[薦]小學(xué)語文教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的小學(xué)語文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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小學(xué)語文教學(xué)反思1
上一周上了《字典大樓》，現(xiàn)在回過頭來總結(jié)，于孩子們于自己來說，有進(jìn)步也有值得更加努力的地方。對(duì)孩子們來說，沒有想到開學(xué)第一周還是挺在狀態(tài)的，真是值得高興的事情，看著他們一天天地進(jìn)步不能不說是一種喜悅吧。對(duì)自己來說，至少?zèng)]有第一學(xué)期走上講臺(tái)那么忐忑，能夠以最好的狀態(tài)面對(duì)那43張笑臉，也是對(duì)自己的一種要求。
這一課是北師版二年級(jí)下冊(cè)第一單元“好習(xí)慣”中的一首詩(shī)歌，全詩(shī)把字典比喻為一座大樓，形象生動(dòng)地說明了字典里有非常豐富的知識(shí)，對(duì)我們有的'學(xué)習(xí)有很大幫助，抒發(fā)了一個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子對(duì)字典的親密感情。說明了經(jīng)常查字典是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。整個(gè)一堂課下來，覺得教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較清晰的，也注意了單元整合，孩子們?cè)谡n堂上也有較好的互動(dòng)。經(jīng)過劉校和老師們?cè)u(píng)課，也認(rèn)識(shí)到問題還比較多的。
比如第一節(jié)，字典大樓真大真大，強(qiáng)調(diào)了字典大樓知識(shí)豐富，但是在教學(xué)的時(shí)候并沒有讓孩子們深刻體會(huì)到字典大樓的大，以致于指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，學(xué)生體會(huì)不是很到位。在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候可以問孩子們：為什么叫字典大樓？（大樓有什么特點(diǎn)？高、大）從生活中的大樓體會(huì)到字典大樓是知識(shí)的大樓，再來體會(huì)詞語“真大真大”。在文章第二節(jié)中，主要是回顧以前學(xué)過的部首查字法，通過“門牌”（部首），找“住址”（頁(yè)碼）。通過自己查字典感受，讓學(xué)生理解思考門牌指什么？住址指什么？生字“耙”有兩個(gè)讀音，在這個(gè)地方自己處理得不是很好。這也是一個(gè)學(xué)生思維發(fā)展的過程，讓孩子們?nèi)ニ伎肌澳銈冋J(rèn)為應(yīng)該選哪一個(gè)？”在回顧完字典的部首查字法，并滲透音序查字法后，做一個(gè)總結(jié)“字典中知識(shí)那么多”回到文章開頭字典大樓真大真大。再由字典知識(shí)多，引出字典不容易，花費(fèi)很多心血……從而更好地過度到下一節(jié)。
通過這一節(jié)課，自己又收獲不少，在文本的解讀方面，還需要更多研究，做到文章前后聯(lián)系，銜接緊密。同時(shí)要加強(qiáng)講讀結(jié)合，提高對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)能力。
小學(xué)語文教學(xué)反思2
反思我的教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)參考書的教學(xué)建議，根據(jù)這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我打破了參考書的教學(xué)建議，不是一節(jié)節(jié)學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上找到詩(shī)的寫作特點(diǎn)：一是對(duì)比（學(xué)生容易說出來），二是詩(shī)的2與5小節(jié)、3與6小節(jié)、4與7小節(jié)是相對(duì)應(yīng)的。預(yù)設(shè)時(shí)我也想到了過學(xué)生對(duì)第二個(gè)特點(diǎn)可能回答不上來，于是我對(duì)這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩種方案。
在教學(xué)中，對(duì)第二個(gè)特點(diǎn)學(xué)生確實(shí)答不上來，我準(zhǔn)備使用第二種教學(xué)設(shè)計(jì)，我說：“現(xiàn)在找不出來沒關(guān)系，學(xué)完詩(shī)后你會(huì)知道的。”這句話一出口，一位學(xué)生舉手了，我讓他回答，他居然說對(duì)了，我心里一陣高興。我高興的不是我可以用原來的方案上課，而是對(duì)這位學(xué)生能在我已經(jīng)準(zhǔn)備繼續(xù)講的時(shí)候，能夠大膽地舉手說出自己的'想法。而且這位學(xué)生不是優(yōu)等生，而是一位中等生。
雖然最后我還是用了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，但我覺得在備課時(shí)對(duì)每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)必須先要考慮到我們的學(xué)生，這就是我們的語文老師人人都知道的道理——備課背兩頭。
小學(xué)語文教學(xué)反思3
小學(xué)語文課文《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實(shí)無華的語言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會(huì)到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)。
“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對(duì)話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。因此，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開對(duì)話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的情感體驗(yàn)中去品味、感悟語言，從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的和諧交融。
教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)說……”、“如果你是小英，你會(huì)想……”、“如果你是小英，你想說……”等一些假設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。回首課堂，我快樂，學(xué)生也快樂，也許我正是做到了這兩點(diǎn)：
1、激欲勵(lì)志，讓學(xué)生樂學(xué)善思
愛默生說過“世界上對(duì)最艱苦的事是什么？是思想�！彼枷氲墓麑�(shí)是甜的，但思考的過程是苦的。沒有刻苦的精神，思考就會(huì)深入不向去，甚至半途而廢。在學(xué)生想不下去的時(shí)候，我們要鼓勵(lì)他們堅(jiān)持到底，再給時(shí)間讓他們思考。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生一時(shí)緩不過神來的時(shí)候，教師的一句范例無疑打開了思維的閘門。在那種“我能行，我來試一試”思維活躍的狀態(tài)下，無須教師太多的話語。要使學(xué)生勤于思考，對(duì)事物有獨(dú)立的見解，就必須使學(xué)生保持旺盛的求知欲，保持對(duì)積極的探索欲，讓學(xué)生樂學(xué)善思。
2、靜心欣賞，讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是個(gè)性化行為�！眰�(gè)性化閱讀又是一種體驗(yàn)性閱讀。孩子們?yōu)檎坡曀碌亩x是我史料未及的。看到孩子們自信的神情，聽著孩子們脫口而出有感而發(fā)的話語，欣賞著孩子們自己創(chuàng)作的詩(shī)歌，我分明感受到了那燦爛的童心，那飛揚(yáng)的詩(shī)心！我靜心欣賞著學(xué)生的純真。真，是生命固有的.本色；真，是生命美的極致；真，是每一位教師永遠(yuǎn)值得欣賞的生命圖畫。在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)。
