六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思(精選)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思1
《把我的心臟帶回祖國(guó)》是講述了波蘭音樂(lè)家肖邦在異國(guó)他鄉(xiāng)不忘亡國(guó)之恨，彌留之際請(qǐng)求把自己的心臟帶回祖國(guó)的故事，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的愛(ài)。
“把我的心臟帶回祖國(guó)”是肖邦彌留之際的請(qǐng)求，是他靈魂深處的吶喊，是他愛(ài)國(guó)情懷的充分表現(xiàn)。這是貫穿全文的情感主線(xiàn)。教學(xué)時(shí)我抓住了這條情感主線(xiàn)，披文入情，因文悟道，力爭(zhēng)做到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和情感陶冶相結(jié)合。首先是以讀為手段，讓學(xué)生充分的讀，在讀中醞釀情感，以此打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！碑�(dāng)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，對(duì)肖邦的愛(ài)國(guó)情感已有了初步的感知，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，通過(guò)補(bǔ)充文中的空白處，從而讓學(xué)生深刻體驗(yàn)肖邦以及他的老師、同學(xué)們那種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。如讀到“他們站在路邊，詠唱著埃斯內(nèi)爾特地為肖邦譜寫(xiě)的送別曲《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》”，讓學(xué)生想象：如果你是埃斯內(nèi)爾，你會(huì)通過(guò)歌聲對(duì)肖邦說(shuō)什么？小組練寫(xiě)歌詞；讀到“他鄭重地從老師手里接過(guò)了盛滿(mǎn)泥土的銀杯，回首望了望遠(yuǎn)處的華沙城”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：這是肖邦會(huì)對(duì)老師、同學(xué)說(shuō)些什么？孩子們?cè)谡Z(yǔ)言訓(xùn)練中，走進(jìn)人物的世界、走進(jìn)人物的內(nèi)心，去充分體驗(yàn)他們的內(nèi)心感受，再把這種感受送到文中，通過(guò)自己的`朗讀表達(dá)出來(lái)。有了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，才會(huì)醞釀出豐富的情感，才會(huì)真正與作者產(chǎn)生共鳴。
肖邦彌留之際的請(qǐng)求是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。首先引導(dǎo)學(xué)生弄清“彌留之際”是什么意思，肖邦彌留之際哪來(lái)的力量“緊緊握住姐姐路德維卡的手”這兩個(gè)問(wèn)題。再讓學(xué)生反復(fù)朗讀肖邦的話(huà)，體會(huì)他至死不忘祖國(guó)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思2
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。本組課文在表達(dá)上有一個(gè)共同點(diǎn)：作者展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無(wú)窮的魅力。因此，在本組課文中學(xué)習(xí)時(shí)，我從整體上把握本組教材的特點(diǎn)，采用以讀為主的學(xué)習(xí)方式，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中感悟，體會(huì)重點(diǎn)句子的思想感情。
課文中運(yùn)用各種修辭方式，如擬人、比喻、排比、反問(wèn)等使文章更生動(dòng)、形象，表達(dá)意思更為準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。引導(dǎo)把握這些句子，通過(guò)體會(huì)、歸納理解句子含著的意思的方法，使學(xué)生能正確地理解、掌握這些句子的描寫(xiě)方法，并在實(shí)際上運(yùn)用。如《山中訪(fǎng)友》文中有一句：“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧！”運(yùn)用了擬人的`修辭手法，這句話(huà)不但生動(dòng)形象的說(shuō)明了老橋的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，更表現(xiàn)了作者對(duì)老橋的敬佩和愛(ài)戴，從這作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情便表露無(wú)遺。引導(dǎo)學(xué)生正確理解很重要，并且讓學(xué)生能課堂上練習(xí)說(shuō)一說(shuō)這種句式，從而提高學(xué)生用詞造句的能力。
在本組課文中，我沒(méi)有大段的分析、講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主練讀，讀中自悟。在前文句子品析方法的指導(dǎo)上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子，有感情的練習(xí)朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么選擇這部分讀？以此延續(xù)學(xué)生對(duì)句子的品悟能力的訓(xùn)練，并讓學(xué)生進(jìn)行平等、輕松的，既給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的展示機(jī)會(huì)，又使學(xué)生帶著個(gè)人的感受、體驗(yàn)，從不同的角度進(jìn)行閱讀交流和賞析，這對(duì)學(xué)生是很有益的。
總之，這組課文不僅作者寫(xiě)得美，學(xué)生讀得更美。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)
1．讀讀記記“探訪(fǎng)、交涉、風(fēng)采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺(jué)、深遠(yuǎn)、有朝一日、大洋彼岸”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。對(duì)照畫(huà)面，了解課文中具體描寫(xiě)畫(huà)像的部分，學(xué)習(xí)作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫(xiě)作方法。
3．感受世界名畫(huà)的魅力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
對(duì)照插圖，把具體描寫(xiě)《蒙娜麗莎》畫(huà)像的部分找出來(lái)，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測(cè)的美麗神韻和那如夢(mèng)如幻的嫵媚微笑，引導(dǎo)學(xué)生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫(xiě)中體會(huì)世界名畫(huà)的魅力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．課前，安排學(xué)生查閱達(dá).芬奇的資料，搜集蒙娜麗莎的畫(huà)冊(cè)、照片、掛歷等，欣賞一下這幅世界名畫(huà)。
2．教師準(zhǔn)備此畫(huà)的掛圖。
3．組織學(xué)生事先相互交換傳閱，對(duì)名畫(huà)有初步的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1．法國(guó)的盧浮宮是世界著名的博物館，館中有一幅名畫(huà)，是鎮(zhèn)館寶物之一，她就是《蒙娜麗莎》，它是意大利文藝復(fù)興巨匠著名畫(huà)家達(dá)·芬奇的代表作。幾百年來(lái)，這幅畫(huà)一直讓人們百看不厭，也一直為世人所津津樂(lè)道，蒙娜麗莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑！你們想看看嗎？
今天，就讓我們跟隨作者在大洋彼岸探訪(fǎng)蒙娜麗莎吧！
2．出示課題：27、蒙娜麗莎之約（齊讀）
解題：齊讀；之：的；約，約見(jiàn)；同蒙娜麗莎德一次約見(jiàn)。
讀了課題有什么想問(wèn)的嗎？（學(xué)生緊扣課題質(zhì)疑）
作者把排隊(duì)欣賞一幅畫(huà)說(shuō)成一次約見(jiàn)，想告訴我們什么呢？
二、檢查預(yù)習(xí)。
1．通過(guò)初讀課文，知道課文講了一件什么事嗎？（去博物館排隊(duì)欣賞蒙娜麗莎的經(jīng)過(guò)。）
2．材料是怎樣安排的？（先寫(xiě) ，再寫(xiě) ，最后寫(xiě) 。）
板書(shū) 等候
27、蒙娜麗莎之約 欣賞
感觸
3、課文主要講了什么內(nèi)容？（以?xún)?yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言細(xì)致地描寫(xiě)了蒙娜麗莎美麗的神韻。）
三、欣賞名畫(huà)，感受魅力。
師：今天老師也帶來(lái)一幅，請(qǐng)大家好好觀賞觀賞，把看到的想到的說(shuō)說(shuō)。
1．出示《蒙娜麗莎》的圖畫(huà)，讓學(xué)生自由觀賞，談?wù)勼w會(huì)。
師：從同學(xué)們驚奇的眼神中，老師感受到你們對(duì)這幅畫(huà)的喜愛(ài)，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么？（同桌交流說(shuō)說(shuō)感受最深的一點(diǎn)）
2．經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)課文，知道課文那幾個(gè)自然段具體介紹了這幅名畫(huà)嗎？（課文5~7自然段）
師：接下來(lái)請(qǐng)大家自由朗讀課文5-7自然段，看看作者是如何描寫(xiě)的《蒙娜麗莎》這幅畫(huà)的.。
生讀，感悟。
師：老師發(fā)現(xiàn)今天同學(xué)們的讀書(shū)聲音特別響亮，感覺(jué)到今天同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度特別認(rèn)真。接下來(lái)我們從字里行間去感受她的美。通過(guò)剛才的朗讀，你知道這三個(gè)段抓住了哪些方面來(lái)寫(xiě)嗎？（尺寸、表情、微笑、坐姿、雙手、穿著、背景）
你從5-7段中的哪里感受到了這幅名畫(huà)的美，或者你最欣賞的是哪里？
3、交流5-7。
A生談體會(huì)
B相機(jī)解詞：矜持、轉(zhuǎn)瞬即逝、永恒
C出示“那微笑，有時(shí)讓人覺(jué)得舒暢溫柔，有時(shí)讓人覺(jué)得略含哀傷，有時(shí)讓人覺(jué)得十分親切，有時(shí)又讓人覺(jué)得有幾分矜持�！�
a齊讀b（觀察，得出排比句；體現(xiàn)了什么？作者觀察仔細(xì)，想象豐富；個(gè)別讀；齊讀）
師：這句話(huà)充分展示了蒙娜麗莎那神秘的微笑，從古至今，可以說(shuō)沒(méi)有那一副人物肖像畫(huà)能像蒙娜麗莎那樣讓幾代人如此地津津樂(lè)道，她那帶有三分柔情，七分迷離的微笑傾倒了多少人。
荷蘭阿姆斯特丹的一所大學(xué)應(yīng)用“情感識(shí)別軟件”分析了蒙娜麗莎“神秘的微笑”，得出的數(shù)據(jù)是：
�。ㄅ园澹�83%的高興、9%的厭惡、6%的恐懼和2%的憤怒）
師：由此可見(jiàn)，蒙娜麗莎的微笑既讓人難以捉摸，又讓人浮想聯(lián)翩。記得有一次，老師去旅游，看到一座山，猜不出它像什么，就請(qǐng)教導(dǎo)游，導(dǎo)游說(shuō)：你覺(jué)得它像什么，它就像什么，老師恍然大悟。欣賞蒙娜麗莎也是一樣，不同的人看她的微笑，得到的感受也不一樣，這也就是它的魅力所在。（板書(shū)：魅力）
四、指導(dǎo)朗讀第6自然段。
師；不管什么樣的人來(lái)看，她那優(yōu)雅的神態(tài)中閃耀出的母性的光輝，所折射出的寬容豐厚的情感總是令人動(dòng)容，下面我們通過(guò)朗讀來(lái)再次感受蒙娜麗莎的魅力。
1、生讀2、評(píng)價(jià)：讀得好不好？體現(xiàn)在哪？
3、出示朗讀提示：A前三句的朗讀，要輕輕地，娓娓道來(lái)，體現(xiàn)出微笑所引發(fā)人們無(wú)窮猜想的味道B最好一句要加重語(yǔ)氣，以表示肯定和贊揚(yáng)。
4、生練讀，指名讀（剛才那位，問(wèn)有進(jìn)步否？再請(qǐng)一位讀）
師：聽(tīng)了你的朗讀，老師仿佛看到了蒙那柔和而明亮的眼神，那含而不露的微笑。
5、齊讀。
師：聽(tīng)了大家的朗讀，老師仿佛置身于紐約大都會(huì)博物館，仿佛與蒙娜麗莎面對(duì)面了。
五、回扣前文，加深感悟。
1．過(guò)渡：我們從作者對(duì)蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力，下面大家再讀課文1~4自然段，看看能不能從其他地方感受蒙娜麗莎的魅力。
2．學(xué)生自由讀后全班交流：
�。�1）從“我們?cè)诩~約大都會(huì)博物館前排著隊(duì)，隊(duì)伍像一條長(zhǎng)龍”看出來(lái)的。
�。�2）這幅畫(huà)從盧浮宮前來(lái)紐約，來(lái)之不易。
�。�3）隊(duì)伍移動(dòng)很緩慢。
六、總結(jié)升華，激情朗讀。
1．過(guò)渡：同學(xué)們可真會(huì)學(xué)習(xí)，不僅從作者的具體描述中感受到蒙娜麗莎的神奇魅力，還能夠從等待中看出畫(huà)的魅力。這幅畫(huà)確實(shí)是非凡之作，看看作者最后怎么說(shuō)。
齊讀第八自然段
2、教師導(dǎo)引：雖然我在她面前只停留了幾分鐘，但她卻在我的心底留下了 ，甚至已成了 。由此可以看出這幅名畫(huà)在作者心目中的地位，因此題目定為蒙娜麗莎之約，大家可以理解了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
在作者看來(lái)，排隊(duì)欣賞蒙，就好像以為央視記者與某國(guó)元首約好，要進(jìn)行一次高端訪(fǎng)問(wèn)一樣重要，而這一切的一切都源自蒙的魅力，誰(shuí)能用一個(gè)詞或一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受，或夸夸她？
4．引入達(dá)·芬奇資料。
師：學(xué)到這兒，老師想問(wèn)你們誰(shuí)知道這幅畫(huà)的畫(huà)家？
課文還有一幅圖，也是達(dá)·芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教畫(huà)，關(guān)于這幅畫(huà)還有一個(gè)非常有趣的故事呢，請(qǐng)同學(xué)們課后去查找有關(guān)資料。
5．同學(xué)們，我們隨著作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風(fēng)采，蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海里，假如你是美國(guó)紐約大都會(huì)博物館的講解員，你會(huì)怎么向參觀者來(lái)介紹這幅畫(huà)呢？請(qǐng)你準(zhǔn)備一下，等會(huì)兒向大家介紹一下。（學(xué)生做講解員介紹）
七、結(jié)語(yǔ)。
同學(xué)們，美妙的樂(lè)曲、令人回味無(wú)窮，杰出的畫(huà)作，讓人百看不厭，今天，當(dāng)我們站在蒙娜麗莎面前，一切是那么神秘而又奇異，她是全人類(lèi)文化寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠，她的圣潔光輝照耀著我們每一個(gè)人，她在我們每一個(gè)人的心底留下了永不磨滅的印象。
八、作業(yè)。
我們一起來(lái)制作一張資料卡片，把從課文中收集到的信息保存下來(lái)。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
等候
27、蒙娜麗莎之約 欣賞 魅力
感觸
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思4
