語(yǔ)文長(zhǎng)城教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文長(zhǎng)城教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文長(zhǎng)城教學(xué)反思1
：admin 這次聯(lián)教課，我們組選了第五單元世界遺產(chǎn)專(zhuān)題的課文《長(zhǎng)城》。這一單元的文章展示了中華文化的魅力，是引領(lǐng)學(xué)生了解中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。在教學(xué)本單元課文時(shí)要將課文的學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，想象課文描寫(xiě)的情景，留心文章的表達(dá)方法。讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、查等活動(dòng)中，提高語(yǔ)文能力，激發(fā)探究我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的興趣，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和熱愛(ài)祖國(guó)之情。
《長(zhǎng)城》的教學(xué)，我是這樣設(shè)計(jì)的：以學(xué)生朗讀為主，在朗讀中感受長(zhǎng)城長(zhǎng)、高大堅(jiān)固及氣魄雄偉的特點(diǎn)，在朗讀中感受作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情。因此，我確定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字新詞，對(duì)照插圖，理解“崇山峻嶺”，“蜿蜒盤(pán)旋”，“陡峭”，“凝結(jié)”等詞。
2、學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近，從不同的觀察點(diǎn)觀察事物的`方法，學(xué)習(xí)在觀察中展開(kāi)聯(lián)想。
3、了解長(zhǎng)城長(zhǎng)、高大堅(jiān)固及氣魄雄偉的特點(diǎn)，感悟作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情。
課文共四段，按人的觀察和思維發(fā)展方式進(jìn)行的：遠(yuǎn)看長(zhǎng)城──近看長(zhǎng)城──聯(lián)想古代勞動(dòng)人民──贊美長(zhǎng)城和古代勞動(dòng)人民。于是我設(shè)置的步驟是：圖文對(duì)照，逐段學(xué)習(xí)。
長(zhǎng)城遠(yuǎn)看像長(zhǎng)龍，近看高大堅(jiān)固。了解了它的特點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上再通過(guò)讀感受它雄偉壯觀的氣勢(shì)。品味語(yǔ)言，由“站”“踏”“扶”這幾個(gè)動(dòng)詞告訴我們，作者親眼見(jiàn)到了長(zhǎng)城親身接觸到了長(zhǎng)城，由這承上啟下的句子，產(chǎn)生的聯(lián)想是“很自然的”。聯(lián)想教學(xué)是在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次叩問(wèn)文本，與文本展開(kāi)充分的對(duì)話。比如體會(huì)“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城�！边@個(gè)重點(diǎn)句，我課前查閱了大量的資料幫助學(xué)生理解“多少……才……”。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解血汗和智慧。如：“數(shù)不清”、“兩三千斤重”(工程浩大);“沒(méi)有……沒(méi)有……”(設(shè)備的簡(jiǎn)陋);“無(wú)數(shù)……無(wú)數(shù)……”、“一步一步地”(條件艱苦)。多種形式反復(fù)讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)無(wú)數(shù)古代勞動(dòng)人民在修筑長(zhǎng)城時(shí)付出的血汗，從而產(chǎn)生情感共鳴。在充分的讀書(shū)后發(fā)揮想象，“你站在長(zhǎng)城上，想說(shuō)什么?”以想象促說(shuō)、促讀，充分感悟中心句，體會(huì)作者的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義的情感。由于時(shí)間的關(guān)系，最后對(duì)文本的拓展，我選取了一首詩(shī)歌讓學(xué)生吟誦，旨在讓學(xué)生的激情再一次砰發(fā)。但是沒(méi)來(lái)得及，使整節(jié)課不是很完整。
通過(guò)這次聯(lián)教課，通過(guò)黃校長(zhǎng)和老師們的評(píng)課、議課，我看到了自己在教學(xué)方面很多的不足。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)更多地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己多讀，多說(shuō)，多思，多寫(xiě)。學(xué)生讀書(shū)后我應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)放手讓學(xué)生完整地講出自己的感悟，在學(xué)生理解了思考了感悟了后我再適時(shí)指導(dǎo)，不能害怕學(xué)生講不出而浪費(fèi)時(shí)間。也就是說(shuō)這種能力的培養(yǎng)既要有方法上的點(diǎn)撥，但更重要的是潛移默化的實(shí)踐，留給學(xué)生充裕的閱讀時(shí)間，“在下水游泳中學(xué)會(huì)游泳的本領(lǐng)”。如果我們教師不多給學(xué)生機(jī)會(huì)，久而久之就會(huì)限制了學(xué)生的思維，不樂(lè)于不善于思考問(wèn)題而只會(huì)坐等教師講現(xiàn)成答案。這也許就是古人所云“授之魚(yú)不如授之以漁”吧。
另外語(yǔ)文更多的是一種情感教育，應(yīng)多把語(yǔ)文和我們情感認(rèn)識(shí)更緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓語(yǔ)文走進(jìn)我們的生活，走進(jìn)我們的心里。學(xué)習(xí)完這篇課文后，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到了有形的長(zhǎng)城的作用是抵御外強(qiáng)，保衛(wèi)國(guó)家主權(quán)。課文中長(zhǎng)城的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生也許能掌握得很好了，但長(zhǎng)城是令中華民族驕傲和自豪的萬(wàn)里長(zhǎng)城，更是中華民族百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的象征，我們國(guó)歌中就有這個(gè)新的長(zhǎng)城，但是我沒(méi)有利用這個(gè)契機(jī)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次、更與時(shí)俱進(jìn)的愛(ài)國(guó)情感教育，從而進(jìn)一步挖掘、引申出文章的更深層次主題──在我們心里筑起一座無(wú)形的長(zhǎng)城，全國(guó)人民團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同保捍衛(wèi)、建設(shè)我們偉大的祖國(guó)。這樣才能將課堂提了一個(gè)高度，學(xué)生胸中回蕩的熊熊愛(ài)國(guó)豪情才根深蒂固，長(zhǎng)城的精神才會(huì)世代傳唱，永放光芒。
語(yǔ)文長(zhǎng)城教學(xué)反思2
《長(zhǎng)城》這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀，還贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
長(zhǎng)城同學(xué)們可能都知道，但是在情感上是有一定距離的，學(xué)生無(wú)法去真切感受勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的艱難。所以在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在了如何拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上。教學(xué)中我的大致思路是先引導(dǎo)學(xué)生找出作者對(duì)長(zhǎng)城作出高度評(píng)價(jià)的句子“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的'奇跡”。然后，以這句話為引子提出問(wèn)題：“為什么說(shuō)長(zhǎng)城是一項(xiàng)氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡呢？”，接著引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近看長(zhǎng)城、作者的聯(lián)想三方面理解感悟這個(gè)句子的內(nèi)涵，從而與作者達(dá)到情感上的共鳴。教完后細(xì)細(xì)思考，有這樣一些感受：
1、將抽象的數(shù)據(jù)形象化，有利于學(xué)生理解；
