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初中語(yǔ)文教學(xué)反思(共15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的初中語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思1
作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師，面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語(yǔ)文教材，渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。
面對(duì)剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)。我校的教學(xué)評(píng)估一年也只有一次，我們從教的時(shí)間是何其有限，成功的體驗(yàn)對(duì)許多人來(lái)說(shuō)是何其的珍貴。我是個(gè)很幸運(yùn)的語(yǔ)文教師，在自己語(yǔ)文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語(yǔ)文教學(xué)的１０次教學(xué)評(píng)估中，無(wú)一例外的獲得的一類課，而且近三年來(lái)穩(wěn)居語(yǔ)文組的第一名。這個(gè)成功，有幸運(yùn)，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：
１、力求用“美”的課件感染學(xué)生：
為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的`優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè)于一體，讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生“美”的感知無(wú)形中又是一種強(qiáng)化。
�。�、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感：字串5
對(duì)本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過(guò)美文聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過(guò)美文美讀，學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過(guò)美文研讀中問(wèn)題二的解決，學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對(duì)大自然的愛(ài)，同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛(ài)護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
�。�、力求將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)：字串9
本課設(shè)計(jì)以讀為主線，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽(tīng)讀中有美讀的示范，又是聽(tīng)的訓(xùn)練；美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”，是讀與說(shuō)的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái)；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
�。础⒘η蟪浞值伢w現(xiàn)學(xué)生的主體地位：字串1
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
�。�、力求課堂教學(xué)的完整與和諧：字串3
本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開(kāi)始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩(shī)結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對(duì)學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。
正是這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡(jiǎn)單的課有了許多的亮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來(lái)，激情高漲了起來(lái)，我的課才隨之而“亮”了起來(lái)。我想，只要每個(gè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐，你的課也可以“亮”起來(lái)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思2
《消息二則》是八年級(jí)上學(xué)期第一篇課文，作為新學(xué)期的第一課，由于課文背景和文章體裁的限制，加上現(xiàn)代孩子的思想特點(diǎn)，對(duì)毛澤東的這篇文章并不是很喜歡。特別是作為新聞的范本，且不談是否便于學(xué)生把握，但畢竟內(nèi)容與現(xiàn)代生活已相距甚遠(yuǎn)。預(yù)計(jì)學(xué)生有距離感，不大喜歡這篇課文。如果能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中模擬經(jīng)歷，感受體驗(yàn)，課堂才會(huì)別有洞天。
本課教學(xué)的.成功之處有：課前準(zhǔn)備用生動(dòng)的實(shí)例，深入淺出的完成了對(duì)新聞的文體知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生很容易就能明了新聞的結(jié)構(gòu)及要素。小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有明確的任務(wù)，既分工，又合作，人人都是學(xué)習(xí)的主角，又是小組學(xué)習(xí)鏈中不可缺少的一環(huán)，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
