小學一年級語文的教學反思15篇(通用)
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的小學一年級語文的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學一年級語文的教學反思1
第7課《棉鞋里的陽光》有8個小節(jié)，相比前面的課文，不但篇幅較長，不容易讀好，而且理解內容也有難度。在吸取了學習《看電視》一文的教訓后，我謹記“多讀方能自悟”的原則，幫助學生學好這篇課文，為學習下一課《月亮的心愿》打好基礎。
我至少花了將近20多分鐘的時間以各種方式引導學生讀準、讀通課文，并著力訓練他們最感興趣的分角色朗讀，讓他們初步體驗讀書的快樂。我也時不時用簡短明確的語言激勵他們：“你們讀書的聲音真好聽。”“你的聲音比以前更精神了，能讀好問句，真棒！”……在老師的鼓勵，同伴的夸獎中，孩子們讀書熱情比較高，搶著當眾表演朗讀。
在他們了解課文內容后，我就以“你喜歡誰？為什么？”引導學生用文中語句說明小峰是個好孩子，我相機板書“擺棉鞋在陽光曬到的地方、把棉鞋放回床前”，讓學生體會到小峰做事細心，再指導觀察插圖，練習說話，注意讓學生留意畫面人物的表情，指導他們把意思說清楚。同時聯(lián)系課文前一部分內容，讓學生知道小峰的媽媽是個孝順老人的好媽媽。
以上學習環(huán)節(jié)進行得比較順利，因為給予給孩子的讀書時間很充足，讓學生真正進入故事情境，和老師一起與文本對話，這真是驗證了“書讀百遍，其義自見”的道理。
再想一想，覺得自己組織讀書的方式也有待改進。雖然大多數(shù)孩子開始喜歡朗讀，學會了和同桌合作讀書，互相正音，但是除了采用激勵性的.評價語言外，得多運用競賽的方式，激發(fā)起孩子們你追我趕的上進心，讓不同層次的學生都能不斷提高朗讀水平。
的確，一年級學生學習語文，關鍵是要學好字詞，對于閱讀教學，就應該在寬松的環(huán)境下，有充裕的時間盡情朗讀，不為別的，只為培養(yǎng)讀書興趣，提高朗讀的積極性，那么，所有他們該理解的問題，能感悟的內容，也都通過朗讀解決了。只要自己今后能繼續(xù)強化這方面的認識，在課堂上和孩子們一起學習語文，應該是很輕松愉快的事情。
小學一年級語文的教學反思2
《棉鞋里的陽光》
教學反思：在上課之前，我先讓學生拿出準備好的“全家�！�，讓他們互相說一說家里的趣事，學生就顯得相當感興趣，這種方式比較貼近生活的實際，所以學生說起來也相當熱烈，爭先恐后地向全班學生講述，內容自然而然地也圍繞著家里面誰最疼愛自己，怎樣疼愛的。之后出示課文中的插圖，讓他們來說一說在文中看到的人物，想一想他們之間又發(fā)生了什么樣的事情，學生因為說過了自己的照片，所以說起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的教學中所不足的便是在問：讀了他們的話后，你想說些什么的時候，我沒有去引導學生，以致于學生的回答與我設計此環(huán)節(jié)所想象的有些出入。教學反思：在課文開始之前，先復習上節(jié)課所學的生字詞，但是在這個環(huán)節(jié)中，我稍稍做了些改動，就是女生讀字，男生組詞，這種形式在以前沒有出現(xiàn)過，所以學生特別的感興趣，這使我意識到在將來的'教學中應該多去探索些新鮮的方式，讓我們的學生不要一味的只在一種方式上運行，這樣會使學生的積極性大大削弱，反之，則能達到一個熱烈的情緒。在指導學生有感情的朗讀課文時，我先讓學生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說話時的語氣，再引導他們讀一讀文中的話，學生在聯(lián)系生活的同時對于課文中的話語也就更能理解了。在教學生字的階段，我讓學生先觀察，講一講字在田字格中的位置，再開始書寫。
小學一年級語文的教學反思3
走過又一學期，覺得語文教學真是有好多的東西需要在平日教學里勤懇挖掘，就要像蚯蚓不斷地去松學生小腦袋里的土壤，使他們獲得新鮮的知識的時候又得到新鮮的思維方式。下面從三個方面對本學期教語文心得做以反思：