由此，我感到，要讓學(xué)生沉浸課文中，教師首先要沉浸其間，用自己的情感去感染學(xué)生，去撥動(dòng)學(xué)生心中的情感的琴弦。這樣才使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以升華，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！昂⒆拥臐撃苁菤怏w——你給其多大的空間，它就有多大的體積”讓我的語文教學(xué)盡量放飛孩子們的心靈，使孩子們的才智和想象盡情揮灑。
小學(xué)語文教學(xué)反思4
本堂課較好地落實(shí)了語文教學(xué)理論。采用了對(duì)話閱讀，師生互動(dòng)。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性，如：“你最難忘的是哪個(gè)細(xì)節(jié)？”“你體會(huì)最深的細(xì)節(jié)？”“請(qǐng)你推薦一位同學(xué)來朗讀”“請(qǐng)選擇你最感興趣的問題討論�！薄八幕卮鹉銤M意嗎？”因?yàn)榘褜W(xué)生擺在第一位，如：“斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服�！薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)心他的夫人呢？”“愛情！”“那對(duì)祖國(guó)、民族又是什么情感呢？”“愛。忠誠(chéng)。”本課我始終把學(xué)生放在第一位，我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。在設(shè)計(jì)上有較大開放性，提供給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，提供了平等協(xié)作的氛圍，對(duì)學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的.段落，學(xué)生一連提出了六個(gè)問題，這是我始料不及的。有些問題我在備課時(shí)沒有預(yù)設(shè)到。學(xué)生在積極思維和情感活動(dòng)中常常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。
不足：該課時(shí)所教內(nèi)容較多，沒很好的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行較為全面的探討，甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)課文還比較生疏，這也許是我的預(yù)習(xí)工作沒做好的緣故，學(xué)生自主質(zhì)疑時(shí)抽生面有些窄，可能導(dǎo)致還有學(xué)生想提問而沒有機(jī)會(huì)，我也因此喪失了和更多學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。
小學(xué)語文教學(xué)反思5
在教學(xué)課文最終一段中“這就是我們的民族小學(xué)，我們邊疆的一所民族小學(xué)�！边@句話中，孩子都明白該怎樣讀。宋天琪很會(huì)說，立即說這是因?yàn)槲覀兒茏院�，�?yīng)當(dāng)很自豪的讀。我把這個(gè)詞寫在黑板上了，表?yè)P(yáng)了宋天琪的感悟很準(zhǔn)確，便問孩子什么是自豪呢?有同學(xué)立即喊出來是驕傲的意思�？墒橇⒓从蟹磳�(duì)的聲音，很堅(jiān)決的聲音“不是，不是驕傲的意思!”我沒有正面回答，只是進(jìn)一步反問孩子是嗎?我看到張俊康正在玩著什么，故意以他為例子，說了“張俊康最近的字寫得很有提高，教師表?yè)P(yáng)了他，他立即得意洋洋，驕傲極了!這是個(gè)驕傲�！敝笥峙e例說當(dāng)我看到中國(guó)健兒站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上看著中國(guó)的國(guó)旗冉冉升起的時(shí)候，我的心里真是無比驕傲!請(qǐng)同學(xué)們說說這兩個(gè)驕傲意思一樣嗎?
在這么具體的語言環(huán)境中，孩子立即分辨出不一樣，立即說第二個(gè)驕傲就能夠用自豪了。那么我們課文里的自豪是為什么自豪?“為這所學(xué)校的美麗自豪!”“為小朋友在那里歡樂的生活自豪!”嗯，已經(jīng)點(diǎn)到了，我就此止步。還是用讀的方法，讀了孩子喜歡的句子，有一些學(xué)校環(huán)境美的'句子，一些窗外安靜的句子，請(qǐng)孩子們多讀讀這些句子，讀好這些句子。在生字的學(xué)習(xí)中，我只重點(diǎn)和大家學(xué)習(xí)兩個(gè)字“舞”和“戴”兩個(gè)難字，其余的幾乎略過不說�？吹胶⒆觽兊淖鳂I(yè)交上來時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠?qū)懻_，個(gè)別孩子不對(duì)�？墒菚鴮懙馁|(zhì)量不高，寫得不漂亮，我又花了半節(jié)課時(shí)間練書寫。寫一手好字，是語文課應(yīng)當(dāng)追求的，應(yīng)當(dāng)是每節(jié)課都必須要的。
小學(xué)語文教學(xué)反思6
我們知道，文本是作者思想意識(shí)、藝術(shù)品位和文化視野的濃縮，如果我們的教學(xué)僅限于文本是不夠的，尤其是讀它時(shí)，令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對(duì)話的意識(shí)。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標(biāo)中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對(duì)話，文本才會(huì)變得豐厚起來，才會(huì)真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容，我們對(duì)文本的解讀、品味也才能更準(zhǔn)確、更具有魅力。所以課前，我給學(xué)生布置了查閱關(guān)于長(zhǎng)城的資料并認(rèn)真閱讀這項(xiàng)作業(yè)，在課堂上，結(jié)合學(xué)生通過查閱資料對(duì)長(zhǎng)城的了解，我適時(shí)補(bǔ)充或糾正，學(xué)生真真切切地感受到了長(zhǎng)城的雄偉氣魄、古代勞動(dòng)人民修筑如此浩大工程的艱辛和不易，還有他們的無窮智慧，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生生命價(jià)值得到了提升。當(dāng)然，文化的熏陶、思維的拔節(jié)、生命的躍進(jìn)，如果只停留與課堂，只停留于感受，顯然沒有真正的意義和價(jià)值。只有當(dāng)這種思考根植于學(xué)生的`現(xiàn)實(shí)生活，在呼吸之間、在意念之中，教學(xué)才產(chǎn)生了意義和價(jià)值。所以我一方面在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感時(shí)，一方面又引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。感悟與朗讀相結(jié)合，學(xué)生的思維、情感、語言、精神都得到了發(fā)展，我們看到了學(xué)生從抽象的意識(shí)情感走向真真切切的生命的歷程。例如：
學(xué)生讀課文第一自然段時(shí)，都被長(zhǎng)城的長(zhǎng)和雄偉的氣勢(shì)所打動(dòng)，不由自主地想大聲讀，想贊美長(zhǎng)城。我指名學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中再去品味句中重點(diǎn)詞，學(xué)生的感悟是多元而獨(dú)特的，我一方面尊重學(xué)生對(duì)文本的多元理解，另一方面注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的語言特點(diǎn)和情感基調(diào)。學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句感悟文本之后，我再讓學(xué)生有感情朗讀，此時(shí)學(xué)生的朗讀比此前有進(jìn)步，但我認(rèn)為學(xué)生讀得感情還不夠充沛，我范讀，再讓學(xué)生讀，學(xué)生此時(shí)的朗讀又有了提高。學(xué)習(xí)第二自然段，學(xué)生了解長(zhǎng)城的“城”各部分的構(gòu)造及其作用時(shí)，了解“這是什么時(shí)候修建的長(zhǎng)城”這一知識(shí)點(diǎn)后，我用詩(shī)化的語言、真實(shí)的感情講述：世界上沒有哪個(gè)民族用兩千年的時(shí)間來修一道軍事防御工程，此時(shí)在你心中，長(zhǎng)城的長(zhǎng)還是指他的長(zhǎng)度長(zhǎng)嗎？長(zhǎng)城的長(zhǎng)不僅是長(zhǎng)度長(zhǎng)，還有修筑的年代長(zhǎng)。有了這樣的感受，當(dāng)你看到長(zhǎng)城時(shí)，會(huì)怎樣贊嘆？再讀第一自然段。在教師語言渲染的推動(dòng)下，學(xué)生此時(shí)的朗讀是發(fā)自肺腑的讀，聽不出帶有朗讀的技巧和方法的生硬朗讀了。