從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城引導(dǎo)學(xué)生感受氣魄雄偉時(shí)，學(xué)生談到了從一萬(wàn)三千多里感受到長(zhǎng)城很長(zhǎng)，于是我相機(jī)補(bǔ)充了一個(gè)在課外搜集到的資料，二十多年前有一個(gè)年青人曾徒步走這完了這一萬(wàn)三千多里，花了整整五百零八天，這樣把“一萬(wàn)三千多里”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的形象，對(duì)長(zhǎng)城長(zhǎng)的感受就更加深刻了。又比如在引導(dǎo)學(xué)生感受一塊條石有兩三千斤重時(shí)，我順勢(shì)告訴學(xué)生，這兩三千斤重就相當(dāng)于我們?nèi)鄬W(xué)生重量的總和，將“兩三千斤重”轉(zhuǎn)化學(xué)生可感知的形象，對(duì)條石的重量有了一個(gè)具體的感知，然后再來(lái)體會(huì)勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的不容易也就水道渠成了。
2、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有利于學(xué)生感悟課文內(nèi)容；
在本課的教學(xué)中自己感受比較成功的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有兩次，一次是為了讓學(xué)生體會(huì)句子“站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來(lái)”，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：先是選擇了一段曲子，在音樂(lè)聲中讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)我的描述，“你此時(shí)來(lái)到了長(zhǎng)城腳下，你吃力地登上了長(zhǎng)城，走在十分平整的方磚上，沿著城墻上兩米多高成排的垛子向上攀登，你在垛子前方形的瞭望口停下了腳步，蹲下身子去撫摸射口時(shí)，你若有所思地扶著墻上的條石緩緩起身”，盡量地通過(guò)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的變化帶著學(xué)生進(jìn)入這樣一種情境，事實(shí)證明這樣的情境創(chuàng)設(shè)是成功的，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生：此時(shí)的你站在長(zhǎng)城上想起了誰(shuí)？學(xué)生答道：“我站在長(zhǎng)城上想到了修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民，他們真是不容易”，于是我進(jìn)一步啟發(fā)：是��！這樣的想法是你們站在長(zhǎng)城上，情不自禁地很自然地想到的。有了這樣的一個(gè)情感經(jīng)歷，再來(lái)理解之前的那個(gè)句子可謂不攻自破了。第二次情境創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生感受到古代勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的不容易，通過(guò)一段音樂(lè)的渲染，然后通過(guò)我聲情并茂的朗讀讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景：仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？學(xué)生當(dāng)時(shí)都比較激動(dòng)，大部分學(xué)生都想到了古代勞動(dòng)人民是在怎樣的將重重的條石運(yùn)上山，修筑過(guò)程中遇到了哪些困難，在學(xué)生充分想象后我又即時(shí)補(bǔ)充了段文字資料（古代勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城所付出的代價(jià)），在一層層引導(dǎo)學(xué)生感悟后再讓學(xué)生來(lái)朗讀這段文字，這時(shí)候的朗讀就非常動(dòng)情了，接連點(diǎn)的幾個(gè)學(xué)生都讀得特別感人，學(xué)生此時(shí)的情感是發(fā)自肺腑的。
語(yǔ)文長(zhǎng)城教學(xué)反思3
《長(zhǎng)城》這篇課文主要是讓學(xué)生了解長(zhǎng)城是世界文化遺產(chǎn)，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
課文重點(diǎn)介紹了長(zhǎng)城的兩個(gè)特點(diǎn)，遠(yuǎn)看像長(zhǎng)龍，近看高大堅(jiān)固。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我先從圖入手，再回到語(yǔ)言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)城的長(zhǎng)時(shí)，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語(yǔ)言文字“一萬(wàn)三千多里、蜿蜒盤(pán)旋”等進(jìn)行品讀感悟。于是我設(shè)計(jì)了從兩方面入手理解這個(gè)詞語(yǔ)。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長(zhǎng)城經(jīng)過(guò)的省市，讓他們感受這個(gè)數(shù)字有多長(zhǎng)。二是補(bǔ)充資料，曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長(zhǎng)城，共用了508天。這樣這個(gè)數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來(lái)了。
在理解長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固時(shí)，我通過(guò)板畫(huà)先讓學(xué)生了解了長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺(tái)”分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動(dòng)人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來(lái)感悟長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“多少勞動(dòng)人民的智慧和血汗才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城。”“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡�！边@句話時(shí)，這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近看長(zhǎng)城、建造長(zhǎng)城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)中心句子的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結(jié)尾，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆�！懊鎸�(duì)這萬(wàn)里長(zhǎng)城你最想說(shuō)什么？”學(xué)生寫(xiě)得還是比較精彩的。
《長(zhǎng)城》這篇課文主要是讓學(xué)生了解長(zhǎng)城是世界文化遺產(chǎn)，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
課文重點(diǎn)介紹了長(zhǎng)城的兩個(gè)特點(diǎn)，遠(yuǎn)看像長(zhǎng)龍，近看高大堅(jiān)固。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我先從圖入手，再回到語(yǔ)言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)城的長(zhǎng)時(shí)，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語(yǔ)言文字“一萬(wàn)三千多里、蜿蜒盤(pán)旋”等進(jìn)行品讀感悟。于是我設(shè)計(jì)了從兩方面入手理解這個(gè)詞語(yǔ)。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長(zhǎng)城經(jīng)過(guò)的省市，讓他們感受這個(gè)數(shù)字有多長(zhǎng)。二是補(bǔ)充資料，曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長(zhǎng)城，共用了508天。這樣這個(gè)數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來(lái)了。
在理解長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固時(shí)，我通過(guò)板畫(huà)先讓學(xué)生了解了長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺(tái)”分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動(dòng)人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的.東西來(lái)感悟長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“多少勞動(dòng)人民的智慧和血汗才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城�！薄斑@樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡�！边@句話時(shí)，這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近看長(zhǎng)城、建造長(zhǎng)城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)中心句子的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結(jié)尾，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆�！懊鎸�(duì)這萬(wàn)里長(zhǎng)城你最想說(shuō)什么？”學(xué)生寫(xiě)得還是比較精彩的。
