每一次公開課對我來說，是一次歷練，也是一次成長，從選課到構(gòu)思，從備課到上課，我總是精益求精，精雕細(xì)琢。按照年級“每周一課”的安排，本周三我在高一(2)班上《記梁任公先生的一次演講》這一課，有收獲，也有不足，一句話總結(jié)我這幾天的感受，那便是：“累并快樂著�！�

　　《記梁任公先生的一次演講》是一篇寫人記事的散文，題為記事，實(shí)則寫人，因此在本課的整體構(gòu)思上，我將“品人”和“品文”相結(jié)合，讓學(xué)生多角度多方位的感受大師風(fēng)采。但由于四十分鐘，時間太過緊張，因此課前，我讓大家預(yù)習(xí)了課文,并把課文中的三個引文做了補(bǔ)充,讓學(xué)生初步感受梁啟超聲情并茂，激情澎湃的演講，也感悟先生心系祖國的情懷。而這節(jié)課的重點(diǎn)則是把握簡潔生動的人物描寫技巧，看看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物性格的評價。

　　第一環(huán)節(jié)：我用梁啟超給徐志摩和陸小曼的證婚詞引入，學(xué)生很快感受到先生率真直爽的性格，迅速將自己的思維集中到人物性格的評價上，與本課的重點(diǎn)迅速接軌。

　　第二環(huán)節(jié)：我給學(xué)生設(shè)計了三個問題：1、哪些句子描寫了先生的外貌和語言，這些描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?

　　2、哪些句子描寫了先生的動作和神態(tài)，這些描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?

　　3、請找出文中沒有直接描寫梁任公的文段或語句，說說這些文段或語句寫出了什么?有什么作用?

　　學(xué)生帶著問題自瀆課文，仿照課后第一題的示例作一些旁注。之后分組討論相互完善，學(xué)生回答，教師補(bǔ)充。逐漸形成板書：穩(wěn)健瀟灑、風(fēng)趣自信、博聞強(qiáng)記、率真直爽。

　　旁注或旁批，是高中學(xué)習(xí)語文理應(yīng)進(jìn)行的一項(xiàng)專門的基本訓(xùn)練，本環(huán)節(jié)我讓學(xué)生作旁注，是一種引導(dǎo)，以后每學(xué)一課都要照此辦理，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生評點(diǎn)，不求高明和精當(dāng)，用語可長可短，鼓勵個性化表現(xiàn)。學(xué)生的回答出人意料，每一句回答都能切中要害，令人滿意。我再一次相信了學(xué)生的'潛力是無窮的，我們的語文教學(xué)就應(yīng)放手，還學(xué)生自由。

　　第三環(huán)節(jié)：我與學(xué)生共同總結(jié)描寫手法，為了加深學(xué)生對正面和側(cè)面描寫的理解，我馬上進(jìn)行拓展，所選示例都是學(xué)生學(xué)過的或耳熟能詳?shù)�，以便溫故知新，融會貫通�?/p>

　　正面描寫：例如：《鴻門宴》中樊噲的描寫：

　　神情描寫：瞋目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。

　　動作描寫：噲即帶劍擁盾入軍門樊噲側(cè)其盾以撞，披帷西向立。立而飲之。 樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之

　　語言描寫：“今日之事何如?” “此迫矣!臣請入，與之同命。

　　側(cè)面描寫：：漢樂府《陌上�！� 加深學(xué)生對側(cè)面描寫的理解。

　　行者見羅敷，下?lián)�捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。

　　耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。

　　通過寫路人、少年、耕者的入神忘我的舉動，來寫羅敷的驚人的美，給人留下了巨大的想象空間。

　　最后我設(shè)計了課堂小練筆，運(yùn)用多種描寫手法，來描寫自己初識的一位老師或同桌。注意寫出人物個性。(150字左右)以達(dá)到學(xué)以致用的目的，這個環(huán)節(jié)將整個課堂推向高潮，學(xué)生興趣很濃，寫出的人物個性鮮明，栩栩如生。我還清楚的記得其中一位同學(xué)描寫我的語句：“她可愛的短發(fā)下有一張酷似洋娃娃的臉，只見她一身帥氣的衣服彰顯出‘御姐’的風(fēng)范，真是‘霸氣十足’，平時看起來和藹可親的她，若發(fā)現(xiàn)有人在課堂上開小叉，定會大吼一聲，同學(xué)們馬上端正姿勢，全神貫注·····”隨即課堂掌聲不斷。

