【實(shí)用】三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《奇異的植物世界》這課課文富有情趣，有新奇性。課文主要介紹了哈哈樹(shù)、帶電花、蠟燭樹(shù)、醉草、捕蠅草、水笛荷這六種奇異的植物。這篇課文內(nèi)容比較淺顯，線(xiàn)索清晰，學(xué)生易于弄懂。
授課之前，我先向?qū)W生介紹了“大王花、巨型魔芋、百歲草、白鷺花”以及大家比較熟悉的“含羞草”等奇異植物，巧妙地把學(xué)生們的注意力引到課堂上來(lái)，然后緊繞課后問(wèn)題“本自然段向我們介紹了哪種植物？它有什么特點(diǎn)？”展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中，我采用“先扶后放”的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)2自然段以扶為主，先指名朗讀課文，再讓學(xué)生根據(jù)以上問(wèn)題在課文中找答案，再指名反饋，老師作適當(dāng)點(diǎn)撥，并同時(shí)完成相關(guān)的表格。3~7自然段讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，繼續(xù)完成相關(guān)的.表格。學(xué)生自讀文本后逐段解決這個(gè)問(wèn)題，再向全班同學(xué)反饋學(xué)習(xí)情況。這種在問(wèn)題的引領(lǐng)下“扶放結(jié)合”的教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)方式既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
當(dāng)然，在本節(jié)課中我也出現(xiàn)了許多不足：（1）由于本節(jié)課安排的內(nèi)容比較多，擔(dān)心在講解的過(guò)程中，各環(huán)節(jié)銜接的不夠緊湊，過(guò)渡語(yǔ)不夠豐富。（2）在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)，采用的方法不夠豐富，導(dǎo)致收到的效果與預(yù)設(shè)的產(chǎn)生一定的差距。在今后的教學(xué)中，一定不會(huì)再讓相同的問(wèn)題出現(xiàn)。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
青藍(lán)工程才俊課堂展示我選擇的是部編版三年級(jí)下冊(cè)第18課《童年的水墨畫(huà)》。這是一組兒童詩(shī)，以跳躍的鏡頭捕捉了鄉(xiāng)村兒童生活的場(chǎng)景：孩子們或是呼朋引伴去溪邊釣魚(yú)、去江上游泳，或是到林中采摘帶著雨珠的小蘑菇，盡情享受童年生活的快樂(lè)。這一單元的主題就是：在童年的百花園里，我們看到了真善美。語(yǔ)文要素為：運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)。考慮到三年級(jí)的階段目標(biāo)，本單元語(yǔ)文要素以及這篇課文的內(nèi)容，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：1.有感情地朗讀課文。背誦《溪邊》。2.學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法理解難懂的詩(shī)句。3.理解詩(shī)歌內(nèi)容，能說(shuō)出溪邊、江上和林中分別看到的畫(huà)面。在教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步引領(lǐng)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)靠攏，力求在40分鐘內(nèi)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。這樣思考本身沒(méi)有錯(cuò)誤，但在落實(shí)中過(guò)“硬”。
一、“硬”在概括場(chǎng)景
直接導(dǎo)入課文，檢測(cè)生字詞之后，引導(dǎo)學(xué)生自由讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀好停頓，讀通句子�？纯催@三首小詩(shī)寫(xiě)的是什么時(shí)候的場(chǎng)景？本身我的目的是讓學(xué)生回顧詩(shī)歌內(nèi)容，對(duì)詩(shī)歌整體再有一個(gè)概念，回憶童年的美好生活。但是我沒(méi)有考慮到我提出的問(wèn)題過(guò)于寬泛、空洞。講完課，程老師問(wèn)我，你提這個(gè)問(wèn)題想讓學(xué)生回答什么？我愣了幾秒鐘，說(shuō)就是想讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容。程老師追問(wèn)，“這個(gè)問(wèn)題本身你想得到什么答案？三年級(jí)的學(xué)生理解什么是場(chǎng)景嗎？”此處程老師建議給予學(xué)生扶手，出示填空，誰(shuí)？在哪？干什么？一下問(wèn)題就清晰了許多，也簡(jiǎn)單了許多�；氐睫k公室我一直在想，三年級(jí)的學(xué)生理解什么是場(chǎng)景嗎？如果讓我具體說(shuō)什么場(chǎng)景，我恐怕也要一時(shí)詞窮，我備了課標(biāo)，備了教材，卻沒(méi)有備學(xué)生，備學(xué)情。把階段課程目標(biāo)抄在教材上不代表心中有學(xué)生，提出一個(gè)問(wèn)題，就要站在學(xué)生的立場(chǎng)思考，尤其站在中下學(xué)生的學(xué)生位置上，用他們的頭腦去思考。
二、“硬”在引導(dǎo)
本單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。我所執(zhí)教的課文是本單元的'第一篇課文，所以就想教授更多理解難懂句子的方法給學(xué)生。本身設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)為：1.學(xué)習(xí)《溪邊》：自由讀課文，小詩(shī)主要寫(xiě)了溪邊的什么場(chǎng)景？并把你認(rèn)為不容易理解的句子用波浪線(xiàn)劃出來(lái)。回顧上學(xué)期理解難懂詞語(yǔ)的方法遷移到理解句子。用聯(lián)系上下文的方法理解“人影怎么被溪水染綠了”，用“結(jié)合生活實(shí)際”的方法，想一想自己釣魚(yú)時(shí)的場(chǎng)景來(lái)理解一下‘草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲’。2.回顧學(xué)習(xí)《溪邊》的方法：初讀，概括場(chǎng)景；細(xì)讀，多種方法理解難懂的句子；再讀，讀出詩(shī)中情趣。