《長(zhǎng)城》這篇課文主要是讓學(xué)生了解長(zhǎng)城是世界文化遺產(chǎn)，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
課文重點(diǎn)介紹了長(zhǎng)城的兩個(gè)特點(diǎn)，遠(yuǎn)看像長(zhǎng)龍，近看高大堅(jiān)固。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我先從圖入手，再回到語(yǔ)言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)城的長(zhǎng)時(shí)，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語(yǔ)言文字“一萬(wàn)三千多里、蜿蜒盤(pán)旋”等進(jìn)行品讀感悟。于是我設(shè)計(jì)了從兩方面入手理解這個(gè)詞語(yǔ)。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長(zhǎng)城經(jīng)過(guò)的省市，讓他們感受這個(gè)數(shù)字有多長(zhǎng)。二是補(bǔ)充資料，曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長(zhǎng)城，共用了508天。這樣這個(gè)數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來(lái)了。
在理解長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固時(shí)，我通過(guò)板畫(huà)先讓學(xué)生了解了長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺(tái)”分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動(dòng)人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來(lái)感悟長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“多少勞動(dòng)人民的智慧和血汗才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城�！薄斑@樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡�！边@句話時(shí)，這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近看長(zhǎng)城、建造長(zhǎng)城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)中心句子的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結(jié)尾，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆�！懊鎸�(duì)這萬(wàn)里長(zhǎng)城你最想說(shuō)什么？”學(xué)生寫(xiě)得還是比較精彩的。
語(yǔ)文長(zhǎng)城教學(xué)反思4
第一課時(shí)：本課時(shí)分三大板塊，第一板塊預(yù)習(xí)反饋，根據(jù)預(yù)習(xí)單進(jìn)行檢測(cè)。
主要有：朗讀詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)、搭配詞語(yǔ)、辨析詞語(yǔ)、朗讀全詩(shī)等練習(xí)。
第二板塊初步感知詩(shī)歌內(nèi)容和形式。根據(jù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行自主閱讀：
默讀全詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小節(jié)有什么共同的地方，有什么不同之處？
讀讀每個(gè)小節(jié)的3——6行詩(shī)，說(shuō)說(shuō)主要寫(xiě)了什么？
3.用曲線畫(huà)出贊美長(zhǎng)城和運(yùn)河的句子。
第三板塊書(shū)寫(xiě)生字。重點(diǎn)教學(xué)“蜒”和“譜”，注意左右兩部分的關(guān)系。
印象最深的一個(gè)細(xì)節(jié)是：理解詞語(yǔ)“不朽”時(shí)，首先讓學(xué)生查“朽”字，聯(lián)系上下文選擇正確義項(xiàng)“腐爛”。可是，從字面上理解的話，“不朽”指“不會(huì)腐爛的詩(shī)篇”，其實(shí)是理解不通的。于是我向?qū)W生提出這個(gè)疑問(wèn)，請(qǐng)他們深入思考：“不會(huì)腐爛的'詩(shī)篇”其實(shí)是說(shuō)……
有學(xué)生回答：是指詩(shī)篇永遠(yuǎn)存在于這個(gè)世界。至此，我們總結(jié)出：“不朽”在文中的真正含義是指“永存”。接著，我引導(dǎo)學(xué)生理解：“人民英雄永垂不朽”是說(shuō)（英雄的犧牲精神、愛(ài)國(guó)精神）永遠(yuǎn)存在于這個(gè)世界，英雄永遠(yuǎn)活在人民心中。最后我總結(jié)：別看一個(gè)小小的詞語(yǔ)，它也需要我們認(rèn)真思考，才能真正理解意思呢。
這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)給我的感受是：在指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)時(shí)，不能停留于字詞的表面，有時(shí)需要老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際，剝繭抽絲，層層剖析，才能讓學(xué)生真正理解詞語(yǔ)的含義。這就是所謂的“打破砂鍋問(wèn)到底”的鉆研精神吧。
語(yǔ)文長(zhǎng)城教學(xué)反思5
教學(xué)《長(zhǎng)城贊》時(shí)，我設(shè)定了這樣的教學(xué)目的：學(xué)習(xí)作者從不同的觀察點(diǎn)抓住事物特點(diǎn)，按一定順序觀察事物的方法，并在觀察中展開(kāi)聯(lián)想，讓事物更加形象生動(dòng)。
圍繞這樣的目的，在精講課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“對(duì)聯(lián)中哪些語(yǔ)句是我觀察到的景象”，引領(lǐng)學(xué)生尋找到作者的觀察點(diǎn)：上聯(lián)從長(zhǎng)城經(jīng)歷時(shí)間久遠(yuǎn)入手，突出長(zhǎng)城歷史悠久的特點(diǎn)，下聯(lián)從長(zhǎng)城地勢(shì)險(xiǎn)峻，突出長(zhǎng)城的氣勢(shì)雄偉。進(jìn)而再根據(jù)特點(diǎn)設(shè)問(wèn)：作者由觀察到的景象聯(lián)想到了哪些內(nèi)容？從而體會(huì)作者創(chuàng)設(shè)的意境：長(zhǎng)城凝聚了古代無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民的辛勤和智慧；氣勢(shì)浩大的工程使長(zhǎng)城成為世界奇觀名副其實(shí)。明晰了文章的寫(xiě)法，我再順勢(shì)布置一個(gè)小練筆：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，寫(xiě)一個(gè)由觀察而展開(kāi)聯(lián)想的小片段。
這樣，學(xué)生一次次地走進(jìn)文本，走進(jìn)長(zhǎng)城，由陌生到熟悉，由感性到理性，最后長(zhǎng)城雄偉壯麗的形象就深深地印在學(xué)生的大腦中，而不僅僅留下抽象的字眼。由此，我深切地感受到，要想真正從行動(dòng)上落實(shí)“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人”這些新課程理念需要經(jīng)過(guò)巧妙而復(fù)雜的過(guò)程。
之二：
《長(zhǎng)城贊》是一副對(duì)聯(lián)，一副全面贊美長(zhǎng)城的.長(zhǎng)聯(lián)。全聯(lián)句勢(shì)整齊，對(duì)仗工整，內(nèi)容博大，意義深遠(yuǎn)。
關(guān)于對(duì)聯(lián)，學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到，但對(duì)它的感知也僅限于此，沒(méi)有更深入的了解。我早就在想該如何上好這一課，如何既讓學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)有更進(jìn)一步的了解，又能對(duì)這副對(duì)聯(lián)所描述的內(nèi)容進(jìn)行更好的理解，但一直沒(méi)有一個(gè)好的思路。那天看“經(jīng)典詩(shī)文誦讀大賽”中王崧舟老師執(zhí)教的古詩(shī)《夜雪》的教學(xué)實(shí)錄，頓覺(jué)豁然開(kāi)朗。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)十分簡(jiǎn)潔，分為“會(huì)讀——讀懂——誦讀——積累”四個(gè)部分。然而從實(shí)錄中看，在“會(huì)讀”環(huán)節(jié)，學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上，已對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容理解了大概，接著王老師又提出了三個(gè)問(wèn)題檢查學(xué)生是否真的讀懂了，并隨著學(xué)生的回答，將理解引向深入。后面的“誦讀”環(huán)節(jié)，有了前兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，自然就水到渠成了。在積累部分，王老師有補(bǔ)充了一首小詩(shī)，學(xué)生也很快就熟讀成誦了。整個(gè)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”。我想，在語(yǔ)文教學(xué)“亂花漸欲迷人眼”的今天，我好像也開(kāi)始迷失，本身對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就不十分了解，又沒(méi)有掌握課改精神的精髓，課堂上總是注重形式。再看看王老師，一個(gè)蜚聲全國(guó)的特級(jí)教師，就是這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)地上語(yǔ)文課，我很受啟發(fā)。我感覺(jué)《長(zhǎng)城贊》無(wú)論從題材、篇幅、還是特點(diǎn)上，都可以用到他的這種設(shè)計(jì)流程，雖然課改倡導(dǎo)問(wèn)題要由學(xué)生自己提出。