　　總得來說，整個課堂能做到一課一得，能以課文為例教會學(xué)生描寫人物的方法。有張有弛，詳略得當(dāng)。沒有過多的浪費(fèi)時間，一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對人物做肖像描寫的寫作方法等，我則是給了較為充分的時間給學(xué)生閱讀并練筆，注意“講練結(jié)合”。由于準(zhǔn)備充分，對學(xué)生的引導(dǎo)較為到位，課堂氣氛活躍，師生互動自然有效。在授課過程中，我時刻關(guān)注學(xué)生的思與做，對學(xué)生的練筆也能做到點(diǎn)評中肯、及時。遺憾的是時間還是較為倉促，練筆環(huán)節(jié)學(xué)生沒有足夠的時間。還有一些細(xì)節(jié)問題需注意，比如：大屏幕出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)的移位，點(diǎn)評學(xué)生不夠全面。今后的教學(xué)中我會堅持做到關(guān)注學(xué)生，關(guān)注落實(shí)，讓每一節(jié)語文課都學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

高一語文教學(xué)反思7

　　這是這個學(xué)期的第一節(jié)正課。首先開始的就是詩歌。本身而言,我自己并不擅長詩歌，而目前的高中生詩歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱。所以，在第一節(jié)課，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌。

　　一、問學(xué)生自己是如何學(xué)習(xí)詩歌的?

　　基本上的同學(xué)會提到理解問題，有些同學(xué)會忽視朗讀的重要性。

　　通過我自己的總結(jié)，詩歌學(xué)習(xí)包括：了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考。

　　其實(shí)應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩歌，這樣學(xué)生就有可能通過課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個環(huán)節(jié)。而一開始就把幾個環(huán)節(jié)亮出來，在后面的時間里又沒有進(jìn)行及時的提醒反復(fù)，效果可能會差一點(diǎn)。

　　二、初讀詩歌，檢查預(yù)習(xí)效果，解決字詞問題。

　　在一個班級是全班齊讀，在另一個班級是請幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些。不過也要看學(xué)生的積極性。有的班級學(xué)生根本就不會站起來朗讀，即使站起來，聲音也很小聲，再加上問題都差不多，并不能很好的檢測他們，反而會引起學(xué)生的恐慌。而有些班級學(xué)生比較積極，水平也各異，上課情緒比較放松，教師的點(diǎn)評比較有效。

　　三、理解情意

　　這首詞寫了哪幾幅圖景?有些學(xué)生對圖景這個詞都無法理解。三班的基礎(chǔ)比其他兩個班級會差一些，需要更多的耐心，要鼓勵學(xué)生或錯或?qū)Φ幕卮�，而不要先指出他們的錯誤，不要打擊他們的自信心。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵，從基本的開始講，慢慢引導(dǎo)他們。這節(jié)課里，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了，我有點(diǎn)急躁，對學(xué)生如此簡單的問題都不懂，沒有心理準(zhǔn)備，對他們有點(diǎn)兇，可能會打擊到他們的自信心。下次要多加注意。

　　有些班級說是三幅圖景，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法，認(rèn)為三或二都可以。這其實(shí)是錯誤的做法。應(yīng)該事先對問題有自己的'看法，并想到足夠的理由來應(yīng)對不同的看法。

　　對詩歌進(jìn)行了解釋。

　　在解釋過程中，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們。但是在過程中，我運(yùn)用的方式是追問，不停的追問，問不出來的地方，就自己來講解，缺乏教學(xué)的技巧。

　　在和學(xué)生討論該用“獨(dú)立”還是“佇立”時，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個環(huán)節(jié)我比較滿意。

　　四、有感情的朗讀

　　自讀——齊讀——請學(xué)生讀。

　　在有些班級的朗讀指導(dǎo)比較有效。通過我的分析，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀。

　　最大的問題還是教學(xué)語言太過瑣碎。特別是對問題答案的整合�？赡苁且�?yàn)闆]有準(zhǔn)備充分，所以自己就說不連貫。上課前，還需要準(zhǔn)備更充分一些。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語言!