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自己思考，文中閏土分別告訴了“我”哪幾件事情。學(xué)生由于課前預(yù)習(xí)，很快地就說(shuō)出了文中的四件事：雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚(yú)兒。在上課的過(guò)程中，我心里十分清楚，學(xué)生的這些答案無(wú)非是自己看了相關(guān)的參考書(shū)�？此茖W(xué)生的回答讓我很滿(mǎn)意，然而我對(duì)于這樣的結(jié)果卻是很失望的。如果學(xué)生不懂得解決此類(lèi)問(wèn)題的方法，那么在今后的學(xué)習(xí)或考試中遇到相類(lèi)似的題目，學(xué)生可能還是不會(huì)。于是，我就反問(wèn)了學(xué)生：你是怎么得到這樣的答案的？大部分學(xué)生一下子就被我問(wèn)住了，竟說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。接著，我告訴了學(xué)生對(duì)文中故事擬小標(biāo)題的方法。我先讓學(xué)生自己比較這四個(gè)小標(biāo)題，它們之間有什么共同點(diǎn)。有的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了這四個(gè)小標(biāo)題中，每個(gè)標(biāo)題都有一個(gè)動(dòng)詞。我引導(dǎo)著學(xué)生原本完整的標(biāo)題應(yīng)該是“誰(shuí)（什么時(shí)候）（什么地方）（什么狀態(tài)）做什么”，因?yàn)橹髡Z(yǔ)是大家都知道的，所以省去 了。在我的引導(dǎo)之下，大部分學(xué)生都懂得了擬小標(biāo)題的方法。為了進(jìn)一步地使學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的方法，我立刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鞏固。我讓學(xué)生們自己閱讀《我的伯父魯迅先生》，分別給文中的四個(gè)事件起一個(gè)小標(biāo)題。學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行了較好地運(yùn)用，很快就擬好了四個(gè)小標(biāo)題，分別是：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭。為了使學(xué)生進(jìn)一步地熟練掌握，我又向?qū)W生出示了魯迅《藤野先生》中的兩段話(huà)，分別讓學(xué)生進(jìn)行擬小標(biāo)題。學(xué)生很快就擬好了兩個(gè)標(biāo)題，分別是：修改講義、糾正解剖圖。通過(guò)這樣反復(fù)地實(shí)踐練習(xí)，班上的大部分學(xué)生基本上掌握住了給文中故事擬小標(biāo)題的方法。
學(xué)習(xí)完擬小標(biāo)題這個(gè)內(nèi)容之后，我又向?qū)W生拋出了一個(gè)問(wèn)題：在這篇文中，“‘我’認(rèn)為閏土是個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和思考后，也分別說(shuō)出了閏土是一個(gè)機(jī)智勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣的人。接著，我又提出了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚(yú)兒這四件事有沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系？在學(xué)生自己的思考和交流及我的引導(dǎo)之下，學(xué)生明白了這四件事都是為了突出閏土的機(jī)智勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣的品質(zhì)。接著，我又讓學(xué)生讀《我的伯父魯迅先生》，先讓他們找出文中的中心句。學(xué)生很快找到了文中中心句是最后一段“的確，我的伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”我又讓學(xué)生思考文中的四件事與這個(gè)中心句的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生很快就說(shuō)出了這四件事都是為了突出魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人。緊接著，我又提出了一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：如果《少年閏土》中，加上一個(gè)故事寫(xiě)閏土讀書(shū)非常用功；《我的伯父魯迅先生》中，加上一個(gè)故事寫(xiě)魯迅一生出版了大量的文學(xué)作品，有很多粉絲。你覺(jué)得合適嗎？學(xué)生紛紛說(shuō)道不合適，因?yàn)榕c文中所要表現(xiàn)的人物品質(zhì)不統(tǒng)一。我又讓學(xué)生回到文中，比較一下四個(gè)故事作者在寫(xiě)的時(shí)候著重點(diǎn)是否一樣。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了，《少年閏土》中重點(diǎn)寫(xiě)“看瓜刺猹”的`故事，《我的伯父魯迅先生》重點(diǎn)寫(xiě)“救助車(chē)夫”的故事。我告訴學(xué)生，用幾個(gè)不同的事件來(lái)突出一個(gè)人的品質(zhì)時(shí)，每個(gè)事件指向的都應(yīng)是人物的同一品質(zhì)，并且?guī)讉�(gè)不同事件在寫(xiě)的時(shí)候要抓住最突出的事件來(lái)寫(xiě)，這便是文章的寫(xiě)作思路。
學(xué)生懂得之后，我讓學(xué)生自己思考，如果你要寫(xiě)某個(gè)同學(xué)，你準(zhǔn)備用幾個(gè)不同的事件來(lái)突出他的品質(zhì)，你打算怎么寫(xiě)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流之后，分別說(shuō)出了自己的想法，整個(gè)構(gòu)思比較清晰合理。
在這節(jié)課中，我雖然只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了擬小標(biāo)題、理清文章的主要思路兩個(gè)小目標(biāo)。但整節(jié)課下來(lái)，明顯地感覺(jué)到學(xué)生在語(yǔ)文方面的能力有所提升。整節(jié)課目標(biāo)集中、單一清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)得較為扎實(shí)有效。只有基于單元導(dǎo)語(yǔ)，展開(kāi)整合教學(xué)，理清每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們的語(yǔ)文課才會(huì)更加簡(jiǎn)約，學(xué)生才會(huì)學(xué)得更加充分。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思5
《小站》講述了一個(gè)偏僻的山區(qū)小站。雖然很小，設(shè)施很簡(jiǎn)單，但布置得卻是那么精美，使我們感受到小站工作人員熱愛(ài)本職工作，全心全意為人民服務(wù)的精神。本文的教學(xué)重點(diǎn)是了解小站工作人員安心在偏僻的山區(qū)工作，給旅客帶來(lái)溫暖，體會(huì)他們?nèi)娜鉃槁每头⻊?wù)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)是：學(xué)習(xí)課文按方位順序有條理記敘和圍繞著一個(gè)特點(diǎn)具體描述的方法，把作文寫(xiě)得有條理。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在教學(xué)過(guò)程中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞”式的師生單向交流的局面，我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。
2、交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空。
在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
3、轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)。
（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色
這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決的`方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。
�。�2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換
在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀；如果誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：學(xué)生深入理解體會(huì)課文內(nèi)容及作者的情感后，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所感悟，其中有一位學(xué)生這樣談到：我覺(jué)得小站這么干凈、整潔、優(yōu)美都離不開(kāi)工作人員的勞動(dòng)，可惜過(guò)往的旅客只能在這兒停留兩三分鐘，有的甚至疾馳而過(guò)，未能認(rèn)識(shí)到工作人員的真實(shí)姓名。小站工作人員默默奉獻(xiàn)，多么像西部建設(shè)者啊！這時(shí)我的思想與這位同學(xué)產(chǎn)生共鳴，便靈機(jī)一動(dòng)，順?biāo)浦�，引�?dǎo)學(xué)生回顧《把鐵路修到拉薩去》一文中對(duì)筑路工人贊美的語(yǔ)句，引用其詞、纂改其句：“如果沒(méi)有工作人員的辛勞，沒(méi)有工作人員的付出，就沒(méi)有小站的優(yōu)美、整潔，也就沒(méi)有旅客的舒適安全……”恰到好處地贊美小站工作人員的高度責(zé)任心，深化了文章的主題，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到作者的思想感情。
三、不足之處
整節(jié)課的布局前松后緊，也就是時(shí)間上沒(méi)有把握好。一開(kāi)始給學(xué)生的自由朗讀時(shí)間過(guò)多，以至于后面的問(wèn)題沒(méi)有充足的時(shí)間解決。造成拖堂這樣的嚴(yán)重失誤。造成原因可能是由于緊張，一開(kāi)始遲遲進(jìn)入不到狀態(tài)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)這樣做：首先介紹作者，本課作者袁鷹，生于1924年，是我國(guó)當(dāng)代作家，詩(shī)人。接著讀課文：想想每段的主要內(nèi)容，試著給課文分成兩段，并概括段落大意。然后分析課文：通過(guò)初讀課文，這個(gè)火車(chē)站給你留下的最突出的印象是什么？自由讀文，思考：小站內(nèi)外景色有什么不同？為什么會(huì)有這種不同？
通過(guò)小站這精巧的布置，從中體會(huì)工作人員全心全意為人民服務(wù)的精神。最后進(jìn)行練筆按方位順序觀察自己住的房間（或教室）。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思6
今天，我上了一節(jié)課，課文是《愛(ài)之鏈》。這篇課文并不是特別深?yuàn)W難懂，通過(guò)喬依幫助老婦人，老婦人幫助女店主，女店主關(guān)愛(ài)喬依這三件事情，說(shuō)明愛(ài)就像一條鏈子，是可以延續(xù)的，可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛(ài)，世界會(huì)變成美好的人間。
雖說(shuō)是六年級(jí)的孩子，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但是，在有些關(guān)鍵、重要的地方，還是需要老師適時(shí)的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了靠自己的力量難以獨(dú)立解決的問(wèn)題，老師就應(yīng)該站出來(lái)，及時(shí)地教給方法，及時(shí)地指引道路。
課文的'主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫(xiě)人的文章，課文主要還是寫(xiě)了兩個(gè)“幫助”的小故事。第一個(gè)片段則從事情本身入手，先找出具體寫(xiě)喬依幫助老婦人的段落，再?lài)@“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來(lái)交流。比如說(shuō)老婦人當(dāng)時(shí)的心情怎樣，課文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)了。第二個(gè)片段可以換個(gè)角度，從“喬依幫助老婦人修車(chē)”這件事入手，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受。我覺(jué)得第二個(gè)片段的可取之處在于，由“扶”到“放”，滲透方法。 通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生完成填空練習(xí)，從而，對(duì)課文內(nèi)容就有了進(jìn)一步的理解。進(jìn)一步體會(huì)到老婦人幫助女店主，這是一種愛(ài)的接力，愛(ài)的傳遞，又形成了一條愛(ài)的鏈子。
“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”從女店主的這句話(huà)，可以體會(huì)到他們對(duì)生活的樂(lè)觀向上的態(tài)度。但是，他們對(duì)生活充滿(mǎn)了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會(huì)好起來(lái)的。通過(guò)播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，讓學(xué)生邊聆聽(tīng)，邊感受，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將會(huì)變成美好的人間。此時(shí)，老師再點(diǎn)題：?jiǎn)桃缼椭死蠇D人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。每個(gè)人的愛(ài)都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛(ài)的鏈條，這就是一條——愛(ài)之鏈。這樣就顯得水到渠成了。
但是，在課堂中，我發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，總覺(jué)得課堂是不完美的。由于在時(shí)間的調(diào)控上有些失誤，造成前半課堂有些松，后面有些緊，使得后面的環(huán)節(jié)走了形式。在學(xué)生的朗讀這一環(huán)節(jié)，也做的不夠到位，學(xué)生沒(méi)有把那種感動(dòng)讀出來(lái)。
不過(guò),在今后的教學(xué)中我一定會(huì)，逐步提高，使得自己的課堂教學(xué)水平有所提高。使得學(xué)生真正學(xué)會(huì)了好的學(xué)習(xí)方法，他們也會(huì)終身受益。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思7
《懷念母親》是季羨林老人寫(xiě)的一篇懷念生身母親和祖國(guó)母親的散文詩(shī)。因此，文章特別“散”。當(dāng)然，以前我是一直不愛(ài)教這篇文章的。孩子們太小，不容易理解季老的感情。
這次我不得不靜心讀讀這篇文章了，讀過(guò)了，也愛(ài)上了!文章寫(xiě)得多好啊!“好幾天以前，房東太太就對(duì)我說(shuō)，她的兒子今天回家，從學(xué)�；貋�(lái)，她高興得不得了……但是她的兒子一直沒(méi)有回來(lái)，她有點(diǎn)沮喪。她又說(shuō)，晚上還有一趟車(chē)，說(shuō)不定他會(huì)回來(lái)的�？吹剿纳袂�，我想起自己長(zhǎng)眠于地下的母親，真想哭!我現(xiàn)在才知道，古今中外的母親都是一樣的!”房東的孩子只是在外讀書(shū)，房東太太就對(duì)孩子如此思念!而作者呢，6歲就離開(kāi)了母親，她該是如何分分秒秒思念著孩子呢?她該是如何度日如年呢?或許，她生存的目的就是為了與孩子相見(jiàn)!但是，可憐的母親，終究沒(méi)見(jiàn)到孩子一面，就匆匆離開(kāi)了人世!母親是帶著相思離開(kāi)的，母親是帶著不舍離開(kāi)的，母親是帶著牽掛離開(kāi)的，母親也是帶著悔恨離開(kāi)的……想到這些，季老怎么不肝腸寸斷呢，悲痛欲絕呢?此時(shí)我終于理解了課文的第二自然段，“我真想隨母親于地下……”這是作者真實(shí)的心理，沒(méi)有夸張，沒(méi)有矯情，這是一個(gè)孩子對(duì)過(guò)世母親最真的愧疚和悔恨!