一、識字。
在這冊書中大量的識字認字有一定的難度。因此在學習時我采取了多種方法幫助孩子認字識字。
1、根據(jù)學校的自主學習研究專題，先交給學生掌握自學生字詞的方法。借助拼音識字；和家長一起讀一讀。
2、在課堂上，對學生的識字采取了各種方法，讓學生能跟據(jù)自己的經(jīng)驗用加一加、減一減、組詞、和自己、同學的名字聯(lián)一連、等方法識記。
通過一個學期的教學，大部分學生都能用自己的方法進行識字，在認字上有了很大的`進步。現(xiàn)在班級里有2、3個學生認字速度慢一些，其余學生較好。
二、朗讀。
朗讀教學也是本冊教學的重點。在如何指導好朗讀，我采取了如下方法。
1、每篇課文先讓學生熟讀，達到98%的學生熟讀。
2、老師范讀。每一篇課文精彩的地方或是難懂的文字我都要進行范讀。使學生在聽讀的時候揣摩老師為什么這樣讀，老師為什么要把這個詞重讀、要把那個句子度的很輕，等。在聽讀中感悟文字所表達的思想。
3、學生讀文我采取多種讀文方式，如師生對話，背誦句字男女交換讀、小組讀、分角色讀等形式，讓學生充分練習朗讀，在讀流利的基礎上按照自己的理解方式讀出情感。在閱讀時，結合自己的生活經(jīng)驗體和看圖片度課文。遇到自己不理解的地方，小組討論解答，加深對文章的理解。
小學一年級語文的教學反思4
本課重點是讓學生在讀中理解課文，學會本課生字詞，并很好積累運用，同時教育學生愛護弱小，幫助弱小。教學完后，我覺得學生各方面能力都有了明顯的提高。
一、 激發(fā)學生興趣。
1.學生的生活圈子有鳥的影子，甚至有的學生也曾有過這樣的經(jīng)歷，所以開篇的導入，就激發(fā)了學生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。
2.利用游戲形式，調動學生學習興趣。興趣是激發(fā)兒童學習的動力，游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)，于是我就在教學中充分利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣，如：找朋友、風車轉轉、開火車……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，教師在樂中教，學生在樂中學，師生其樂融融，學生對識字就會興趣盎然。
二、以學生為主體，在讀中充分感悟
低年級閱讀教學，應以學生朗讀感受為主，為此，我在讀的方面特別注意：
1.讓學生有目的性，有層次性地讀，每次在布置學生讀之前都提出要求。一年級下期學生，具有了初步的理解能力，只要稍加指導，對淺顯的課文比較容易讀懂。更為可貴的是，他們學習興趣濃厚，思維活躍，樂于表現(xiàn)自己，在平時生活中，他們會和文中的`小朋友一樣，喜歡、愛護小鳥，甚至是小動物。通過學習，他們能體會到關心弱小、關愛動物、熱愛自然的快樂。
2.尊重學生的獨特感受和個性選擇，我讓學生把自己最喜歡的段落讀給好朋友聽，并說說為什么？
3.把評價的主權還給學生，在學生讀后，大部分學生都能準確地評價他人朗讀時的優(yōu)點和不足，并且說話較有禮貌，如“有個小意見”、“如果再大聲一些就更棒了”等等。
教學活動抓住文本的“空白”，讓學生個性化地“補白”，這就充分激活學生想象能力和創(chuàng)新精神，從而溝通與作者的對話，加深對文本的理解；通過表述自己的理解與感受，抒發(fā)自己的情感與思想，評判他人的言論，質疑他人的觀點，從而實現(xiàn)一定情境中，師生之間多維的口語交際，增強學生關心弱小、關愛動物、熱愛自然的意識。
小學一年級語文的教學反思5
開展《小小的船》這首詩歌的教學時，我采取了讓故事激發(fā)興趣。我們在開課時，設計了謎語和傳說故事激趣引入。在開課環(huán)節(jié)，充分吸引學生的注意力，使學生在開課時迅速進入學習狀態(tài)。這樣一下就抓住了學生的心，調動了他們的興趣。