高一語文教學(xué)反思8

　　語文老前輩呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機(jī)會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都可以學(xué)習(xí) 語文�！庇纱�，我常在想：既然語文無處不在、語文無處不有，學(xué)習(xí)語文的條件得天獨(dú)厚，學(xué)好語文理應(yīng)小菜一碟。但事與愿違，不少學(xué)生對語文失去了興趣。在此 對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析：

　　其一，對語文學(xué)科的重要性認(rèn)識不夠。語文是基礎(chǔ)性的科目，是工具性學(xué)科，學(xué)好語文會促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，但語文學(xué)科的重要性遠(yuǎn)非如此。

　　其二，囿于語文高考的試卷模式。學(xué)習(xí)語文，就是在學(xué)習(xí)表達(dá)能力，其中包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。長時間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠，我們學(xué)生的表達(dá) 能力會有怎樣的提高呢？我們把語文學(xué)科分成幾大板塊，弄得七零八散，與真正的文學(xué)早已相去甚遠(yuǎn)。在這樣的`教學(xué)中，語文素養(yǎng)真是無從談起。

　　有的學(xué)生不能正確認(rèn)識語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇 文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的 壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不 多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的。

　　無數(shù)事實(shí)證明，學(xué)生是在閱讀課外讀物的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文興趣，進(jìn)而不知不覺地提高了語文成績的�？磥�，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先要增加閱讀時 間。“讀書破萬卷，下筆如有神”。增加閱讀時間，擴(kuò)大閱讀視野，這是很重要的一個思想。但因?yàn)闀r間的 關(guān)系加之外界誘惑很多學(xué)生很難養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。因此，我的嘗試常常無疾而終。

　　學(xué)習(xí)的過程，在很大程度上其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。我想今后還要堅持預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的整理本的檢查和檢測，讓學(xué)生在預(yù)習(xí),復(fù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)這幾個環(huán)節(jié)上能 環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，真正充當(dāng)起的主人。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，僅僅是做到這一點(diǎn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我愿意在實(shí)踐中繼續(xù)探索。

　　反思我的語文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，我總是自覺和不自覺地體現(xiàn)著主角身份，要了解學(xué)生的狀況，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應(yīng)，依賴 于課后跟學(xué)生的單獨(dú)交流，其實(shí)，我早就發(fā)現(xiàn)，課堂上的那種交流是任課后怎么彌補(bǔ)都無法達(dá)到的效果。要能讓每一個學(xué)生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是 多么令人振奮的事情啊！那么怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動起來，而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢？

　　語文教學(xué)影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也影響著一個學(xué)生整個人今后的發(fā)展。高中語文教學(xué)旨在使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，使其具備最起碼的表達(dá)能力，進(jìn)而為學(xué)生整個 人生的健康發(fā)展奠定最堅實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成開啟一扇成功的大門。而我們面對的教育對象還是普通中學(xué)的學(xué)生，能夠在語文教學(xué)過程中，讓他們積極 主動地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng)，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高，不也正是我們努力的最終目標(biāo)嗎？如果我們在高中階段做到了這些，那么我們的教 學(xué)就是成功的。我相信，通過以上反思，在以后的教學(xué)工作中，我會做得更好。

高一語文教學(xué)反思9

　　《荷塘月色》是朱自清先生于1927年7月寫作的一篇寫景抒情散文。由于時代久遠(yuǎn)，作者在當(dāng)時社會背景下的獨(dú)特感受，不易為現(xiàn)代青少年所理解，教學(xué)上有一定難度。但這又是一篇文情并茂的優(yōu)美散文，其語言精妙傳神，是學(xué)生品味語言好教材。筆者把這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)放在“品味語言，掌握方法上”，“拈精摘要”，大膽取舍，主要抓住描繪“荷塘月色”的的三幅圖景，教會學(xué)生掌握品味語言方法。

　　1、誦讀精彩文段：

　　誦讀是品味語言的最基本的方法。著名特級教師洪鎮(zhèn)濤先生說：“……采用朗讀的辦法，讓學(xué)生比較、推敲、品味語言使用的妙處，形成語感�！睂W(xué)生通過對精彩文段的反復(fù)誦讀，可以感受語言的豐富性，領(lǐng)會語言表達(dá)的規(guī)律性，從而增強(qiáng)對語言的規(guī)范的敏感性和鑒別能力�！拔恼虏皇菬o情物”，通過表情朗讀，學(xué)生從朗讀的語調(diào)、音色和形象生動的詞匯中，領(lǐng)會文中表達(dá)的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。