同樣的方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)《江上》用學(xué)過(guò)的兩種方法理解“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中，出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花，兩排白牙。”再教授借助插圖理解句子這一方法。3.學(xué)習(xí)《林中》理解詩(shī)意，夯實(shí)學(xué)過(guò)的三種理解句子的方法。三首小詩(shī)都學(xué)習(xí)完再指名回顧三首小詩(shī)分別看到了怎樣的畫(huà)面，學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)‘同學(xué)們描述的真的是一幅幅美麗的水墨畫(huà)。’進(jìn)行扣題。程老師建議修改為：1.提問(wèn)場(chǎng)景時(shí)，給予‘誰(shuí)？在哪？干什么？’的扶手，問(wèn)題更具體，學(xué)生回答更清晰。2.自由讀《溪邊》，提出問(wèn)題：“這首小詩(shī)，你看到了什么畫(huà)面？”讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么，讀懂了哪一句，指導(dǎo)感情朗讀，之后解決難懂的句子，先讓學(xué)生猜一猜，再聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)。理解詩(shī)意后再次進(jìn)行朗讀，整堂課都將朗讀進(jìn)行到底。由于時(shí)間關(guān)系，程老師只說(shuō)了大概思路，但我已經(jīng)看到自己的很多不足。很多時(shí)候課堂上我太過(guò)于注重自己講得怎么樣，教得怎么樣，而沒(méi)有去關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣。課堂的一切都在按自己的思路自己的教案行走，一切都按預(yù)設(shè)進(jìn)行，整節(jié)課顯得機(jī)械，老師在背教案，學(xué)生在被滿(mǎn)堂灌，再被貼標(biāo)簽，沒(méi)有精彩的生成，自然也沒(méi)有精彩的學(xué)生。
三、“硬”在預(yù)設(shè)
很多老師講課，會(huì)在心里假想許多學(xué)生的回答并根據(jù)假想的回答預(yù)設(shè)許多自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。講《花鐘》一課時(shí)，一個(gè)問(wèn)題我想出了許多的可能性，并通過(guò)自己的想象設(shè)置了許多的評(píng)價(jià)。《童年的水墨畫(huà)》同樣如此，但是由于前期引導(dǎo)存在問(wèn)題，在評(píng)價(jià)中就顯得有些不耐煩，或者說(shuō)自己在走流程。按田校長(zhǎng)的話(huà)說(shuō)，我就像一只釣魚(yú)的小貓，有一條小魚(yú)上鉤了，不管魚(yú)大魚(yú)小，不論池塘里的情況，立刻拉線(xiàn)收桿撤網(wǎng)回家。老師的狀態(tài)不夠放松，學(xué)生也很緊張，導(dǎo)致整堂課都很緊張，老師和學(xué)生心里都在說(shuō),趕緊講完，趕緊下課。今后要更多的關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，輕松上場(chǎng)，多讀書(shū)。以讀書(shū)來(lái)豐富自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓評(píng)價(jià)語(yǔ)水到渠成。
由于自己的準(zhǔn)備不足，沒(méi)有精心備課，在王老師給予多次指導(dǎo)下，這節(jié)課上得過(guò)于生硬，自己都很不滿(mǎn)意，當(dāng)然也流下了淚水，更多的是留下成長(zhǎng)的足跡，知不足而后進(jìn)。一節(jié)課應(yīng)該留給學(xué)生什么？于永正老師說(shuō)：“就語(yǔ)文教育而言，我得給學(xué)生留下語(yǔ)言，留下能力，留下情感，留下興趣和習(xí)慣”。反觀自己的課堂，常思常想常反省，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
教學(xué)反思：
這是一節(jié)作文課，內(nèi)容不是書(shū)中園地的習(xí)作題目，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)情境，獲得一次體驗(yàn)，完成一次寫(xiě)話(huà)練習(xí)。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié)：
一游戲親自實(shí)踐
二動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)體驗(yàn)
三作品簡(jiǎn)單展現(xiàn)
設(shè)計(jì)理念：
三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作可能還是個(gè)難題，缺乏的不是寫(xiě)作的熱情，而是不知該怎么寫(xiě)，寫(xiě)什么。在這節(jié)課中，我采用了活動(dòng)式導(dǎo)入，選擇了一個(gè)小游戲，想通過(guò)游戲，提供一個(gè)寫(xiě)作素材，激發(fā)孩子的寫(xiě)作靈感，學(xué)生不會(huì)感到厭煩，不會(huì)把寫(xiě)作當(dāng)做成一種機(jī)械，枯燥乏味的.任務(wù)去完成，希望通過(guò)這種形式，讓孩子不害怕上作文課，期待下一次的作文課。
這節(jié)課沒(méi)有提出太多的寫(xiě)作要求，孩子不會(huì)望而生畏，只要能用通順流利的話(huà)來(lái)表達(dá)出自己的所見(jiàn)所感就值得贊揚(yáng)和肯定。
課后名師點(diǎn)評(píng)：
1在說(shuō)一說(shuō)游戲過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生說(shuō)。
2作品展現(xiàn)的同時(shí)要加入現(xiàn)場(chǎng)的點(diǎn)評(píng)。
課后自我反思：
學(xué)生有真實(shí)的感受，作品在上完課后檢查，基本都很充實(shí)完整，經(jīng)過(guò)評(píng)改，已經(jīng)抄寫(xiě)在大作文本上。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、指名朗讀這段話(huà)，看看這一自然段更羸說(shuō)了幾句話(huà)?
2、用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。
3、其中哪些是更羸看到的和聽(tīng)到的?
聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。
4、第二句還是說(shuō)更羸看到和聽(tīng)到的嗎?為什么?(小小組討論)
(1)交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
(2)讀了這個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么?(同桌交流)
(3)出示練習(xí)“大雁飛得慢，因();叫得悲慘，因?yàn)?)。”讓學(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強(qiáng)調(diào)原話(huà)，以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。
說(shuō)說(shuō)哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的?
(4)再讀這句話(huà)，現(xiàn)在你又讀懂了什么?
引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的.基礎(chǔ)上的，使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽(tīng)到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”的判斷。
5、小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?
出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因()掉了下來(lái)，因?yàn)?)�！睂W(xué)生獨(dú)立思考、分析，交流。
6、說(shuō)到底這只大雁不是射下來(lái)的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來(lái)的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問(wèn)題：為什么這只受過(guò)箭傷的大雁聽(tīng)到弦響，心里會(huì)如此的害怕?
7、分小小組研究、交流;
可提示：這只受過(guò)箭傷的大雁前一次聽(tīng)到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系?
8、師小結(jié)：大雁前一次聽(tīng)到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類(lèi)似的情況(板書(shū)：遇到類(lèi)似情況)――弦又響了，以為又會(huì)被箭射中，所以心里會(huì)如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開(kāi)掉了下來(lái)，成了一只驚弓之鳥(niǎo)。(板書(shū)：驚弓之鳥(niǎo))
109在我們平時(shí)的生活中，有沒(méi)有像這種“驚弓之鳥(niǎo)”的現(xiàn)象?
《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5
小學(xué)語(yǔ)文《花兒學(xué)校》教學(xué)反思一文中，作者通過(guò)在課堂上對(duì)《花兒學(xué)�！返慕虒W(xué)與課后的反思，提出按照“初讀知大意－默讀提問(wèn)題－細(xì)讀解疑問(wèn)－品讀積語(yǔ)言－美讀想意境”等五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)建議。
《花兒學(xué)校》這篇課文是一首兒童詩(shī)。教學(xué)時(shí)能根據(jù)兒童詩(shī)歌的特點(diǎn)讓學(xué)生多讀，讀出詩(shī)歌的韻味，感悟出詩(shī)的`意境，以及詩(shī)歌中作者要表達(dá)情感。教學(xué)是能用電教媒體手段，提高課堂效率和效果。這節(jié)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌的魅力。
教學(xué)時(shí)能有清晰思路，能按照“初讀知大意——————默讀提問(wèn)題——————細(xì)讀解疑問(wèn)——————品讀積語(yǔ)言——————美讀想意境”的思路展開(kāi)。在第一環(huán)節(jié)“初讀知大意”中，能注重培養(yǎng)學(xué)生初讀課文把握課文主要內(nèi)容，并能用自己的語(yǔ)文簡(jiǎn)要概括能力。在第二環(huán)節(jié)“默讀提問(wèn)題”中，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵提出有價(jià)值的問(wèn)題。這種質(zhì)疑能力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高是具有重要作用的。在第三環(huán)節(jié)仲“細(xì)讀解疑問(wèn)”中，我能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際、情感體驗(yàn)，結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意閱讀。第二環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)可以結(jié)合活動(dòng)與練習(xí)中默讀課文，討論交流展開(kāi)。在第四環(huán)節(jié)“品讀積語(yǔ)言”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀品味，感受泰戈?duì)柕恼Z(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)時(shí)能充分利用課文插圖和優(yōu)美的音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒情感。指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，讀出花兒頑皮可愛(ài)、活潑向上，讀出“我”的天真爛漫，童真童趣！
這節(jié)教學(xué)還存在不足之處。例如，讓學(xué)生想象涂色所給的時(shí)間少，沒(méi)讓學(xué)生說(shuō)出為什么涂上你喜歡的顏色。沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)際感受來(lái)說(shuō)說(shuō)。讀得不夠，還沒(méi)有讀到位，讀的語(yǔ)言美和詩(shī)中表達(dá)情感不夠顯出。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6
教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著力點(diǎn)應(yīng)放在揣摩和體會(huì)文中人物的這些心理變化，并指導(dǎo)有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭(zhēng)吵的句段之前，可以討論：當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報(bào)復(fù)他，弄臟他的本子？通過(guò)討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭(zhēng)吵原因和經(jīng)過(guò)的段落�！敖K于挨到了放學(xué)�！边@里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對(duì)好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深入體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用，還嘗試著積累運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)。
在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話(huà)的意思。父親的話(huà)散見(jiàn)于課文之中，共三處。可以讓學(xué)生把這三句話(huà)找出來(lái)，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫�。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話(huà)對(duì)照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒(méi)有做到。允許學(xué)生自由談體會(huì)，父親的話(huà)主要說(shuō)了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，“第一個(gè)伸過(guò)手去”，請(qǐng)求對(duì)方原諒；要是錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了；你錯(cuò)了，別人沒(méi)有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。
最后為進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解，組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個(gè)人物？喜歡他什么？使學(xué)生在對(duì)人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，加深對(duì)人物形象的體會(huì)。有的學(xué)生能比較全面地評(píng)價(jià)別人，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛(ài)面子）和缺點(diǎn)（報(bào)復(fù)同學(xué)），又能看到“我”的長(zhǎng)處（能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并能改正錯(cuò)誤）�？傊�，學(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法，都可以的。在交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的'理由支撐。接著讓他們談?wù)劇稜?zhēng)吵》中的兩個(gè)小伙伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友？你最想交的朋友又是怎樣的呢？通過(guò)一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠(chéng)相待，互相幫助，共同進(jìn)步。
在這堂課要結(jié)束的時(shí)候，我留下作業(yè)：寫(xiě)寫(xiě)你和同學(xué)之間發(fā)生的故事。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于這樣的文章學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也是得心應(yīng)手，時(shí)機(jī)非常合適。因?yàn)檎n文寫(xiě)的就是同學(xué)之間發(fā)生的事，語(yǔ)言樸實(shí)、真切，非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《和氏獻(xiàn)璧》是北師大版三年級(jí)第六單元"奇妙的石頭"主題中的一篇主體課文。這篇主體課文是一貫在中國(guó)歷史上廣為流傳的故事。
學(xué)習(xí)《和氏獻(xiàn)璧》這篇課文，讓學(xué)生了解課文告訴我們什么是真正的寶石--忠誠(chéng)是做人最寶貴的品質(zhì);結(jié)合上下文理解"我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)騙子，這才是我悲傷的原因啊"這句話(huà)的含義。
《和氏獻(xiàn)璧》在教學(xué)時(shí)，為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，我從課題入手，讓學(xué)生理解"獻(xiàn)"、"璧"的意思，導(dǎo)入新課，并質(zhì)疑。
然后，在新課的教學(xué)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為了使學(xué)生能在民主平等、和諧活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟。
第一步，初讀課文，整體感知。
1、讓學(xué)生默讀課文，并指名說(shuō)說(shuō)：讀了課文后，你知道了什么?