文章中如這樣的例子太多!這次，我終于理解了季老的這篇文章!我終于讀懂了作者的感情!
那么，我的`教學(xué)中是不是非要孩子們理解這樣的感情呢?我想，以我的經(jīng)歷，我都經(jīng)過(guò)了這么多年才懂，孩子們?cè)趺茨芏?但是我可以找尋另一個(gè)突破口，通過(guò)對(duì)作者對(duì)兩位母親的懷念之情，讓孩子們明白，要珍惜自己的父母，愛(ài)戴父母，要熱愛(ài)祖國(guó)，時(shí)刻把祖國(guó)放在心中!
在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，我調(diào)整了教學(xué)感情的著落點(diǎn)。我要讓孩子們受到熏陶，愛(ài)父母，愛(ài)祖國(guó)，而不是去理解和季老的懷念之情感到底有多深沉，有多細(xì)膩!這樣，我不再感覺(jué)這篇課文的內(nèi)容太散，孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)過(guò)難。
在今天的課堂教學(xué)中，我犯了一個(gè)低級(jí)錯(cuò)誤，為了完成教學(xué)任務(wù)，很多教學(xué)環(huán)節(jié)是不落實(shí)的。我?guī)е⒆觽兣馨∨馨 ?dāng)然這樣的教學(xué)效果無(wú)庸質(zhì)疑——不咋樣!
上完課，慚愧不已，我上課的時(shí)候急什么呢?應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)走好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)啊!
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思8
《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文資料意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無(wú)論是樂(lè)曲、語(yǔ)言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí)，我主要從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)，收到較好的教學(xué)效果。
一、從鮮明的形象中領(lǐng)略人格美
課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時(shí)，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學(xué)生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國(guó)著名的鋼琴家，理解這一人物形象時(shí)，我著重向?qū)W生介紹他的`生平事跡，以及他的名言“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。
如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福�！睆呢惗喾覟楦F兄妹倆彈奏樂(lè)曲這一故事中，讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛(ài)音樂(lè)，對(duì)生活充滿(mǎn)了樂(lè)觀的態(tài)度。透過(guò)指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對(duì)話(huà)，能深切體會(huì)到窮兄妹倆相互關(guān)心、相互體貼、相依為命的善良品性。
二、從生動(dòng)的語(yǔ)句中感受文章美
《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫忙學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美。
例如，在朗讀第九自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“透過(guò)這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話(huà)，體會(huì)海面由平靜到波濤洶涌、樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時(shí)，學(xué)生雖然沒(méi)有親耳聆聽(tīng)《月光曲》，也能透過(guò)充溢著優(yōu)美意境的語(yǔ)言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。
三、從優(yōu)美的樂(lè)曲中品味藝術(shù)美
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂(lè)藝術(shù)的巨大感染力。
教學(xué)中，在學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂(lè)，讓學(xué)生配樂(lè)誦讀，從而切身體會(huì)《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。
不足之處：
本篇課文景美情深，朗讀時(shí)就應(yīng)是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個(gè)別地方，如描述風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句，語(yǔ)調(diào)是激昂的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來(lái)。比如盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的急切情緒，皮鞋匠因買(mǎi)不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚，貝多芬說(shuō)明來(lái)意時(shí)的誠(chéng)懇、熱情，盲姑娘聽(tīng)完一曲后的贊美、驚喜等，都就應(yīng)讀出其中蘊(yùn)含的感情。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改善提高，以到達(dá)理想效果。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思9
第一單元：高尚
1、《一夜的工作》教學(xué)反思
課后反思：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教學(xué)中注重把學(xué)生放在首位，把課堂的時(shí)間交給學(xué)生，保證學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，為深入理解課文打下良好的基礎(chǔ)。在反復(fù)觸摸文本的過(guò)程中，學(xué)生獲得了言語(yǔ)智慧的滋養(yǎng)，享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)的愉悅。同時(shí)，閱讀過(guò)程是教師引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)行“理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程。教學(xué)中，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，注重為學(xué)生提供空間和機(jī)會(huì)，在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解、體驗(yàn)、感悟和思考。
2、《窮人》教學(xué)反思
這幾節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。在本節(jié)課中，我根據(jù)教學(xué)的需要，就設(shè)計(jì)了學(xué)生以不同的方式來(lái)讀文，自由朗讀、小組讀、個(gè)人展示讀、師生合作讀、集體朗讀等不同類(lèi)型的讀，目的是使學(xué)生在讀中感悟、在讀中品味、在讀中思考。學(xué)生非常樂(lè)意通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化行為。因此我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
3、《白樺林的低語(yǔ)》教學(xué)反思
這是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的抒情散文，文章的篇幅雖然不長(zhǎng)，但是理解起來(lái)還是有一定難度的。故學(xué)課文時(shí)讓同學(xué)們抓住“白樺林”、“看林人”、“林業(yè)工人”這樣幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行理解、感悟，這樣就能把握住本文的思想內(nèi)容，理解作者所表達(dá)的思想感情。在課上引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾方面來(lái)感悟：“白樺林”是茫茫林海的縮影，沒(méi)有白樺林，就不會(huì)有大森林�！鞍讟辶帧笔菢闼氐�，是平凡的，也是美麗的，它是守林人的象征�！翱戳秩恕睘榱诉@篇大森林的安寧，為了保護(hù)好“這厚厚的綠毯”，強(qiáng)忍煙癮，嚴(yán)控酒量，瞪圓雙眼，時(shí)刻觀望，甚至拒聽(tīng)自己喜愛(ài)的歌曲，用一顆純潔的心，經(jīng)年累月，默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)，甘做犧牲，這難道還不偉大，不可愛(ài)嗎？“白樺林”象征“看林人”，“看林人”是林業(yè)工人的一個(gè)代表，一個(gè)縮影。所以說(shuō)，本文寫(xiě)“看林人”就是寫(xiě)“林業(yè)工人”，贊頌“看林人”就是贊頌“林業(yè)工人”。贊頌林業(yè)工人苛求自己，犧牲自己的一切所愛(ài)的奉獻(xiàn)精神。
第二單元：美與丑
1、《丑石》教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情�！睂�(shí)實(shí)在在地強(qiáng)調(diào)了“讀”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的重要作用。于是，我在準(zhǔn)備及教授《丑石》中，我一直遵循這個(gè)原則。
一、個(gè)性理解動(dòng)情讀。從作者創(chuàng)作的角度看，“詩(shī)言志，文載道”，言為心聲，文本寄予著作者一定的思想感情，是情志所托。因此，閱讀的過(guò)程是追溯、探究和重構(gòu)作者所表達(dá)的情意的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)閱讀文本時(shí)要潛心吟味，切己體察，讀出自己的真感受。在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)心無(wú)旁騖的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生自讀、自悟，并適時(shí)引導(dǎo)，使他們漸漸進(jìn)入文本，貼近作者。我多處引導(dǎo)孩子們進(jìn)行有效地讀書(shū)。如：讓孩子們談?wù)勛髡呙鑼?xiě)丑石的丑，讓學(xué)生讀句子再談感受后，談完感受后再讀，以一些讀得好的同學(xué)帶動(dòng)全班同學(xué)進(jìn)行個(gè)性化朗讀，讀出語(yǔ)文味。
二、重點(diǎn)詞語(yǔ)理解讀。在教學(xué)人們轉(zhuǎn)變對(duì)丑石的看法的環(huán)節(jié)時(shí)，我抓住科學(xué)家慧眼識(shí)珠，發(fā)現(xiàn)了它的潛能，眼光立即就拉直了，這句中的“拉直”“小心翼翼”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解丑石之所以能默默忍受關(guān)鍵所在，并讓學(xué)生抓住這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，在讀中理解課文，使得朗讀更加有的放矢。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。語(yǔ)文課單單有“讀味”是不夠的。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述指出了語(yǔ)文課的另一個(gè)重要任務(wù)——品味詞句。在語(yǔ)文課堂上，教師要善于抓住課文中的一些關(guān)鍵詞，組織學(xué)生去細(xì)細(xì)地揣摩、體會(huì)，讓學(xué)生明白這些詞語(yǔ)內(nèi)涵的豐富性、形象的生動(dòng)性以及在表情達(dá)意方面所起的作用。課上，我通過(guò)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，而抓住課題質(zhì)疑是小學(xué)階段一個(gè)非常重要的讀書(shū)方法。又如，教學(xué)“丑到極處，便是美到極處”的語(yǔ)句時(shí)，我抓住句中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自行讀后感悟概括，并通過(guò)對(duì)比，深刻體會(huì)丑石在人們誤解它時(shí)他堅(jiān)定信念的原因所在。課堂小結(jié)時(shí)，還抓住兩個(gè)“偉大”，讓學(xué)生理丑石的偉大精神。其實(shí)，我深知這堂課上還存在著許多有待改進(jìn)的地方，如：在引導(dǎo)時(shí)，總不能“一針見(jiàn)血”——不能一下子激發(fā)學(xué)生最佳的理解點(diǎn)，課堂上師生的交流更多地還停留在你問(wèn)我答的狀態(tài)，師生的交流還沒(méi)辦法自然地融為一體，這跟我在課堂上臨時(shí)應(yīng)變的能力是有關(guān)的。但我相信，只要我一直守住這份語(yǔ)文味，那么我的課堂就會(huì)煥發(fā)無(wú)窮的生命力！企盼著，我的課堂一直涌動(dòng)著濃濃語(yǔ)文味！
2、《寓言二則》教學(xué)反思
教學(xué)《東施效顰》這篇課文，我注意了兩個(gè)要點(diǎn)：
1、簡(jiǎn)潔、傳神的描寫(xiě)，刻畫(huà)了東施這個(gè)人物形象。
見(jiàn)西施“顰其里”而“美之”，寫(xiě)東施對(duì)美的關(guān)注和傾慕，然后用一個(gè)“亦”字寫(xiě)出她愛(ài)美心切，盲目仿效的心情。但由于只注意形態(tài)上的模仿而忽略了本質(zhì)上的極大區(qū)別，弄出了鄰里避之而唯恐不及的笑談。那么，東施丑到什么程度呢？文中“堅(jiān)閉門(mén)而不出”和“挈妻子而去之走”這樣的側(cè)面烘托寫(xiě)出了東施的丑態(tài)。
教學(xué)策略：不急于告訴學(xué)生作者對(duì)東施丑態(tài)的描寫(xiě)屬于側(cè)面描寫(xiě)，而是帶學(xué)生分析這兩句話(huà)的含義，學(xué)生弄懂了意思，老師追問(wèn)，“從‘堅(jiān)’和‘去之走’，你知道了什么？”學(xué)生紛紛回答，窮人和富人對(duì)東施的樣子感到害怕，甚至把她當(dāng)作怪物一樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地避開(kāi)，可見(jiàn)東施的樣子實(shí)在是不堪入目、難以忍受。教師再問(wèn)：“作者并未寫(xiě)東施的樣子，可讀者如見(jiàn)其人，這是什么描寫(xiě)方法？”學(xué)生短暫的思考后，脫口答道：側(cè)面描寫(xiě)。教師順勢(shì)引導(dǎo)，對(duì)事物的描畫(huà)不直接寫(xiě)其樣子或形態(tài)，從側(cè)面體現(xiàn)，這就是側(cè)面描寫(xiě)。接著馬上舉例：漢樂(lè)府中的《陌上�！罚髡弑憩F(xiàn)羅敷的美，以“耕者忘其犁，鋤者忘其鋤”來(lái)烘托羅敷的美。這里的`描寫(xiě)手法與本文有異曲同工之妙。作者用這樣的描寫(xiě)方法去啟發(fā)和調(diào)動(dòng)讀者的想象力，讓他們?nèi)?chuàng)造一個(gè)自己認(rèn)為最丑的東施形象。接著，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，一個(gè)醉漢斜靠在街角，過(guò)路人避開(kāi)，要求是表現(xiàn)醉漢醉熏熏的丑態(tài)。學(xué)生欣然提筆。有的寫(xiě)“空氣里彌漫著烈酒的味道”，有的寫(xiě)“行人捂著鼻子匆匆走過(guò)”，還有的寫(xiě)“流浪狗似乎知道什么似的，低聲咕嚕著，走開(kāi)了”。通過(guò)這樣的教學(xué)，順利地解決了本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并能運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)的方法。
2、 寫(xiě)作方法“一事一議”。
本文通過(guò)講述一個(gè)故事，向人們闡明一個(gè)道理�！氨酥A美而不知顰之所以美”。不切合實(shí)際地照搬，結(jié)果只會(huì)適得其反。
教學(xué)策略：在學(xué)生知曉了本文揭示的道理后，我向?qū)W生介紹了一事一議的文章的寫(xiě)作方法。①、要選好議論的對(duì)象，應(yīng)該是自己感受最深刻、針對(duì)性強(qiáng)、有代表性和普遍意義的事物。②、態(tài)度要鮮明，不能模棱兩可。③、敘和議詳略得當(dāng)。帶著這樣的思考和收獲，學(xué)習(xí)《楚王好細(xì)腰》，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理就相對(duì)容易了。
《寓言二則》帶給我們的不僅僅是教訓(xùn)和道理，對(duì)筆者來(lái)說(shuō)，如何更好的突破教學(xué)重難點(diǎn)，是應(yīng)好好思考的。
《楚王好細(xì)腰》是一篇寓言的文言文，在言簡(jiǎn)意駭?shù)膬删湓?huà)中寓含著深刻的道理。教學(xué)時(shí)，我努力地優(yōu)化教學(xué)策略，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生讀懂文言理解寓意、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，進(jìn)行了有效地探索。
一、以“學(xué)法”為主線(xiàn)，串起對(duì)課文的學(xué)習(xí)