　　學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文，我主要采用多種朗讀方法，誦讀描繪“荷塘月色”的部分。除齊讀外，或讓學(xué)生先聽錄音，體會范讀的速度，聲調(diào)的高低以及感情的流露等;或由學(xué)生自己試讀;或讓學(xué)生自讀，便于自己體味、揣摩;或由一人范讀，其他同學(xué)聆聽，然后共同評論其優(yōu)劣。

　　2、抓住關(guān)鍵詞語：

　　在景物描寫中，關(guān)鍵詞語就是指那些最能反映景物特點(diǎn)，又最能表達(dá)作者思想感情的詞語�！逗商猎律�》中描寫月下荷塘里的景色有：田田的荷葉、裊娜的荷花、縷縷的荷香、脈脈的流水;描寫荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都顯得那么得寧靜、和諧、自由，與作者“求靜”的心態(tài)相吻合，情景交融。

　　描寫景物形態(tài)的詞語起到了渲染環(huán)境及刻畫作者情感的作用，也屬關(guān)鍵詞語。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“點(diǎn)綴”、“裊娜”、“羞澀”等，無不與表現(xiàn)人物思想情緒、感情色彩密切相關(guān)。

　　體味本文樸素、典雅，充滿詩意的語言，還應(yīng)抓住本文比喻、通感及疊字的運(yùn)用。比如，寫靜態(tài)荷花，連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透、忽明忽暗、不染纖塵的美質(zhì)。寫塘中的月色，“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。由視覺向聽覺轉(zhuǎn)移。

　　月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光和影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶人進(jìn)入一種幻境。作者錘煉語言的另一方面，是許許多多疊字的運(yùn)用，這也是本文語言的一大特色，不但傳神地描摹出眼前的景象，同時又加強(qiáng)了語意，給人一種音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”的綠樹，“隱隱約約”的遠(yuǎn)山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“縷縷”的清香，“脈脈”的流水，真是比比皆是，匠心獨(dú)運(yùn)。

　　此外，一些數(shù)詞、量詞，甚至虛詞在特定的語言環(huán)境中起到特殊的作用，同樣要引起重視。

　　3、體會深層含義：

　　學(xué)生找到這些關(guān)鍵詞語后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些詞語的意義和作用。我讓學(xué)生思考：“‘云’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，作者卻以為是恰到好處呢?”“蟬聲與蛙聲很熱鬧，為什么作者說‘但熱鬧是他們的，我什么也沒有�！�”

　　通過對這些問題的思考，學(xué)生逐步明確這實(shí)際反映了作者思想感情的發(fā)展歷程，在當(dāng)時的社會背景下，作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求自由光明，但一時又看不清前進(jìn)方向，心情苦悶彷徨，思想矛盾復(fù)雜，于苦悶中想求得一時的`解脫，因此踏上了求靜之路，來到了日日曾走過的荷塘。欣賞著月下荷塘的美景，作者得到了片刻的寧靜，但現(xiàn)實(shí)的陰霾在心頭揮之不去，總有一股淡淡的憂愁蘊(yùn)含其中。學(xué)生再進(jìn)一步可以理解本文將客觀描述與主觀感受融為一體的寫作特點(diǎn)。

　　4、通過比較，體會詞語運(yùn)用之妙：

　　不同詞語的運(yùn)用，所表達(dá)的效果也不一樣，沒有比較，就沒有發(fā)現(xiàn)，就難有深的體會。引導(dǎo)學(xué)生比較不同詞語的優(yōu)劣，品味其中的奧妙，學(xué)習(xí)語文的興趣也必然大增。

　　《荷塘月色》中描述月光時這樣寫道：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”我讓同學(xué)們比較“瀉”字與“照”的區(qū)別。學(xué)生通過反復(fù)誦讀、品味，一個“瀉”字，變靜為動，增強(qiáng)了月光的流動感，同時與“流水”相照應(yīng)，而“照”就缺少這樣的表達(dá)效果。

　　又如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以換作“漂”或“升”呢?同學(xué)們思考后明確，“浮”，寫出了霧的輕飄狀態(tài)，與“薄薄”相照應(yīng)�！捌�”和“升”就難以體現(xiàn)青霧的輕盈之美、自由之態(tài)。