2、指名說(shuō)說(shuō)：和氏獻(xiàn)了幾次璧玉?使學(xué)生整體感知課文。
第二步，再讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、學(xué)習(xí)卞和第一次、第二次獻(xiàn)璧。讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀一讀并說(shuō)一說(shuō)自己的理解，并從中得出卞和前兩次獻(xiàn)璧的結(jié)果。
2、學(xué)習(xí)卞和第三次獻(xiàn)璧。讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)卞和第三次與前兩次有什么不同?找出描寫(xiě)和氏的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子讀一讀，體會(huì)體會(huì);
思考討論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡?這時(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生讀上下文，從而理解"捧"在這里的含義及如此悲傷的原因，再讀卞和說(shuō)的話(huà)，談一談自己對(duì)這句話(huà)的理解：我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因啊!最后把領(lǐng)悟的`內(nèi)容有感情地朗讀出來(lái)。
3、讓學(xué)生審題："和氏獻(xiàn)璧"他獻(xiàn)出的是什么?進(jìn)一步理解課題的含義。
卞和一次又一次地冒著生命危險(xiǎn)去獻(xiàn)璧，他主要是為了向歷代君主、向人民表達(dá)自己的忠誠(chéng)，因此卞和獻(xiàn)出的不僅是寶玉，而主要的是一顆忠誠(chéng)的臣子之心!
最后，拓展延伸學(xué)習(xí)，讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)課文中的人物那個(gè)人物留下了深刻的印象，你有什么話(huà)想對(duì)他說(shuō)嗎?通過(guò)這一活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，既說(shuō)明玉的珍貴，又襯托出卞和的忠誠(chéng)之心。并布置作業(yè)：1、收集帶有“玉”的成語(yǔ)，了解它們的意思。2、同學(xué)間互相推薦有關(guān)和氏璧的故事讀一讀。3、將學(xué)習(xí)了這篇文章后你的感想寫(xiě)到練筆本上，明天同學(xué)們進(jìn)行交流。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《燕子》一課是本學(xué)期語(yǔ)文課教學(xué)的開(kāi)篇課文，同學(xué)們經(jīng)歷了近一個(gè)月的假期休息、玩耍，剛回到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程肯定存在著陌生感，還沒(méi)回過(guò)神來(lái)。為了順利讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我非常注重新課的導(dǎo)入：
1．讓學(xué)生從生活中了解燕子的特性引入。從平時(shí)觀察到的燕子的特點(diǎn)，了解燕子飛回北方的使命標(biāo)志春天到來(lái)；
2．讓學(xué)生描述春天的美景；
3．用一個(gè)非常美麗動(dòng)人的故事導(dǎo)入；
4．從圖入手。
先把這些美的物、事賦予學(xué)生，讓他們?cè)诿赖木辰缰腥ソ佑|課文、學(xué)習(xí)課文，這時(shí)，同學(xué)們的心境就會(huì)不同，就自然地把情融入文中。從他們朗讀時(shí)入情入境的`聲音、表情中可以看出他們不是單純地在學(xué)習(xí)文中的語(yǔ)言文字，他們是在感受著大自然的美好，在感受著美好的春天，美好的生活，根本體現(xiàn)不出是在學(xué)習(xí)本學(xué)期的開(kāi)篇課文，甚至效果比以往還好。
我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)并不光想到讓學(xué)生快速進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，也是讓學(xué)生更快融入到文中，更好地與文中的人、事、物進(jìn)行的一種心靈上的碰撞，情感上產(chǎn)生共鳴，更好達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高他們的素養(yǎng)的目的。這也是我在把握生與師、生與文本對(duì)話(huà)的尺碼的體現(xiàn)。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
本學(xué)期我所講授的教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《花》。這一課是本冊(cè)書(shū)的第五單元《植物》中的一課。課文的內(nèi)容是以?xún)焊璧男问�，讓學(xué)生記住十二個(gè)月盛開(kāi)的花朵名稱(chēng)。在選擇這節(jié)課時(shí)我曾經(jīng)產(chǎn)生了很長(zhǎng)時(shí)間的糾結(jié)。因?yàn)楸菊n書(shū)中的十二種花對(duì)于低年級(jí)智障兒童來(lái)說(shuō)太難了，既沒(méi)有見(jiàn)過(guò)實(shí)物也沒(méi)有學(xué)過(guò)詞語(yǔ)（除了桃花兩個(gè)字都學(xué)過(guò)，其它都不認(rèn)識(shí)）。所以在授課時(shí)，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，老師備課時(shí)也要充分考慮這一點(diǎn)。