于是在課堂上，我抽出了相當(dāng)一部分時(shí)間讓學(xué)生做到“會(huì)讀”，在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，我感到我的這種時(shí)間的付出沒(méi)有浪費(fèi)，學(xué)生理解得十分到位�，F(xiàn)在想想，這正應(yīng)了那句千百年來(lái)人們已經(jīng)耳熟能詳?shù)脑挕皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。而且這種時(shí)間的付出，也照顧到了預(yù)習(xí)不夠充分和學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，因?yàn)樗麄冇辛顺浞指兄臅r(shí)間。當(dāng)然我不是鼓勵(lì)學(xué)生不去好好預(yù)習(xí)，只是想說(shuō)，我們布置學(xué)生預(yù)習(xí)的目的也是希望他能學(xué)得更好。如果課堂上不留充足的讀的時(shí)間，雖然在理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生的回答中也能將本課要掌握的內(nèi)容進(jìn)行完，但是對(duì)那些后面的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他所知道的都是他聽(tīng)來(lái)的，而不是他自己感悟得來(lái)的。
背誦歷來(lái)就是難點(diǎn)�？墒巧贤赀@節(jié)課后，已經(jīng)有三分之二的學(xué)生把課文背下來(lái)了，我想，這有課前預(yù)習(xí)的功勞，我第一環(huán)節(jié)中付出的時(shí)間也功不可沒(méi)。
這節(jié)課讓我明白了，再花哨的形式也只是表面功夫，簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)反而能省出大量的時(shí)間，讓學(xué)生收獲更多。
語(yǔ)文長(zhǎng)城教學(xué)反思6
語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，去品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語(yǔ)文、享受學(xué)習(xí)，情感達(dá)到共鳴。備課時(shí)，我重點(diǎn)思考四個(gè)問(wèn)題：
1、如何讓學(xué)生由長(zhǎng)城感受到中華文化的豐厚博大，感受作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情及對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情，激起民族自豪感。
2、如何有層次地設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。
3如何引導(dǎo)學(xué)生從文本準(zhǔn)確平實(shí)的語(yǔ)言中體會(huì)作者情感，品味語(yǔ)言文字表情達(dá)意之妙。
4、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精妙，點(diǎn)撥要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我在思考的過(guò)程中經(jīng)歷了一個(gè)不斷成熟的過(guò)程，它給我?guī)?lái)的收獲之大是毋庸質(zhì)疑的，因?yàn)樽允贾两K我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計(jì)大環(huán)節(jié)、如何處理小細(xì)節(jié)；一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字，讓我體會(huì)了語(yǔ)文的魅力；我在上課的過(guò)程中和學(xué)生一起經(jīng)歷了思維的真實(shí)流動(dòng)和情感的激越勃發(fā)的生成過(guò)程，讓我體會(huì)到了教語(yǔ)文的快樂(lè)。
特級(jí)教師王淞舟老師在《閱讀教學(xué)：指向文本秘妙》一文中指出：“一篇課文在存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住‘語(yǔ)文核心價(jià)值’。重點(diǎn)挖掘課文隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語(yǔ)文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價(jià)值，比如科學(xué)普及價(jià)值、社會(huì)生活認(rèn)知價(jià)值、思想品德養(yǎng)成價(jià)值、生活能力指導(dǎo)價(jià)值等，一句話，盡量把‘語(yǔ)文課’上成真正的‘語(yǔ)文’課�！备鶕�(jù)這一教學(xué)思想，我以一根主線貫穿始終，即認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城，讓長(zhǎng)城的形象在腦海中、在心中不斷充盈、深厚，使課堂、教師、學(xué)生、作者、文本渾然一體。
我在課前談話時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題：哪些同學(xué)去過(guò)長(zhǎng)城，把你看到的和學(xué)生聊一聊，也可以說(shuō)說(shuō)你的感受。接著我悄然無(wú)痕地將學(xué)生引入《長(zhǎng)城》一課的學(xué)習(xí)：相信大家通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，對(duì)長(zhǎng)城一定會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)和理解。此設(shè)計(jì)讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，上課伊始，學(xué)生就懷著一種期待、一種探究走進(jìn)課堂、走進(jìn)文本。整體感知時(shí)需要問(wèn)題作為引導(dǎo)，因此我對(duì)學(xué)生提出了初讀的要求：放開(kāi)聲音，大聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊用心感受，文中哪些地方令你印象深刻。從學(xué)生的發(fā)言來(lái)看，學(xué)生此時(shí)對(duì)長(zhǎng)城的印象比較粗略，直觀，因此深入探究文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，把自己情不自禁想贊美、想大聲讀的句子讀出來(lái)，或邊讀邊仔細(xì)地琢磨體會(huì)，把深受觸動(dòng)的詞語(yǔ)或句子做上記號(hào)，把體會(huì)寫(xiě)在旁邊。以“感受長(zhǎng)城形象”這樣一根主線引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，去深入思考，給了學(xué)生“我即作者”的閱讀體驗(yàn)狀態(tài)，親身經(jīng)歷感受文中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)注文字背后蘊(yùn)藏的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)感悟語(yǔ)言，想象情境、聯(lián)系歷史背景資料感受長(zhǎng)城，由長(zhǎng)城去感受中華文化，此時(shí)，長(zhǎng)城在我們心里，不再是有條石和方磚筑起來(lái)的城，而是我們中華民族的象征，是我們中華文化中的一顆璀璨的明珠。
我們知道，文本是作者思想意識(shí)、藝術(shù)品位和文化視野的濃縮，如果我們的教學(xué)僅限于文本是不夠的，尤其是讀它時(shí)，令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對(duì)話的意識(shí)。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標(biāo)中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對(duì)話，文本才會(huì)變得豐厚起來(lái)，才會(huì)真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容，我們對(duì)文本的解讀、品味也才能更準(zhǔn)確、更具有魅力。所以課前，我給學(xué)生布置了查閱關(guān)于長(zhǎng)城的資料并認(rèn)真閱讀這項(xiàng)作業(yè)，在課堂上，結(jié)合學(xué)生通過(guò)查閱資料對(duì)長(zhǎng)城的了解，我適時(shí)補(bǔ)充或糾正，學(xué)生真真切切地感受到了長(zhǎng)城的雄偉氣魄、古代勞動(dòng)人民修筑如此浩大工程的艱辛和不易，還有他們的'無(wú)窮智慧，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生生命價(jià)值得到了提升。當(dāng)然，文化的熏陶、思維的拔節(jié)、生命的躍進(jìn)，如果只停留與課堂，只停留于感受，顯然沒(méi)有真正的意義和價(jià)值。只有當(dāng)這種思考根植于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在呼吸之間、在意念之中，教學(xué)才產(chǎn)生了意義和價(jià)值。所以我一方面在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感時(shí)，一方面又引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。感悟與朗讀相結(jié)合，學(xué)生的思維、情感、語(yǔ)言、精神都得到了發(fā)展，我們看到了學(xué)生從抽象的意識(shí)情感走向真真切切的生命的歷程。例如：