　　教學(xué)的目的在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會學(xué)生自己掌握品味語言方法。實(shí)踐證明，語文教學(xué)抓住了“品味”這個鼻子，完全可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。因?yàn)榻滩闹兴�選課文大都是語言精品，引導(dǎo)學(xué)生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。

高一語文教學(xué)反思10

　　優(yōu)化的語文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品。語文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維，活躍的'課堂氣氛�？蓪τ趧偺ど瞎ぷ鲘徫坏奈襾碚f，還是一個漫長的摸索過程，我覺得要使課堂氣氛”活”起來，是師生共同努力的結(jié)果，這方面是這個學(xué)期工作中十分欠缺的地方。

　　活化課堂關(guān)鍵是教師引導(dǎo)靈活。要想活化語文課堂，讓學(xué)生學(xué)得活，當(dāng)然教師靈活引導(dǎo)是關(guān)鍵。首先，教師的教學(xué)活，帶動的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵；讓學(xué)生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動、形象地表現(xiàn)出來就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體，化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用多媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問題，準(zhǔn)確把握知識要點(diǎn)。

　　語文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)生的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語文課的核心。在教學(xué)操作中，有經(jīng)驗(yàn)的教師在靈活引導(dǎo)的同時，十分注重鼓勵學(xué)生的逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問和回答，滿足學(xué)生的好奇心求知欲望。

　　當(dāng)然，在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動中，還有兩個方面值得注意，一是要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都參與到活動中來。二是要對學(xué)生的活動多加肯定，表揚(yáng)。希望我能在下學(xué)期的教學(xué)中有所改進(jìn)，查漏補(bǔ)缺，師生互動，使課堂氣氛活起來，努力使自己成為一名合格的高中語文教師。

高一語文教學(xué)反思11

　　詩詞賞析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。高中階段的學(xué)生在領(lǐng)悟作者表達(dá)方式，把握課文內(nèi)容，體會作者情感等方面的能力較強(qiáng)。詩歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。

　　在本課的教學(xué)設(shè)計中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗(yàn)為重點(diǎn)，以誦讀、品味為手段，力圖通過意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達(dá)到預(yù)設(shè)情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過程中。課堂主要設(shè)計了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情”這五個教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：

　　一、激趣環(huán)節(jié)：在課堂一開始我通過多媒體展示送別畫面，背景音樂設(shè)置相關(guān)歌曲，營造離別感傷的氛圍，使學(xué)生受到思想的感染和情操的陶冶。

　　二、朗讀環(huán)節(jié)：讀一直是詩歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，我就以學(xué)生集體朗讀、個人朗讀、教師帶讀的方式來進(jìn)行。

　　三、意象與語言環(huán)節(jié)：我先讓學(xué)生在課本上劃出詩中所用的.意象，然后要求學(xué)生調(diào)動所學(xué)來分析意象，相當(dāng)一部分同學(xué)表現(xiàn)得非常積極。有的意象，學(xué)生能找出來，但是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導(dǎo)學(xué)生去思考解讀，如“驟雨”，我問學(xué)生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。有的意象是學(xué)生根本不會，如“千里煙波”，這時也是以老師引導(dǎo)為主。

　　四、手法環(huán)節(jié)：新課堂教學(xué)首先要求學(xué)生要“活”起來。怎么讓課堂活躍，前提是你要了解學(xué)生的學(xué)情，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)置一定的問題，讓學(xué)生對作品進(jìn)行更好的探究欣賞。在這一方面，因?yàn)閷W(xué)情的限制，學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)不夠充分，今后應(yīng)給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。

高一語文教學(xué)反思12

　　昨天自己上了這一課，同時聽了丁玲琴、葉紅珠和陳梁飛三位老師上的同一篇文章，同時聽取了其他老師們的意見，感觸頗深。發(fā)現(xiàn)自己有以下的不足：

　　1、就教學(xué)語言來審視自己，一是普通話太彩色了，這是一位語文老師的大忌，因此下階段應(yīng)該加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練。二是教學(xué)語言的美感也有待提高提高，像《聽聽那冷雨》這樣語言優(yōu)美的散文，教師的教學(xué)用語如果也能散文化、詩化，那就會相得益彰。