所以我選擇了講授第三課時(shí)，在前兩課時(shí)中首先處理了一下課文的閱讀和兩個(gè)生字“正、蘭”的認(rèn)識(shí)，并且讓學(xué)生理解了什么是“正月”。學(xué)生掌握情況較好，并且簡(jiǎn)單了解了1--4月的盛開(kāi)的花朵名稱(chēng)。由于學(xué)習(xí)難度較大，加之我本節(jié)課設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)前四種花的.內(nèi)容較多，所以在教學(xué)進(jìn)度中沒(méi)有能夠照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒(méi)有做到關(guān)注個(gè)體差異，關(guān)注細(xì)節(jié)。A類(lèi)生基本能夠背誦下來(lái)課文前三行，并且認(rèn)識(shí)這些常見(jiàn)的花朵，但是B、C類(lèi)學(xué)生卻只停留在跟讀上，學(xué)生之間差異較大，接受程度也有所不同，基本能完成課前給他們?cè)O(shè)定的目標(biāo)。但是作為課文的學(xué)習(xí)，本節(jié)課中出現(xiàn)了比喻句，還有一個(gè)生字火。在講授比喻句的時(shí)候，考慮到低年級(jí)孩子的接受能力，我只是簡(jiǎn)單的帶過(guò)，讓A類(lèi)生能說(shuō)出把什么比作了什么，B、C類(lèi)學(xué)生只要求跟讀。但是在指導(dǎo)讀的方面，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間教低年級(jí)，我把教學(xué)重點(diǎn)更多的放在了字詞的認(rèn)讀上，而忘記了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)是體味語(yǔ)言的優(yōu)美，在泛泛的一遍遍的認(rèn)讀和跟讀后，我應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生看著這么美的花朵，讀出書(shū)中句子的美感。加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)也是我以后努力的方向。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
三年級(jí)下學(xué)期的《太陽(yáng)》是一篇科普說(shuō)明文，介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)與地球、人類(lèi)的密切關(guān)系。在學(xué)習(xí)時(shí)，我們一方面要了解作者說(shuō)明事物的方法，初步學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文的方法；另一方面要理解課文內(nèi)容，了解太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)人類(lèi)與太陽(yáng)的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)的興趣。學(xué)生初次接觸到科普說(shuō)明文，對(duì)于這種文體，學(xué)生比較陌生，對(duì)其寫(xiě)作方法所知甚少，學(xué)生在理解和掌握上有一定的難度。
教學(xué)設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.了解太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)，知道太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系十分密切。2.體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的作用。能夠正確填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞。3.了解幾種說(shuō)明方法。定教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，了解太陽(yáng)與地球，與人類(lèi)的密切關(guān)系，使學(xué)生受到熱愛(ài)科學(xué)，熱愛(ài)大自然的教育。然后圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教案，由淺到深，層層突破。
這篇課文層次分明，可分為兩大部分，1-3自然段介紹太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)，4-8自然段介紹人類(lèi)與太陽(yáng)的密切關(guān)系。教學(xué)第一部分學(xué)生在自由讀文的基礎(chǔ)上歸納太陽(yáng)特點(diǎn)，畫(huà)出相關(guān)句子，多讀幾遍。學(xué)生能夠輕松地總結(jié)出太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，教師再請(qǐng)多名學(xué)生個(gè)別讀句子，看誰(shuí)讀得最流暢，再分小組讀，學(xué)生通過(guò)讀理解句子內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，老師再和學(xué)生一起探究，為了說(shuō)得更清楚、明白，看看作者采用了什么方法加以說(shuō)明，一起歸納列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方的說(shuō)明方法。
為了學(xué)以致用，老師口頭列舉了新余至上海，快車(chē)、動(dòng)車(chē)及高鐵分別需要11小時(shí)、7小時(shí)、2小時(shí)的事例，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這一事例采用了什么說(shuō)明方法，學(xué)生馬上大聲說(shuō)出列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
文章第二部分，先讓學(xué)生自由讀4-8自然段，再齊讀一遍，要求學(xué)生找出中心句，并用雙橫線(xiàn)畫(huà)出，思考：課文從哪些方面介紹了太陽(yáng)與地球、人類(lèi)的密切關(guān)系？試著用一句話(huà)概括4、5、6、7自然段的內(nèi)容，從而總結(jié)出植物、動(dòng)物的`生長(zhǎng)離不開(kāi)太陽(yáng)，太陽(yáng)形成雨、雪、風(fēng)這些自然現(xiàn)象，太陽(yáng)還有殺菌的作用。再請(qǐng)學(xué)生試著用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)的重要性，再來(lái)讀讀課文的第8自然段，分析第8自然段一共三句話(huà)，第一句太陽(yáng)送來(lái)光明和溫暖，第二句沒(méi)有太陽(yáng)會(huì)怎樣，第三句總結(jié)。學(xué)生在只讀一遍的基礎(chǔ)上試著背誦，基本上能背誦出來(lái)，再分小組背誦，通順、流暢，效果非常好。水到渠成，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界”這句話(huà)的理解，學(xué)生有感而發(fā)：沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有生命、太陽(yáng)是我們這個(gè)世界的主宰......