反思本節(jié)課的教學(xué)，存在一些不足的地方，也是值得我思考的地方:如何讓課件不成為課堂教學(xué)的“虛設(shè)”;如何讓每個(gè)學(xué)生都得到最充分的展示和發(fā)展，在此后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)努力探索和實(shí)踐，追求課堂教學(xué)的最高境界——終至無痕的課堂。
小學(xué)語文教學(xué)反思7
詩(shī)人泰戈?duì)栒f過："花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜的垂著她的綠蔭的。"教育事業(yè)就是葉的事業(yè)，每一名教師就是一片綠葉，孕育著祖國(guó)的花朵。
"不管在哪個(gè)崗位，不管何時(shí)何地，不管付出多少艱辛，只要是有利于教育發(fā)展的事情，有利于學(xué)生成長(zhǎng)的事情，我都會(huì)全心全意去做，力求盡善盡美。"這是資陽(yáng)區(qū)教育局王小平的座右銘，也是她真實(shí)的工作寫照。王小平，1991年畢業(yè)于長(zhǎng)沙師范學(xué)校，通過自考獲得湖南師大小學(xué)教學(xué)專業(yè)�？莆膽{和湖南師大教育管理專業(yè)本科文憑。
王小平的工作生涯分為兩段。她做了22年小學(xué)數(shù)學(xué)老師兼班主任，從20xx年至今，她負(fù)責(zé)資陽(yáng)區(qū)教育局綜合文字工作和教育宣傳工作。
自考不僅僅是為了文憑更是為了專業(yè)成長(zhǎng)
"我?guī)煼秾W(xué)的是學(xué)前教育，但是畢業(yè)分配到了小學(xué)。雖然教育方法是相通的，但專業(yè)不同，內(nèi)容不同，教育的重點(diǎn)也不同。"王小平說。為了更好地促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，她用兩年半的時(shí)間通過了湖南師大小學(xué)教育專業(yè)18門�？普n程的考試。
記得當(dāng)時(shí)要考一門政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，全班100多人，最終只有9人通過。王小平就是其中的一個(gè)"幸運(yùn)兒"。其實(shí)說"幸運(yùn)兒"也不全對(duì)，她是憑著對(duì)知識(shí)的孜孜追求，對(duì)教育的深深愛戀，對(duì)每一門科目都想學(xué)到極致。大學(xué)語文這門課，王小平將書中的幾十首詩(shī)詞背得滾瓜爛熟，每一篇文言文都做了細(xì)致地分析，做了大量的筆記。高等數(shù)學(xué)這門課，內(nèi)容比較深?yuàn)W，而王小平由于沒上高中（上的師范），有些知識(shí)點(diǎn)并不了解，學(xué)起來也很吃力。王小平"明知山有虎，偏向虎山行"，在親戚那借了三年的高中數(shù)學(xué)課本，全部自學(xué)了一遍，再看《高等數(shù)學(xué)》時(shí)，頓時(shí)茅塞頓開。
"我在小學(xué)一直教數(shù)學(xué)，看了高中的數(shù)學(xué)課本，又學(xué)了《高等數(shù)學(xué)》，對(duì)于我的數(shù)學(xué)教學(xué)非常有幫助。"王小平說，雖然很多人認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)聯(lián)系不大，但她卻認(rèn)為，小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，才能讓高中學(xué)起來容易自如。比如教《立體幾何》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，她盡可能地采用直觀教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生多拼、多擺、多組合，讓學(xué)生讓立體圖形的三維有了深入的理解，對(duì)于高中立體幾何的空間想象能力起到了奠基的'作用，她班上的孩子進(jìn)入初高中后，紛紛感嘆："立體幾何一點(diǎn)都不難，我們王老師早讓我們自己搭建過這些圖形。"
"萬丈高樓平地起。"王小平認(rèn)為，在進(jìn)行了自考�？频膶W(xué)習(xí)后，教育規(guī)律內(nèi)在的聯(lián)系她比以前看得更清楚，也對(duì)她的專業(yè)發(fā)展起到了很好地啟迪作用。她所帶班級(jí)在資陽(yáng)區(qū)教學(xué)質(zhì)量水平測(cè)試中多次榮獲第一名。她培養(yǎng)的學(xué)生也不負(fù)眾望，紛紛考取了益陽(yáng)當(dāng)?shù)氐拿�，有的還被長(zhǎng)沙"四大名校"錄取。
"自考本科，對(duì)我來說更是一次飛躍"
嘗到甜頭的王小平一發(fā)不可收拾。雖然她身兼數(shù)職，既是數(shù)學(xué)老師，又是班主任，還是學(xué)校文學(xué)社社長(zhǎng)和宣傳員。分身無術(shù)的她卻有著更強(qiáng)烈的求知欲，緊接著，她又報(bào)考了湖南師大教育管理本科的自學(xué)考試。
如果不是對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，如果不是對(duì)教育的孜孜追求，其實(shí)王小平早就不必再費(fèi)心費(fèi)腦地去進(jìn)行自考的本科學(xué)習(xí)，�？莆膽{足以勝任教學(xué)。"自考本科，對(duì)我本身來說，更是一次飛躍，對(duì)我的知識(shí)積累和沉淀很有用，讓我對(duì)教育的真諦有了更深層次的理解。"王小平說。
王小平又開始了一次與自己的賽跑。那一年，只有3個(gè)月的準(zhǔn)備時(shí)間，她報(bào)考了6門學(xué)科。白天上班教學(xué)兼班主任，抽空備課后，還要到教室內(nèi)巡查，晚上不學(xué)到12點(diǎn)絕不睡覺，整個(gè)一連軸轉(zhuǎn)。記得有一門功課《教育測(cè)量與評(píng)估》，一同自考的同學(xué)們都反應(yīng)特別難，抓不到重點(diǎn)。王小平也感到有些吃力，但她"柔情女子有顆漢子心"，鐵了心，抱著自考書本一遍又一遍地啃了下來。當(dāng)時(shí)的同學(xué)要么說"聽不懂算了，直接掛了"，要么投機(jī)取巧做以前的試卷想著押題。"知其然，更要知其所以然。"最終，功夫不負(fù)有心人，王小平又一次憑借實(shí)力拿下了這門課。
教育即生長(zhǎng)。大量的閱讀開闊了她的視野，大學(xué)的知識(shí)滌蕩了她的胸懷。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，她率先試行以學(xué)生為主的"合作討論式"數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)模式，打破教師講、學(xué)生聽的"一言堂"教學(xué)陳規(guī)，把大量的時(shí)間和空間還給學(xué)生，學(xué)生提問，疑難師生共同討論，課余時(shí)間學(xué)生自己安排，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
她一邊鉆研理論，總結(jié)教學(xué)中存在的問題，寫出了大量的教育教學(xué)論文。教學(xué)效果非常顯著，多次得到上級(jí)主管部門的高度評(píng)價(jià)。她執(zhí)教的《軸對(duì)稱圖形》一課獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，《循環(huán)小數(shù)》一課獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。她獨(dú)立撰寫論文《數(shù)學(xué)課堂中的人文與創(chuàng)造美》一文獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)、省級(jí)二等獎(jiǎng)并發(fā)表在《教育與學(xué)習(xí)》雜志上，《張弛有度——論新課改下數(shù)學(xué)課堂中的節(jié)奏美》一文獲國(guó)家級(jí)教育科研成果一等獎(jiǎng)，并發(fā)表在《現(xiàn)代教育改革與發(fā)展》雜志上，一大批論文、教學(xué)反思、教育隨筆也見諸于報(bào)刊、雜志上。