同時《小小的船》是一首兒童氣息濃郁的三拍子歌曲。歌曲給人以小船在微波中蕩漾之感，清新愉悅。歌詞生動、形象地描繪出小主人公坐著小船似的月亮遨游天空的天真遐想，充分表達了孩子們渴望探索宇宙奧妙的美好愿望和對大自然的熱愛之情整個課堂呈現(xiàn)出自由、寬松的氛圍，使學生在玩中學，在學中樂，身心得到和諧發(fā)展，感受了美的熏陶。我將歌曲融入到自己的語文教學中，使孩子們有了新奇的感受，同時提升了教學效果。
但這節(jié)課也有明顯的不足，這節(jié)課的預期設計效果和我們上課所達到的效果還是有明顯的差異，我覺得這是我在探索語文教學的過程中出現(xiàn)的問題，我應該提升自己的'能力，使自己能更好的駕馭這樣多樣化的教育教學模式。同時這節(jié)課給我最深的感受是，形式多樣豐富多彩的教育教學方法，可以有效的提高學習效率，我以后應該多嘗試，多思索。
小學一年級語文的教學反思6
充分發(fā)揮學生的主體能動性，引導學生觀察，思考，使他們正確書寫。
識字是低年級學習的重點，所以在教學寫字這一塊留有充足的時間。一些容易寫錯的字，讓學生跟著書空，反復進行練習，讓學生加深記憶。
讓學生通過看圖、動作演示，理解句子的意思，使他們感受到鮮花和星星的美麗和繁多。
我啟發(fā)學生一邊讀，一邊想象，把不同的.詞語和不同的圖畫在頭腦中恰當?shù)亟M合形成板塊，這樣使學生加深理解和記憶。并在誦讀中體會詞串押韻的特點，增強了學生的語感，讀出對夏天的喜愛之情來。
小學一年級語文的教學反思7
在這一課中，我們初步接觸到了比喻句，在課后的練習當中也有出現(xiàn)一題思考題：彎彎的月亮像什么？
本文說的是彎彎的月亮像小小的船，我們可以先讓學生進行情境感受，然后再通過問問題讓學生主動思考并且了解到彎彎的月亮像什么呢，在這首朗朗上口充滿韻律美的詩歌基礎上以及學生充分熟讀課文的條件下（多帶領生朗誦幾遍課文）再來向生提問“彎彎的月兒像什么呢？”這時生就完全能夠明白彎彎的月兒像小小的船。在這樣的教學設計環(huán)節(jié)下，我們再進一步地去跟生講解什么是比喻句，比如什么東西像什么東西、把一個物體或者人比喻成另一個物體等等，再請生來舉例說說。最后，我之前設計的這個問題就可以派上用場了：“彎彎的月亮”與“小小的船”之間加一個什么字可以變成一句話呢？——（像）這時候就可以讓生明白到比喻句的.幾個好處了，比如比較生動，使得語言更加地準確具有更大的說服力感染力……
由于年級特點，一二年級的學生對比喻句的本體、喻體以及比喻詞都不大明白。但是一二年級的學生他們卻經(jīng)常都在接觸比喻句，比喻句已經(jīng)在低年級學生日常生活的口語中了。低年級主要是通過朗讀指導讓學生積累到更多的優(yōu)美詞句，由此有助于他們在日后去學習并且真正運用到更多方面去。在讓學生朗誦以及熟讀成誦這些詩歌的過程中也可以更好地激發(fā)學生的發(fā)散思維。
小學一年級語文的教學反思8
本文內容不難理解，關鍵是讓學生感受春雨給大地帶來的變化，學會想象，學會欣賞。春雨的色彩在讀完全文后，利用課后的問題，引導學生感悟 “春雨到底是什么顏色的？”這個問題的答案本身其實并不重要，重要的.是讓學生感受春天的美麗，春雨的美好。不能把這個問題的答案作為教學的目的或重點。在朗讀時，引導學生體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的輕柔、歡快，體會大自然的美麗、神奇。我除了制作課件引導學生邊看邊讀邊想像文中小動物的對話外，還激發(fā)和引導學生根據(jù)自己的觀察，展開想象的翅膀，發(fā)表自己的獨特見解，并通過觀察春雨的課件，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。
我在組織學生識字時，針對學生年齡特點，將讀句、識字、解詞有機結合起來，讓學生在語言環(huán)境中識字，看圖片識字。課堂實踐反映出：一年級學生這樣識字學習效果很好。
