之武是怎樣出場(chǎng)的?這一段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?

　　提示：此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。

　　(3)由男生齊讀第三段。

　　本段字詞較多，要求翻譯課文，解決字詞障礙。如“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事” 鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕

　　全體同學(xué)考慮：燭之武是如何說(shuō)服秦伯退兵的?

　　提示：說(shuō)辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對(duì)秦的不利，晉國(guó)的貪得無(wú)厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，從地理到歷史，步步深入主題，句句打動(dòng)對(duì)方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

　　(智)退：利用矛盾，施攻心術(shù)，動(dòng)之以利，曉之以理。

　　(勇)退：燭之武關(guān)鍵時(shí)刻深明大義，不計(jì)得失，舍小存大，顧全大局，挺身而出，夜縋而出，知難而上，義無(wú)反顧。

　　(巧)退：既有運(yùn)籌帷幄、了然于胸之計(jì)謀，又有巧舍如簧、字字千均之言辭。

　　可看出燭之武是一個(gè)怎樣的人?A.深明大義的愛國(guó)志士。 B.知難而上，義無(wú)返顧的勇士。 C.口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　(4)學(xué)生齊讀第四段，解決字詞如“與” “微夫人之力不及此”。

　　討論：晉侯在秦軍撤退時(shí)為什么不乘機(jī)襲擊秦軍?本段對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展有何作用?

　　提示：主要考慮到“仁”“知”“武”的道理。

　　4.精讀課文，體會(huì)課文敘事特點(diǎn)

　　(1)伏筆與照應(yīng)：這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突�！皶x軍函陵，秦軍氾南”，為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說(shuō)退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國(guó)危矣”�！霸S君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　(2)波瀾起伏：這篇課文充滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如，大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國(guó)的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國(guó)退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來(lái)。晉公講了一番“仁”“知”“武”的`大道理，才平息了一場(chǎng)虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

　　(3)詳略得當(dāng)：這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說(shuō)退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說(shuō)辭上。對(duì)“退秦師”的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國(guó)君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國(guó)君臣又是以怎樣的場(chǎng)面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國(guó)的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)，層次井然。

　　5.自主、合作，深入探究

　　(1)大軍兵臨城下，鄭國(guó)危如累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離。燭之武成功地勸說(shuō)了秦君，憑一己之力，解救了鄭國(guó)，其勸說(shuō)的藝術(shù)給我們?cè)鯓拥膯⑹?

　　提示：主要從燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)進(jìn)行分析總結(jié)。燭之武的一段說(shuō)辭，曉之以利害，動(dòng)之以感情，言辭巧妙。從中我們可以得到以下啟示：尊重他人，站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮對(duì)方的利害得失等。

　　(2)人們?cè)u(píng)在價(jià)燭之武時(shí)，有的說(shuō)他是一個(gè)“志士”，有的稱贊他是一個(gè)“勇士”，有人指出他首先是一個(gè)“辯士”，也有人說(shuō)他具備這三種人的特點(diǎn)。請(qǐng)發(fā)表一下你的看法。

　　6.作業(yè)

　　(1)盡量背誦。

　　(2)歸納文中詞性活用、通假、特殊句式等現(xiàn)象。

　　(3)我國(guó)古代著名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評(píng)價(jià)口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師�！睜T之武退秦師再次印證了“舌頭”在戰(zhàn)爭(zhēng)中的巨大作用──外交是第二戰(zhàn)場(chǎng)。對(duì)此，你感受如何?請(qǐng)聯(lián)系你所了解的史料寫一段文字，不少于300字，題目自擬。提示：可以結(jié)合史料從“口才”的作用等角度入手，闡述自己對(duì)“口才”的認(rèn)識(shí)。具體史料可以聯(lián)想到毛遂義正詞嚴(yán)，說(shuō)服楚王與趙國(guó)締約;藺相如用三寸之舌，捍衛(wèi)了趙王的尊嚴(yán);諸葛亮舌戰(zhàn)群儒等。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　秦晉圍鄭 秦晉退兵

　　五 越晉難治 妙

　　論 亡鄭利晉 語(yǔ)

　　救 舍鄭利秦 退

　　鄭 晉人無(wú)信 秦

　　國(guó) 晉人無(wú)厭 師

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