本課教學(xué)存在的不足之處有：課文的深度挖掘、細(xì)致品味不夠，由于時(shí)代背景及學(xué)生的閱歷所限，對(duì)文中的議論理解不是很透徹，老師要做一定的補(bǔ)充與講解。本文教學(xué)重點(diǎn)，是讓學(xué)生了解新聞（消息）的文體特點(diǎn)，實(shí)際上僅憑一堂體驗(yàn)課是較難把握好重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)的。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思3
我們提倡“快節(jié)奏、高效率”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，就是要求教師在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上不做無(wú)效勞動(dòng)，一節(jié)課能講完的不占用兩節(jié)；兩節(jié)課能講完的不占用三節(jié)或四節(jié)。教師除課下認(rèn)真?zhèn)湔n，充實(shí)、完善自己的知識(shí)庫(kù)存外，重視課堂四十五分鐘訓(xùn)練的速度、質(zhì)量。課堂效率是至關(guān)重要的。教師在課堂上不能只是講，要把講解、訓(xùn)練、鞏固、提高、擴(kuò)展、檢測(cè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，需要各有側(cè)重。要敢于向自己挑戰(zhàn)，否定舊我，塑造新我，真正做到向課堂四十五分鐘要速度、要效率。在安排教學(xué)內(nèi)容上，要保證教學(xué)知識(shí)含量多，教學(xué)密度大，做到豐富、多層、高效。在教學(xué)方法上，語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇教學(xué)方式，分清輕重，向課堂要效率，加快教學(xué)節(jié)奏，有嚴(yán)格的時(shí)間觀念。精講精練，點(diǎn)到為止。
下面談一下我們的語(yǔ)文教學(xué)是如何開(kāi)展高效課堂的學(xué)習(xí)的。
�。ㄒ唬┪覀儗�(shí)行了導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)。
在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我們感到了許多的方便。
1、可以把新課的基本任務(wù)（即學(xué)生能自己動(dòng)手、動(dòng)腦完成的任務(wù)），具體的前置到課前。這也是我們學(xué)校一直倡導(dǎo)的前置性學(xué)習(xí)。這樣，既切實(shí)的鍛煉了學(xué)生查閱資料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的能力。
2、可以把重、難點(diǎn)預(yù)先展示給學(xué)生，使其早有了解與思考，也使上課時(shí)的聽(tīng)講具有針對(duì)性。
（二）我們還實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)。
每班按6一10人不等，按學(xué)生差異分好小組，選出負(fù)責(zé)任的組長(zhǎng)。對(duì)一些基本任務(wù)的檢查，組長(zhǎng)就可帶領(lǐng)本組完成。對(duì)獨(dú)立思考之后的討論，可逐個(gè)組員發(fā)言，或自由發(fā)言，形式不一。
我們學(xué)校還每班選出“課改之星”，督促獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)。這種小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文是有好處的，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科，對(duì)一些文本的理解，本來(lái)就是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的。所以，討論的過(guò)程，不僅是集思廣益的過(guò)程，還是一個(gè)鍛煉有組織的口語(yǔ)表達(dá)的絕好的機(jī)會(huì)！
（三）我們學(xué)校的語(yǔ)文高效課堂具有“扎扎實(shí)實(shí)，少講多練，張弛結(jié)合”的課堂特點(diǎn)。
我們不管是新授課還是習(xí)題課。都是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行，從不為了熱鬧而增加一些不必要的環(huán)節(jié)，如“嘩嘩的鼓掌半分鐘”，“齊聲表?yè)P(yáng)誰(shuí)很棒！”很少用這樣的環(huán)節(jié)。老師盡量變滔滔不絕的講解為有的放矢的點(diǎn)撥。把學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)的時(shí)間留給學(xué)生。自習(xí)課，那就是自習(xí)課，老師從來(lái)不用任何形式向?qū)W生做任何干涉，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)就是應(yīng)該有張有弛。常態(tài)化的全程學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)。
這樣，我們的課堂：學(xué)生自主學(xué)習(xí)占70﹪，有導(dǎo)學(xué)案作為輔助；學(xué)生討論并解疑占20﹪，有小組合作學(xué)習(xí)這種有力的方式輔助；教師點(diǎn)撥難點(diǎn)占10﹪，課前充分備課，并有集體備課輔助。
經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的大膽探索、實(shí)踐，我們語(yǔ)文教研組已經(jīng)初步形成具有自己特色的初中語(yǔ)文高效課堂“六步三環(huán)節(jié)”模式。
“三環(huán)節(jié)”一一課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后反思。
一、課前準(zhǔn)備一一編寫備課、編制學(xué)案、預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
【編寫教案】
1、教案要求：簡(jiǎn)明，科學(xué)，實(shí)用，創(chuàng)新。
教材分析一一簡(jiǎn)要概述本課在單元中教學(xué)中的地位，文章主要內(nèi)容，寫作思路及編者意圖。