現(xiàn)在雖然是春天，但春天的特征還不是很明顯，學生對春雨的觀察和了解也甚少。我想這節(jié)課如果能適機的帶領學生到室外去親身觀察體驗一下春雨的特點，相信學生的學習興趣會更高，效果會更好。
分角色朗讀，給學生充分的準備時間，讓他們選擇自己喜歡的角色，如果允許學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，效果可能會更好。
小學一年級語文的教學反思9
開學的第一天，學生的情緒不免有些低落。熱熱鬧鬧的新年似乎還沒有過去，緊湊的學習又要開始了。所以怎么上好第一堂課，我著實想了很久。既然還沉浸在“玩”的喜悅之中，那就快快樂樂的上一節(jié)語文課吧。在課上，我先讓孩子說了說過年去了哪些地方游玩，現(xiàn)在正值春季，我就以春季中不同地域所反映出的不同景色為導入點，引起孩子的興趣，然后再切入課題。果然很奏效，然后再展示圖片，讓學生們領略不同地域的不同景色，孩子們看的很盡興，聽的也很認真。但是下來想想，還是有失誤的地方。比如說在海南島和大興安嶺這兩個地方是否是同一季節(jié)這一方面，就講的`不夠細致，沒能讓學生自主說出來，而對祖國的“廣大”這一重點上，沒能更細致的讓學生體會。這都是我在這一課的失誤。在以后的教學過程中，還要不斷地改正！……
小學一年級語文的教學反思10
在設計教學過程時，我力求貼近學生的實際生活，以學生主體活動作為教學活動重點，以識字為主線，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，并采用詞組識字、回文誦讀識字、字謎識字、加一加、換一換等多種方法，引領學生遨游于漢字的美妙世界里。這樣既使學生習得了識字方法，又激發(fā)了學生學習漢字的興趣。
然而設想是美好的，現(xiàn)實是殘酷的。我發(fā)現(xiàn)自己需要改進的'地方很多。從細節(jié)上來看，課件的字詞等應再放大一些；小節(jié)號 的標注應該再規(guī)范一些；上課前應該再檢查一下ppt等等。
小問題靠細心解決，大問題要靠決心來解決。識字教學應重在識字，在生字詞教學一定要多花些時間，將時間用來強調字音，用來正音，用來給孩子們展現(xiàn)學習成果等。通過不同形式的讀（不包括背誦）讓孩子記住字音，記住字形。
通過本堂課的教學以及反思總結，我學到了很多教學方面的知識，在以后的教學中會去盡量改善自己做得不夠的地方，爭取做到盡善盡美,使自己的課堂教學能力有更大的提高。
小學一年級語文的教學反思11
本課是小學生首次接觸拼讀，是有一定難度的一課。本課設計根據(jù)一年級小學生的認知水平和學習特點，在安排上充分體現(xiàn)了玩中學，在游戲中學的設計思想，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效果。
教學中，我首先讓學生輕松、愉快地拍手念兒歌，既復習了舊知識，同時也激發(fā)學生學習的興趣，為以下給ｂｐｍｆ編順口溜做好鋪墊。
學習聲母ｐｍｆ這一環(huán)節(jié)借助插圖學習新知識，突破重點，使學生從“廣播”、“山坡”等常用詞向聲母發(fā)音過渡，易于記憶。同時加入開火車、猜口形的游戲調動學生學習的`積極性。
合作記憶ｂｐｍｆ的字形這一環(huán)節(jié)通過自主，合作，探究的學習方式，在學習聲母ｂ的基礎上利用知識的遷移，學習新的聲母。
在指導書寫時，以觀察—指導—范寫—評價為主線，培養(yǎng)學生的書寫習慣。
小學一年級語文的教學反思12
本課的教學，我做了充分的準備工作，整堂課，學生的思維很活躍，表現(xiàn)積極，師生交融和諧，教學效果尚好，從學生課堂作業(yè)的反饋情況看也挺不錯。課前我認真深入地鉆研教材，制作了教學輔助工具如眼鏡，在課堂上注意引導學生去讀中理解、讀中體會，架設文本與學生生活體驗之間的橋梁，激發(fā)學生的想象，拓展學生的思維，使學生走進課文，與文本對話，主動參與學習的全過程。
一、充分誦讀，方式靈活多樣
尊重學生在閱讀中的主體地位，必須讓學生充分誦讀。讓學生反復接觸語言、感受語言，給予學生足夠的'閱讀時間，使學生成為真正意義上的讀書的主人。在教學設計中：