　　2、對文本的解讀深度不夠，發(fā)現(xiàn)自己的文學(xué)修養(yǎng)有待提高，平時要多讀書，多看些文學(xué)嘗試獨(dú)立處理教材，獨(dú)立解讀文本，改變幾十年離開教參就無法教學(xué)的惡習(xí)。

　　3、幻燈片的制作水平有待提高，這節(jié)課的語言鑒賞部分如果做了超鏈接的話，可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況來及時呈現(xiàn)內(nèi)容，對學(xué)生回答中涉及的語言現(xiàn)象進(jìn)行及時的總結(jié)概括。

　　從其他老師的上課中，也發(fā)現(xiàn)了一些值得我們在今后的教學(xué)中注意或改進(jìn)的方面。

　　1、教師教學(xué)時說話的語氣語調(diào)應(yīng)跟教學(xué)的內(nèi)容想吻合。

　　2、問題的設(shè)計要清楚，外延要明確，如果含糊不清，學(xué)生的回答就不會朝著教師預(yù)設(shè)的方向去，教學(xué)過程的展開就不順暢。

　　3、對學(xué)生回答的評價與引導(dǎo)是一門重要的藝術(shù)。評價的恰當(dāng)與否直接影響到課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性；引導(dǎo)是否在點(diǎn)子上將影響到整個教學(xué)流程的展開與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

　　4、多媒體的運(yùn)用不能一味追求畫面的漂亮，有時色彩過亮的畫面反而會分散了學(xué)生對主題內(nèi)容的注意力。配樂也要考慮與課文意境的一致，并且音量的大小都要控制。

高一語文教學(xué)反思13

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)了教學(xué)需要，設(shè)計了三層提問，從而完成了這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較為明顯。

　　在第一層次的問題設(shè)計中，我主要是在導(dǎo)課時，運(yùn)用了提問的形式，目的是引起學(xué)生的對本文的學(xué)習(xí)欲望。問題一：“同學(xué)們，上三次的作文難點(diǎn)有什么不同？為什么寫教官就不及寫父母、老師、朋友形象鮮明呢？是事件太少，人物不熟，還是其它的問題呢？今天就讓我們從梁實(shí)秋先生的《記梁任公先生的一次演講》一文中找答案吧�！北敬翁釂柌挥猛瑢W(xué)回答，只要引起學(xué)生的注意，重視本節(jié)課的學(xué)習(xí)。提問針對性強(qiáng)，學(xué)生很快就進(jìn)入狀態(tài)。完成了導(dǎo)課，就是學(xué)習(xí)重點(diǎn)了，一方面是分析人物形象，另一方面是總結(jié)學(xué)習(xí)寫作手法。我同樣進(jìn)行了兩次提問，設(shè)計了幾個問題。

　　分析人物形象時，我的提問是：到清華大學(xué)演講的人不計其數(shù)，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是說他在演講時有什么特點(diǎn)？請同學(xué)們討論他的特點(diǎn)，在文中找出相關(guān)語句并參照課后練習(xí)一給這些語句加旁批。這樣就很具體的要學(xué)生對人物形象做出分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就很明確了。

　　提問三是關(guān)于寫作的。問題是作者如何抓住人物特點(diǎn)描寫，凸現(xiàn)人物性格？又如何通過一件事寫人，表現(xiàn)出人物的性格特征呢？

　　總結(jié)：以肖像、神態(tài)、語言、動作描寫，凸現(xiàn)人物特點(diǎn)；描寫要抓住人物特點(diǎn)，要繪形更要繪神。通過一件事寫人，將一種描寫方式分開，從各個部分描寫。本文就是將語言描寫分為：寫聲音和寫內(nèi)容；外貌描寫分為：肖像、表情、神態(tài)。來刻畫人物形象的。

　　經(jīng)過這樣的三次提問，三層問題設(shè)計，完美地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。提問的精巧設(shè)計對于教學(xué)大有益處。高一語文的教學(xué)反思語文素質(zhì)對學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學(xué)科并沒有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，特別是在職高,其地位已被列在主課之外，這一點(diǎn)在許多學(xué)校都已是不爭的事實(shí)。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因大都是學(xué)習(xí)語文沒有多大用處,語文考試成績難以拉開差距，并且往往成績與實(shí)際程度不符，導(dǎo)致學(xué)生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級有關(guān)部門的工作，作為一線語文教師，我們則一直致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育較好地結(jié)合的道路，在幫助學(xué)生提初其考試分?jǐn)?shù)的同時，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的`興趣，奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。