從四年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生們便逐漸地接觸古文，而到了六年級(jí)，很多孩子已具有了初步的學(xué)習(xí)古文的能力，但他們對(duì)學(xué)習(xí)的方法缺乏概括性、明確性、運(yùn)用性。因此，本課的教學(xué)中，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)始或是之后，我都會(huì)以“學(xué)法”為導(dǎo)向或是總結(jié)。如：在“誦讀古文”時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)古文最重要的方法之一就是‘讀’，而且要放開(kāi)聲音大聲讀，讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己越讀越順口，越讀越明白�，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們放開(kāi)聲音大聲讀，讀幾遍你自己定，只要你覺(jué)得自己能把課文讀流利了，你就停下來(lái)。”又如，在理解寓言意思時(shí)，我強(qiáng)調(diào)地告訴學(xué)生“學(xué)好古文的第二個(gè)重要方法就是借助譯文理解意思”。再如，在最后的領(lǐng)悟寓意時(shí)，我總結(jié)地說(shuō)“寓言往往是通過(guò)生動(dòng)的故事告訴我們一個(gè)深刻的道理，而道理又往往隱藏在人物的一言一行中。結(jié)合板書(shū)，分析文中的這兩種主要人物，想想：這則寓言告訴我們什么道理呢？”
這樣，學(xué)法不僅串起了整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也推動(dòng)了教學(xué)的進(jìn)程，使課渾然一體，更使學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地鞏固和明確了學(xué)習(xí)的方法，為初中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
二、以“想象”為依托，推動(dòng)對(duì)文言的理解
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，所接觸的大部分的文章都是現(xiàn)代的白話(huà)文，比較容易理解，而文言文是非常陌生的，不僅難讀，而且難懂，對(duì)于初次接觸的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)。因此，在本課的教學(xué)中，我以豐富的“想象”為依托，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本的語(yǔ)句、空白點(diǎn)進(jìn)行想象中，使內(nèi)容情境更具體、人物形象更豐滿(mǎn)，從而推動(dòng)了對(duì)文言的理解。
在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了眾多處的想：第一處是以問(wèn)題——“這個(gè)‘好’，使朝庭上下成了什么樣子呢？”，引導(dǎo)學(xué)生想象眾大臣瘋狂細(xì)腰的各種丑態(tài)；第二處是引導(dǎo)學(xué)生們想象“那么，都會(huì)有些什么樣的大臣們?cè)凇砸伙垶楣?jié)’在‘脅息然后帶，扶墻然后起’？文弱書(shū)生‘以一飯為節(jié)’‘脅息然后帶’尚且易些，請(qǐng)你們想想那些人高馬大飯量又大的人在‘以一飯為節(jié)’會(huì)怎么樣呢？那些身材魁梧的大臣在‘脅息然后帶’時(shí)又會(huì)怎么樣？”從而引導(dǎo)學(xué)生們明白文中所描繪的那種“扶墻才能然后起”的可悲又可憐的局面；第三處是引導(dǎo)他們想象大臣們?cè)诩?xì)腰中是否矛盾動(dòng)搖過(guò)；第四處是想象第二年上朝時(shí)大臣們的表現(xiàn)；第五處的想象則是在學(xué)習(xí)全文后進(jìn)行的讀寫(xiě)結(jié)合——續(xù)寫(xiě)故事。
正是在大量的想象中，學(xué)生們跨時(shí)空式地拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離，如親眼目睹般地看著楚靈王與眾大臣們上演的這一出鬧劇，也切身地感受到投其所好那不是美反之可能很丑，更明白了這樣做會(huì)有非�？杀南聢�(chǎng)。
縱觀全課，這兩點(diǎn)是比較滿(mǎn)意的，也是課比較成功的主要原因。但是，怎樣更有效地掛住文眼來(lái)組織教學(xué)，怎樣更好地把握文言或寓言的教學(xué)策略，怎樣更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)寓意的自主體會(huì)，還需要我不斷地摸索。
3�！蹲鲆粋�(gè)最好的你》教學(xué)反思
本課為了建立起孩子們的自信心，培養(yǎng)成功意識(shí)，先是以“羅森塔爾試驗(yàn)”的結(jié)果點(diǎn)明：如果一個(gè)人有自信心，對(duì)自己懷著期望，他就會(huì)朝著自己期望的方向發(fā)展，直至成功。接著我出示了課文中的問(wèn)卷，讓學(xué)生進(jìn)行自測(cè)，檢查自己的心理狀態(tài)，并且采用了自主的表達(dá)方式，最后文章對(duì)如何樹(shù)立自信提出了幾點(diǎn)建議，并以富有哲理性的段落作結(jié)，深化主題，發(fā)人深思。縱觀全文，層次清晰，深入淺出，情感發(fā)展由弱漸強(qiáng)，結(jié)尾令人心情激蕩。本文告訴我們：人人渴望成功，成功需要自信，自信須建立在認(rèn)真做好每一件事上。
第三單元：母親河
1、《長(zhǎng)江之歌》教學(xué)反思
《長(zhǎng)江之歌》是電視系列片《話(huà)說(shuō)長(zhǎng)江》中的主題歌詞，這首歌詞，從地理、人文兩個(gè)方面歌頌了長(zhǎng)江對(duì)中華民族的貢獻(xiàn)。有感情的朗誦詩(shī)歌、理解詩(shī)歌的意思、體會(huì)作者表達(dá)的感情，是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，長(zhǎng)江為什么被稱(chēng)為“母親河”是理解的難點(diǎn)。在這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生充滿(mǎn)激情，結(jié)合學(xué)生觀看《話(huà)說(shuō)長(zhǎng)江》片斷，以及聽(tīng)長(zhǎng)江之歌的音頻資料，使得整堂課的效果很好。
2、《三峽之秋》教學(xué)反思
《課標(biāo)》中指出：“閱讀應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟的思考，享受審美樂(lè)趣�！苯橛谶@是一篇略讀課文，更應(yīng)該放手讓學(xué)生去自學(xué)自悟，本著這個(gè)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主學(xué)的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)合作探索，團(tuán)結(jié)互助，交流閱讀體驗(yàn)，解決疑難，讓學(xué)生的的自感自悟，互幫互學(xué)取代老師的講解，為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望服務(wù)。
這次的教學(xué)活動(dòng)是比較成功的，尤其是在“自主學(xué)習(xí)，自主探究”這個(gè)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們按照閱讀提示的自主學(xué)習(xí)，整體感知課文，獲得知識(shí)、體驗(yàn)，為下一步的小組合作交流打下基礎(chǔ)。讓生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課改理念，的大量的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。小組的合作探究，發(fā)揮了集體的力量，資源共享，讓每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)與合作精神。當(dāng)老師們看到學(xué)生在用自己喜歡的方式解決自己提出的問(wèn)題時(shí)那種全身心投入的狀態(tài)，不禁為他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情大加贊賞。
3、古詩(shī)二首》教學(xué)反思
古詩(shī)的教學(xué)還要以讀為手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極的自主探究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，基本上能自己結(jié)合工具書(shū)，完成對(duì)詩(shī)意的理解，教師在教學(xué)中可以加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的評(píng)析，使學(xué)生的理解達(dá)到更高的層次。
第四單元：體育
1、《體育頌》教學(xué)反思
顧拜旦的《體育頌》，這篇文章不算長(zhǎng)，但是要讓六年級(jí)的孩子讀懂并不是容易——我是這么認(rèn)為的。作者寫(xiě)的可是自己對(duì)體育的內(nèi)心感受。我們學(xué)校的班級(jí)人多，場(chǎng)地少，家長(zhǎng)給學(xué)生安排的興趣班那么多，能夠真正體會(huì)過(guò)體育的歡娛和精神的孩子有多少呀？至少我的前一屆學(xué)生在讀它的時(shí)候就覺(jué)得困難不少。
課前，我讓學(xué)生上網(wǎng)了解“奧林匹克”。并把自己感興趣的資料收集起來(lái)閱讀。這篇文章很感性，沒(méi)有實(shí)際的生活體驗(yàn)作為鋪墊不好讀懂，要適當(dāng)引導(dǎo)在課前進(jìn)行積累相關(guān)體育的資料，加強(qiáng)閱讀主體對(duì)體育的了解。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：一讓學(xué)生通過(guò)抓每段的中心句讀懂課文的內(nèi)容——顧拜旦在歌頌體育的什么。二讓學(xué)生涵詠課文，體會(huì)這些激情滿(mǎn)懷的話(huà)語(yǔ)。我首先向?qū)W生展示了我體會(huì)第一自然段的方法，第二句，讓我回想起的是奧林匹克運(yùn)動(dòng)的起源，“猝然降臨在林中的空地”，還讓我聯(lián)想到到了遠(yuǎn)古時(shí)代那茂密的叢林，就在那里，奧林匹克誕生了�！盎颐擅伞薄盎野怠保屛腋惺艿搅四蔷眠h(yuǎn)的人們的玉自然抗?fàn)幍目嚯y生活，體育就是一縷生命的晨曦，著涼人們的心房。我在向?qū)W生展示我被這些話(huà)語(yǔ)激蕩內(nèi)心的過(guò)程。我問(wèn)學(xué)生，你覺(jué)得我是在用什么方法體會(huì)的？學(xué)生總結(jié)我在閱讀課文的過(guò)程中用上了結(jié)合資料理解體會(huì)，想象體育競(jìng)賽活動(dòng)的畫(huà)面理解體會(huì)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解體會(huì)的方法。最后我給學(xué)生留了今天的家庭作業(yè)：讀課文，哪段話(huà)語(yǔ)你能讀出自己的理解，進(jìn)行批注，并練習(xí)通過(guò)朗讀表現(xiàn)你的理解。我期待著明天聽(tīng)到他們自己的理解和感受。很期待！
2、《把掌聲分給他一半》教學(xué)反思
文章題目是作者反復(fù)斟酌才定下來(lái)的，或點(diǎn)明中心，或概括全文內(nèi)容，下面的千言萬(wàn)語(yǔ)往往從上面的課題就可見(jiàn)端倪。因此，第一課時(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感知課文大意，切莫忽略了文題的作用。對(duì)于很多課文來(lái)說(shuō)，抓住了文題也主抓住了課文的中心內(nèi)容。 《把掌聲分給她一半》這篇課文的題目就很有意思。首先，“把掌聲分給她一半”是個(gè)無(wú)主句，我們可以提問(wèn)“誰(shuí)”把掌聲分給她一半？文中的“她”指的是誰(shuí)？為什么要把掌聲分給她一半？把這些內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)就是這篇文章的主要內(nèi)容。《把掌聲分給她一半》這篇課文很長(zhǎng)，作者洋洋灑灑地寫(xiě)了幾千字，但是通過(guò)對(duì)課題的補(bǔ)充、深入、探尋，就能把其主要內(nèi)容提煉出來(lái)，可見(jiàn)文題不是文章的裝飾，而是經(jīng)過(guò)作者潛心推敲才確定下來(lái)的。因此，在第一課時(shí)入課伊始，我就帶著學(xué)生進(jìn)行審題，從審題這一環(huán)節(jié)，訓(xùn)練他們概括主要內(nèi)容；并且向他們滲透一種從題目入手歸納主要內(nèi)容的方法。
文題不僅是對(duì)文章內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用，同時(shí)它還喻示著文章的中心。我們都知道本篇文章通過(guò)記敘中國(guó)姑娘孫晉芳的故事，贊揚(yáng)了她那種艱苦奮斗，心胸開(kāi)闊，團(tuán)結(jié)同伴的精神。但是，體育精神是不分性別、不分國(guó)界、不分項(xiàng)目的，在我們身邊也有著許許多多像孫晉芳這樣的人和事。因此，在學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候我將學(xué)生的思路引向體育精神――如果現(xiàn)在讓你說(shuō)體育是什么，你會(huì)怎么說(shuō)呢？學(xué)生有的說(shuō)是艱苦奮斗，有的說(shuō)是艱苦努力，有的說(shuō)是團(tuán)結(jié)……我一一肯定，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)想像孫晉芳這樣的人還有多少呢？學(xué)生說(shuō)還有很多。我再讓學(xué)生回讀課題，追問(wèn)：這時(shí)你覺(jué)得題目中的“她”指的是誰(shuí)？學(xué)生一下子就理解到，這個(gè)“她”是一切團(tuán)結(jié)伙伴，努力拼搏的人的代表。
題目作為文章的一個(gè)重要的組成部分，就有它存在的意義，因此要讓學(xué)生反復(fù)揣摩，才能咂摸出點(diǎn)門(mén)道來(lái)。
3、《學(xué)弈》教學(xué)反思
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，把閱讀的內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)課文的理解，豐富和發(fā)展閱讀的內(nèi)容。
我在備課時(shí)，考慮到古文的學(xué)習(xí)大體分為以下五步：第一步，在學(xué)生自學(xué)生字的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生將課文讀通；第二步，看注釋和譯文讀懂課文內(nèi)容，記下不懂詞句和其他問(wèn)題；第三步，學(xué)生提出不懂的詞句和問(wèn)題；第四步，針對(duì)學(xué)生自讀中的問(wèn)題，抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解內(nèi)容及故事說(shuō)明的道理；第五步，練習(xí)朗讀課文，背誦課文。
如果按這個(gè)步驟教學(xué)，本課便沒(méi)有亮點(diǎn)，我決定在講授課文內(nèi)容的時(shí)候，加入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把文中現(xiàn)有的內(nèi)容結(jié)合自己的實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)想象出二人在學(xué)習(xí)時(shí)不同的具體情況，學(xué)生可以表述或表演出來(lái)。學(xué)完這個(gè)故事之后，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)積累古文學(xué)習(xí)方法對(duì)《弈秋敗弈》進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的有兩個(gè)，一是讓學(xué)生逐漸提高自學(xué)古文的能力，二是在文章的道理上有相同之處，驗(yàn)證專(zhuān)心致志是學(xué)好本領(lǐng)的前提。
第五單元：往事
1、《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持情感體驗(yàn)去把握教材，在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線(xiàn)貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先
生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛(ài)戴”“教育兒童”“頑強(qiáng)斗爭(zhēng)”“和藹慈祥”“同情大眾”“關(guān)心他人”為小標(biāo)題，將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。
“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！边@句話(huà)是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線(xiàn)，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)周曄在追悼會(huì)上的這種情感，在“預(yù)習(xí)檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個(gè)小故事，在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來(lái)。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。
在課堂進(jìn)行的過(guò)程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的�！熬戎�(chē)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車(chē)夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過(guò)設(shè)計(jì)情境，自然體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
《我的伯父魯迅先生》共分六段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問(wèn)“為什么伯父深受眾人的愛(ài)戴”入手，從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入，學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到眾人的愛(ài)戴？”這一問(wèn)題越來(lái)越明白，答案會(huì)越來(lái)越豐滿(mǎn)，越來(lái)越完整，最終得出：因?yàn)椴笧樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多，所以伯父深受眾人的愛(ài)戴。
閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。這堂課，教學(xué)時(shí)加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點(diǎn)句子反復(fù)讀，形式多樣。這節(jié)課基本上克服了滿(mǎn)堂課串講串問(wèn)的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
這節(jié)課中尚有不足之處，在“總結(jié)提升”、“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”這兩環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練尚欠到位；抓住詞句，讓學(xué)生深入細(xì)致地去挖掘，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴還不夠深入；鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見(jiàn)解，鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)性的發(fā)言還做得不夠。在今后教學(xué)中會(huì)不斷改進(jìn)。
2、《花臉》教學(xué)反思
《花臉》是六年級(jí)第五單元往事的第二篇主體課文。本文共有十九個(gè)自然段，較長(zhǎng)。因此，在教學(xué)中我主要抓住課文中的重點(diǎn)句，重點(diǎn)段落進(jìn)行有的放矢的講授。課一開(kāi)始，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題猜測(cè)會(huì)講什么內(nèi)容，然后根據(jù)猜測(cè)從課文中找出相關(guān)段落，對(duì)于沒(méi)有猜到的段落，再引導(dǎo)學(xué)生思考該段的段意。在學(xué)生的猜測(cè)證實(shí)完后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文畫(huà)情節(jié)線(xiàn)，這樣學(xué)生對(duì)整篇課文有了進(jìn)一步了解。隨著引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解。比如課文中哪些句子介紹花臉的樣子。從哪些句子看出我對(duì)花臉的恐懼？哪些句子看出我對(duì)花臉的喜愛(ài)？從恐懼到喜愛(ài)變化的原因又是什么？在抓住重點(diǎn)詞句理解課文時(shí)，我也非常重視朗讀，讓學(xué)生滲入了自己的情感，這樣學(xué)生理解起課文來(lái)就更輕松了。
在本課的學(xué)習(xí)中，還注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作方法。比如引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)第一自然段與最后一個(gè)自然段的關(guān)系，自然引出首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作方法。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在本單元的習(xí)作中運(yùn)用這樣的表達(dá)方法。本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)挺多，因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生進(jìn)行練筆，這是個(gè)遺憾。
3、《荷塘舊事》教學(xué)反思
《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文脈絡(luò)清晰，從荷塘的美”、“人類(lèi)淳樸的愛(ài)”兩方面展開(kāi)描寫(xiě)。文章中多處運(yùn)用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色。其中，還敘述了發(fā)生在荷塘里讓作者深深銘記在心的一件往事。通過(guò)美景舊事，抒發(fā)了作者贊美自然，贊美人類(lèi)純樸的愛(ài)的思想感情。
本節(jié)課，學(xué)習(xí)荷塘部分，我注重引導(dǎo)學(xué)生的品讀，教以朗讀的方法，并通過(guò)讀讓學(xué)生找出主要景物的和諧美，體會(huì)大自然的和諧之美。注重引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，讓學(xué)生在文中領(lǐng)悟作者寫(xiě)景方法，學(xué)以致用，并給出一個(gè)主題去構(gòu)思。給出的主題是“雨天的荷塘”，從而力求激發(fā)學(xué)生的想象力，力求培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
舊事部分，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，雖然是寫(xiě)了三件小事（兩個(gè)是游戲），但事件比較易懂，文意比較淺顯，我認(rèn)為沒(méi)必要“深挖細(xì)讀”，而是給學(xué)生一條線(xiàn)：“什么是淳樸的愛(ài)”。用這條線(xiàn)把故事串聯(lián)起來(lái)，以讀帶動(dòng)其它方法去解讀故事。力求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
最后，讓學(xué)生三讀最后一段，從不同的感受去讀，體會(huì)。讓課堂回到原點(diǎn)，但學(xué)生的感受已提升到另一個(gè)高度，這個(gè)高度就是學(xué)生學(xué)得怎樣，才會(huì)有不同的收獲。除了讓學(xué)生去尋找美，體會(huì)美，我還通過(guò)較為豐富的圖片讓學(xué)生欣賞美。例如，荷塘的景色，學(xué)生自身或身邊的童年照片，再加上音樂(lè)，力求陶冶學(xué)生的性情，進(jìn)而更深入地了解課文，閱讀生活。
第六單元：戰(zhàn)爭(zhēng)
1、《古詩(shī)二首》教學(xué)反思
《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)7單元《戰(zhàn)爭(zhēng)》中課文《古詩(shī)二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重苦難。初讀詩(shī)歌后讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法自己解決字音問(wèn)題。理解詞義時(shí)，先讓學(xué)生畫(huà)出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生理解了“�！本褪恰皦�?zāi)埂钡囊馑迹弧案]”是“洞”的意思；“貽”是“贈(zèng)送”的意思。學(xué)生結(jié)合上下文理解了全詩(shī)的意思，但對(duì)古代戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷體會(huì)得不夠深刻，怎樣解決這個(gè)難點(diǎn)呢？我教學(xué)時(shí)讓學(xué)生思考：詩(shī)中哪些地方可補(bǔ)充內(nèi)容？學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭一下上來(lái)了：在“十五從軍征”前面可想象是什么原因或在怎樣的情況下從軍的；“八十始得歸”后面可想象一路上老兵的所見(jiàn)、所聞。所想、所感；“兔從狗竇入，稚從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”這些詩(shī)句只描寫(xiě)了家外面的殘破不堪，我引導(dǎo)學(xué)生想象老兵走進(jìn)“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫(huà)面；“舂谷持作飯，采葵持作羹”學(xué)生想象了老兵小時(shí)一家雖窮，但一家人相親相愛(ài)的場(chǎng)面；“羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰(shuí)�！边@兒學(xué)生想象了老兵悲哀的動(dòng)作、神情，以及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴；“出門(mén)東向看，淚落粘滿(mǎn)衣�！毕胂罅藘煞N結(jié)局。一種是（跳井、上吊。撞墻……）解決性命；另一種是度日如年的憂(yōu)傷死去。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象。體會(huì)到了古代戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。
今天，我在教學(xué)古詩(shī)《出塞》一詩(shī)的時(shí)候，一天始的教學(xué)都是按部就班的進(jìn)行。很是平淡。我想這首詩(shī)的教學(xué)不會(huì)有更大的收獲。學(xué)生也就是能理解詩(shī)意，能一句句說(shuō)出詩(shī)的意思。體會(huì)上的收獲應(yīng)該不大吧？詩(shī)已經(jīng)講讀到差不多了，還剩下最后一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想情感。這就像是例行公事，他們實(shí)在不能體會(huì)到詩(shī)中表達(dá)的思想情感就直接告訴他們算了。為了讓學(xué)生體會(huì)思想情感，我提出了一個(gè)問(wèn)題：你最喜歡詩(shī)中的哪些句子？說(shuō)說(shuō)為什么？試試看。未曾想到，卻出現(xiàn)了下面的對(duì)話(huà)：
生甲：我喜歡“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。”我想到的是：雖然邊關(guān)和明月依舊，戰(zhàn)事不斷，戊戌邊關(guān)的人沒(méi)有歸來(lái)，讓家人期盼�？墒牵煨邕呹P(guān)的人沒(méi)有回來(lái)是為什么呢？他們也許已經(jīng)戰(zhàn)死了，也許他們還活著，但卻沒(méi)想過(guò)要回到家鄉(xiāng)來(lái)，他們是在為保衛(wèi)國(guó)家而犧牲的，他們是無(wú)名的英雄！我為他們驕傲！
我在心里想，教參上的建議是：“全詩(shī)反映了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩(shī)人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)，使國(guó)家得到安寧，人民過(guò)上安定生活的美好心愿�！倍鳛閷W(xué)生這樣的理解，好像與教學(xué)參考的不大相符。但學(xué)生已經(jīng)說(shuō)到這兒，我想讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去。
生乙：我也贊成他的觀點(diǎn)，國(guó)家的安寧與戰(zhàn)士不辭辛勞的戊戌邊關(guān)是分不開(kāi)的。因?yàn)橛辛怂麄兊呐�，才讓人們過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活�？蛇�有一點(diǎn)，我覺(jué)得作者還表達(dá)了人們渴望和平，他們不希望戰(zhàn)爭(zhēng)繼續(xù)，他們更渴望過(guò)上沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)的平靜的生活。
生丙：我喜歡“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！彼磉_(dá)了作都對(duì)李廣將軍的贊美，希望能有良將代為戊戌邊關(guān)，讓國(guó)內(nèi)人民安居樂(lè)業(yè)的心情�？捎幸稽c(diǎn)我認(rèn)為不同：任何一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利都不是個(gè)人的功勞，而應(yīng)該是全體戰(zhàn)士努力的結(jié)果，即使有好的將軍，沒(méi)有戰(zhàn)士們誓死衛(wèi)國(guó)的決心和不怕?tīng)奚木瘢@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)也會(huì)失敗的！一時(shí)間，教室里七嘴八舌，好不熱烈！是啊，學(xué)生的理解也許和教材本身既定的目標(biāo)有所區(qū)別，但從學(xué)生的談話(huà)中卻可以體會(huì)得出學(xué)生的思維是很活躍的，他們從更多的電視劇或一些書(shū)籍上了解了更多的知識(shí)，作為生活在和平年代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能對(duì)國(guó)家的安定團(tuán)結(jié)有這樣的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)讓我們心滿(mǎn)意足，倍感欣慰了。這些，就是我在這堂課上的意外收獲。
2、《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思
《小英雄雨來(lái)》選自管樺的同名中篇小說(shuō)，有改動(dòng)。課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來(lái)掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭(zhēng)的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛(ài)祖國(guó)、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。這是一篇略讀課文，篇幅比較長(zhǎng)，課文共有六個(gè)部分，各部分都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來(lái)的斗爭(zhēng)事跡展開(kāi)描述的。
在備課的時(shí)候，我主要圍繞著以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的：
1．通過(guò)閱讀速度的遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文本的能力。
略讀課文篇幅較長(zhǎng)，為了讓學(xué)生充分閱讀文本，需要有較快的速度。三次讀文本，分別提出“用自己喜歡的方式讀課文”“用比較快的速度默讀課文”“快速地讀課文”三種要求，就是要學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握較快地閱讀文本的能力。
2．培養(yǎng)合作意識(shí)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
《小英雄雨來(lái)》一文內(nèi)容較長(zhǎng)，但故事性強(qiáng)，文字淺顯，課文的各部分都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來(lái)的斗爭(zhēng)事跡展開(kāi)描述的，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。教學(xué)時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的讀書(shū)方法，圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住主要人物，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同桌交流，小組討論等形式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，還讓學(xué)生有了充分交流的機(jī)會(huì)，使他們了解合作學(xué)習(xí)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。
3．滲透對(duì)話(huà)意識(shí)，彰顯個(gè)性體驗(yàn)。
閱讀教學(xué)要求“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)”�！缎∮⑿塾陙�(lái)》一文所講述的內(nèi)容和孩子們現(xiàn)在的生活有一定距離，如何拉近這個(gè)距離，這就需要我們既重視學(xué)生閱讀中獨(dú)特的情感體驗(yàn)，又注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。通過(guò)與文本的對(duì)話(huà)、與老師的對(duì)話(huà)、與同學(xué)的對(duì)話(huà)，甚至與文本中人物的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得以交流，并在交流不斷修正，從而感受雨來(lái)熱愛(ài)祖國(guó)、機(jī)智勇敢的英雄本色，受到愛(ài)國(guó)主義教育。
課文上完了，雖然自我感覺(jué)課堂效果還不錯(cuò)，但也留下了不少的遺憾，如：作為一篇略讀課文，在長(zhǎng)長(zhǎng)的文字背后，我背負(fù)了一點(diǎn)壓力，生怕學(xué)生理解不了，還是扶得比較多；其次，由于文章確實(shí)很長(zhǎng)，有些精彩的地方還未品味得到，等等，這些方面都需要我在以后的教學(xué)中努力去積淀底蘊(yùn)，努力去克服。我想盡力就一定會(huì)有收獲的。
3、《夜鶯之歌》教學(xué)反思
《夜鶯之歌》一文敘述了前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)男孩子協(xié)助游擊隊(duì)殲滅一伙德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的故事，充分表現(xiàn)了少年兒童的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)主義精神。
我在教學(xué)這一課時(shí)，通過(guò)外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作讓學(xué)生體會(huì)小夜鶯的機(jī)智勇敢不畏強(qiáng)敵的品質(zhì)。
一、抓住重點(diǎn)，做到長(zhǎng)文短講。