學(xué)生讀課文第一自然段時(shí)，都被長(zhǎng)城的長(zhǎng)和雄偉的氣勢(shì)所打動(dòng)，不由自主地想大聲讀，想贊美長(zhǎng)城。我指名學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中再去品味句中重點(diǎn)詞，學(xué)生的感悟是多元而獨(dú)特的，我一方面尊重學(xué)生對(duì)文本的多元理解，另一方面注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感基調(diào)。學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句感悟文本之后，我再讓學(xué)生有感情朗讀，此時(shí)學(xué)生的朗讀比此前有進(jìn)步，但我認(rèn)為學(xué)生讀得感情還不夠充沛，我范讀，再讓學(xué)生讀，學(xué)生此時(shí)的朗讀又有了提高。學(xué)習(xí)第二自然段，學(xué)生了解長(zhǎng)城的“城”各部分的構(gòu)造及其作用時(shí)，了解“這是什么時(shí)候修建的長(zhǎng)城”這一知識(shí)點(diǎn)后，我用詩(shī)化的語(yǔ)言、真實(shí)的感情講述：世界上沒(méi)有哪個(gè)民族用兩千年的時(shí)間來(lái)修一道軍事防御工程，此時(shí)在你心中，長(zhǎng)城的長(zhǎng)還是指他的長(zhǎng)度長(zhǎng)嗎？長(zhǎng)城的長(zhǎng)不僅是長(zhǎng)度長(zhǎng)，還有修筑的年代長(zhǎng)。有了這樣的感受，當(dāng)你看到長(zhǎng)城時(shí)，會(huì)怎樣贊嘆？再讀第一自然段。在教師語(yǔ)言渲染的推動(dòng)下，學(xué)生此時(shí)的朗讀是發(fā)自肺腑的讀，聽(tīng)不出帶有朗讀的技巧和方法的生硬朗讀了。
反思本節(jié)課的教學(xué)，存在一些不足的地方，也是值得我思考的地方:如何讓課件不成為課堂教學(xué)的“虛設(shè)”;如何讓每個(gè)學(xué)生都得到最充分的展示和發(fā)展，在此后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)努力探索和實(shí)踐，追求課堂教學(xué)的最高境界——終至無(wú)痕的課堂。
語(yǔ)文長(zhǎng)城教學(xué)反思7
小時(shí)候聽(tīng)說(shuō)長(zhǎng)城，只知道它的雄偉屹立，絲毫不知道他的歷史與文明。后來(lái)漸漸知道了秦始皇修長(zhǎng)城的歷史，聽(tīng)說(shuō)了孟姜女哭長(zhǎng)城的.故事，這讓長(zhǎng)城對(duì)于我又多了一種神秘，一種向往。后來(lái)讀過(guò)許多關(guān)于長(zhǎng)城的文章，于是開(kāi)始思考，長(zhǎng)城帶給我們的究竟是一種什么精神，讓我們?yōu)橹隊(duì)繅?mèng)繞，為之苦苦拼搏。
帶著對(duì)長(zhǎng)城的好奇，我和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了羅哲文的對(duì)聯(lián)《長(zhǎng)城贊》。上聯(lián)從時(shí)間起筆，寫(xiě)了長(zhǎng)城歷史悠久，接著指出在修筑長(zhǎng)城過(guò)程中勞動(dòng)人民所付出的艱辛努力，最后贊美中華民族的聰明才智和堅(jiān)強(qiáng)毅力。下聯(lián)從空間入手，描繪長(zhǎng)城的雄姿，最后指出長(zhǎng)城在世界上的地位。在教學(xué)過(guò)程中我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，感受大千世界的自然美和人工美.同時(shí)，讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候注意體會(huì)作者所要抒發(fā)的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生們這節(jié)課表現(xiàn)都不錯(cuò)，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)還能夠根據(jù)自己對(duì)長(zhǎng)城的了解說(shuō)出自己的感受，這是這節(jié)課的意外收獲
語(yǔ)文長(zhǎng)城教學(xué)反思8
《長(zhǎng)城》這課主要是讓學(xué)生了解長(zhǎng)城是世界文化遺產(chǎn)，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但我感覺(jué)到，長(zhǎng)城對(duì)現(xiàn)在四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，我把著力點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上，通過(guò)今天的教學(xué)實(shí)踐，我感覺(jué)到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
一、感受長(zhǎng)城的氣勢(shì)雄偉。
首先請(qǐng)學(xué)生自讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)城給自己留下了什么樣的印象，學(xué)生在讀文后，體會(huì)到長(zhǎng)城很長(zhǎng)，我們討論了長(zhǎng)城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過(guò)的省份，感受長(zhǎng)城之長(zhǎng)，然后我又給學(xué)生補(bǔ)充資料說(shuō)，曾經(jīng)有人徒步走長(zhǎng)城，用了兩年的多的時(shí)間，這樣把“一萬(wàn)三千多里”轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的形象，學(xué)生走出文本，又走進(jìn)文本，一個(gè)來(lái)回，對(duì)長(zhǎng)城的長(zhǎng)有了具體的感知。
二、感受長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固。
對(duì)于這一段的處理，我覺(jué)得要讓學(xué)生讀懂課文，充分利用課本資源，正好書(shū)上有一幅小的長(zhǎng)城近景圖，于是我采取默讀的方法，要求學(xué)生邊默讀課文，邊對(duì)照小圖，在圖上把長(zhǎng)城各個(gè)部位的名稱(chēng)和位置標(biāo)出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生在讀課文時(shí)，圖文對(duì)照，邊讀邊看，讓學(xué)生理解文本有了一個(gè)依托，在這個(gè)依托上又加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的理解。讀懂了課文，對(duì)長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固的理解也就水到渠成了。
三、體會(huì)古代勞動(dòng)人民的艱辛。
這一點(diǎn)與學(xué)生在情感上的距離是非常大的`，如何讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，我先讓學(xué)生讀這一自然段，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無(wú)數(shù)”“兩三千斤”等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說(shuō)說(shuō)自己的體重是多少，那一塊石頭相當(dāng)于我們多少個(gè)小朋友重，有了這樣的對(duì)比，學(xué)生對(duì)巨石的感受更深了，也更能體會(huì)到古代勞動(dòng)人民在沒(méi)有火車(chē)沒(méi)有汽車(chē)沒(méi)有起重機(jī)的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么艱難的事，從而體會(huì)勞動(dòng)人民的偉大。
在充分說(shuō)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)老師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫(huà)面，學(xué)生有的說(shuō)似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說(shuō)似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖，有的說(shuō)似乎還能看到監(jiān)工用皮鞭抽打著勞工，有的說(shuō)似乎看到有人眼里噙著淚，還要在勞動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的說(shuō)，我感到學(xué)生在情感上已突破了時(shí)間和空間的距離了。
語(yǔ)文長(zhǎng)城教學(xué)反思9
網(wǎng)絡(luò)的誕生即意味著現(xiàn)行的教育教學(xué)正面臨著一場(chǎng)前所未有的變革，在這種變革下產(chǎn)生了許多新興的教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)閱讀便是其中的一種。在許多發(fā)達(dá)國(guó)家里，它的普及率相當(dāng)高。隨著我們信息條件的逐漸成熟，我們即開(kāi)始嘗試研究這種新型的閱讀教學(xué)形式——網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)。所謂網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)感覺(jué)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以形成適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的閱讀理解能力和多元化的表達(dá)能力的教學(xué)過(guò)程。本次課例教學(xué)從前期準(zhǔn)備到成果展示歷時(shí)近三個(gè)多星期，收獲頗豐，感觸也頗深，略加整理，簡(jiǎn)歸如下。