教學(xué)目標(biāo)一一簡(jiǎn)明扼要，體現(xiàn)教學(xué)要達(dá)到的目的。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一一依據(jù)教材、課標(biāo)及學(xué)情，對(duì)本課重點(diǎn)及難點(diǎn)做適當(dāng)解讀。
教學(xué)準(zhǔn)備一一包括資源開(kāi)發(fā)、教法學(xué)法預(yù)設(shè)、多媒體準(zhǔn)備等。
教學(xué)課時(shí)一一教學(xué)時(shí)間的安排。
教學(xué)流程一一六步驟（課堂導(dǎo)入、預(yù)習(xí)展示、合作探究、展示交流、課堂訓(xùn)練、過(guò)關(guān)檢測(cè)）齊全，設(shè)計(jì)精煉明晰，科學(xué)合理，富有創(chuàng)意，便于操作。
【編寫學(xué)案】
1、編制要求
�。�1）理清教與學(xué)之間的關(guān)系,努力給學(xué)生提供更多的自學(xué),自問(wèn),自做,自練的方法和機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)(學(xué)會(huì))與發(fā)展能力(會(huì)學(xué))的統(tǒng)一,使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體,教師教學(xué)的基本依據(jù)。
(3)實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平,使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。
2、編制內(nèi)容
學(xué)案的編制要以教案為依據(jù),要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn),要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。它一般可以分為以下八個(gè)部分.其內(nèi)涵包括“課文題目”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,“學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)”,“學(xué)法指導(dǎo)”,“基礎(chǔ)訓(xùn)練”,“綜合提升”，“過(guò)關(guān)檢測(cè)”，“學(xué)后反思”。
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)制定。
2、知識(shí)構(gòu)成：知識(shí)構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分。線索是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括,基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的'核心部分,主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架,基本知識(shí)點(diǎn),教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑,印證的材料等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題。
3、學(xué)習(xí)方法：學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。一般包括記憶方法,理解角度,解題思路，答題技巧等。
4、技能訓(xùn)練：技能訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn),它有選擇題,填空題,簡(jiǎn)答題，閱讀題，寫作訓(xùn)練題等。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì),要體現(xiàn)出針對(duì)性,實(shí)用性和可操作性,既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn),又要有基本技能的訓(xùn)練。提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難,控制習(xí)題數(shù)量,按容易題：中等題：高檔題為7:3:1的比例來(lái)編寫,為兼顧程度較高的學(xué)生,可適當(dāng)編擬一些選做題,拓寬他們的知識(shí)視野,提高學(xué)習(xí)水平。
【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】一一“五步預(yù)習(xí)”法
1、粗讀課文，解決字詞，了解主旨。
預(yù)習(xí)課文，應(yīng)對(duì)課文有一個(gè)大概了解。為此就應(yīng)首先粗讀課文，解決字詞，掃清障礙，弄清課文的主旨，知道課文圍繞什么而寫，寫了些什么，線索是什么，文章好在哪里。
2、劃分層次，抓住主體特點(diǎn)，了解課文重點(diǎn)。
在粗讀課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)抓住文體特點(diǎn)，進(jìn)行層次劃分，了解段落大意，知道課文先寫什么，后寫什么，進(jìn)而對(duì)全文有一個(gè)比較詳細(xì)的了解。在層次劃分的時(shí)候，還要把握重點(diǎn)，知道文章詳寫的是什么，略寫的是什么。
3、對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行嘗試性分析。
在掌握課文的重點(diǎn)之后，應(yīng)在教師講解之前，進(jìn)行嘗試性分析，而不要被動(dòng)的等待老師講解。通過(guò)分析，找出課文是怎樣突出主旨的，運(yùn)用了什么表達(dá)方式，采用了哪些修辭手法或說(shuō)明方法，這樣寫有什么好處，為什么用這些方法，這樣寫有什么好處，為什么用這些方法，從而加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解。
4、結(jié)合課文，解決課后題。