"王小平悟性好，進(jìn)入工作狀態(tài)特別快"
20xx年，由于工作的需要，王小平擔(dān)任資陽(yáng)區(qū)教育系統(tǒng)綜合文字和教育宣傳工作。
"王小平悟性好，進(jìn)入工作狀態(tài)特別快。"資陽(yáng)區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)王小平進(jìn)行了首肯，贊賞有加。
兩年多的時(shí)間里，她奔走在全區(qū)的校園里，認(rèn)真記錄資陽(yáng)教育發(fā)展的每一個(gè)重要腳步，努力挖掘教育的新亮點(diǎn)，推介新典型，新經(jīng)驗(yàn)，新做法，全力做好教育的宣傳報(bào)道工作，將本區(qū)品牌學(xué)校創(chuàng)建工作、推進(jìn)課程改革、推進(jìn)經(jīng)典教育工作的經(jīng)驗(yàn)和做法及時(shí)報(bào)道出去，在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)各類媒體上發(fā)表教育深度報(bào)道、新聞通訊稿近600篇。
她獨(dú)立撰寫的《村子里終于也有了好學(xué)�！芬晃陌l(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》頭版倒頭條上，此文榮獲益陽(yáng)市20xx年度教育新聞好新聞優(yōu)秀作品一等獎(jiǎng)，人民網(wǎng)、中國(guó)青年網(wǎng)等全國(guó)多家媒體轉(zhuǎn)載�！读Χ鹿苡浚唤處煆匾刮疵摺钒l(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》頭版。撰寫的《資陽(yáng)區(qū)中小學(xué)推行經(jīng)典教育》一文發(fā)表在《湖南日?qǐng)?bào)》頭版頭條。撰寫的《讓山村學(xué)校也成為師生快樂的殿堂》榮獲"20xx年湖南省身邊的好學(xué)校"作品獎(jiǎng)，《山坳里的白發(fā)孩子王》榮獲湖南省"20xx年我身邊的好老師優(yōu)秀作品獎(jiǎng)"。撰寫的近萬字的深度報(bào)道《一次滿格的充電》發(fā)表在《湖南教育》雜志上。近三年來在新華網(wǎng)、光明網(wǎng)、《科教新報(bào)》、《湖南教育》、湖南教育網(wǎng)、湖南教育新聞網(wǎng)等國(guó)家級(jí)、省市區(qū)各級(jí)各類媒體上發(fā)表多篇教育正面新聞。她本人被評(píng)為益陽(yáng)市教育系統(tǒng)優(yōu)秀通訊員、資陽(yáng)區(qū)優(yōu)秀通訊員、資陽(yáng)區(qū)宣傳文化先進(jìn)個(gè)人。
小學(xué)語文教學(xué)反思8
在本期期末，我上了《語文園地六》的口語交際《小兔運(yùn)南瓜》。它以圖片的形式出現(xiàn)了故事的開頭和結(jié)尾，小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜這幅圖空缺，留給同學(xué)想象。根據(jù)教材的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)時(shí)，我充沛利用故事開頭和結(jié)尾的圖畫，創(chuàng)設(shè)情景引入話題，激發(fā)同學(xué)的交際興趣，鼓勵(lì)同學(xué)張開想象的翅膀，大膽表達(dá)自身的見解，培養(yǎng)同學(xué)豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。
一、情景導(dǎo)入，揭示話題
師：（出示圖一）一天早晨兔媽媽正要做飯，它發(fā)現(xiàn)菜快吃完了，就叫小兔到地里去找些吃的。小兔蹦蹦跳跳地出了門。來到地里，小兔眼睛一亮，它到底看到了什么呢？
生甲：一個(gè)大南瓜。
生乙：一個(gè)大大的南瓜。
生丙：一個(gè)圓圓的南瓜。
生�。骸�
師：小朋友們觀察得真仔細(xì)，不只觀察出了南瓜的樣子，還觀察出了南瓜的顏色，楊勝、楊詠微他們還用了疊音詞，一邊說一邊做動(dòng)作呢！小兔看見這樣的南瓜會(huì)怎樣？
生：開心；高興……
師：可是，問題來了。
生：這么大的南瓜怎么運(yùn)回去呢？
（師出示圖二）
生：兔媽媽問小兔：你是怎么把南瓜運(yùn)回家的呢？
二、啟發(fā)獨(dú)立考慮
師：是��！這么大的南瓜怎么運(yùn)回去呢？我們一起來開動(dòng)開動(dòng)腦筋，幫小兔出出點(diǎn)子吧！
三、 組內(nèi)交流，暢所欲言
師：好了，老師知道你們已經(jīng)幫小兔想了好方法，就說給你小組的同學(xué)聽聽，怎樣？
生：好�。ㄊ艿嚼蠋熣Z言的激勵(lì)，小朋友們個(gè)個(gè)聲音洪亮。）
師：小兔好想聽聽每個(gè)人的主意，希望大家把自身的好主意大膽清楚地說出來，聽的同學(xué)一定要安恬靜靜，不要影響小兔聽建議喲�。ㄍ瑢W(xué)發(fā)言大膽主動(dòng)，聽的同學(xué)專心恬靜。）
四、全班互動(dòng)，討論評(píng)議
師：好了，老師聽見了你們的好方法，誰能代表你的小組在全班同學(xué)面前說說？
生１：把南瓜抱上車，用汽車運(yùn)回去。
師：這個(gè)方法想得好。假如有汽車，這個(gè)方法真方便。
生２：請(qǐng)大象幫助，用大象的長(zhǎng)鼻子卷起南瓜來運(yùn)。
生：要是沒有大象呢？
生３：請(qǐng)大馬哥哥來，把南瓜放在大馬哥哥的背上，
生４：大馬哥哥不在家怎么辦？
生５：回家請(qǐng)媽媽來一起來運(yùn)。
師：你們的方法都跟他人不一樣，真聰明！同學(xué)們知道有困難請(qǐng)他人幫助，不錯(cuò)。假如媽媽要煮飯，走不開，怎么辦？還有別的方法嗎？
生５：把南瓜分成幾塊，一塊一塊地運(yùn)回家。
師：真棒，知道自身想方法解決困難。
生６：這樣要運(yùn)好久喲。
生７：南瓜圓圓的，把它立起來，滾回去。
師：這個(gè)方法好，又省時(shí)又省力，假如路平坦，一定很快能運(yùn)回家。
生８：……
生９：……
口語是人們交流思想、傳送信息的重要工具�？谡Z交際能力影響著小朋友長(zhǎng)大出生社會(huì)后的發(fā)展。小朋友長(zhǎng)大成人后能否順利地發(fā)展，與他們的口語交際能力有著很大的關(guān)系。口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一。
小學(xué)低年級(jí)是訓(xùn)練同學(xué)口語的'良好時(shí)機(jī)。在口語交際教學(xué)中，我抓住口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的特點(diǎn)，在交際中發(fā)展同學(xué)的語言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。
在這次口語交際課中，我特別注重同學(xué)這一交際的主體，導(dǎo)入時(shí)利用故事開頭和結(jié)尾的兩幅圖，教師以生動(dòng)的語言描述故事的情境，激發(fā)同學(xué)的興趣。這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合兒童的年齡特征和心理特征，同學(xué)一進(jìn)入這個(gè)情境，就會(huì)引起強(qiáng)烈的表達(dá)激動(dòng)，同學(xué)的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來了。
為了幫小兔想方法，小朋友們積極開動(dòng)腦筋，同學(xué)獨(dú)立考慮的能力得到了培養(yǎng)。
為了給同學(xué)營(yíng)造說話環(huán)境，我鼓勵(lì)他們想說就說，想說什么就說什么，組內(nèi)自由發(fā)表意見，同學(xué)的表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，又?jǐn)U大了口語交際的“面”與“量”。
以“不影響小兔聽好方法”的故事情境引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，給同學(xué)營(yíng)造了一個(gè)自由、寬松、和諧的交際環(huán)境。
全班互動(dòng)討論時(shí)，我鼓勵(lì)同學(xué)有自身的主張，只要能想出方法，較合理地評(píng)價(jià)方法，都給于充沛的肯定，鼓勵(lì)同學(xué)不一樣的想法，不一樣的見解，說不一樣的話。同學(xué)在老師的激勵(lì)下，大膽的表達(dá)自身的見解，交際的積極性始終很高。