考慮課文第一自然段為環(huán)境描寫(xiě)，我利用當(dāng)時(shí)的軍侵略蘇聯(lián)的一張圖片引入，讓學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生對(duì)德軍侵略行為的痛恨之情，為學(xué)習(xí)全文鋪下感情基調(diào)。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位在理解“小夜鶯”的言行。通過(guò)“讀——畫(huà)——思——議——談”體會(huì)人物的品質(zhì)與思想感情。當(dāng)學(xué)生抓�。骸昂⒆佑袝r(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹(shù)枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來(lái)。他好像把跟在身邊的敵人完全忘了�！蔽以O(shè)計(jì)“孩子有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，其實(shí)；有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，其實(shí)；打樹(shù)枝，拾球果，踢球果，其實(shí)�！奔葞椭鷮W(xué)生深入體會(huì)小夜鶯言行，又理解了第二部分的內(nèi)容，達(dá)到長(zhǎng)文短講的目的。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生的主體地位。
課堂上給學(xué)生充分地獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間，在學(xué)生默讀、劃批的基礎(chǔ)上，開(kāi)展同桌合作學(xué)習(xí)，然后全班交流，鼓勵(lì)他們談理解說(shuō)體會(huì)。課件的設(shè)計(jì)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
三、注重朗讀的指導(dǎo)。
本節(jié)課，注重朗讀的指導(dǎo)，特別是人物對(duì)話(huà)的指導(dǎo)。采用了去掉旁白，直接對(duì)話(huà)的形式，更好的再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景。這種朗讀對(duì)話(huà)的方式在今后的教學(xué)中可以借鑒。
從聽(tīng)課老師對(duì)我的評(píng)課中，我發(fā)現(xiàn)一堂課的效果，除了從整體上駕御文本之外，教師
語(yǔ)言的組織也起到了舉足輕重的作用。課堂上教師的語(yǔ)言不在于多，而在于精，雖然不能做到字字珠璣，但絕對(duì)不能廢話(huà)連篇。一堂課，如果注入了太多的教師語(yǔ)言，反而破壞了整堂課的效果，抑制了學(xué)生的主體表達(dá)與創(chuàng)造。關(guān)鍵是教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生去積極的思考，這涉及到課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)。這是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷鍛煉和提高。
第七單元：地球家庭
1、《期盼世界和平的孩子》教學(xué)反思
在課堂上，聽(tīng)著學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的話(huà)語(yǔ)，他們用心靈與文本對(duì)話(huà)碰撞之后的情感體驗(yàn)，作為教師，心中總會(huì)有種說(shuō)不出的滿(mǎn)足與欣慰。語(yǔ)文，不就應(yīng)該是這樣的嗎？給學(xué)生以一種情感體驗(yàn)，給他們一次心靈洗禮。見(jiàn)到這樣的學(xué)生，我們總是為他們而驕傲，為他們的
思維，為他們的體驗(yàn)而自豪�？墒�，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生的考卷之時(shí)，我常常會(huì)有種無(wú)從著手，一籌莫展的感覺(jué)：為什么學(xué)生說(shuō)的精彩，但是，卻考得如此凄慘？癥結(jié)在哪？隱隱約約，霧里看花，我能意識(shí)到一點(diǎn)，但是，作為一名普普通通的教師，我卻無(wú)法改變。我們的課堂教學(xué)，該不該為了分?jǐn)?shù)而改變這種學(xué)生情感體驗(yàn)的方式呢？
2、《黑孩子羅伯特》教學(xué)反思
《黑孩子羅伯特》是北師大版小語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)“地球家庭”主題單元的講讀課文，記敘了黑孩子羅伯特為了實(shí)現(xiàn)與白人孩子麗莎友好相處的夢(mèng)想而忍痛放棄夢(mèng)寐以求的戰(zhàn)斗機(jī)的事情，刻畫(huà)了一個(gè)天真、善良、富有愛(ài)心、樂(lè)于助人的黑孩子形象。關(guān)于這學(xué)課的教學(xué)，我自認(rèn)為在以下幾方面讓我較滿(mǎn)意。1、關(guān)注學(xué)生搜集和處理信息的能力，通過(guò)查閱資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展，使語(yǔ)文課堂開(kāi)放和富有活力。學(xué)生對(duì)黑孩子羅伯特生活的環(huán)境沒(méi)有體驗(yàn)，他們不了解種族歧視，于是我通過(guò)學(xué)生自查資料、教師補(bǔ)充資料，讓學(xué)生了解到林肯、馬�。返拢鸬纳�，知道他們?yōu)榱俗非笕祟?lèi)的平等，甚至獻(xiàn)出了生命，了解到小羅伯特生活的“灰暗”的黑人區(qū)是怎樣的一種狀況，為本課學(xué)生感悟羅伯特那種純真、寬容、善良的愛(ài)心做了鋪墊。本課教學(xué)中，我通過(guò)抓住黑人孩子羅伯特的言行，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他寬容、善良的美好品德，在黑孩子羅伯特的形象感動(dòng)學(xué)生，震撼學(xué)生的心靈的同時(shí)，也使學(xué)生懂得了尊重他人，懂得了平等關(guān)愛(ài)他人。2、教學(xué)中堅(jiān)持“以讀為本”，課上設(shè)計(jì)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容。3、讓學(xué)生想象麗莎爸爸的心理活動(dòng)以及自己想對(duì)羅伯特或其他人說(shuō)的話(huà)，使學(xué)生更好地感知課文、理解課文，同時(shí)把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。4、體現(xiàn)了讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人這一教學(xué)理念。我在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，盡量讓學(xué)生自己活動(dòng)，去讀書(shū)、去質(zhì)疑、去思考，參與議論，參與交流，使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向或多項(xiàng)并存的教學(xué)氛圍。不過(guò)，這也就出現(xiàn)了課堂上時(shí)間緊張的情形。唉！總是留有遺憾！
3、《別擠啦》教學(xué)反思
這首詩(shī)是英國(guó)著名作家狄更斯的作品，也是被翻譯成中文的詩(shī)歌，因此在語(yǔ)言、韻律上都與中文詩(shī)歌有所不同。盡管如此，全文的語(yǔ)言流暢，感情充沛，讀起來(lái)也顯得朗朗上口，是一篇學(xué)生喜歡朗讀的文章。但是，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，文中的語(yǔ)句內(nèi)容表達(dá)得有些抽象，與《體育頌》那篇課文的內(nèi)容有很多的相似之處。介于他們的生活閱歷，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累都有限，因此大多數(shù)學(xué)生還不能旁征博引地理解這些語(yǔ)句。在課堂上，讓孩子們用身
邊的事例豐富對(duì)文中語(yǔ)言的理解，將抽象的語(yǔ)言形象化。這是一篇以詩(shī)歌的形式來(lái)告訴人們摒棄不道德的行為，用寬容善良的心對(duì)待生活，人間才會(huì)更美好。教學(xué)這課時(shí)我首先讓學(xué)生齊讀課題，質(zhì)疑。然后以各種不同的讀書(shū)形式朗讀課文，整體感知。接著引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，理解課文內(nèi)容：
1、說(shuō)說(shuō)文中的“擠”是什么意思？“你”指誰(shuí)？通過(guò)讀、交流得出：“擠”指不道德的行為（思想上行動(dòng)上），“你”指沒(méi)有道德規(guī)范或不遵守道德規(guī)范的人。
2、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“擠”的現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)生活中你見(jiàn)過(guò)這樣的現(xiàn)象嗎？學(xué)生通過(guò)交流生活中存在的不道德的行為來(lái)領(lǐng)悟人應(yīng)該禮讓?zhuān)推焦蔡帯?/p>
3、討論：世界那么大，為什么作者一再呼吁“別擠啦”？作者的呼吁給我們什么樣的啟示？小組討論，全班交流：作者希望人們摒棄不道德的行為，以形象的語(yǔ)言啟發(fā)我們?cè)谧非笞杂傻目臻g時(shí)傷害他人，要用寬容善良的心與他人和諧相處。最后學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步受到心靈上的震撼。
第八單元：歲寒三友
1、《墨梅圖題詩(shī)》教學(xué)反思
上完這堂課后，感覺(jué)自己好像被掏空了一般，有點(diǎn)茫茫然。然而冷靜一段時(shí)間后再回過(guò)頭來(lái)看，似乎才又認(rèn)清了自己。細(xì)細(xì)回味，我這堂課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、賞讀結(jié)合。對(duì)于梅花，身處南方的孩子是比較不了解的，因此，我原本想找一段“梅花開(kāi)放”的動(dòng)畫(huà)片斷，讓學(xué)生對(duì)梅花有一個(gè)直觀而清晰的了解。但由于時(shí)間及渠道有限，這一設(shè)想最終沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。后來(lái)上課時(shí)我先讓學(xué)生欣賞幾幅梅花圖畫(huà)，再通過(guò)后面學(xué)詩(shī)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷地朗讀詩(shī)歌，希望能借助“賞”與“讀”的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)梅花有一個(gè)初步的印象。
二、詩(shī)畫(huà)結(jié)合。古詩(shī)云：“詩(shī)堪入畫(huà)方稱(chēng)妙，畫(huà)可融詩(shī)乃為奇�！蓖趺岬倪@幅墨梅圖真正做到了這一點(diǎn)，而這個(gè)單元的三首詩(shī)也都是題畫(huà)詩(shī)，因此，這一主題單元我主要借助“畫(huà)與詩(shī)的結(jié)合”來(lái)理解詩(shī)意。特別在帶領(lǐng)學(xué)生品讀理解“朵朵花開(kāi)淡墨痕”這句詩(shī)時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生回到畫(huà)中去，觀察畫(huà)中的梅花：長(zhǎng)長(zhǎng)的枝干舒展挺秀，穿插有致；枝干與花蕊的布局，主次分明，疏密得當(dāng)，層次清晰；花用淡墨點(diǎn)染，花瓣和花蕊用濃墨勾點(diǎn)，顯得格外清新秀麗。最后回到詩(shī)中來(lái)，這就是詩(shī)人想表達(dá)的“朵朵花開(kāi)淡墨痕”。
三、內(nèi)外結(jié)合。課外的資料搜集與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合是我這堂課的一個(gè)主要特點(diǎn)。結(jié)合《內(nèi)外交錯(cuò)，互相促進(jìn)》這一課題的繼續(xù)實(shí)驗(yàn)與探索，我在課前讓學(xué)生搜集各種與梅花有關(guān)的資料。而由于有了上學(xué)期的基礎(chǔ)，學(xué)生也基本掌握了搜集資料的要點(diǎn)，搜集到的資料形式各樣，內(nèi)容豐富。有詩(shī)歌、畫(huà)，有詩(shī)人的背景資料，有關(guān)于梅的名句積累，還有學(xué)生自己畫(huà)梅花，寫(xiě)詩(shī)句……給進(jìn)一步的課外延伸提供了很大的空間，而這也我學(xué)完這首詩(shī)以后最想達(dá)到的目的之一。但在課堂上學(xué)生交流匯報(bào)自己搜集的資料時(shí)，有些同學(xué)對(duì)于如何整理表達(dá)自己匯報(bào)的材料還有所欠缺，這說(shuō)明在這方面，今后教師應(yīng)繼續(xù)加以指導(dǎo)。
中國(guó)的詩(shī)歌文化有著千年的歷史，要把它上好，我自覺(jué)有點(diǎn)力不從心，但我愿意嘗試，因?yàn)槲抑烙信陀谢貓?bào)，哪怕是失敗，這對(duì)我來(lái)說(shuō)也是最好的收獲了。希望今后還有機(jī)會(huì)上這樣的公開(kāi)課，讓我繼續(xù)摸索著前進(jìn)。
2、《墨竹圖題詩(shī)》教學(xué)反思
課外的資料搜集與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合是我這堂課的一個(gè)主要特點(diǎn)。結(jié)合《內(nèi)外交錯(cuò)，互相促進(jìn)》這一課題的繼續(xù)實(shí)驗(yàn)與探索，我在課前讓學(xué)生搜集各種與梅花有關(guān)的資料。而由于有了上學(xué)期的基礎(chǔ)，學(xué)生也基本掌握了搜集資料的要點(diǎn)，搜集到的資料形式各樣，內(nèi)容豐富。有詩(shī)歌、畫(huà)，有詩(shī)人的背景資料，有關(guān)于梅的名句積累，還有學(xué)生自己畫(huà)梅花，寫(xiě)詩(shī)句……給進(jìn)一步的課外延伸提供了很大的空間，而這也我學(xué)完這首詩(shī)以后最想達(dá)到的目的之一。但在課堂上學(xué)生交流匯報(bào)自己搜集的資料時(shí)，有些同學(xué)對(duì)于如何整理表達(dá)自己
匯報(bào)的材料還有所欠缺，這說(shuō)明在這方面，今后教師應(yīng)繼續(xù)加以指導(dǎo)。
中國(guó)的詩(shī)歌文化有著千年的歷史，要把它上好，我自覺(jué)有點(diǎn)力不從心，但我愿意嘗試，因?yàn)槲抑烙信陀谢貓?bào)，哪怕是失敗，這對(duì)我來(lái)說(shuō)也是最好的收獲了。希望今后還有機(jī)會(huì)上這樣的公開(kāi)課，讓我繼續(xù)摸索著前進(jìn)。
3、《蒼松怪石圖題詩(shī)》教學(xué)反思
1、本課感覺(jué)最成功之處是入課時(shí)，我利用多媒體形象直觀地展示出兩幅松樹(shù)圖，讓學(xué)生在對(duì)比中領(lǐng)略出文中畫(huà)面的獨(dú)特，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生根據(jù)畫(huà)面組織、表達(dá)語(yǔ)言的能力，一舉雙得。
2、“在所有的言語(yǔ)中，詩(shī)是語(yǔ)言的鉆石；在所有的情感表達(dá)中，詩(shī)是情感的軸�！痹诮虒W(xué)本課時(shí)我著眼于詩(shī)的語(yǔ)言，在反復(fù)誦讀中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)畫(huà)通過(guò)其特殊形式表現(xiàn)出來(lái)的形趣、意趣、理趣、志趣等深入地去體驗(yàn)、感受，產(chǎn)生賞心悅目的情感體驗(yàn)效應(yīng)。通過(guò)對(duì)比、拓展等多種形式，使學(xué)生對(duì)詩(shī)畫(huà)的意境有所領(lǐng)悟。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)古詩(shī)、理解全詩(shī)的意思時(shí)，我利用各種資源，讓已經(jīng)明白詩(shī)意的多位同學(xué)向大家介紹自己學(xué)懂的情況，從學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言表述中提煉出明白詩(shī)意的方法——釋、留、補(bǔ)、調(diào)。這中間，給學(xué)生充分的尊重和自主學(xué)習(xí)的空間。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)展開(kāi)想象的翅膀，大膽展示他們的創(chuàng)造潛能。
古詩(shī)畢竟不同于一般作品，它在字詞的使用上十分講究，力求完美。我在放手讓學(xué)生自學(xué)的同時(shí)不忘教師關(guān)鍵處的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。我在學(xué)生發(fā)言時(shí)適時(shí)提醒學(xué)生抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵字，品味玩索、深挖細(xì)摳。本詩(shī)在譴詞方面有一種對(duì)稱(chēng)的美，“蒼松”對(duì)“怪石”，“天地本無(wú)心，萬(wàn)物貴其真。直干壯山岳，秀色無(wú)等倫�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)意、詩(shī)味、詩(shī)情存在于詩(shī)的言語(yǔ)形式中，改變了言語(yǔ)形式，詩(shī)意、詩(shī)味、詩(shī)情也就隨之改變甚至完全消失了。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生述說(shuō)為什么喜歡某句詩(shī)的同時(shí)，潛移默化地滲透給他們?cè)娒赖谋磉_(dá)方式。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思10
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)初讀課文，理解課題的含義及了解課文的主要內(nèi)容。
(二)學(xué)習(xí)生字、新詞，著重理解課后練習(xí)中詞語(yǔ)的意思。
(三)按照游覽的順序給課文分段，并說(shuō)出各段的主要意思。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
(一)理解課題含義及課文的主要內(nèi)容。
(二)給課文分段并歸納各段段意。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)初讀課文，了解課題含義及課文主要內(nèi)容。
1.解題。板書(shū)課題后，讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題。
(1)天堂常用來(lái)比喻什么?