在對(duì)全文的內(nèi)容和形式進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)之后，要嘗試性地解決課后題，以檢查自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中，還有哪些不足，以便能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，同時(shí)對(duì)不能理解的問(wèn)題，可以先畫下來(lái)，當(dāng)作自己的難點(diǎn)，以備聽(tīng)課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，當(dāng)堂解決。
5、擴(kuò)展、聯(lián)想、想象、將課內(nèi)、課外結(jié)合起來(lái)。
預(yù)習(xí)課文，不要只停留在課內(nèi)，還應(yīng)結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)，發(fā)揮自己的聯(lián)想、想象，達(dá)到鞏固、運(yùn)用和開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的。
二、課堂學(xué)習(xí)一一六步驟（課堂導(dǎo)入、預(yù)習(xí)展示、合作探究、展示交流、課堂訓(xùn)練、過(guò)關(guān)檢測(cè)）
1、課堂導(dǎo)入（1分鐘）：簡(jiǎn)明得體、富有情趣、飽含感召力語(yǔ)言。創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)氛圍。
2、預(yù)習(xí)展示（4分鐘）：預(yù)習(xí)任務(wù)展示，可以由學(xué)生在黑板上演示，也可口語(yǔ)表述，也可同桌之間問(wèn)答，也可組內(nèi)交流等。學(xué)生展示，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師補(bǔ)充。
3、合作探究（15分鐘）：組內(nèi)交流。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，可進(jìn)行任務(wù)型探究，也可自由研討，也可互相質(zhì)疑解答。可以由教師提出探究題目，也可以由學(xué)生提出質(zhì)疑，分小組討論，并做好記錄，等待在班級(jí)交流。
4、展示交流（5分鐘）：班內(nèi)交流。由各組代表把本組探究結(jié)果在班內(nèi)展示出來(lái)。教師注意及時(shí)對(duì)結(jié)果點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。
5、課堂訓(xùn)練（5一8分鐘）：對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)。題目設(shè)置應(yīng)考慮到基礎(chǔ)知識(shí)與能力提高、課內(nèi)知識(shí)與課外拓展的結(jié)合；針對(duì)學(xué)生層次可設(shè)計(jì)1一一2道選做題。盡量應(yīng)考慮到與中考銜接的習(xí)題。
6、過(guò)關(guān)檢測(cè)（8一10分鐘）：題量不宜過(guò)大，注意突出重、難點(diǎn)，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)。
三、課后反思一一分為“教后反思”與“學(xué)后反思”。
�。ㄒ唬┙毯蠓此迹航處熜袨�。
可以從以下三方面反思：
1、自我反省，分析自己在課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足。
2、及時(shí)與學(xué)生交流，獲得學(xué)生的聽(tīng)課反饋。
3、積極撰寫課后反思體會(huì)。
�。ǘ⿲W(xué)后反思：學(xué)生行為。
可從以下三方面反思：
1、自我反省，分析自己在課堂學(xué)習(xí)中的收獲與困惑。
2、及時(shí)與教師交流，解決學(xué)習(xí)中的困惑、疑難問(wèn)題。
3、記錄課堂上存在的問(wèn)題、錯(cuò)題以及別的同學(xué)發(fā)言中的獨(dú)到見(jiàn)解。對(duì)存在問(wèn)題、錯(cuò)題應(yīng)有科學(xué)、合理的解決方案。
總之，構(gòu)建和諧、高效的初中語(yǔ)文“好課堂”，就是要堅(jiān)持：以人為本，關(guān)注生命；開(kāi)放課堂，群體參與；師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個(gè)性發(fā)展；合作探究，提高智能；和諧發(fā)展，提高效益。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思4
以往上文言課，總是我一個(gè)人在說(shuō)，學(xué)生埋頭苦記。我猶如粉碎機(jī)把知識(shí)搗爛了，喂到學(xué)生嘴里，學(xué)生感受不到整合各種滋味的過(guò)程的快樂(lè)。導(dǎo)致課堂沉悶不說(shuō)，學(xué)生的靈性、情感、態(tài)度、價(jià)值取向都被扼殺了，只是機(jī)械地吞咽教師送來(lái)的“食品”，越是這樣，越怕學(xué)文言文。
而這節(jié)課，是什么力量讓所有的學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)了?是以學(xué)習(xí)者為中心的參與式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)谛碌恼n型中充分發(fā)揮了主體能動(dòng)性，自主大膽地質(zhì)疑、考問(wèn)我，從現(xiàn)象到本質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)迎刃而解，解得痛快！課上得生動(dòng)有趣，活而不亂。雖然，學(xué)生的問(wèn)題良莠不齊，但正好反映了各個(gè)層面學(xué)生的`情感、態(tài)度、需要、理解，各問(wèn)所需、各取所得。
從學(xué)生課堂上提的問(wèn)題不難看出，學(xué)生是自主的、靈動(dòng)的、個(gè)性的。自以為是的“背”著學(xué)生走的教學(xué)模式，既累了自己，也束縛了學(xué)生。感慨早該給自己減負(fù)，同時(shí)也解放學(xué)生，早該讓他們舒展身體自由快樂(lè)地“走、奔、跳……”只有把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這樣才可能做到師生之間真正的平等、互助，學(xué)生才能真正自主探究。