一、互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主體
個(gè)體閱讀不是一個(gè)封閉的歷程，在閱讀過(guò)程中思維的發(fā)展有賴(lài)于讀者與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的積極交互�；ヂ�(lián)網(wǎng)交互性的技術(shù)特質(zhì)，促進(jìn)開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境中智慧共同體的形成，并促進(jìn)共同體實(shí)現(xiàn)互動(dòng)發(fā)展。在這種發(fā)展中學(xué)生的主體地位得以真正的實(shí)現(xiàn)。教師引導(dǎo)和學(xué)生主體之間的關(guān)系：拓展閱讀過(guò)程中，是通過(guò)教師、學(xué)生和信息資源三者積極互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。教師只從學(xué)習(xí)者差異出發(fā)，適度代理信息，適度輔導(dǎo)，既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程的困難，又預(yù)留能力發(fā)展的空間，才能促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。拓展閱讀時(shí)，教師與學(xué)生共同開(kāi)展活動(dòng)，只建議學(xué)生如何以某種角色查找資料，查找什么資料，完成與角色相應(yīng)的.作業(yè)。正是如此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下特有的信息傳播方式，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者成為主動(dòng)閱讀的行為主體，學(xué)習(xí)者的主體地位得到尊重，改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。
二、情境中追求體驗(yàn)
網(wǎng)絡(luò)使得學(xué)習(xí)的時(shí)空和資源得到前所未有的拓展，互聯(lián)網(wǎng)以其豐富便捷的信息資源優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)習(xí)者在拓展的閱讀過(guò)程中，可以廣泛收集與閱讀文本相關(guān)的信息，并結(jié)合自身的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)閱讀文本語(yǔ)境的新構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、觀念、經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)。這一過(guò)程，是學(xué)習(xí)者自我意義建構(gòu)的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的閱讀，無(wú)論是閱讀的內(nèi)容，還是閱讀過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)具有心理意義和生命價(jià)值，閱讀的過(guò)程也是學(xué)習(xí)者心靈感悟的過(guò)程。本次拓展閱讀中，每個(gè)研究小組都有自己的角色定位，由于角色的定位，因此，在深入閱讀中，他們從自己擔(dān)任的不同社會(huì)角色的視點(diǎn)出發(fā)，從反映某一景點(diǎn)的地理環(huán)境與人文景觀、歷史故事著手，開(kāi)展了有針對(duì)性的深入閱讀，使研究主題的背景進(jìn)一步擴(kuò)展，同時(shí)回歸到某一名勝的情境之中。例如：唐老鴨小組在研究埃及時(shí)，就站在考古學(xué)家的角度，單“金字塔的研究”這一部分，就從金字塔的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，金字塔的建造來(lái)源等多個(gè)方面進(jìn)行了深入的研究，這樣便觸及到了當(dāng)時(shí)埃及社會(huì)歷史背景。而協(xié)作時(shí)，更由于角色的定位，使同學(xué)站在自己所擔(dān)任角色的角度去完成一篇論文、游記或是導(dǎo)游解說(shuō)詞，和平時(shí)的寫(xiě)作有了質(zhì)的區(qū)別。
三、合作中發(fā)展能力
拓展閱讀的最終目的是提高學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)本課例的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了基本的分工與合作，而且充分地發(fā)展其探究能力和文化認(rèn)同能力。即：學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體就閱讀主題提出問(wèn)題，通過(guò)各種渠道查找資料，分析問(wèn)題，在體驗(yàn)推敲中探究，在合作探討中探究，獲得自己的心得，作出自己的判斷，解決問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生還認(rèn)識(shí)到世界文化的多元化，吸收一定廣博的文化智慧，并學(xué)會(huì)尊重多元文化，汲取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，并逐漸形成“地球村”概念，樹(shù)立世界公民意識(shí)。
與此同時(shí)，反思我們的探究歷程，也遇到不少困惑亟待于今后去努力解決，如：對(duì)學(xué)習(xí)方式個(gè)性化的探究；對(duì)拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)深度的把握；引導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)學(xué)習(xí)資源的篩選和整合；應(yīng)該樹(shù)立怎樣正確的新型的評(píng)價(jià)觀和網(wǎng)絡(luò)觀等等問(wèn)題。雖然如此，但我們完全有理由相信：隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在各學(xué)科領(lǐng)域的深入開(kāi)展，我們一定會(huì)取得更豐碩的研究成果。
語(yǔ)文長(zhǎng)城教學(xué)反思10
今天，將第一篇課文《長(zhǎng)城和運(yùn)河》結(jié)束了，收獲良多。
課前，我和學(xué)生分頭查找、收集了大量的長(zhǎng)城和運(yùn)河的圖片。長(zhǎng)期的觀察經(jīng)驗(yàn)告訴大家，角度不同、注意點(diǎn)不同，是會(huì)產(chǎn)生不同的觀察體會(huì)的。比如：從遠(yuǎn)處觀察連綿起伏的長(zhǎng)城，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)城像拉鏈”。結(jié)合長(zhǎng)城在中國(guó)歷史上的重要意義，把長(zhǎng)城比作“巨龍”要比把長(zhǎng)城比作“拉鏈”更合適。
我在教學(xué)中非常重視新舊知識(shí)的聯(lián)系，自然、有效地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如：
�。�1）文章中“我駕駛著飛機(jī)航行在祖國(guó)的藍(lán)天”，交待了俯視的觀察角度，得以引出下文的全景描寫(xiě)。提示學(xué)生背誦古詩(shī)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，借舊知識(shí)的古詩(shī)理解，體會(huì)新知識(shí)的描寫(xiě)妙處。
�。�2）本冊(cè)課文的第一、二課，都涉及到“長(zhǎng)城”。課文《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》中，提到了“筑成我們新的長(zhǎng)城”，與課文《長(zhǎng)城和運(yùn)河》中的“萬(wàn)里長(zhǎng)城”比較后發(fā)現(xiàn)：前者的“長(zhǎng)城”是指一種萬(wàn)眾一心、奮勇向前的精神，后者的.“長(zhǎng)城”是中國(guó)古代的建筑奇觀。
�。�3）觀看網(wǎng)上下載的運(yùn)河圖片時(shí)，其中一幅的河面上有整齊的船隊(duì)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“人來(lái)人往”的詞語(yǔ)，創(chuàng)新出“船來(lái)船往”。在語(yǔ)文第五冊(cè)的教材中，學(xué)過(guò)“魚(yú)貫而入”的成語(yǔ)，改寫(xiě)成“魚(yú)貫而行”，也可以幫助對(duì)畫(huà)面的表述。
�。�4）本課是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，分為兩個(gè)段落，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第一個(gè)段落的基礎(chǔ)上，比較兩個(gè)段落的異同。學(xué)生迅速總結(jié)出“段落的首尾是相同的“，即：我駕駛著飛機(jī)航行在祖國(guó)的藍(lán)天，一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前”和“是誰(shuí)創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先”。
如果在朗讀技巧上在加以更好的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出該有的感情來(lái)，那就更好了。