　　一、打好基礎(chǔ)。

　　(一)早下手，抓反復(fù)。

　　語文是一門積累的學(xué)問，靠短期強(qiáng)化往往毫無效果，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習(xí)壓力也越來越大，年級越高就越難在語文上投入很多精力，所以，要在學(xué)生高一剛?cè)雽W(xué)時就抓緊其語文的學(xué)習(xí)。

　　高一剛開學(xué)，我們就分發(fā)了一套文學(xué)、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學(xué)生在空余時間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內(nèi)容定為每學(xué)期開學(xué)摸底測驗(yàn)的必考內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶。

　　(二)用足教材，以“本"為本。

　　針對我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們非常重視利用教材，按照教材的體例，有步驟有計劃地提高學(xué)生的能力�？傮w上采取先慢后快、重點(diǎn)篇目慢非重點(diǎn)篇目快的原則，有變化有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。課內(nèi)現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住對課文本身理解的結(jié)論，而是使其了解得出結(jié)論的思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側(cè)面，以學(xué)生討論為主，運(yùn)用所學(xué)方法自主解讀文本。

　　二、廣泛拓展

　　(一)印發(fā)課文相關(guān)資料，如同一作家的其他作品，同一題材或體裁的不同作品等，引導(dǎo)學(xué)生課外自讀。

　　(二)堅持以網(wǎng)絡(luò)輔助的形式擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，把握時代脈搏。 (三)堅持寫隨筆，抽時間做評講，優(yōu)秀作文印發(fā)給全班。

　　三、確定目標(biāo)

　　(一)、我們要求,每位學(xué)生都有自己的語文學(xué)習(xí)目標(biāo),目標(biāo)可以有所不同,比如,有些學(xué)生可以確定為練好普通語，有些學(xué)生可以確定為寫好文章，而有些可以確定為多讀名著等等。這是根據(jù)不同學(xué)生的需要而定的，也是職高的特點(diǎn)。

　　(二)、對于考試成績，我們對學(xué)生也有要求，根據(jù)其入學(xué)成績，鼓勵其每次考試都能有所提高。

高一語文教學(xué)反思14

　　一個學(xué)期的時間過去了，本學(xué)期由于我教高一高三兩個年級，對我來說工作較重，最主要的是壓力大，俗話說有壓力才有動力，所以在這一學(xué)期除專業(yè)知識的不斷學(xué)習(xí)積累外，教學(xué)工作中我倍加努力，向師傅湯老師、錢老師討教，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中得到了一些體會，同時也找到了教學(xué)中存在的不足，確定了今后的努力方向。

　　一、自己在教學(xué)中得到的體會

　　1、在教學(xué)中我注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師�！睂W(xué)生只有具備對學(xué)習(xí)的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。對于剛步入高中的高一新生來講，有些學(xué)生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認(rèn)識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現(xiàn)出心不在焉。顯而易見，如果不注重趣味教學(xué)，就很難培養(yǎng)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。所以，我努力讓學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，就結(jié)合歷史這門學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

　　2、注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

　　高一一年教下來，我認(rèn)識到不能再同我上學(xué)時那樣教學(xué)了，現(xiàn)在應(yīng)該教的不是書本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道,“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的`是就某個知識應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，在高二的教學(xué)過程中，我主要教給學(xué)生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，讓他們主動地去認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　二、在教學(xué)中存在的不足

　　1、在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上我沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，不能教給每個人最有效的方法。

　　2、對于在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，沒有采取更多的行之有效的方法。

　　三、今后努力方向

　　我在今后課堂教學(xué)中還將努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)造各種條件和機(jī)會，促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)、主動發(fā)展，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提高每個學(xué)生的自主性。并且還要在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，尤其對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

高一語文教學(xué)反思15

　　我覺得近來自己越發(fā)懈怠了，一上午的時間備課，居然沒有弄完，中午又加班才把第一課時準(zhǔn)備出來。而且教學(xué)效果也不好，他們該會的都沒有掌握。主要原因是我對于他們預(yù)習(xí)情況沒有準(zhǔn)確的了解，只是想當(dāng)然地覺得他們都知道該看什么，記什么。看來，以后應(yīng)該在語文預(yù)習(xí)的時候多加指導(dǎo)，不然的話真是事倍功半了。