語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科不一樣，它圍繞課文進(jìn)行，如何重構(gòu)教材，從什么角度切入，都因人而異，是教師獨(dú)特的個(gè)性的行為。這堂課，收獲最大的是問(wèn)題提得最多的學(xué)生，而提高最快的是我，真實(shí)的教學(xué)即是這樣的對(duì)話。師生互相提升，令我激動(dòng)，讓我明白什么是教學(xué)相長(zhǎng)，使我記住了：教學(xué)不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學(xué)生在情境中主動(dòng)的實(shí)踐、體驗(yàn)、探究，以達(dá)到感悟的效果。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思5
尊敬的評(píng)委，朋友們：
上午好！回想剛才的賽課，心中感慨良多，既有一抹亮色，也有一絲遺憾。這一抹亮色主要體現(xiàn)在：
1、整個(gè)課堂，我注重了引導(dǎo)學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個(gè)層面自主學(xué)習(xí)，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學(xué)思路開(kāi)展，條理清晰，教學(xué)有序，較好地達(dá)成了知識(shí)，能力，情感三維目標(biāo)。
2、歌德曾說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”，教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，引用視頻設(shè)疑激趣導(dǎo)課；設(shè)計(jì)“翻譯王”賽，舉行“背書王”賽，突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；“合作探討，品人物，體驗(yàn)反思，悟情理”中精心設(shè)計(jì)的5個(gè)問(wèn)題，“神話共賞”中引進(jìn)的課外神話《精衛(wèi)填�！罚n內(nèi)外結(jié)合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的意識(shí)。
3、著名教育家葉老先生說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期達(dá)到不教�！苯虒W(xué)中，我始終注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，受用終生。如指導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)法抓關(guān)鍵詞“疏通文意”，引導(dǎo)學(xué)生按照文章思路進(jìn)行記憶背誦，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能。
4、課件的精心設(shè)計(jì)和巧妙運(yùn)用，較好地營(yíng)造了融洽、民主、協(xié)商、對(duì)話的.課堂教與學(xué)氣氛，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，很好地輔助了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。
說(shuō)罷亮色，最后談?wù)勔唤z遺憾：
1、時(shí)間把握不夠好，有些前松后緊。
2、課堂調(diào)控靈活性不強(qiáng)，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語(yǔ)言又未全記得住，顯得有些慌亂而語(yǔ)言零碎了。
課雖完，思猶在，教學(xué)之路漫漫，“吾將上下而求索”，反思完畢，敬請(qǐng)各位不吝賜教！
初中語(yǔ)文教學(xué)反思6
教學(xué)反思對(duì)課改的推進(jìn)有重大影響力，對(duì)于當(dāng)下存在的問(wèn)題，教師應(yīng)積極改進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)方式，使初中語(yǔ)文課堂展現(xiàn)其獨(dú)有的魅力，更好地促進(jìn)中學(xué)生全方位素養(yǎng)的提升，讓素質(zhì)教育更加普及，為我國(guó)未來(lái)的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。
【關(guān)鍵詞】
初中語(yǔ)文教學(xué) 新課改 教學(xué)反思
新課改實(shí)施以來(lái)，初中語(yǔ)文課堂與以往相比發(fā)生了較大變化，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，許多新穎的課例被提出來(lái)，充滿了無(wú)限生機(jī)。但是有少數(shù)教師沒(méi)有掌握課改的真諦，許多“創(chuàng)新”手段缺乏實(shí)際作用，猶如隔靴搔癢，這時(shí)就需要教師進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，積極尋求方法實(shí)現(xiàn)突破，順應(yīng)新課改的浪潮，提高課堂教學(xué)效率。
一、教學(xué)反思概述
教學(xué)反思促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，合理的反思是衡量教師水平的主要因素。合理的教學(xué)反思還有助于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，將新課改的要求落實(shí)到課堂上，所以，每一個(gè)教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的作用，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)反思。