(2)鳥(niǎo)的天堂指的是什么?
(天堂常用來(lái)比喻美好的生活環(huán)境。鳥(niǎo)的天堂是指能讓鳥(niǎo)生活得美好、快樂(lè)的地方。)今天我們將和著名的作家巴金爺爺一起到“鳥(niǎo)的天堂”去欣賞美麗的南國(guó)風(fēng)光。
2.學(xué)生自學(xué)生字、新詞，理解課后詞語(yǔ)的意思。
(提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)以下字的字音：“顫”，“應(yīng)接不暇”中“應(yīng)”。“一簇”中“簇”)，“隙”。理解詞語(yǔ)。燦爛：光彩鮮明耀眼。陸續(xù)：表示先先后后，時(shí)斷時(shí)續(xù)。逼近：靠近、接近。茂盛：植物生長(zhǎng)得多而茁壯。留戀：不忍舍棄或離開(kāi)。應(yīng)接不暇：形容來(lái)人或事情太多，接待應(yīng)付不過(guò)來(lái)。)
3.檢查學(xué)生自學(xué)字、詞情況。
(二)研究課文的寫(xiě)作順序。
1.教師范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：
(1)作者到“鳥(niǎo)的天堂”去過(guò)幾次?分別在什么時(shí)候?
(2)每次去都看到了什么景物?每次去時(shí)的感受有什么不同?為什么?
(3)用“△”給課文分段，并說(shuō)出各段的段意。
2.聽(tīng)完教師范讀課文后，學(xué)生回答思考題。
((1)作者到“鳥(niǎo)的天堂”去過(guò)兩次。第一次是在黃昏，第二次是在早晨。(2)第一次看到了大榕樹(shù)，沒(méi)有見(jiàn)到一只鳥(niǎo)，認(rèn)為“鳥(niǎo)的天堂”里沒(méi)有鳥(niǎo)，有些失望。第二次看到了許多鳥(niǎo)，感到“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”。因?yàn)樽髡邇纱稳r(shí)看到的景物不同，所以思想認(rèn)識(shí)會(huì)有這樣的變化。(3)課文按作者游覽順序記敘，可以分為四段來(lái)理解。第1段<第1至4自然段>：講作者和朋友們劃船出去游玩。第2段<第5至9自然段>：寫(xiě)第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)看到的景色。第3段<第10至13自然段>：講作者和朋友們第二天又一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所看到的.情景。第4段<最后一個(gè)自然段>：講作者對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的留戀和贊美。)
(三)作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文。
2.書(shū)寫(xiě)課后讀讀寫(xiě)寫(xiě)中的詞語(yǔ)。
教學(xué)札記：
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)學(xué)習(xí)第1、2段課文內(nèi)容。
(二)認(rèn)識(shí)事物的靜態(tài)，感受“鳥(niǎo)的天堂”的靜態(tài)美。
(三)理解課文，能說(shuō)出重點(diǎn)句子所表達(dá)的思想感情。
(四)背誦課文(從“我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了”到“這美麗的南國(guó)的樹(shù)”)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
(一)認(rèn)識(shí)事物的靜態(tài)，感受“鳥(niǎo)的天堂”的靜態(tài)美。
(二)理解課文，能說(shuō)出重點(diǎn)句子所表達(dá)的思想感情。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)學(xué)習(xí)課文第1段。
1.指名學(xué)生讀第1段。
(1)有什么不理解的問(wèn)題嗎?
2.課文是怎樣描寫(xiě)“我們”出游的時(shí)間和心情的?
(“吃過(guò)晚飯”、“熱氣已退”、“太陽(yáng)落山”表示夏日的傍晚，也就是“我們”出游的時(shí)間�！白悦Ｃ５乃蠜](méi)有一點(diǎn)波浪�！边@是講水面很安靜，沒(méi)有風(fēng)和過(guò)往的船只�！叭幸�(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂(lè)曲�！闭f(shuō)明四周幽靜，沒(méi)有一點(diǎn)聲響，只有木槳拍打水面的聲音。反映了“我們”出游時(shí)心清十分愉快。)
小結(jié)：晚飯后我們劃船去玩。
(二)學(xué)習(xí)課文第2段。
1.學(xué)生默讀第2段。思考，討論。
(1)我們第一次出游，經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)看到了什么?
(大榕樹(shù)。)
(2)這段課文中主要描寫(xiě)了大榕樹(shù)什么特點(diǎn)?
(一個(gè)是大，另一個(gè)是美。)
(3)課文里哪些地方說(shuō)明榕樹(shù)大?
(在第4自然段開(kāi)頭交代“河里很寬”，這里為什么會(huì)變窄呢?讓學(xué)生找出有的句子讀出來(lái)�！耙淮卮貥�(shù)葉伸到水面上”，原來(lái)河面給樹(shù)葉占去了，所以變窄。另外，由于當(dāng)時(shí)離得遠(yuǎn)，所以當(dāng)“我”說(shuō)許多株時(shí)，“我的朋友”有的說(shuō)是一株，有的說(shuō)是兩株，到底是幾株呢?找出課文中的語(yǔ)句“我們的船……真是一株大樹(shù)”。為什么作者開(kāi)始把它看成許多株?“不可計(jì)數(shù)”是什么意思?)
(4)課文里哪些地方又寫(xiě)了榕樹(shù)的美呢?
(請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出課文中的語(yǔ)句，讀出來(lái)，說(shuō)說(shuō)對(duì)這些語(yǔ)句的體會(huì)�！耙徊糠謽�(shù)枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上。”“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)�！边@句話(huà)是寫(xiě)大榕樹(shù)靜態(tài)的美，前半句是寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的事物，后半句中“新的生命在顫動(dòng)”這是作者的感覺(jué)，也就是大榕樹(shù)靜態(tài)的美，給作者帶來(lái)的美的感覺(jué)，“顫動(dòng)”并非真的在動(dòng)，那每一片樹(shù)葉都是那么綠，作者仿佛看到它們?cè)谙脊庵幸婚W一閃的。)
(5)作者對(duì)這棵大榕對(duì)流露出什么樣的思想感情?你從哪些句子里體會(huì)出來(lái)的?(“這美麗的南國(guó)的樹(shù)”這句話(huà)，贊美了生長(zhǎng)茂盛的大榕樹(shù)，表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情。)
(6)指導(dǎo)有感情地朗讀第7、8自然段。(可以先出示投影，放配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生體會(huì)朗讀時(shí)的語(yǔ)氣和感情。然后讓學(xué)生用贊美和喜愛(ài)的語(yǔ)氣試著朗讀。)
(7)指名讀第9自然段。思考：作者說(shuō)“鳥(niǎo)的天堂里沒(méi)有一只鳥(niǎo)�！边@句話(huà)表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
(因?yàn)槭屈S昏時(shí)分，所以鳥(niǎo)兒棲息了，而且大榕
(三)指導(dǎo)背誦第7、8自然段。
小結(jié)：我們隨著作者第一次經(jīng)過(guò)了“鳥(niǎo)的天堂”，看到了一株美麗的大榕樹(shù)。它枝繁葉茂，長(zhǎng)有許多枝，靜靜地臥在水面上，充滿(mǎn)著無(wú)限的生命力。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思11
人生苦短，知音難求；云煙萬(wàn)里，佳話(huà)千載。純真友誼的基礎(chǔ)是理解，中華文化在這方面最形象最深刻的闡釋?zhuān)^(guò)于春秋時(shí)期楚國(guó)余伯牙與鐘子期的故事�！恫澜^弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事。伯牙、子期的真摯情誼令人動(dòng)容。
本課設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會(huì)知己含義，為了使語(yǔ)文的工具性與人文性結(jié)合，設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)，再?lài)@“絕弦”，讓我們感受到不僅僅是伯牙、子期心靈相通的情義，最后設(shè)計(jì)了《高山流水》的音樂(lè)欣賞，讓從教者與學(xué)生一起在美妙的音樂(lè)中感受藝術(shù)的魅力，再讓學(xué)生在音樂(lè)聲中朗讀課文，會(huì)更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。
這篇課文本來(lái)的教學(xué)思路我借鑒各位老師教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)自己的反復(fù)斟酌，在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。
學(xué)生是第二次接觸文言文，學(xué)習(xí)本文首先要指導(dǎo)學(xué)生把文言文讀正確、流利。教學(xué)時(shí)我扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。不管是自由讀、指名讀、接讀、范讀還是背誦，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，每一次朗讀都步步落實(shí)，毫不含糊。教學(xué)中，把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話(huà)的同時(shí)，我也注重了朗讀的結(jié)合體味：文章的前半部分，指導(dǎo)學(xué)生要讀出稱(chēng)贊的語(yǔ)氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂(lè)；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。學(xué)生在朗讀中理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律。在理解完課文后再向?qū)W生提問(wèn)：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。
教學(xué)中，進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)有名的音樂(lè)家，那作為一個(gè)有名的音樂(lè)家，他的.琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書(shū)、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺(jué)進(jìn)入了知音的精神世界。
最后，我播放了樂(lè)曲《高山流水》，典雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)孩子們的心靈，令人感嘆：人生得一知己足矣，知音可遇不可求。學(xué)生聆聽(tīng)《高山流水》，欣賞渾厚、流暢的旋律，充分感受音樂(lè)的無(wú)窮魅力。
教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)，我認(rèn)真總結(jié)這堂課的教學(xué)，還有著不足之處，需要我進(jìn)一步努力提高：放的還不夠大膽，心情過(guò)于急切。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不是很充分的時(shí)候，我一著急就補(bǔ)充上來(lái)，其實(shí)完全可以放給學(xué)生，讓他們補(bǔ)充。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思12
《船長(zhǎng)》是法國(guó)作家維克多·雨果寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文主要講述了“諾曼底”號(hào)在行進(jìn)中突然遭到“瑪麗”號(hào)大輪的猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若的指揮60名乘客和船員秩序井然的脫險(xiǎn)，自己卻和客輪一起沉入深淵的故事。
在學(xué)完這篇課文時(shí)，我問(wèn)大家對(duì)這篇課文是否還有疑問(wèn)，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“船長(zhǎng)為什么要與輪船一起沉入深淵，他完全有機(jī)會(huì)與其他乘客和船員一起安全脫險(xiǎn)啊，他的'這個(gè)犧牲有必要嗎？”說(shuō)實(shí)話(huà)我在備課時(shí)，也想到過(guò)這個(gè)問(wèn)題，也有這個(gè)疑問(wèn)。但此時(shí)有學(xué)生提出，我正擔(dān)心講不好這個(gè)問(wèn)題，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)英雄人物的高大形象時(shí)，有個(gè)學(xué)生舉手回答說(shuō)“我認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)與諾曼底號(hào)之間有很深的感情，也許諾曼底從一開(kāi)始就是和船長(zhǎng)一起出海，在這么長(zhǎng)的時(shí)間里，船長(zhǎng)早已把船當(dāng)作自己的親人，或是自己的孩子，他怎么舍得拋棄自己的孩子自己獨(dú)自逃離呢？”另一學(xué)生補(bǔ)充道：“船長(zhǎng)的與船一起沉入深淵，更能使我們感受到哈爾威船長(zhǎng)以身殉職、忠于職守的的高貴品質(zhì)。