一節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生收獲頗多，基本上達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，整堂課教學(xué)思路清晰，層層遞進(jìn)，在讀中感悟、在讀中發(fā)現(xiàn)、熟讀成誦，既重視學(xué)法寫(xiě)法的指導(dǎo)又重視語(yǔ)言的積累，這才是讓學(xué)生學(xué)有所獲的課堂。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文主要內(nèi)容，弄清實(shí)驗(yàn)是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，你們對(duì)蜜蜂有什么了解呢？
2、學(xué)生匯報(bào)。
3、師：蜜蜂有很強(qiáng)的辨別方向能力，無(wú)論被拋棄到哪里，它都能自己飛回原處。這種能力是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？法國(guó)科學(xué)家法布爾，是第一位在自然環(huán)境中研究昆蟲(chóng)的科學(xué)家，他窮畢生之力深入昆蟲(chóng)世界，在自然環(huán)境中對(duì)昆蟲(chóng)進(jìn)行觀察與實(shí)驗(yàn)。本課我們來(lái)看一看法布爾是怎樣觀察蜜蜂的。
二、初讀課文
1、分小組讀完課文，給難讀的字正音。
2、自由讀，討論：你對(duì)這篇文章印象深的部分是什么？
三、理解課文
1、小組內(nèi)合作完成表格
驗(yàn)證內(nèi)容
驗(yàn)證過(guò)程
驗(yàn)證結(jié)果
2、學(xué)生匯報(bào)，師生共同完成表格的填寫(xiě)內(nèi)容。
3、質(zhì)疑
�。�1）在完成表格的'過(guò)程中你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�2）你從哪里發(fā)現(xiàn)的呢？（要求學(xué)生讀出有關(guān)詞句）
�。�3）看到這樣的驗(yàn)證結(jié)果，你有什么想法？
4、嘗試用你的體會(huì)到的感情用自己喜歡的方式朗讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。
5、從作者的做法里你得到什么啟發(fā)？
�。ǚ彩乱屑�(xì)觀察，認(rèn)真思考，動(dòng)手動(dòng)腦地去尋找問(wèn)題的答案。）
6、分小組合作學(xué)習(xí)交流體會(huì)。
四、總結(jié)：
大科學(xué)家法布爾以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，積極探索的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真研究蜜蜂辨認(rèn)方向的本能，給我們的啟示是每一個(gè)人都要以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待我們身邊的每一件事，要從小培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)，積極探索，為科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)力量。
五、作業(yè)
1、完成相應(yīng)習(xí)題。
2、選做：讀讀《昆蟲(chóng)記》這本書(shū)或選段。
教學(xué)反思
我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“蜜蜂真的會(huì)引路嗎？”并組織學(xué)生討論。一部分學(xué)生認(rèn)為從文章的后一句話(huà)中可以知道蜜蜂會(huì)引路的，因?yàn)榱袑幷f(shuō)：“我有向?qū)�，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的”向?qū)Ь褪穷I(lǐng)路的人，蜜蜂是向?qū)�，所以蜜蜂�?huì)引路。另一部分同學(xué)認(rèn)為因?yàn)榱袑幾屑?xì)觀察，又認(rèn)真地想：蜜蜂的家一定也是養(yǎng)蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養(yǎng)蜂人的家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學(xué)都能認(rèn)真思考，積極發(fā)言，從這個(gè)意義上說(shuō)，兩方同學(xué)都是勝利者，但是認(rèn)為“蜜蜂不會(huì)引路”同學(xué)的表現(xiàn)更佳，因?yàn)樗麄兡苷J(rèn)真讀課文，細(xì)心思考，找出問(wèn)題的答案。另一方同學(xué)應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。課文中，列寧這種仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的習(xí)慣值得大家學(xué)習(xí)。在平時(shí)的生活中，只要我們細(xì)心觀察，積極思考，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。
從整節(jié)課來(lái)看還存在著一些缺點(diǎn)，在時(shí)間的把握上還有待加強(qiáng)。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《古詩(shī)三首》是人教版小語(yǔ)教材第六冊(cè)第一單元的三首古詩(shī)詞，《絕句》這首詩(shī)意境明麗悠遠(yuǎn)，格調(diào)清新。全詩(shī)對(duì)仗工整，但又自然流暢，毫不雕琢；描摹景物清麗工致，渾然無(wú)跡，是杜集中別具風(fēng)神的篇章。
我抓住了杜甫“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)展開(kāi)想象，感受春色之美。我首先讓學(xué)生結(jié)合插圖，自讀古詩(shī)，了解詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物，然后再結(jié)合圖片，小組交流領(lǐng)悟作者描繪了衣服怎樣的畫(huà)面。 抓住杜甫詩(shī)中“一動(dòng)一靜”的描寫(xiě)讀出春的生機(jī)與和諧。適當(dāng)拓展賞析，一方面增加學(xué) 生背誦方面的積累，另一方面蓄積對(duì)春天的美好感受。不足之處我缺乏教學(xué)激情，致使整個(gè)課堂死氣沉沉，學(xué)生參與性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃。
《惠崇春江晚景》這首詩(shī)意境幽遠(yuǎn)，它深深地烙刻在我的記憶里，久久不能忘懷。全詩(shī)用白描手法簡(jiǎn)潔的寫(xiě)出了最富有特征的景物，使人如沐浴春風(fēng)，如臨其境。因此我從感性知識(shí)入手，通過(guò)讀，以讀解義、以讀悟情。結(jié)合注釋理解了“三兩枝”、“鴨先知”、“蔞蒿滿(mǎn)地”、“蘆芽短”的意思。從學(xué)生的已有知識(shí)入手，巧妙點(diǎn)撥，橫向遷移，最終化解難點(diǎn)。學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，體會(huì)了詩(shī)的情感，進(jìn)入了詩(shī)的意境。在課堂上，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，出現(xiàn)了意想不到的效果。