小學(xué)語文教學(xué)反思9
好動(dòng)是孩子的天性，“動(dòng)作”能成為語文教學(xué)中高效的輔助手段。所以，我在語文教學(xué)中，經(jīng)常利用表演這一形式，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。
在教學(xué)《南轅北轍》時(shí)，我就把表演引進(jìn)課堂。在學(xué)生了解了課文后。我沒有過多地講解，而是利用表演來幫助學(xué)生理解。
師：下面，我要請(qǐng)同學(xué)來表演《南轅北轍》這個(gè)故事，誰愿意來？（這時(shí)，有的學(xué)生舉起了手）
師：下面，就請(qǐng)林超來扮演季梁，燦皇扮演朋友。（這兩位學(xué)生上講臺(tái)時(shí)還有些拘謹(jǐn)）下面的同學(xué)是導(dǎo)演，由我們大家共同來導(dǎo)演這場(chǎng)戲《南轅北轍》。
�。▽W(xué)生表演）
【我輕聲地說：“你們表演得真不錯(cuò)。”這時(shí)，表演的兩位學(xué)生信心大增，表演得也更起勁了】
師：XX同學(xué)表演得真好，把朋友演得活靈活現(xiàn)。（這時(shí)，XX高興地樂開了花）
（表演的學(xué)生樂在其中，觀看的學(xué)生津津有味）
點(diǎn)評(píng)：蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。"每個(gè)學(xué)生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞。
教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生的成就需要，幫助學(xué)生樹立自信心，依靠自身的.努力達(dá)到成功和從知識(shí)的獲益中得到滿足，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，在教學(xué)過程中總是能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，促使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教育家陶行知先生推崇“教學(xué)做合一”。他說：“教學(xué)做是一件事，又是三件事”，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。在陶先生的教學(xué)思想中“做”是教學(xué)工作的核心。學(xué)生表演就是“做”的一種具體表現(xiàn)。在課堂上讓學(xué)生表演，學(xué)生成了“主角”，教師成了“配角”，這種形式既大大地活躍課堂氣氛，又切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為本的精神。心理學(xué)家蓋茲曾說過："沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望。"而表演正是在教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生都提供成功的機(jī)會(huì)，力求使每個(gè)學(xué)生都有所收獲。
學(xué)生為了表演好，在老師和同學(xué)面前展示一下，必須讀好“劇本”--課文，必須將故事中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)及故事的情節(jié)了解得清清楚楚。這樣一來，學(xué)生讀書、思考的積極性就自然產(chǎn)生了，對(duì)課文內(nèi)容也就發(fā)生了濃厚的興趣，不知不覺中，“我要學(xué)”的意識(shí)被喚醒了。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币淮未蔚膰L試表演中，對(duì)課文內(nèi)容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨(dú)特感受。
小學(xué)語文教學(xué)反思10
【情景說明】
《有趣的游戲——貼鼻子》選自人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)，設(shè)計(jì)此活動(dòng)，讓學(xué)生能主動(dòng)參與游戲，明白規(guī)則。在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，體驗(yàn)快樂。培養(yǎng)學(xué)生良好的聽話和說話習(xí)慣，規(guī)范口頭語言。此次口語交際中，全體學(xué)生都能主動(dòng)參與游戲，大膽交流，課堂氣氛異�；钴S。《有趣的游戲——貼鼻子》激起了學(xué)生敢于交際、樂于表述的愿望。擷取此次活動(dòng)中一個(gè)小片斷，與大家分享、交流。
【片斷】
師：還有同學(xué)想說說嗎？
生：（一只小手舉了起來）老師，我的小手舉得很高，可你沒讓我貼，我很失望。（說著，低下了頭）
師：真對(duì)不起，同學(xué)們，給她一次機(jī)會(huì)，好嗎？
眾生：（大聲）可以。
生：（興致勃勃走上講臺(tái)）。
師：現(xiàn)在你在想什么？
生：（甜甜地一笑）雖然我沒貼對(duì)，但我很高興，謝謝老師，謝謝大家！（說完，鞠了一躬）
眾生：老師，你也來吧！讓我們一起貼！
師：算了吧，老師把機(jī)會(huì)留給大家。
眾生：不，我們想讓你也貼。（孩子們?cè)偃龔?qiáng)烈要求）
師：（拗不過）要我貼行，不過待會(huì)要說出老師是怎樣貼的？
生：老師，我們答應(yīng)你。（一個(gè)個(gè)興奮地漲紅的小臉）貼完后，學(xué)生張祚說了這樣一段話：
在我們的要求下，肖老師也準(zhǔn)備貼鼻了。她把方巾對(duì)折了幾下，請(qǐng)我檢查是否看得見，然后把眼睛蒙上，慢慢地朝講臺(tái)走去，只見她走到講臺(tái)前，摸呀摸呀。這時(shí)候我們已全部來到肖老師身旁，大家說：“對(duì)，對(duì)就貼這兒�！毙だ蠋煱驯亲淤N上去了。等她揭開方巾看時(shí)，我們?nèi)即笮ζ饋�，原來鼻子貼到了臉的旁邊。她說：“你們連老師也敢唬弄。”我們笑得更厲害了。
【反思】
活動(dòng)中，我沒有料想學(xué)生會(huì)提出這樣的建議。因?yàn)槿嗳畮酌麑W(xué)生都是第一次做這項(xiàng)游戲。課前的翹首期盼，課中的激情高漲，讓我肯定地認(rèn)為孩子們會(huì)把機(jī)會(huì)留給自己。其次，我也沒想?yún)⑴c到游戲中去。當(dāng)孩子們第一次異口同聲地邀請(qǐng)時(shí)，雖然很激動(dòng)，感到出乎意料，但內(nèi)心是不情愿的。嘴上雖說：“把機(jī)會(huì)留給大家”，真實(shí)的想法是作為老師，和這一群稚嫩的娃娃重復(fù)童年的游戲，總覺得有點(diǎn)別扭，萬一貼錯(cuò)了，也有損為師的形象�？稍诤⒆觽兊恼鎿囱�(qǐng)中，在親自參與中，在他們的現(xiàn)場(chǎng)表述中，我真正地被感動(dòng)了。原來，走進(jìn)孩子們，走在他們中間，是如此幸福、快樂！審視自己的思想和行為，再次感悟放下師道尊嚴(yán)的架子，和學(xué)生平等交流這種新思想，有以下感觸。
一、走進(jìn)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感。孩子的情感是稚嫩的，就像小樹苗需要培植呵護(hù)一樣。也許你會(huì)疑惑，孩子們?yōu)槭裁磿?huì)不用語言，悄無聲息地走到老師身邊，又如此默契地“唬弄”老師。童心是一張白紙，給他什么，就會(huì)涂上什么。從美麗的謊言中，我讀懂了童心的可愛，相信孩子們從我的微笑責(zé)怪中也一定理解了愛與寬容。行走在孩子們中間，以“孩子的眼光”去發(fā)現(xiàn)問題，以孩子的.心靈去感受他們的喜怒哀樂，他們才會(huì)向你打開那道通往心靈深處的大門。
二、走近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的需求。孩子的心是純真而善良的，在課堂上他們會(huì)有這樣或那樣的要求，哪怕只是老師一個(gè)會(huì)心的微笑、一句親切的話語、一個(gè)贊賞的手勢(shì)，都會(huì)令孩子們笑逐顏開，信心百倍。片斷中孩子甜甜的笑臉、深深的一躬，真摯地邀請(qǐng)讓我感到孩子的要求其實(shí)是那樣低，可我們有時(shí)卻沒有真正去思考孩子們到底需要什么，我能給她什么。甚至為了“師者形象”吝嗇自己的語言，吝嗇自己的行為，吝嗇自己的情感，而這種做法無形間會(huì)拉大師生間的距離，產(chǎn)生隔閡。只有心與心的接納，情與情的交融，學(xué)生才會(huì)感到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。往后的日子，我都被感動(dòng)著，是這種平等、和諧、民主的師生關(guān)系讓我與孩子們貼得那么近。