　　最近情緒一直不大好，可能是事情多的緣故，總是會因?yàn)橐恍┬∈露�大發(fā)脾氣，也間接影響了上課的情緒。這樣真不好，我要試著控制自己的情緒，不能讓惡劣情緒控制我。

　　這段時間和班里的同學(xué)也沒有好好溝通，想想自己真是太過分了。

　　為了提醒自己改正，以后：

　　第一， 提前兩天備課，充分備課，備課充分。

　　第二， 及時認(rèn)真地批改作業(yè)，注意和班里學(xué)生的溝通方式，戒驕戒躁。

　　第三， 要及時反思。

　　錯不可怕，可怕的是知錯卻不改。從明天起，做一個認(rèn)真努力的人!

　　蘇武傳因?yàn)橛刑�多的生僻字，加之�?nèi)容的深奧，讀來實(shí)屬不易，又缺乏廉藺列傳跌宕起伏的情節(jié)，所以很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此這篇文章的激趣點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)，我細(xì)細(xì)讀來，最終將蘇武其人作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，蘇武將自己人生最美好的時光放在了守志不移的氣節(jié)上，即使生活的磨難接踵而來，匈奴軟硬兼施，前有衛(wèi)律以高官厚祿牛羊滿山作誘惑，后有刀劍加身相脅迫，但蘇武巋然不動。如果能引導(dǎo)學(xué)生深刻品味蘇武身上的精神含量作為作文的素材未嘗不是一件有益的事情。上一課廉藺列傳課后有道題是太史公評價藺相如的，我突然靈機(jī)一動，用來評價蘇武應(yīng)該是最合適不過的了�！爸�死必勇，非死者難也，處死者難�！边@句話的意思是一個人知道要死了表現(xiàn)得很勇敢，不是死亡本身是難事，而是處于死亡的境況之下是很難的，也就是怎樣對待這個死才是難事。我將這句話作為全文的綱來梳理全文的情節(jié)。

　　當(dāng)蘇武知道張勝涉及謀反之事后態(tài)度是不愿屈節(jié)受辱，引刀自刺以求殺身成仁，面對衛(wèi)律的審訊,二次以死明志,這是蘇武兩次主動將自己置于死亡的境地之中，體現(xiàn)的是面對死亡的一種無畏勇氣;

　　敵人軟的沒有得逞，便來硬的，張勝在敵人的刀劍下屈節(jié)投降反襯出蘇武不為所動的高風(fēng)亮節(jié)，敵人將其放逐在北海無人之處，斷絕其飲食，蘇武嚙雪咽氈毛以求生，牧羊時刻手握節(jié)符，這可以說是面對死亡的另一種意志考驗(yàn)，對此刻的蘇武來說死亡不是難事，難的.是將自己的一種氣節(jié)堅守到底，平常人會在這樣的生存困境中敗下陣來，或許會用死亡結(jié)束自己，但蘇武選擇不死正突顯了他與眾不同的意志與追求。這期間還有李陵苦口婆心的勸降，但均是對蘇武人格的一種張揚(yáng)，一個人一定時期有一種理想不難，難的是一個人一輩子始終抱定一個理想。前不久曾看過林則徐的一篇文章，“茍得國家生死已，豈因福禍趨避之”當(dāng)林則徐任湖廣總督時雷厲風(fēng)行虎門銷煙，抱定的是為國為民的思想，位高權(quán)重時對國作貢獻(xiàn)也許并非難事，難的是當(dāng)林則徐被流放到偏僻無人的新疆伊犁阿克蘇時還能為當(dāng)?shù)匕傩赵旄�，用自己的一生踐行著為國為民的理想，這就是一種人格的力量，也是一種人生的厚度。

　　從這個角度來說，蘇武和林則徐是一樣的，用他們兩人反觀當(dāng)下浮躁的社會會引發(fā)我們自身的思考。當(dāng)我們將這樣的蘇武引領(lǐng)到學(xué)生心中時，學(xué)生怎能不被蘇武打動呢?至少我自己對蘇武的體認(rèn)加深了。

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