二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思(必備5篇)
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
這課書(shū)分為兩課時(shí)完成，第一課時(shí)初讀課文，初步了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字，了解一些有關(guān)化石的知識(shí)。其中識(shí)字和把課文讀正確流利都是重點(diǎn)。于是我緊緊抓住這兩方面設(shè)計(jì)教案，環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)的過(guò)程中有成功之處，也有不足�，F(xiàn)就這堂課簡(jiǎn)要作一反思。
一、設(shè)置情景，激發(fā)興趣
教學(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無(wú)形組成的教學(xué)情意場(chǎng)。為此，教師積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性就顯得猶為重要。
設(shè)置情景就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需要，將抽象的內(nèi)容具體生動(dòng)的.描繪出來(lái)，將枯燥的內(nèi)容放在生活的矛盾中，使學(xué)生如身臨其境，使學(xué)習(xí)充滿生活的樂(lè)趣，從而激活課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生的興趣．在課堂伊始，我問(wèn)學(xué)生喜歡魚(yú)嗎？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)魚(yú)嗎？再說(shuō)給學(xué)生介紹特殊的魚(yú)，再出示化石魚(yú)圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這條魚(yú)什么樣，告訴學(xué)生這是化石魚(yú)，激發(fā)起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生帶著極高的興致進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、趣味識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過(guò)程，成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。先通過(guò)學(xué)生自主識(shí)字來(lái)培養(yǎng)他們的自主探究的能力，在鼓勵(lì)他們同桌合作識(shí)字，并全班交流識(shí)字方法，識(shí)字過(guò)程體現(xiàn)循序漸進(jìn)，先認(rèn)讀帶拼音的詞語(yǔ)，再讀不帶拼音的詞語(yǔ)，再用自己喜歡的方法記字形，組詞，最會(huì)匯報(bào)交流。
三、教給學(xué)生質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力
質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志。要搞好素質(zhì)教育，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師必須以學(xué)生為本，以學(xué)為中心，把質(zhì)疑的權(quán)利歸還給學(xué)生。平時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中激發(fā)主動(dòng)探究新事物的熱情，從而讓學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)效率。在學(xué)生讀通讀懂的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？再讓學(xué)生抓住主要內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，為下節(jié)課帶問(wèn)題學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。
四、把時(shí)間留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性
把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自主用自己喜歡的方式識(shí)字，讓他們多讀書(shū)，多思考，多交流，多表達(dá)。讀書(shū)指導(dǎo)具有層次性。利用圖標(biāo)我能讀準(zhǔn)。我能讀流利。我能讀好。來(lái)推進(jìn)教學(xué)。
五、存在不足
教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字不到位，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)只用了5分鐘，時(shí)間有些短，沒(méi)有針對(duì)全班共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。
二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
在這節(jié)課上，我重點(diǎn)處理了：為什么化石魚(yú)尾巴一下也不擺，眼睛一下也不動(dòng)，嘴巴一下也不張還說(shuō)它是真魚(yú)？我知道啦，原來(lái)是一條假魚(yú)。小金魚(yú)為什么認(rèn)為那是一條假魚(yú)？學(xué)生能夠找到答案，但：小金魚(yú)以為自己找到了答案。這句話什么意思？是真的找到答案了嗎？答案應(yīng)該是什么？學(xué)生理解有困難，這時(shí)，我聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文中有古老的三葉蟲(chóng)化石、恐龍化石，這些使學(xué)生對(duì)化石有了一定的了解，知道化石是動(dòng)物的'骨骼。同時(shí)，給學(xué)生一些關(guān)于化石形成的簡(jiǎn)單知識(shí)和圖片：很久很久以前的魚(yú)死后被沉積的泥沙覆蓋，經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年，魚(yú)尸體（死魚(yú)）上面和下面的泥砂變成了堅(jiān)硬的沉積巖，夾在這些沉積巖中的魚(yú)的尸體（真魚(yú)），也變成了像石頭一樣的東西，這就是化石魚(yú)。學(xué)生明白了它為什么是真魚(yú)。