對(duì)于同學(xué)們的回答，讓我感到有點(diǎn)吃驚，原來(lái)我“小看”了我的學(xué)生，也讓我看到了學(xué)生動(dòng)腦思考、積極向上，他們對(duì)文本的認(rèn)識(shí)是我們所想象不到的。同時(shí)也讓我明白不能再有老眼光審視學(xué)生，應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，更多的了解他們。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思13
自己初讀課文《草蟲(chóng)的村落》就覺(jué)得有趣，草叢是村落，甲蟲(chóng)是村民，還有游俠，遠(yuǎn)方親戚，音樂(lè)家，工程師……多么奇妙的想象，多么有意思的故事啊。我想這篇文章學(xué)生也一定會(huì)喜歡。果然，大概學(xué)生天生對(duì)小蟲(chóng)感興趣，閱讀課文的時(shí)候，學(xué)生充滿(mǎn)了熱情，也追隨著作者的目光進(jìn)行一次奇異的游歷，從中感受草蟲(chóng)的生活以及作者豐富的想象和獨(dú)特的感受。
一、抓住關(guān)鍵詞，享受樂(lè)趣
在解讀第一自然段的時(shí)候，有的'學(xué)生抓住“又”字說(shuō)作者肯定經(jīng)常這樣來(lái)觀察草蟲(chóng)；有的學(xué)生抓住“躺”說(shuō)作者看似悠閑，其實(shí)在動(dòng)腦筋；有的說(shuō)在靜謐中觀察作者也不害怕，反而很愜意。于是我讓學(xué)生想象作者可能怎樣地躺著，姿勢(shì)會(huì)有哪些。學(xué)生就展開(kāi)了想象，有的說(shuō)躺成一個(gè)“大”字；有的說(shuō)手托著頭，翹著二郎腿；有的說(shuō)嘴里叼著一根狗尾巴草；有的說(shuō)趴在地上，托著下巴，翹著小腿……在學(xué)生的說(shuō)中，發(fā)現(xiàn)他們真的仿佛就是作者，仿佛也就在草叢中，看喜歡的小草蟲(chóng)。
二、抓住標(biāo)點(diǎn)，展開(kāi)想象
文章末尾，作者寫(xiě)到：“我還看見(jiàn)了許多許多……”于是問(wèn)學(xué)生，作者在這村落里還可能看到哪些村民呢？他們有什么職業(yè)，都在干什么呢？可以仿照課文的寫(xiě)法，像作者一樣展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)一寫(xiě)你可能看到的一種或兩種小蟲(chóng)。
由于前面感悟的到位，學(xué)生興趣也比較濃厚，他們紛紛拿出筆和紙開(kāi)始寫(xiě)，后來(lái)的小練筆都還不錯(cuò)。
這課堂小練筆，在學(xué)生感悟文字，體悟?qū)懛ǖ幕A(chǔ)上進(jìn)行，對(duì)學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)負(fù)擔(dān)，反而是輕松上陣，一蹴而就。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，加上自己練筆，知道了動(dòng)物、小蟲(chóng)也有家庭，也有父母，也有兄弟姐妹，也有愛(ài)人，也有可愛(ài)的一面，也有自己豐富多彩的生活，從而增強(qiáng)了閱讀的興趣，感受到語(yǔ)言的美麗，對(duì)學(xué)習(xí)文章的表達(dá)也更感興趣。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思14
《橋》是部編版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，作為一篇微型小說(shuō)，記敘了一位村黨支部書(shū)記面對(duì)暴發(fā)的山洪，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。在黨性面前，他一視同仁，要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人;在人性面前，他又推著兒子先走，把死的危險(xiǎn)留給自己。
他用一位共產(chǎn)黨員的信念和一個(gè)父親的愛(ài)筑起了一座不朽的橋梁。作為一名青年教師，在教學(xué)時(shí)時(shí)常要借鑒名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，蔣軍晶在設(shè)計(jì)這一課的時(shí)候，采用群文共讀的方法，在故事情節(jié)上，將課文通過(guò)分析老支書(shū)與船長(zhǎng)做法的區(qū)別來(lái)理解人物形象，在文章寫(xiě)法上，與《在柏林》進(jìn)行對(duì)比，來(lái)理解微型小說(shuō)設(shè)置懸念，結(jié)局意外的特點(diǎn)。
所以在講解這篇課文時(shí)，我也采用了蔣軍晶老師的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，針對(duì)環(huán)境描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)“舔”、“獰笑”、“潑”等詞語(yǔ)的的分析，讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)環(huán)境的危機(jī)與緊迫，理解洪水的可怕。以此突出人物的可貴品質(zhì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生暢所欲言，大大提高了學(xué)習(xí)效率。在與《諾曼底號(hào)遇難記》進(jìn)行比較的環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比兩人做法的異同，深層次的分析老支書(shū)的人物形象，在這方面，學(xué)生更是從人物的`身份入手，來(lái)分析人物的做法。大部分學(xué)生都可以從老支書(shū)要求不守規(guī)則的人退黨，結(jié)果所有人都按要求排隊(duì)來(lái)體會(huì)在人們心中，黨員身份的神圣，理解的更深刻。
最后，在與《在柏林》進(jìn)行對(duì)比分析的時(shí)候，學(xué)生不僅體會(huì)出微型小說(shuō)結(jié)尾設(shè)置懸念的好處，也模仿這種寫(xiě)法，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)。對(duì)于群文閱讀的嘗試則讓我看到了課堂的轉(zhuǎn)變：不再是圍繞一篇文章的繁瑣分析，取而代之的是在第一課時(shí)初讀文本之后，結(jié)合語(yǔ)文要素的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，去以一篇帶多篇，讓課堂容量增大，學(xué)生接觸更多同類(lèi)型的文本，學(xué)會(huì)方法的同時(shí)也能夠增加閱讀量。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思15
大才子朱熹的一首小詩(shī)《觀書(shū)有感》，給我們諸多啟示，多讀一點(diǎn)好書(shū)，會(huì)讓自己思想永遠(yuǎn)活潑，才思不絕，情操高雅啊!我的教學(xué)設(shè)計(jì)是，待學(xué)生已經(jīng)理解了詩(shī)句的意思，讓他們從詩(shī)的內(nèi)容(描寫(xiě)方塘)與題目(《觀書(shū)有感》)表面的不相關(guān)提出問(wèn)題——題目是《觀書(shū)有感》，而詩(shī)的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒(méi)有寫(xiě)有關(guān)“書(shū)”的內(nèi)容呢?然后引導(dǎo)學(xué)生思考討論，理解詩(shī)歌所要說(shuō)明的道理。我估計(jì)學(xué)生都能說(shuō)到“一個(gè)人的聰明來(lái)自于他不斷學(xué)習(xí)”這一層意思。然后我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行領(lǐng)會(huì)“開(kāi)豁”這一層意思。
課堂教學(xué)中，學(xué)生按我的預(yù)設(shè)提出了上述問(wèn)題：題目是《觀書(shū)有感》，而詩(shī)的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒(méi)有寫(xiě)有關(guān)“書(shū)”的內(nèi)容呢?并通過(guò)討論明確了這首詩(shī)是要我們“多讀書(shū)學(xué)習(xí)”，可“清如許”對(duì)應(yīng)的意思——心智開(kāi)豁、敏銳卻怎么也說(shuō)不上來(lái)了。于是，我問(wèn)學(xué)生曾經(jīng)在哪里看見(jiàn)過(guò)或者聽(tīng)到過(guò)這句詩(shī)，是跟什么人、什么事情關(guān)聯(lián)起來(lái)的?哪知道全班近50個(gè)學(xué)生只有一個(gè)學(xué)生很模糊地講了與詩(shī)句只有些許關(guān)聯(lián)的一點(diǎn)意思，其他學(xué)生都表示“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)”。哈!看來(lái)學(xué)生就是“沒(méi)有源頭活水”啊!但這意思是我現(xiàn)在寫(xiě)反思的時(shí)候感悟出來(lái)的。在課堂上，我并沒(méi)有利用好這一生成的“資源”，而是習(xí)慣性地采取了“填鴨式”教學(xué)法，把“標(biāo)準(zhǔn)答案”一股腦兒地“塞”給了學(xué)生。當(dāng)時(shí)只是感到有些遺憾，沒(méi)有想出好的`方法引導(dǎo)學(xué)生真正理解詩(shī)歌要說(shuō)明的道理�，F(xiàn)在想來(lái)，只要把當(dāng)時(shí)學(xué)生“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)”這一現(xiàn)象與詩(shī)句聯(lián)系起來(lái)，就能很好地解決問(wèn)題的。
我對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足，課堂上出現(xiàn)了可以利用的“教學(xué)資源”沒(méi)有敏銳的反應(yīng)，只是想著趕快把知識(shí)“給”學(xué)生，將來(lái)能夠應(yīng)付考試。由此我想到，我也缺少“源頭活水”。
《冬夜讀書(shū)示子聿》可稱(chēng)之為說(shuō)理詩(shī)，文字意思淺顯，但蘊(yùn)涵如何讀書(shū)、做學(xué)問(wèn)的深刻道理，真所謂“有境界自成高格”。本課教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中則“少”“老”對(duì)比、“知”“行”對(duì)比所闡發(fā)的道理。
教學(xué)中，以關(guān)鍵詞句為生發(fā)點(diǎn)，激活孩子已有的大量能夠佐證這一哲思的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富詩(shī)境，加深理解和體驗(yàn)。
一、抓“少”與“老”，體會(huì)學(xué)習(xí)要孜孜不倦。
師：有同學(xué)不理解什么叫“無(wú)遺力”?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)。
生：把所有精力和心思都用上。
生：不留一點(diǎn)氣力，全力以赴。
師：年少時(shí)候我們應(yīng)該怎樣無(wú)遺力的學(xué)習(xí)?
生：學(xué)習(xí)做到孜孜不倦，一絲不茍。
生：非常努力的通宵達(dá)旦的去學(xué)習(xí)。
師：借用成語(yǔ)故事說(shuō)說(shuō)，哪些古人學(xué)習(xí)或作學(xué)問(wèn)是無(wú)遺力的?
生：懸梁刺股。
師：“懸梁刺股”描繪了一幅怎樣“無(wú)遺力”學(xué)習(xí)的畫(huà)面?
生：把頭發(fā)系在梁頭上，困了用針扎自己的大腿。
師：這樣的學(xué)習(xí)真是——
(生齊讀：無(wú)遺力。)
生：匡衡的鑿壁借光。
師：匡衡是怎樣“無(wú)遺力”學(xué)習(xí)的?
生：沒(méi)有燈光，在墻壁上鑿一個(gè)洞，利用鄰居家的燈光讀書(shū)。
師：這種讀書(shū)精神叫——
(生齊讀：無(wú)遺力)
本環(huán)節(jié)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備激活，首先是“無(wú)遺力”的理解，其次是“哪些古人做學(xué)問(wèn)是這樣努力的”，將短短的七各字讀厚起來(lái)，隨之學(xué)生的體驗(yàn)也就深刻起來(lái)。
二、故事引入，聯(lián)系生活實(shí)際，自悟“知”“行”所闡發(fā)的哲理。
我以故事引入，為孩子們講述了《紙上談兵》的故事。接著讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)故事感受：趙括如此精通兵法，為什么會(huì)打敗仗?學(xué)生結(jié)合實(shí)際紛紛說(shuō)了自己的思考;有的說(shuō)實(shí)踐比書(shū)上學(xué)習(xí)更重要，有的說(shuō)在實(shí)踐中通過(guò)做才是真正的學(xué)習(xí)。
這樣通過(guò)聽(tīng)故事談感想的教學(xué)方式，給孩子一個(gè)“躬行”的機(jī)會(huì)，深刻理解什么叫“躬行”，讓孩子在聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐中潛移默化感悟讀書(shū)與實(shí)踐相結(jié)合的道理。
最后我以“請(qǐng)你用成語(yǔ)來(lái)形容剛才“陸游”在訓(xùn)示他兒子時(shí)的態(tài)度。”引導(dǎo)學(xué)生用循循善誘、語(yǔ)重心長(zhǎng)、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)氣讀詩(shī)。
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