完善的教學(xué)反思應(yīng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果三個(gè)方面：①反思教學(xué)設(shè)計(jì)。教師需要對(duì)本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、教材編寫、課程安排等進(jìn)行反思，爭(zhēng)取做到充分發(fā)揮教材的作用，符合實(shí)際情況，對(duì)不合理的地方進(jìn)行改進(jìn)；②反思教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)反思教學(xué)中是否使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的'主人，仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生，尊重個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，做到因材施教；③反思教學(xué)效果。課程結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)手段、板書書寫、課程重點(diǎn)設(shè)計(jì)、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)中，成功與失敗是并存的，教師應(yīng)學(xué)會(huì)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，找到失敗原因，再接再厲提高教學(xué)水平。
教師應(yīng)從整體出發(fā)，通過(guò)彼此交流經(jīng)驗(yàn)，共同討論等方法進(jìn)行反思，使反思具有實(shí)時(shí)性與連續(xù)性，發(fā)揮出教學(xué)反思應(yīng)有的作用。
二、教師教學(xué)反思存在的問(wèn)題及解決措施
1.存在的問(wèn)題
目前我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)中存在著職責(zé)劃分不明確、課堂教學(xué)不夠精細(xì)、教師沒(méi)有深入反思等問(wèn)題。出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因有：①語(yǔ)文課是初中的主要課程，在多數(shù)學(xué)校中都是由語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任一職，而在一些教學(xué)條件不完善的學(xué)校中，許多教師甚至身兼多職，導(dǎo)致教師不能把精力全部放在語(yǔ)文教學(xué)上； ②語(yǔ)文教學(xué)絕不僅僅是單純地知識(shí)傳授，它不僅包括漢語(yǔ)知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)悟漢語(yǔ)的魅力，加強(qiáng)審美能力。因此教師就不能采用單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)利用不同的方法與工具進(jìn)行教學(xué)。由于歷史等多方面原因，我國(guó)的教育還偏向于功利化，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生都只看中成績(jī)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)于片面，不夠精細(xì)，完全成了填鴨式教學(xué)；③目前學(xué)校對(duì)教師的考核也過(guò)于關(guān)注成績(jī)，導(dǎo)致許多教師對(duì)教學(xué)效果過(guò)于重視，反思方向出現(xiàn)偏差，很難從根本提高教學(xué)效果。
2.解決措施
對(duì)于上述問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容結(jié)合實(shí)際情況制定合理的教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力等，對(duì)比上一學(xué)期的成績(jī)找出不足之處，完善本學(xué)期的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法不斷完善與創(chuàng)新，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)理念相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生思想品德、心理等的教育，將課本內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生全面發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提升。另外，教師要對(duì)以上手段進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改正，為以后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、教師教學(xué)反思的誤區(qū)及解決措施
1.教學(xué)反思的誤區(qū)
新課改要求教師影視學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這種主體地位的關(guān)注，在教學(xué)中突出人文關(guān)懷、自主學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新、交流等特性，然而有的教師沒(méi)有很好的把握住度，造成主次不分，忽視了語(yǔ)文課堂真正的重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)反思形成誤區(qū)。
2.解決措施
�、僬Z(yǔ)文是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，因此語(yǔ)文教學(xué)必須與生活聯(lián)系緊密，聽(tīng)說(shuō)讀寫樣樣不能放松，只有這樣才能是學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的人文性，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)注重基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、書寫的等能力；②教師認(rèn)清自己定位，應(yīng)作為一個(gè)引導(dǎo)者進(jìn)行教學(xué)，不能直接灌輸，例如“這道題選A”“這位同學(xué)表現(xiàn)很好”“這位同學(xué)表現(xiàn)不對(duì)”等直觀的表達(dá)方式；也不能完全不參與教學(xué)放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與責(zé)任感，無(wú)法有目標(biāo)的進(jìn)行思考；③對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)講究獨(dú)立思考，使每個(gè)學(xué)生都形成自己的表達(dá)方式、思維模式，在此基礎(chǔ)上再展開(kāi)學(xué)生間的合作，往往能起到事半功倍的效果；④教師應(yīng)時(shí)刻注意有沒(méi)有偏離最初制定的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，使學(xué)生的交流合作具有目的性，不能單純的為了相應(yīng)新課改號(hào)召，為了交流而交流，而忽視了教學(xué)的目標(biāo)，教師只有時(shí)刻圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)結(jié)果不斷反思，抓住新課改的精髓，加強(qiáng)學(xué)生各方面的成績(jī)。