附近有近和周?chē)囊馑迹芏鄬W(xué)生在使用這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候只是考慮到了近的意思，我又引導(dǎo)學(xué)生找到課文中的句子，通過(guò)讀和比較，學(xué)生逐漸體會(huì)出了這個(gè)詞的意思。
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在上學(xué)期我在教學(xué)化石魚(yú)一課時(shí)略有感受，化石魚(yú)這篇課文是一篇科普性文章，講的是四億多年前的事，據(jù)孩子們的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生接受起來(lái)有些困難，比較具有挑戰(zhàn)性。
在教授這篇課文時(shí)，我把教學(xué)目標(biāo)定在了讓學(xué)生知道化石魚(yú)是魚(yú)類(lèi)的祖先，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力及寫(xiě)話的能力。我的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)朗讀體會(huì)小金魚(yú)與化石魚(yú)、河公公之間對(duì)話的有趣，在感悟的基礎(chǔ)上體味通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句的品讀進(jìn)行讀的指導(dǎo)，在朗讀中注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，體會(huì)不同標(biāo)點(diǎn)表達(dá)的語(yǔ)氣不同。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)小金魚(yú)與化石魚(yú)、河公公之間對(duì)話的有趣。
一上課我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的說(shuō)，昨天我們已經(jīng)初讀了這篇課文，課文里都有誰(shuí)？他們之間到底發(fā)生了怎樣的故事？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。首先我進(jìn)行了詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)，接著我又出示了附近、稀奇、假魚(yú)、答案這四個(gè)詞，讓他們先讀詞，然后請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，讀完后想一想課文講了一件什么事？學(xué)生大部分都是在復(fù)述課文，于是我提示學(xué)生你能用上這四個(gè)詞簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)嗎，經(jīng)過(guò)我的提示，學(xué)生有了一些概括。這是我拿出一幅化石魚(yú)的圖說(shuō)，這就是那條化石魚(yú)，老師把它貼在黑板上，貼好后提出問(wèn)題，你們說(shuō)小金魚(yú)會(huì)在哪游？貼好后請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)為什么貼在這里，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)什么叫附近，這樣就很有效地幫助孩子理解了附近這個(gè)詞，在學(xué)生理解了附近之后就立刻提問(wèn)小金魚(yú)看著化石魚(yú)感覺(jué)怎么樣？從而讓學(xué)生理解稀奇這個(gè)詞，并讓學(xué)生從書(shū)中去找一找小金魚(yú)是怎么想的怎么說(shuō)的，在讀的時(shí)候，讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣，這樣就讓學(xué)生明白了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，讀出的語(yǔ)氣也就不同。小金魚(yú)為什么會(huì)認(rèn)為化石魚(yú)是一條假魚(yú)呢？在這里，我通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀的.時(shí)候突出化石魚(yú)的表現(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生理解，在這里我還安排了一個(gè)演一演，這樣可以更好的幫助學(xué)生理解化石魚(yú)的毫無(wú)反應(yīng)。這是我來(lái)范讀小金魚(yú)說(shuō)的話，學(xué)生們立刻反駁我，說(shuō)我說(shuō)的答案不對(duì)，我抓住時(shí)機(jī)趕快問(wèn)，你們是怎么知道的，從而引出了河公公的話，這時(shí)小金魚(yú)真正找到了答案，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文這個(gè)故事的有趣，從而也就明白了為什么小金魚(yú)看著這條化石魚(yú)越看越覺(jué)得有趣。由于我平時(shí)比較注重學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，在這里我就做了一個(gè)處理，我出示了一個(gè)課件，上面有幾個(gè)小動(dòng)物，出示完課件我說(shuō)，你們看小金魚(yú)的朋友來(lái)了，你就是這條漂亮的小金魚(yú)，有關(guān)化石魚(yú)的事，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，說(shuō)些什么呢，兩個(gè)人一組討論，可以在書(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)，然后指名到前面來(lái)說(shuō)，學(xué)生們說(shuō)得津津有味，而且調(diào)理非常清楚，這時(shí)我讓學(xué)生交上自己的結(jié)尾再有聲有色的讀一遍課文，由于在這篇課文里有了學(xué)生自己的理解，學(xué)生在讀的時(shí)候積極性特別高，而且都讀出了自己的感受，我看學(xué)生的積極性這么高，于是我又安排了一個(gè)分角色讀課文我讓學(xué)生喜歡讀誰(shuí)就讀誰(shuí)，學(xué)生讀的積極性特別高。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)使我明白了，只要讓學(xué)生把自己融入到課文中，把自己的理解帶到課文中，多于我們平時(shí)的生活相結(jié)合，無(wú)論什么類(lèi)型的文章學(xué)生學(xué)起來(lái)積極性都是很高的。