“老師，你也來吧！”是學(xué)生心靈的呼喚，情感的表白。只有真正走進(jìn)學(xué)生心靈的深處，和學(xué)生平等對(duì)話的課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力，折射人性的光彩。
小學(xué)語文教學(xué)反思11
抗日時(shí)期出現(xiàn)了劉胡蘭、董存瑞等為國(guó)獻(xiàn)出生命的無數(shù)烈士。走近很容易，也讓同學(xué)們潛移默化中就已感受他的可貴品質(zhì)。
然后，我覺得同學(xué)們的分角色對(duì)話很成功。特別是同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)很到位，很熱烈。在他們的點(diǎn)定評(píng)中，他們不僅很好把握了人物的性格，而且深刻領(lǐng)悟到對(duì)話描寫以及動(dòng)作、語言描寫的魅力。
其次，這節(jié)課目標(biāo)很清晰。就是教會(huì)同學(xué)們會(huì)對(duì)話描寫�？紤]到同學(xué)們是六年級(jí)的學(xué)生，更重感性認(rèn)識(shí)，所以，我把原文的對(duì)話描寫改成一般的敘述性語言，然后作比較閱讀，這樣，同學(xué)們一目了然感受到描寫的妙處，后經(jīng)過兩次的訓(xùn)練，感覺同學(xué)們都會(huì)運(yùn)用了描寫。如果長(zhǎng)此以往的進(jìn)行這樣的.系列訓(xùn)練，我想同學(xué)們的寫作會(huì)大大提高。
一份清醒。
首先，當(dāng)同學(xué)們淺層次的目標(biāo)達(dá)到后，應(yīng)該在處理一些環(huán)節(jié)上還可以深一些，可以適當(dāng)?shù)拈_展一些討論，如：在提倡全面小康的時(shí)代，還需要清貧的生活態(tài)度嗎?我想如果有了這樣的討論，同學(xué)們的情感上感受會(huì)更深一些。
其次，同學(xué)們的的確很好，也都積極緊跟課堂。但是，同學(xué)們的思維還可以開闊一些，讓一些思考更深一些，照顧一些優(yōu)生吃不飽的現(xiàn)象。當(dāng)然，有一些內(nèi)向的學(xué)生，我應(yīng)該給一些特殊的關(guān)愛，給更多的鼓勵(lì)，也讓他們參與到課堂中來。
小學(xué)語文教學(xué)反思12
美具有規(guī)范的本事，但它既不是任意的，更不是強(qiáng)制的，而是順其自然天成的。這種規(guī)范，是自然與社會(huì)向統(tǒng)一的自由造型。正是自由這個(gè)目的把人性、美和教育三者聯(lián)系起來。教育和美有著共同的沖動(dòng)，那就是把自由賦予人，在這個(gè)目的面前，它們又互為手段。在教育的王國(guó)里，也像在美的王國(guó)一樣，遵循著“經(jīng)過自由給予自由”的基本法則。
本課中，在欣賞錢塘潮之美上，教師給聽眾最大的印象即在于此——他不是經(jīng)過強(qiáng)制的手段，經(jīng)過外力把美灌輸給學(xué)生，而是經(jīng)過品讀、感性的材料(錄像)，點(diǎn)撥、引導(dǎo)，把學(xué)生關(guān)于潮水、關(guān)于壯觀的審美經(jīng)驗(yàn)挖掘出來，自我感受和欣賞錢塘潮之美，并對(duì)文本進(jìn)行“二度創(chuàng)作”。
教育是美的實(shí)踐外化，美是教育的本質(zhì)。教育的本性趨向于引導(dǎo)人走向自由、完整、全面的發(fā)展(這正是我們此刻的`學(xué)生所最欠缺的，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求)，該課文是審美教育的典型材料，該教師也充分發(fā)揮了自我的審美素養(yǎng)，經(jīng)過讀、聽、看，在課堂上很好地營(yíng)造了審美的氛圍。
小學(xué)語文教學(xué)反思13
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度為目標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是，從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、對(duì)課堂流行語的反思
隨著尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
1．請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)椋@樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)用喜歡的方式讀一讀。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
2．你學(xué)懂了什么。
教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià)，不深究，聽之任之。仔細(xì)品評(píng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競(jìng)相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見日的功力，給人以神龍見首不見尾之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從零起點(diǎn)開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費(fèi)。
3．你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段
如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭�、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個(gè)性，一概以你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段可以嗎？而實(shí)際上，我們常�？吹降闹皇墙處熖摶我粯專嬷饕�，假商量而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計(jì)好的圈子里鉆。
4．你真棒。
現(xiàn)在教師視批評(píng)如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評(píng)就會(huì)扼殺一個(gè)牛頓，夭折了一個(gè)愛迪生。殊不知，一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的溫柔殺手。當(dāng)課堂上激烈爭(zhēng)論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí)，教師所給予的你們都有一定道理你們都很聰明就會(huì)弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對(duì)不對(duì)，這種不分是非、不置可否的賞識(shí)，只會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解知識(shí)造成誤導(dǎo)。用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們?cè)谔岢頁(yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，一定要注意賞識(shí)的分寸。什么樣的課堂才是學(xué)生最需要的
新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)和感悟，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語文教學(xué)的根本，到底給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？我認(rèn)為主要應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：
（一）給學(xué)生一個(gè)情感的課堂。
1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒有情感的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿情感的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月！