四、師生關(guān)系的反思
教師與學(xué)生搞好關(guān)系不僅有利于課程的開(kāi)展，更能教會(huì)學(xué)生如何正確處理人際交往，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。因此教師在教學(xué)中以及課下應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，放下身段，真正融入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的真實(shí)需求，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，從而提高課堂質(zhì)量。例如在課堂教學(xué)中，針對(duì)某一問(wèn)題，教師可以通過(guò)講述自己的親身經(jīng)歷來(lái)加以佐證，從而得到學(xué)生的認(rèn)可，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還應(yīng)加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，找到共同的話題，使學(xué)生與教師的交往更密切。同時(shí)，教師還應(yīng)學(xué)生的家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系，通過(guò)不定期的走訪、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等方式，在對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)上達(dá)成共識(shí)，使學(xué)生在學(xué)校中可以感受到家的溫暖，在家庭中又能感受到學(xué)校的學(xué)習(xí)氣息，從而促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。
【結(jié) 語(yǔ)】
綜上所述，教學(xué)反思對(duì)課改的推進(jìn)有重大影響力，對(duì)于當(dāng)下存在的問(wèn)題，教師應(yīng)積極改進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)方式，使初中語(yǔ)文課堂展現(xiàn)其獨(dú)有的魅力，更好地促進(jìn)中學(xué)生全方位素養(yǎng)的提升，讓素質(zhì)教育更加普及，為我國(guó)未來(lái)的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。
【參考文獻(xiàn)】
初中語(yǔ)文教學(xué)反思7
十二三歲的年齡，本就是玩的時(shí)候，如果非要讓七年級(jí)新生向高中生那般老成、穩(wěn)重的坐在教室里靜靜的聽(tīng)老師講課，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)確實(shí)有一點(diǎn)嚴(yán)酷�？梢哉f(shuō)，任何一種過(guò)于長(zhǎng)久單調(diào)的活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言都是枯燥乏味的。古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！币氤浞治龑W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)努力營(yíng)造一種愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)發(fā)揮他們自身的能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主人。這就是寓教于樂(lè)。什么是寓教于樂(lè)？就是在教師引導(dǎo)下，從情感教育入手，給學(xué)生愛(ài)與美，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，創(chuàng)造性，使學(xué)生能愉快、主動(dòng)地接受知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人，由苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)。
一、寓教于樂(lè)，將音樂(lè)引入語(yǔ)文課
要想寓教于樂(lè)必須豐富教學(xué)內(nèi)容，必須采用生動(dòng)的教學(xué)方法才能得以體現(xiàn)。教師的“樂(lè)”教具有決定性作用，因?yàn)樗菢?lè)學(xué)的前提。為達(dá)到樂(lè)學(xué)，可將音樂(lè)引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，使學(xué)
生產(chǎn)生身臨其境的`感覺(jué)。通過(guò)學(xué)習(xí)從而得到精神上的滿足。 比如說(shuō)，學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文第一冊(cè)第11課《綠》時(shí)，教師可以進(jìn)行配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)，邊看相關(guān)的幻燈圖片，邊感受朗誦時(shí)的情感起伏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生從感性角度認(rèn)識(shí)朱自清筆下那醉人的綠，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，也可以使學(xué)生了解到大自然的神奇與美麗。如《盲孩子和他的影子》一課，用音樂(lè)配合，就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。輕柔抒情的音樂(lè)使學(xué)生感受到影子的善良、可愛(ài)；柔媚的音樂(lè)更能調(diào)動(dòng)出盲孩子孤苦無(wú)一時(shí)學(xué)生的同情。音樂(lè)使學(xué)生感知到了什么是美，什么是關(guān)愛(ài)。在進(jìn)行美育和熱愛(ài)自然的教育時(shí)，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。