語(yǔ)文長(zhǎng)城教學(xué)反思11
人教版九年義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第2課《長(zhǎng)城》是一篇看圖學(xué)文，又屬于說(shuō)明文，更確切地說(shuō)它應(yīng)該屬于導(dǎo)游詞。至于這篇課文要教到什么程度，眾說(shuō)紛紜。有參考資料明確指出：挖掘起內(nèi)在的思想涵義：古長(zhǎng)城的戰(zhàn)爭(zhēng)防御作用與現(xiàn)代憑吊作用——旅游觀光作用；有的資料則干脆規(guī)定了長(zhǎng)城是贊頌古代勞動(dòng)人民的偉大智慧的文章；還有的資料說(shuō)長(zhǎng)城是中華民族的象征。這些說(shuō)法都對(duì)。而本人認(rèn)為：應(yīng)從：“……巨大的條石”和“那時(shí)沒(méi)有汽車(chē)、火車(chē)，沒(méi)有起重機(jī)”想開(kāi)去。
試想：“一塊條石有兩三千斤重�！�2000多年前，不可能有現(xiàn)代化運(yùn)輸工具，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)條件是多么低劣？再?gòu)娜f(wàn)里長(zhǎng)城是建筑在崇山峻嶺之上，把那么多、那么重的條石運(yùn)送到陡峭的山嶺上靠的是無(wú)數(shù)的肩膀和無(wú)數(shù)雙手，文中在一句話中連用兩個(gè)“無(wú)數(shù)”字眼，可以想見(jiàn)，古代勞動(dòng)人民的勞動(dòng)有是何等的艱難？
假如一個(gè)人能扛或能抬50千克上陡峭的山嶺，兩三千斤重的巨大條石，換算成千克就是1000千克或1500千克，這樣看來(lái)，要抬一塊條石上山差不多需要20到30人才能辦到的事。修筑長(zhǎng)城所需要的巨大條石數(shù)量是百萬(wàn)、千萬(wàn)……千萬(wàn)個(gè)億，所需人力和時(shí)間那是多么大銀河數(shù)字�。≈挥型ㄟ^(guò)數(shù)據(jù)演算，才能使學(xué)生真正理解古代勞動(dòng)人民修筑萬(wàn)里長(zhǎng)城所付出的汗水與智慧。因此，長(zhǎng)城是中華民族的'象征才會(huì)在的心靈深處生根、發(fā)芽、開(kāi)花……
任何一篇課文的教學(xué)都離不開(kāi)文章內(nèi)在的思想內(nèi)涵的挖掘，應(yīng)該說(shuō)離開(kāi)思想教育與語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系，那才叫失敗的教育教學(xué)。
語(yǔ)文長(zhǎng)城教學(xué)反思12
《長(zhǎng)城和運(yùn)河》作為本書(shū)的第一篇課文，他以?xún)和?shī)的形象出現(xiàn)，本身就是對(duì)這本書(shū)做出一個(gè)良好的開(kāi)端。詩(shī)雖然不長(zhǎng)，卻在字里行間都表現(xiàn)了中華的偉大和富強(qiáng)，并顯現(xiàn)出一個(gè)人對(duì)自己祖國(guó)的最大熱愛(ài)，最大忠誠(chéng)。上學(xué)期為了趕教學(xué)進(jìn)度，已經(jīng)上過(guò)了這一課，但經(jīng)過(guò)一個(gè)寒假的休息，估計(jì)有些學(xué)生都忘得差不多了，因此今天的語(yǔ)文課上非常有必要再?gòu)?fù)習(xí)。但，俗話說(shuō)“溫故而知新”，今天的復(fù)習(xí)難道僅僅是復(fù)習(xí)嗎？
課一開(kāi)始，我就請(qǐng)了幾位學(xué)生朗讀課文，畢竟是學(xué)過(guò)的課文，學(xué)生朗讀時(shí)能做到了讀正確，存在問(wèn)題較大的是，因?yàn)橛行⿲W(xué)生已經(jīng)能背誦，再加上詩(shī)文瑯瑯上口的節(jié)奏感，齊讀課文時(shí)竟出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的“唱讀”現(xiàn)象，看著孩子們興奮地讀得搖頭晃腦樣，我真不忍心打斷他們，但……
“孩子們，老師真佩服大家，這篇課文，我們已經(jīng)學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間了，但大家朗讀得還是這么流利，真好�？墒�，大家猜一猜，如果，中央電視臺(tái)的李詠叔叔，王小丫阿姨，來(lái)到了我們班，你們猜，他們會(huì)說(shuō)些什么？”聽(tīng)我這么一說(shuō)，孩子們會(huì)意過(guò)來(lái)了，都不好意思地傻笑了。我接著說(shuō)道：“孩子們，在我和你們一樣大的時(shí)候，我看過(guò)一部電視《話說(shuō)運(yùn)河》，其中，給我留下印象最深的是一個(gè)白發(fā)蒼蒼的解說(shuō)員，他的解說(shuō)讓人聽(tīng)后，如沐春風(fēng)，從此以后呢，我就經(jīng)常模仿著他的解說(shuō)，這樣以來(lái)，老師的朗讀水平也提高了不少，今天，我就來(lái)露一手……”
也許是被我的朗讀感染了，也許是被白發(fā)蒼蒼的解說(shuō)員感動(dòng)了，也許是小丫、李詠的作用，接下來(lái)，孩子們的'朗讀已真正成為了感情誦讀，一遍又一遍地讀著，一種民族自豪感便油然而升，帶著激情品味文字,帶著激情體會(huì)詩(shī)意,
孩子們收獲的又豈只是感情地朗讀？
半節(jié)課過(guò)后，我又讓學(xué)生結(jié)合自己寒假的實(shí)踐作業(yè)“游覽一處名勝古跡”，講講“中華民族的祖先創(chuàng)造的奇跡�！币�?yàn)橛辛藢?shí)際游覽或是收集資料的準(zhǔn)備，孩子們的交流異常熱烈，從：故宮，到頤和園、圓明園、兵馬俑……甚至到了江陰的興國(guó)塔，學(xué)生們一個(gè)個(gè)聽(tīng)得嘖嘖稱(chēng)贊……
雖然，今天的課是復(fù)習(xí)，但，從感情朗讀到資料交流，孩子讓我享受了別樣的精彩。
語(yǔ)文長(zhǎng)城教學(xué)反思13
學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)城都比較熟悉，有的在電視上見(jiàn)過(guò)，有的還親自爬上了長(zhǎng)城。所以，在教授這一課時(shí)，重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練。讓學(xué)生感悟長(zhǎng)城的氣勢(shì)和偉大。學(xué)生對(duì)課文的一二段，都比較容易理解。課文重點(diǎn)品讀第三段，體會(huì)勞動(dòng)人民的辛苦和智慧。。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)言比較積極。我在講授第三段時(shí)，讓學(xué)生邊讀課文邊想象，古代勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城都會(huì)遇到哪些困難？他們是怎么修筑長(zhǎng)城的'？教學(xué)效果良好，學(xué)生積極發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”讓學(xué)生的思想情感，有了更深層次的升華。
由于學(xué)生預(yù)習(xí)忽略了對(duì)詞語(yǔ)的理解，預(yù)習(xí)效果不好。例如“垛子”，我采取了讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，讓生自己感悟詞語(yǔ)的意思。在課堂上多給一點(diǎn)具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間，讓他們靜心的思考，能夠自如的表達(dá)，就更好了。教師關(guān)注面不夠廣泛，忽視了一些學(xué)困生，以后要給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
語(yǔ)文長(zhǎng)城教學(xué)反思14
一、基本完成教學(xué)目標(biāo)
1、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是之一是“通過(guò)朗讀課文，了解八達(dá)嶺長(zhǎng)城什么樣�！彼栽诔踝x課文之前，我便拋出了以下這個(gè)問(wèn)題：“八達(dá)嶺長(zhǎng)城真（ ）！”設(shè)計(jì)意圖便是希望在教學(xué)時(shí)用核心問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的思想和思維。
2、本節(jié)課的另外一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是“感受八達(dá)嶺長(zhǎng)城的雄偉，產(chǎn)生自豪之情�！边@個(gè)目標(biāo)對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)不太容易，于是我便在拓展了“長(zhǎng)城是如何修建”這篇文章，通過(guò)閱讀，孩子們知道了長(zhǎng)城的修建是非常艱辛的，然后，我便提出了以下這個(gè)問(wèn)題“你想對(duì)修建長(zhǎng)城的人說(shuō)些什么？”孩子們便紛紛表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的敬佩之情，此時(shí)，我便引導(dǎo)孩子們，使他們感受到長(zhǎng)城的偉大，以及作為炎黃子孫的自豪之情。
二、問(wèn)題與不足
1、教師在提出問(wèn)題時(shí)問(wèn)題指令性不強(qiáng)，沒(méi)有思維含量。學(xué)法指導(dǎo)要求不太明確，駕馭課堂的能力還需提高，要積極采用多樣的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生。
2、抓住課堂生成，要接著學(xué)生的`話往下說(shuō)，積極跟學(xué)生的思想碰撞。在教學(xué)活動(dòng)中要能夠及時(shí)捕捉到有益信息，做出調(diào)控、追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維激蕩，促進(jìn)正確概念形成。
三、對(duì)于整體閱讀課內(nèi)拓展課題的思考