2、尊重需要，注重激趣。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進(jìn)行質(zhì)疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造我要學(xué)我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。激趣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就變苦為樂。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
�。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)交流的課堂。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去交流。我們要還給學(xué)生一個(gè)交流的課堂，實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話、師生交流和生生交流。
�。ㄈ┙o學(xué)生一個(gè)開放的課堂。
1、讓孩子去展示自己。
教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的.潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)請(qǐng)、清、情、晴這組形近字時(shí)，這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學(xué)生說：太陽(yáng)出來天就晴，應(yīng)在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。
�。ㄋ模┙o學(xué)生一個(gè)感悟的課堂。
1、把人家的情感變成自己的情感。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事！
在課改實(shí)驗(yàn)中，教師的課堂教學(xué)應(yīng)處理好以下幾大關(guān)系：
�。保^承與創(chuàng)新。我們應(yīng)始終清醒地認(rèn)識(shí)到，任何一次教育改革都決不是另起爐灶，從頭開始。傳統(tǒng)的語文教學(xué)重誦讀，重積累，重書面表達(dá)，這種教學(xué)方法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，自有其合理的內(nèi)核。當(dāng)然，由于忽視獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的書生，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。那么，如何處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，就是我們必須面對(duì)的問題。我們認(rèn)為，繼承和創(chuàng)新，兩者并不排斥，應(yīng)該可以很好地結(jié)合在一起�，F(xiàn)在的小學(xué)語文課堂應(yīng)重視讀和背，但不是機(jī)械地重復(fù)，而是在理解感悟的過程中讀出意味情趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和言語交際的能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體性、開放式和愉快式積累為主，從而開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性。２．發(fā)散與集中。崔巒老師說：我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生走，也反對(duì)教師跟著學(xué)生走。老師應(yīng)處理好發(fā)散與集中的關(guān)系。要清醒地認(rèn)識(shí)到，我們的教育對(duì)象是十來歲的小學(xué)生，如果光顧發(fā)散、求異，忽視求同、集中，會(huì)很難形成正確的主導(dǎo)意識(shí)。
3．探究與接受。我們認(rèn)為，兩者不可偏廢。探究不是惟一的教學(xué)方式，當(dāng)不當(dāng)用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來確定。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展探究能力同樣重要，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，獲得能力的本身也是為了獲得更多的科學(xué)知識(shí)。在組織學(xué)生探究的過程中更需要老師的有效指導(dǎo)，學(xué)生理解體會(huì)不到的地方，老師應(yīng)當(dāng)通過適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，甚至是直接講授告訴學(xué)生，沒有必要也不可能讓學(xué)生都通過探究來獲得所有的知識(shí)。
4．分組與合作。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，我們放手讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、探究，并不是讓學(xué)生孤立學(xué)習(xí)。同樣，合作學(xué)習(xí)也并不等于分組討論，分組討論只是其中的一種形式。師生互動(dòng)、同位交流、全班討論，都是合作。它包括學(xué)生與學(xué)生間的、學(xué)生與集體間的、學(xué)生與教師間的合作。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)者、支持者，學(xué)生與學(xué)生之間同樣也是學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)者、支持者，是共同學(xué)習(xí)的伙伴。檢驗(yàn)合作是否必要，是否有效應(yīng)，其標(biāo)準(zhǔn)是三看：一看學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有價(jià)值；二看全體成員是否人人投入；三看是否有思維的碰撞、情感的交流。在教學(xué)中，我們要把握好合作的時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡x擇。
5．誦讀與訓(xùn)練。學(xué)生誦讀，讀中感悟，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，但不是全部。學(xué)生誦讀，不應(yīng)忽視教師的方法指導(dǎo)，不應(yīng)忽視學(xué)生對(duì)課文語言的品味揣摩，規(guī)律發(fā)現(xiàn)；學(xué)生誦讀，不應(yīng)忽視學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力的培養(yǎng)；學(xué)生誦讀，還必須兼顧說寫訓(xùn)練。聽說讀寫有機(jī)結(jié)合，閱讀教學(xué)之路才會(huì)越走越寬廣。
一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)
新課堂教學(xué)模式積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作！有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果過于頻繁，就會(huì)適得其反。好鋼還要用在刀刃上，討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且不宜過多。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？筆者認(rèn)為：第一，出現(xiàn)了新知識(shí)、需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究；第三，當(dāng)學(xué)生的意見不一致，而且有必要爭(zhēng)論時(shí)，不妨讓持相同意見的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對(duì)方爭(zhēng)辯。小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)明確分工，主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé)。每位組員既要會(huì)表達(dá)見解，還要會(huì)傾聽意見，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的整合功效。筆者還看到有些教師為了合作而合作，把一個(gè)完整的句子拆開來讓兩個(gè)學(xué)生合作讀，如：讀《看花燈》一文時(shí)，（一生）元宵節(jié)，（一生）看花燈，（一生）大街小巷（一生）人歡騰。（一生）紙糊的金魚（一生）吐泡泡，（一生）紗做的猴子（一生）眨眼睛。（一生）這是何等地殘忍，優(yōu)美的詩(shī)句被攔腰截?cái)�，語感怎么培養(yǎng)？