在《三衢道中》的教學(xué)中，我讓學(xué)生以詩(shī)人的身份想象“山中景象”，做一回曾幾吟誦這首詩(shī)，以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性的改寫(xiě)最后兩句詩(shī)，豐富的教學(xué)情境最大限度的地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。想象“山中景象”為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象提供了廣闊的空間，那一串串生動(dòng)美妙的詞匯，那一個(gè)個(gè)有趣卻不無(wú)依據(jù)的猜想，把學(xué)生帶入了詩(shī)中情境，自然而然地體會(huì)到詩(shī)中的情感。領(lǐng)略到詩(shī)文中“空白”的`藝術(shù)魅力，深層次的誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗(yàn)。創(chuàng)造性的改寫(xiě)最兩句詩(shī)，既是進(jìn)行仿寫(xiě)古詩(shī)文訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生前面想象的概括、升華。有的學(xué)生一人改寫(xiě)出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生表演《三衢道中》的故事情節(jié)，使學(xué)生對(duì)全詩(shī)又一次加深理解。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
本文是一第一單元的第一課，講述的是一個(gè)小女孩得到了老師獎(jiǎng)勵(lì)的小藍(lán)裙，小藍(lán)裙給家里帶來(lái)了翻天覆地的變化，同時(shí)也使這個(gè)小鎮(zhèn)發(fā)生了巨大的變化。說(shuō)明了人們對(duì)美好生活的向往和追求完美的生活態(tài)度。反思本節(jié)課，在以后的教學(xué)中能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
一、關(guān)注四年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，讀寫(xiě)結(jié)合。
語(yǔ)文教學(xué)始終離不開(kāi)閱讀與寫(xiě)作，閱讀是吸收，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是輸出，是閱讀的運(yùn)用。寫(xiě)作在很大程度上依賴(lài)于閱讀，是閱讀能力的最高體現(xiàn)；閱讀為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，是寫(xiě)作的必要鋪墊。
新課伊始，回顧完課文的主要內(nèi)容后，再一次從整體把握課文內(nèi)容，了解作者的寫(xiě)作順序（是按事情發(fā)展的順序：事情的起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果）走進(jìn)課文劃分段落，從哪到哪是起因，起因是什么？到哪又是經(jīng)過(guò)，經(jīng)過(guò)怎樣？到哪又是結(jié)果，結(jié)果如何？明確敘事文的寫(xiě)法，為課下的練筆作好鋪墊。
二、批注式閱讀真正走入課堂。
這節(jié)課我采用課中專(zhuān)題批注。讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題“文中出現(xiàn)了幾次不協(xié)調(diào)，為什么不協(xié)調(diào)，寫(xiě)出你的想法”進(jìn)行深入地研究和探索，采用默讀——批注——交流的方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，學(xué)生在靜靜的思考中書(shū)寫(xiě)出自己真實(shí)的感悟，互相交流自己的想法，其中付鵬寰同學(xué)還有一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)不很協(xié)調(diào)——不協(xié)調(diào)——很不協(xié)調(diào)，三個(gè)不協(xié)調(diào)之間是曾層層遞進(jìn)的關(guān)系，迸發(fā)出智慧的火花。
三、結(jié)合課文，聯(lián)系生活，滲透德育。
正所謂：水本無(wú)波，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光。當(dāng)學(xué)生們了解了小藍(lán)裙把小女孩家里的不協(xié)調(diào)變得協(xié)調(diào)之后又給小鎮(zhèn)帶來(lái)的巨大變化后，挖掘出了本文的主旨，人們對(duì)美好生活的追求和向往，進(jìn)而請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)生活中有哪些不協(xié)調(diào)的地方？孩子都是生活中的有心人，有的談到了班級(jí)中的不協(xié)條之處，校園中的不協(xié)調(diào)，家庭中的不協(xié)調(diào)，社會(huì)中的不協(xié)調(diào)，世界的不協(xié)調(diào)。把課堂推向了高潮，思想與思想撞擊的智慧之花就這樣在課堂上競(jìng)相綻放。學(xué)生讀書(shū)的目的，在這種思想的滲透中、靈魂的凈化中得到提煉和升華。我們的語(yǔ)文教學(xué)也不再是單純的知識(shí)傳授和空洞無(wú)力的.說(shuō)教，而是一個(gè)充滿(mǎn)活力的開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的殿堂
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
提示性強(qiáng)，突出了板書(shū)的實(shí)效性。課堂永遠(yuǎn)是一們?nèi)焙兜乃囆g(shù)。
設(shè)計(jì)中還存在如下不足之處：
1、讀的不夠。
縱觀整堂課，如帶有三個(gè)不協(xié)調(diào)的句子應(yīng)對(duì)比讓學(xué)生來(lái)讀，抓住重點(diǎn)詞“不很”“不”“很不”在讀中感受他們層層深入的關(guān)系。還有結(jié)尾處應(yīng)讓同學(xué)們想象一下變化后的小鎮(zhèn)是什么樣，讀出那種驚喜贊嘆的感覺(jué)。
2、備課不夠細(xì)致。
文中出現(xiàn)三次不協(xié)調(diào)，實(shí)質(zhì)有四個(gè)不協(xié)調(diào)之處，第四處沒(méi)能及時(shí)總結(jié)。應(yīng)讓學(xué)生找到，總結(jié)出來(lái)。如這樣設(shè)計(jì)：還有一個(gè)不協(xié)調(diào)的地方，想想會(huì)是哪？如果讓你在不協(xié)調(diào)前面加一個(gè)詞，你會(huì)填什么？為什么這么填？這樣就完整。