1、以誦讀貫穿始終。初讀感知，讓學生自由讀課文，了解小老鼠怎么戴上眼鏡了。精讀深思，讓學生在讀中體驗小老鼠苦惱。讓學生在反復朗讀中，讀出滿不在乎、可憐、后悔的語氣，體會句子在表情達意中的作用，從而潛移默化的感受愛護眼鏡的重要性，養(yǎng)成良好的用眼習慣。
2、是采用靈活多樣的誦讀方式。諸如：以自己喜歡的方式誦讀、個體自由誦讀、同桌之間互相誦讀、加上動作讀、根據(jù)自己的領悟誦讀、分角色讀等。
本課教學以讀為本，并且在反復誦讀中要求學生讀文字，想畫面，強調在讀中感悟、讀中體驗，將讀與思、議結合起來。
二、精思熟讀，結合自身經(jīng)驗體會文本
尊重學生在閱讀中的主體地位，必須讓學生熟讀精思，并珍視學生在閱讀實踐活動中的獨特體驗。每個學生的生活經(jīng)驗不一，知識儲備各異，個性氣質不同，這些因素決定了學生在閱讀中會存在不同的認識和體會。
如在教學課文第二句話時，要求學生精讀深思、切己體察——
�、賹⒆约寒斪餍±鲜�，你也有沒有這樣的情況，邊讀邊想象情景，邊讀邊體會小老鼠的神態(tài)。學生在自讀中將眼前所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，在頭腦中產(chǎn)生不同的畫面，體會到不同的感受。
�、诮又趯W生充分誦讀的基礎上，教師抓住一個詞“總是”提出小老鼠語氣應該是怎樣的，請你通過你的朗讀表現(xiàn)出來。引導學生聯(lián)系上下文理解，將小老鼠任性回答再現(xiàn)于頭腦中，并通過朗讀將自己獨特的體驗表達出來。讓不同的學生通過不同的表情、語氣讀出自己不同的感受，或輕、或重、或急、或慢。在教學課文第4、5句話時，放手讓學生自己讀書，通過學生自由讀、默讀思考，生生交流，自己讀懂課文，理解小老鼠為什么后悔，感受小老鼠的煩惱。
三、以人為本，創(chuàng)造與文本對話。
尊重學生的主體地位，就是引導學生多角度、有創(chuàng)造性的閱讀，讓學生憑借語言文字，小組交流、討論，對課文體味思考、讀出新意，讀出個人獨特的感悟。在教學最后一句話時，我讓學生想象小老鼠戴上眼鏡后會有什么麻煩，你是小老鼠你會怎樣？你想對小老鼠說些什么？讓學生在讀中理解，在議中再次感悟，讓學生在多元解讀中引導學生創(chuàng)造性的與文本對話。
在上完這篇課文后，我也有一些思考。我在課堂上注重了學生了朗讀，注重了讓學生體會小老鼠的內心情感的變化，但我同時忽視了學生的年段特點，這是一年級的閱讀課文，對低年級的識字、寫字、說話注重不夠。學生不能在沒有這些感知的情況下來體會感情，應抓住文章的重點詞語，或者理解，或者表演、或者說話，通過一些重點詞語來設計語言實踐活動，讓學生提高語言素養(yǎng)。
小學一年級語文的教學反思13
教學目標：
1、認識本課生字8個，能在不同的語言環(huán)境中認讀生字。能借助拼音讀準字音。
2、能正確朗讀課文。能背誦課文。
3、能學習課文，聯(lián)系生活說說“節(jié)日的晚上，你看到的焰火是什么樣的。”
4、了解十月一日是國慶節(jié)，體會國慶節(jié)的焰火真美。激發(fā)熱愛祖國的感情。
5、認識筆畫，在老師指導下書寫4個字。
教學重點：
學會生字詞語，能背誦課文。
教學難點：
能聯(lián)系生活說說“節(jié)日的晚上，你看到的焰火是什么樣的。”
教具準備：投影、卡片、錄音等
教學時間：
1課時
教學過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、師：同學們，你們一定都看過焰火吧，你能給大家說說你看到的煙火是怎樣的�。浚ń涣鳎�
2、出示投影：板書課題：（指名讀――齊讀）
學習生字：慶（你怎樣記住他？）
二、朗讀課文，學習生字：
1、聽課文錄音，聽清生字的`音
2、自讀課文：要求：讀準字音，讀通課文
3、出示生字：
四人小組自學生字，要求：讀準字音，牢記字形，找準朋友。
小老師領讀，說說你用什么好方法記住這個字。
4、比較字形，讀音：慶――廣
如――場
5、給生字找朋友