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語(yǔ)文的工具性與人文性到底應(yīng)該怎么體現(xiàn)呢？通過(guò)教材培訓(xùn)我從中知道了閱讀教學(xué)要干什么？憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑。關(guān)于怎樣提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有人提出，要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。
基于以上幾點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)，我在進(jìn)行《化石魚(yú)》的教學(xué)時(shí)努力體現(xiàn)，從讀入手，讓孩子讀中感悟，讀中理解，讀中學(xué)寫(xiě)。《化石魚(yú)》是一篇科普短文，通過(guò)小金魚(yú)和和公公的對(duì)話，介紹了魚(yú)類(lèi)的祖先，目的'只是激發(fā)孩子探索自然界奧秘的興趣。化石魚(yú)離現(xiàn)在已經(jīng)有四億多年了，時(shí)間之久遠(yuǎn)，就讓孩子在讀中走進(jìn)化石魚(yú)吧！
如在讀詞語(yǔ)祖先時(shí)我問(wèn)孩子知道我們的祖先是誰(shuí)？沒(méi)想到孩子說(shuō)是龍，這時(shí)我對(duì)孩子說(shuō)：我們是龍的傳人，但是我們的祖先不是龍。有誰(shuí)知道？很自然的孩子們就知道了我們?nèi)祟?lèi)的祖先是猿猴，介紹一下他的樣子，和我們有什么不一樣。孩子們知道的很多，了解了經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的演變，發(fā)生了很大的變化。知道了我們和祖先長(zhǎng)的不一樣，為了解化石魚(yú)的祖先埋下了伏筆。
在教學(xué)時(shí)僅僅抓住稀奇兩字進(jìn)行教學(xué)？誰(shuí)感到稀奇？是誰(shuí)讓小金魚(yú)感到稀奇？孩子們?cè)谡n文中找到了有關(guān)化石魚(yú)的句子用曲線畫(huà)下來(lái)，然后讀給大家聽(tīng)。師在此時(shí)創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)孩子讀書(shū)，理解化石魚(yú)一動(dòng)不動(dòng)，師說(shuō)：小金魚(yú)們不要著急，讓我們靜下心來(lái)慢慢等待。但是化石魚(yú)的尾巴，生接著讀，一下也不擺， 小金魚(yú)焦急的等待，但是化石魚(yú)的尾巴，生接著讀，一分鐘過(guò)去了、兩分鐘過(guò)去了、十分鐘過(guò)去了，但是化石魚(yú)的尾巴，生接著讀，理解了化石魚(yú)一動(dòng)也不動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀利于孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。
還有最后小金魚(yú)想把自己找到的答案告訴所有的朋友，師出示圖片：小鴨子、青蛙。讓孩子們告訴這兩個(gè)小動(dòng)物，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步的整理，回顧了整篇課文，又回歸了整體。在交際的過(guò)程中，孩子們表達(dá)完整，條理清楚，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，可謂是一舉兩得。
在教學(xué)中教師缺乏機(jī)制，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)不到位，雖想立足于讀的訓(xùn)練，但由于教師對(duì)教材挖掘不到位，很難讓孩子真正的走進(jìn)文本，那種發(fā)自內(nèi)心的情感沒(méi)有自然流露。在教學(xué)時(shí)教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美，還要以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)，最后從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。只有這樣地教學(xué)才能真正的讓孩子走進(jìn)文本，又走出文本。
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《月亮毯》是一篇非常優(yōu)美，富有異國(guó)風(fēng)情的文章，講述了丁丁的爸爸從埃及帶回棉線毯，又叫月亮毯，介紹了月亮毯美麗的圖案，述說(shuō)了月亮毯給全家人帶來(lái)的快樂(lè)，還寫(xiě)了丁丁對(duì)月亮毯的喜愛(ài)，夢(mèng)境中來(lái)了埃及，最后深化主題，中埃的友誼代代相傳。
40分鐘的時(shí)間，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，體會(huì)文章有點(diǎn)兒難度，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)解決重難點(diǎn)，讓學(xué)生感悟課文內(nèi)容，成了壽險(xiǎn)要解決的問(wèn)題。為了解決這一矛盾，我布置了課前的預(yù)習(xí)，讓孩子們自己回家了解埃及，搜集有關(guān)的.資料，并且，課前播放埃及的風(fēng)光片，讓大家對(duì)埃及有了一定的了解。
整個(gè)課堂，我設(shè)計(jì)了兩大環(huán)節(jié)，即棉線毯的樣子，丁丁喜歡棉線毯，表現(xiàn)在哪里？棉線毯的樣子美，描寫(xiě)的語(yǔ)言也美，我充分利用課件讓學(xué)生在視覺(jué)上有美的感受，然后在讀中體會(huì)句子，通過(guò)句子的對(duì)比，更加感受到語(yǔ)言的優(yōu)美，并從小養(yǎng)成良好的積累的習(xí)慣。第二大塊的第一部分，主要通過(guò)讀爸爸和丁丁的對(duì)話，分享他們的快樂(lè)，知道月亮毯給全家人帶來(lái)的樂(lè)趣。第二部分，充分利用形象的圖片，合理的想象，把學(xué)生帶入埃及的世界，深化主題。
在整節(jié)課中，最滿意的部分是配樂(lè)朗誦。感覺(jué)真的是帶著孩子們乘坐月亮毯來(lái)到了埃及。以至于下課后還久久回味。
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