本學(xué)期我有幸參加了區(qū)級(jí)“整體閱讀，課內(nèi)拓展”課題組的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使我受益頗多。我班作為實(shí)驗(yàn)班，除了完成一冊(cè)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)之外，還完成了《百草園》一書(shū)的閱讀任務(wù)，雖然很艱辛，但是回頭想起來(lái)是很令人振奮的。下面，就來(lái)談?wù)勎宜龅墓ぷ饕约案形颉?/p>
1、避免瑣碎分析。
是一種理念，也是一種方法，研讀教材追求整體閱讀是，要關(guān)注字詞句段與篇的整體關(guān)系，要關(guān)注重點(diǎn)與全篇的關(guān)系，課堂提問(wèn)就要根據(jù)這一特點(diǎn)，這樣才能減少旁枝，使教學(xué)簡(jiǎn)約明了。
2、把握學(xué)生實(shí)際，以適合孩子的方式傳遞適合孩子的思想。
教師的文本細(xì)度無(wú)論多么深刻都是允許的，因?yàn)橹挥小熬痈摺辈拍堋芭R下”，但教師的深刻不等于學(xué)生的深刻，也不需要學(xué)生擁有教師的深刻。以前在分析課文時(shí)，我總是希望孩子們能夠回答出我所希望的答案，當(dāng)他們的回答不能令我滿(mǎn)意時(shí)，我會(huì)感到沮喪甚至是生氣。通過(guò)這一學(xué)期的拓展閱讀，我發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生閱讀量的增加，他們的體會(huì)也會(huì)更加深刻。
所以，現(xiàn)在的我更希望孩子們能夠開(kāi)心地閱讀，通過(guò)閱讀去體驗(yàn)多姿多彩的生活，從而形成良好的生活態(tài)度，積極地對(duì)待周?chē)娜撕褪隆?/p>
3、給孩子留下最保值的東西。
整體閱讀課內(nèi)拓展閱讀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這一教學(xué)思想指導(dǎo)下的課堂成就的應(yīng)該是我們的學(xué)生。在教書(shū)育人時(shí)，我有時(shí)很急躁，沒(méi)有很好地尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異。其實(shí)學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)學(xué)生在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重學(xué)生發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。相信我們的孩子，相信他們?cè)敢獬砷L(zhǎng)，相信他們有能力成長(zhǎng)，相信他們一定會(huì)成長(zhǎng)��！
在課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我還有很多地方需要改進(jìn)，比如家校合作，如果有更多的家長(zhǎng)能夠投身到拓展閱讀的活動(dòng)中，我相信一定會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，班級(jí)的激勵(lì)制度需要優(yōu)化，最大限度地減少低效環(huán)節(jié)，提升效果。同時(shí)還要在閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)認(rèn)讀字的檢查。培養(yǎng)得力的小幫手，幫助老師進(jìn)行閱讀檢查。
語(yǔ)文長(zhǎng)城教學(xué)反思15
教學(xué)目標(biāo)：
1、了l解課文，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，是人類(lèi)歷史上的偉大奇跡，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
2、學(xué)習(xí)作者從不同的觀察點(diǎn)抓住事物特點(diǎn)、由遠(yuǎn)及近、由整體到部分、按一定順序觀察事物的方法，并在觀察中展開(kāi)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。
3、有感情地朗讀課文，仔細(xì)體會(huì)文章字里行間所表達(dá)的思想感情。背
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察事物的具體方法和如何在觀察的基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的.萬(wàn)里長(zhǎng)城”等重點(diǎn)句子的意思及所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教具準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
（一）預(yù)習(xí)探究
同學(xué)們，我們都知道我國(guó)有世界聞名的萬(wàn)里長(zhǎng)城，有哪些同學(xué)去過(guò)長(zhǎng)城？誰(shuí)能把自己親眼見(jiàn)到的長(zhǎng)城給大家描繪出來(lái)？并說(shuō)說(shuō)你在游長(zhǎng)城時(shí)有什么感受。
好，萬(wàn)里長(zhǎng)城的雄偉堅(jiān)固給我們每一個(gè)到過(guò)長(zhǎng)城的人留下了深刻的印象，使我們深深地感到作為一個(gè)中國(guó)人的自豪。那么，今天讓我們通過(guò)《長(zhǎng)城》這篇課文的學(xué)習(xí)，再次游覽一下舉世聞名的萬(wàn)里長(zhǎng)城吧！
�。ǘ┖献鹘涣�
1、出示放大的長(zhǎng)城彩圖或放映幻燈片，播放配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。
交流研討：對(duì)聯(lián)是從哪幾個(gè)方面贊美長(zhǎng)城的？學(xué)生介紹自己搜集到的資料與大家共享。
指名讀課文
思考：全文主要講述了什么內(nèi)容？
2、放映長(zhǎng)城的圖片，播放歌曲《長(zhǎng)城頌》讓學(xué)生形象感知長(zhǎng)城的氣勢(shì)雄偉。
�。ㄈ┢纷x體驗(yàn)
1、精讀品味，語(yǔ)言賞析
鼓勵(lì)學(xué)生充分自讀，理解大意，了解對(duì)聯(lián)的對(duì)仗工整，音韻和諧，體味對(duì)中華長(zhǎng)城和中華民族的贊美，洋溢著濃厚的民族豪情，注重有感情地朗讀和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的激發(fā)。
�。w會(huì)作者是如何將觀察畫(huà)面時(shí)產(chǎn)生的視覺(jué)形象與語(yǔ)言文字相結(jié)合，準(zhǔn)確描述事物特點(diǎn)的）
2、作業(yè)。
�。�1）、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。
�。�2）、讀課文。
第二課時(shí)
一、品讀體驗(yàn)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，從中了解了長(zhǎng)城的氣勢(shì)雄偉、高大堅(jiān)固�，F(xiàn)在，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文進(jìn)一步了解作者是怎樣在觀察中展開(kāi)聯(lián)想，表達(dá)自己的感受的。
�。ǘ┢纷x體驗(yàn)
指名朗讀課文，邊讀邊想，作者是怎樣描述長(zhǎng)城的？
1、這一段共有幾句話？
2、默讀，體會(huì)作者的思想感情，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)加粗字的意思。
3、齊讀，再次體會(huì)作者的思想感情。
討論：為什么說(shuō)長(zhǎng)城在世界歷史上是一個(gè)“偉大的奇跡”？
�。ㄌ崾荆阂�?yàn)椋孩匍L(zhǎng)城是那樣氣勢(shì)雄偉；②長(zhǎng)城是那樣高大堅(jiān)固；③長(zhǎng)城顯示了我國(guó)勞動(dòng)人民偉大的智慧力量。所以長(zhǎng)城在世界歷史上是獨(dú)一無(wú)二的，是中華民族的驕傲。）
提升感悟，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立保護(hù)祖國(guó)文化古跡的思想感情。
4、齊讀課文（六）指導(dǎo)背誦。
（背誦方法提示：兩個(gè)自然段共四句話，按句子背誦，第1句話背熟后，再背第2句，依次背第3句、第4句，然后再串連背誦，邊讀邊思考邊記憶。）
二、鞏固延伸
分成四人小組交流對(duì)長(zhǎng)城的贊美之情，寫(xiě)一篇贊美長(zhǎng)城的短文
板書(shū)設(shè)計(jì)：
形態(tài) 像條長(zhǎng)龍
長(zhǎng)城 構(gòu)造 高大堅(jiān)固 氣魄雄偉、偉大奇跡
聯(lián)想 血汗、智慧凝成
教學(xué)反思：
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和提高學(xué)生能力的重要“陣地”，課外知識(shí)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。語(yǔ)文的教學(xué)重課堂——學(xué)知識(shí)、提能力，而課外積累則是——懂運(yùn)用。贊長(zhǎng)城，要先了解長(zhǎng)城，了解長(zhǎng)城的歷史，這就需要有課外知識(shí)作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生回憶過(guò)去學(xué)過(guò)的與長(zhǎng)城有關(guān)的課文，再介紹對(duì)聯(lián)的相關(guān)常識(shí)，有了這些鋪墊，再來(lái)學(xué)課文，已由難變易了。
【語(yǔ)文長(zhǎng)城教學(xué)反思】相關(guān)文章：
語(yǔ)文長(zhǎng)城教學(xué)反思(合集)06-17
語(yǔ)文長(zhǎng)城教學(xué)反思15篇04-04
語(yǔ)文長(zhǎng)城教學(xué)反思(15篇)04-04
語(yǔ)文長(zhǎng)城教學(xué)反思集合15篇04-04
語(yǔ)文長(zhǎng)城教學(xué)反思(集錦15篇)04-04
語(yǔ)文長(zhǎng)城教學(xué)反思15篇【精品】06-17