想成為一名優(yōu)秀的教師，我需要學(xué)習(xí)的東西還太多，無(wú)論是對(duì)于教材的解讀還是對(duì)教案的設(shè)計(jì)，無(wú)論是對(duì)課堂的調(diào)控還是對(duì)學(xué)生的把握都還不夠成熟。這都需要我去好好學(xué)習(xí)，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真鉆研，時(shí)時(shí)總結(jié)，常常反思。
“好上課——上好課——課上好”，是我教學(xué)的追求，我會(huì)繼續(xù)努力。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《杏兒熟了》這篇課文講述了作者回憶小時(shí)候“我”和奶奶數(shù)杏兒，奶奶分杏兒給鄰家小孩這兩件事情，其中重點(diǎn)回憶了奶奶分杏兒的故事，表現(xiàn)了奶奶寬容、慈愛(ài)的美好品質(zhì)。
在課堂上，我將重點(diǎn)落在了第二件事情上，抓住“我”和奶奶對(duì)待“偷”杏兒的孩子們不同的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)。在表現(xiàn)“我”的態(tài)度時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“我沒(méi)好氣”、“心里不高興，暗暗怪奶奶偏向他們”，學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞體會(huì)出“我”對(duì)小伙伴埋怨、責(zé)怪，對(duì)奶奶的不滿(mǎn)。在體會(huì)奶奶的品格時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)奶奶的“動(dòng)作”、“語(yǔ)言”。例如：“走”、“扶”、“揉”、“回過(guò)頭說(shuō)”，讓學(xué)生體會(huì)出奶奶心腸好。“有果子大家吃才甜，讓鄉(xiāng)親們嘗個(gè)鮮，杏兒就會(huì)越結(jié)越多”讓學(xué)生體會(huì)出奶奶的善良淳樸。最后我出示奶奶的關(guān)鍵動(dòng)作，讓學(xué)生嘗試著根據(jù)奶奶的`動(dòng)作復(fù)述分杏兒的故事，學(xué)生有了前文的學(xué)習(xí)和關(guān)鍵詞的支撐，可以更好地練習(xí)復(fù)述這一單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
在找奶奶的動(dòng)作體會(huì)人物特征部分，學(xué)生花費(fèi)了較長(zhǎng)時(shí)間在文中圈、全班交流動(dòng)詞，并且學(xué)生在沒(méi)有動(dòng)詞的支撐下似乎也能感受到奶奶的寬容。于是課后我請(qǐng)教師傅，是否可以省略掉圈動(dòng)詞這一環(huán)節(jié)。師傅告訴我，圈動(dòng)詞不僅僅是為了讓學(xué)生感悟人物，更是讓學(xué)生在讀文圈詞的過(guò)程中進(jìn)一步熟悉文本，感知文本，為下一步學(xué)生抓奶奶的動(dòng)作復(fù)述做鋪墊。如果省略這一環(huán)節(jié)，學(xué)生復(fù)述的難度就會(huì)大大增加。這才使我恍然大悟，原來(lái)，我在借鑒別人的教案時(shí)并沒(méi)有讀懂它背后的含義。
從中我也深刻體會(huì)到，雖然我現(xiàn)在不能獨(dú)立設(shè)計(jì)一份高質(zhì)量的教案，但是在借鑒別人的教案時(shí)，一定要有自己的思考，否則很難取得較快的成長(zhǎng)。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《翠鳥(niǎo)》是一篇精讀課文，描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，體態(tài)小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的`爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。
教學(xué)本課時(shí)，我從興趣入手，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一自然段，思考：這只鳥(niǎo)為什么叫“翠鳥(niǎo)”？如此不僅讓學(xué)生體會(huì)翠鳥(niǎo)外形的美麗，喜歡翠鳥(niǎo)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們迫切希望對(duì)這種小動(dòng)物有更多的了解。于是，我放手學(xué)生自學(xué)課文第二、三自然段，體會(huì)翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。最后，小組討論“翠鳥(niǎo)的捕魚(yú)速度和它的外形有沒(méi)有關(guān)系？”進(jìn)一步理解翠鳥(niǎo)特點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗(yàn)。整節(jié)課輕松愉快，學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
優(yōu)勢(shì)：
1、嘗試新的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式，并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，將讀與說(shuō)進(jìn)行了結(jié)合。
2、導(dǎo)入新穎，學(xué)生自己涂色的翠鳥(niǎo)圖，不僅是上節(jié)課的一個(gè)復(fù)習(xí)，也是本節(jié)課的一條線(xiàn)索。
3、教師自己配音當(dāng)場(chǎng)大膽范讀，把學(xué)生帶入翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之快的情景當(dāng)中。
4、引讀，我將翠鳥(niǎo)居住特點(diǎn)、捕魚(yú)特點(diǎn)進(jìn)行教師自述，讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合，上出一節(jié)具有濃厚語(yǔ)文味道的與閱讀課。
不足：
1、學(xué)生的交流并不是那么的深刻，今后還需進(jìn)行探討。
2、與翠鳥(niǎo)圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于翠鳥(niǎo)的各部分特點(diǎn)與翠鳥(niǎo)敏捷的特點(diǎn)并沒(méi)有準(zhǔn)確的勾連上，我覺(jué)得讓學(xué)生自己去畫(huà)，可能效果會(huì)更好。
3、學(xué)生交流的并不深刻，在小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生質(zhì)疑不多，可見(jiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的方法，思路不開(kāi)闊，可能是預(yù)習(xí)不到位，可能在交流中有一些迷茫，希望在今后的教學(xué)中，繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果。
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