6、游戲：開小火車讀（去拼音抽讀生字）
聽音舉卡片
7、復習詞語：
做“采蘑菇”游戲（齊讀）
8、練習：連詞成句
廣場晚上真熱鬧
人山人海節(jié)日的人民廣場熱鬧極了
三、熟讀課文，指導背誦
1、師：認識了生字詞語，我們把它們放到課文中讀一讀。
2、指名讀課文（比一比誰朗讀得最準確最流利）
3、指導背誦
�。�1）師引讀
（2）自己準備
�。�3）找好朋友背誦
（4）指名背誦
�。�5）齊背
4、完成課后練習。
四、拓展練習，發(fā)展想象：
師：老師知道小朋友們都看過煙火對嗎？你能說說你看到的煙火是怎樣的啊？（四人小組交流――指名說）
說話訓練：
天空中的焰火像______________，像____________，
又像______________。
五、指導書寫
1、認識筆畫
2、指導學習
3、生書寫師巡視
小學一年級語文的教學反思14
在備《所見》一課時，我在最后設計了“續(xù)編故事”這一環(huán)節(jié)。如何才能激發(fā)學生的興趣，讓他們展開想象的翅膀呢？在思考了一番后，我決定在上課伊始就創(chuàng)設一個講故事的氛圍，讓學生覺得學古詩是很有趣的事。首先，我說：“同學們，老師知道你們十分愛聽故事，所以今天這節(jié)課上，我們就來講故事、聽故事，大家喜歡嗎？”學生齊答：“喜歡！”
接著，我出示教學課件，請學生仔細觀察后編故事。我是這樣啟發(fā)的：“同學們，這是一幅畫，這幅畫畫了一個故事，你們能講講嗎？請仔細看這幅畫，把這幅畫所畫的故事講出來。這是大家的強項，相信大家一定能講好的，我就等著聽故事啦！”于是學生開始自己練習講。幾分鐘后，大部分學生舉起了手，我請了兩個人來講。這兩個人既把畫面上的情景全講了出來，而且還十分流利，這是我沒有料到的，也許是我的啟發(fā)起了作用。在表揚了一番后，學生想講的興致更濃了。緊接著，我引出了作者和詩題，我是這樣說的：“清代有一位詩人叫‘袁枚’，他來到鄉(xiāng)間，正好看到了這一幕，就用詩把它記錄了下來，題目叫《所見》。”我就介紹了詩人，開始學詩。由于有了前面的鋪墊，我就放手讓學生兩人小組自學，效果很好，學生對詩句理解得很到位。
最后，我讓學生續(xù)編故事：“這個有趣的故事我們通過看圖和讀詩已經(jīng)弄明白了，可故事似乎還沒有講完，接下來會發(fā)生什么事呢？你能發(fā)揮合理的想象，編下去嗎？”學生開始輕輕地說，漸漸地聲音大起來了，我知道學生已經(jīng)進入了情景。不一會兒，有學生躍躍欲試了。我等幾乎沒有聲音后請了五個學生講，有的`說蟬被牛的叫聲驚跑了；有的說牧童很聰明，回家拿工具把蟬捉住了；有的說牧童很性急，徒手去捉蟬，結果嚇跑了蟬；有的說蟬被牧童捉住后又放了。說得頭頭是道，條理清楚。我不禁感嘆：學生的想象力需要教師去激發(fā)、培養(yǎng)。我還追問學生：“那你希望看到什么結果呢？為什么？”大部分學生都說蟬逃走了，因為他們不想看到蟬被人捉住后的可憐樣，希望人和動物和諧相處。多么好的理由啊！我想：這教書又育人的目的應該達到了。
小學一年級語文的教學反思15
一、激勵交往熱情。
合作學習論認為，課堂教學是教師與學生，學生與學生借助課程內容這個重要中介而進行的認知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學目標上，要注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對一年級學生在小組合作交流中缺員參與的問題，教學要多方激發(fā)學生參與交往的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。我們可以從兩個方面嘗試：一是創(chuàng)設交往情境，讓學生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。創(chuàng)設問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學生參與交往的有效做法。二是改變評價方式。教師對小組合作交流的評價，除了對小組成員個體的評價以外，更要注重對小組團體交往過程的評價，進而激發(fā)學生的小組榮譽感。另外采用小組互相評價，激發(fā)組際之間的競爭意識，營造組內的互助合作氛圍。這樣有利于促進學生全員參與。