二、關(guān)于收集資料
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作！有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果過于頻繁，就會(huì)適得其反。好鋼還要用在刀刃上，討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且不宜過多。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？筆者認(rèn)為：第一，出現(xiàn)了新知識(shí)、需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究。
三、關(guān)于整合學(xué)科
過去，我們的課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，所以我們要改革，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)整合，以提高學(xué)習(xí)效率，但不是說可以無目的地、隨意地整合學(xué)科。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)，無論何時(shí)，語文課都姓語。都應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。融合其他學(xué)科是為了開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。表演、繪畫、歌唱走進(jìn)語文課堂，可以使語文課堂更輕松、活潑，使語文學(xué)習(xí)更快樂、高效。我們提倡語文與藝術(shù)結(jié)合，但究竟該在什么時(shí)機(jī)結(jié)合，以什么方式呈現(xiàn)，仍要以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，為語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，切不可為了追求時(shí)髦，追求氣氛而演一演、畫一畫、唱一唱。
1．及時(shí)總結(jié)、記錄自己教學(xué)的成功之處
2．從瞬間的靈感中給人以感悟
日常教學(xué)過程中，教師在瞬間迸發(fā)出的教學(xué)靈感，抑或是學(xué)生思維方式的獨(dú)到的見解、想法、做法，都是難能可貴的。身為教師，在及時(shí)給予學(xué)生以正面鼓勵(lì)的同時(shí)，將其記錄下來，使自己的教學(xué)更有新意。
3．及時(shí)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行記錄與反思，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)作為教師，每上完一堂課都應(yīng)反問自己：今天的這節(jié)課上得如何？哪些較為成功，哪些方面處理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。對(duì)自己教學(xué)行為及時(shí)寫課后記、教學(xué)隨筆，進(jìn)行課后備課，通過對(duì)自己教學(xué)中的案例分析，為自己進(jìn)一步重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了重要線索，從而做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，實(shí)現(xiàn)自我提高與自我超越。
4．通過說課、聽課、評(píng)課等日常教學(xué)活動(dòng)，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。別人的缺點(diǎn)對(duì)自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資源。我們?cè)O(shè)想，通過本課題的研究，能找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教育教學(xué)反思的內(nèi)容，探求教育教學(xué)反思的方式、方法。從而真正提高語文教師教學(xué)反思的有效性，更好地促進(jìn)教育、教學(xué)工作的開展。
小學(xué)語文教學(xué)反思14
“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣，要想使學(xué)生上好課就得千方百計(jì)點(diǎn)燃心靈之火”。大家知道，構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的要素：一是學(xué)生，二是老師，三是教材。當(dāng)然，它包括隨三者在互動(dòng)過程中特定的環(huán)境，所以，激情激趣的關(guān)鍵就要調(diào)整好以上三者間的相互關(guān)系。課堂開頭的這一幕，便充分做到了這一點(diǎn)，它激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)他們迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們?cè)谂d趣盎然的心理氛圍中，跟著老師進(jìn)入新知識(shí)的探索過程。
一開始多媒體展示，學(xué)生們，馬上就被畫面上豐富多彩的小動(dòng)物所吸引，一看到公雞，松鼠，孔雀等，許多動(dòng)物的畫面，忍不住就叫了起來，都急不可待的把動(dòng)物的名字喊了出來。很快就帶入到生字的第一步的學(xué)習(xí)，把小動(dòng)物的名字中的'生字學(xué)好了。接著又運(yùn)用多媒體的效果，帶入了聽課文故事錄音的畫面中，至此，小朋友們，都緊緊的被多媒體畫面吸引住了。整堂課上又運(yùn)用了很多有趣的學(xué)習(xí)畫面，如飄云朵引入搶讀詞語，比尾巴的游戲練習(xí)。
小學(xué)語文教學(xué)反思15
課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來的，還是老師給學(xué)生的。語文教學(xué)的作用不僅僅在于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，還在于他的教學(xué)育人作用。所以在課文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生意識(shí)到：不要作井底之蛙，要勇于接受新事物，虛心接受別人的意見。讓學(xué)生自愿選擇作在外面飛翔的小鳥。怎樣達(dá)到這個(gè)效果呢?所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，用多媒體課件，配上動(dòng)聽的音樂，展示小鳥見過的繽紛世界：飛過廣闊的海洋，飛過無邊的沙漠，飛過茂密的森林，飛過燦爛的田野，飛過清澈的小溪，也沒有看到天的邊，而這時(shí)的青蛙仍然坐在井底，一抬頭只能看到巴掌大的天，此時(shí)小鳥的'廣博見識(shí)和井底之蛙的孤陋寡聞形成鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生順理成章的感受到：外面的世界繽紛多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學(xué)生在學(xué)中有所收獲。
可以這樣說本課的教學(xué)突破點(diǎn)是重點(diǎn)詞匯，而最終目的是理解寓意。我從無邊無際，大話，笑，著手進(jìn)入對(duì)文本的分析。進(jìn)入文本后，我的教學(xué)重點(diǎn)是從小鳥和青蛙的三次對(duì)話中，分析二者的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本文寓意的理解。
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