二、培養(yǎng)交往技能。
小組合作交流作為一種新的學習形式出現(xiàn)在一年級學生的學習過程中。一開始組織實施時，學生因缺乏方法而顯得生疏，難免會出現(xiàn)亂說亂叫，秩序混亂等狀況。因此，要有效開展小組合作交流學習，教師要積極引導學生掌握一些基本的交往技能。比如＂說明白＂，小組合作交流，每個成員都有說的機會。一年級許多學生的特點是心直口快，往往還沒有想好就急于脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又回話重說。所以在教學中可引導學生先想好再說，學生經(jīng)歷內部語言的加工再外化表達，就可以逐漸把話說明白。還有＂認真聽＂的培養(yǎng)，小組成員在交流時其它成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多一年級學生聽的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養(yǎng)。比如學生靜靜地聽老師讀五個詞語，然后再按詞語順序說出這五個詞語。也可以請同學說一句話，聽完之后讓同學來復述。這樣應用多種方法，逐漸讓學生形成聽的習慣。為了使小組合作交流有序有效，我們可以要求小組成員商量、安排學習伙伴的發(fā)言順序，引導學習小組的伙伴互相評價。當然，學生交往技能的培養(yǎng)需要一個過程，只有教師有意識地引導，學生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質量才會得到逐步提高。
三、提供交往機會。
小組合作學習作為一種有目標導向的活動，強調課堂動態(tài)因素之間的互動交往，以此提高學生的認知水平，培養(yǎng)學生良好的非認知品質。因此，在班級教學的過程中，教師要根據(jù)學生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，不要老是擔心完不成教學任務而剝奪學生交往的機會。教學中加強小組成員之間的.互動，培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。在這方面許多實驗教師的做法值得借鑒。
�。�1）在交往中識字。語文課程標準要求培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。學生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自學生字，有條件的在家長的幫助下自制生字卡片。在課堂教學時，教師提供讓學生在小組里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認一認。如此一來，學生在小組內互教互學，其樂融融，教師則可在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。
（2）在交往中欣賞。語文課程標準要求培養(yǎng)一年級學生收集圖片資料的好習慣。由于每個學生收集的途徑各不相同，收集的質量也有差異。班級教學時教師安排學生小組交流展示，引導學生在伙伴的欣賞中體驗收集資料的快樂。還有對學生已有生活經(jīng)驗的交流，如＂你知道大海的哪些故事？＂＂你知道哪些動物的叫聲？＂學生在交流中再現(xiàn)生活積累，促進對已有生活經(jīng)驗的提升和改造。此外互讀、互說、互問、互評、小組表演、小組游戲等都是學生交往的機會。只要教師積極為學生提供交往的機會，小學合作學習將成為學生喜歡的學習方式。
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