二、開(kāi)展角色表演，創(chuàng)設(shè)不同情境，使學(xué)生樂(lè)中學(xué)習(xí)興趣是人們工作和學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，有興趣才能引起大腦的興奮、觀察、思維、記憶等活動(dòng)，才能最有成效，為幫助初一學(xué)生能更好的理解文章內(nèi)容，體會(huì)字里行間洋溢出的情感，可開(kāi)展各種生動(dòng)有趣的表演活動(dòng)，進(jìn)行樂(lè)中學(xué)習(xí)。如《羚羊木雕》一課，可請(qǐng)學(xué)生分別扮演“我”，父母，奶奶，萬(wàn)方及萬(wàn)方媽媽。在表演時(shí)，每個(gè)人都要注意自己扮演角色的身份，說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣動(dòng)作等。通過(guò)這樣直接的演示，同學(xué)們可以更直觀的了解人物的性格特點(diǎn)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的表演能力和朗誦能力。
三、美化板書，圖文并茂
板書是反映課文內(nèi)容的鏡子，展示文章結(jié)構(gòu)的屏幕，是教師教學(xué)使引人入勝的導(dǎo)游圖，是每一堂課的眼睛，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力有很大作用。一幅精彩的板書設(shè)計(jì)，往往會(huì)使學(xué)生興趣盎然，它集直觀、形象、生動(dòng)為一體，既將課文內(nèi)容直觀展示，又別具一格。如《看云識(shí)天氣》一課，在教學(xué)時(shí)，用課件將板書和圖片結(jié)合起來(lái)，圖文兼?zhèn)�，學(xué)生一目了然。這就體現(xiàn)了初一語(yǔ)文教學(xué)的直觀性和趣味性教學(xué)特點(diǎn)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思8
參加語(yǔ)文教學(xué)工作四年多了，依然清晰地記得曾經(jīng)的老師向我提出的忠告：“做教師的只有上好課，才能受到學(xué)生的歡迎。”于是我認(rèn)真閱讀眾多的語(yǔ)文專業(yè)報(bào)刊雜志，吮吸知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)；努力回憶從小學(xué)到大學(xué)期間給自己留下深刻印象的師長(zhǎng)們的教學(xué)方法，尋求可資借鑒的教法；不厭其煩地翻閱大學(xué)中學(xué)過(guò)的《教材教法》課本，獲得指導(dǎo)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)努力，漸漸地形成了自己教學(xué)方法：教學(xué)目標(biāo)要明確，講授內(nèi)容要準(zhǔn)確，教學(xué)組織要嚴(yán)密，教學(xué)方法應(yīng)靈活。在日常的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我努力以此來(lái)衡量、規(guī)范自己的教學(xué)行為。
也隨著教育改革的不斷深入，吸收了語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中不少新的理論、觀念。
主要有：1、教學(xué)過(guò)程不只是教師教的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)是師生的“雙邊活動(dòng)”。
2、教學(xué)中不但要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要重視學(xué)生主體地位，不能把學(xué)生視為灌輸知識(shí)的容器。
3、教學(xué)不僅要求學(xué)生理解掌握知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，發(fā)展智力，并要開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
4、教學(xué)不但要研究教法，還要重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，等等。
隨著教學(xué)理論認(rèn)識(shí)水平的提高和素質(zhì)教育思想的確立，我重新審視自己的教學(xué)行為，就愈來(lái)愈感到自己所謂的好課標(biāo)準(zhǔn)還有好多不足，明顯地感到自己的觀念總是難跟上時(shí)代社會(huì)發(fā)展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語(yǔ)文教學(xué)，歸納起來(lái)，我的語(yǔ)文教學(xué)存在著以下弊端：
一、不敢超越課堂。如果學(xué)生在課堂上受到啟發(fā)后對(duì)某一內(nèi)容形成了興趣，課后能夠繼續(xù)進(jìn)行主動(dòng)地有目的地學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能從“學(xué)會(huì)”上升到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。我心里明白，超越課堂對(duì)學(xué)生是多么重要，但我沒(méi)有這樣做，也不敢這樣做。我只知道利用好課堂40分鐘，讓學(xué)生學(xué)好課本上的知識(shí)。希望學(xué)生對(duì)中國(guó)古代、現(xiàn)代文學(xué)名著充滿了好奇和渴望，但如果能趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，那該多好�？墒俏也桓疫@樣做，在很多人的眼中，這些名著是“難書”，他們會(huì)不答應(yīng)，學(xué)生哪有功夫看這種“難書”！所以，學(xué)了課文之后，我?guī)缀蹙屯磺傲�。我現(xiàn)在的語(yǔ)文課，除了帶領(lǐng)學(xué)生在課本中“游泳”之外，課外最多布置一點(diǎn)讀讀、背背、抄抄的作業(yè)，不能也不敢讓學(xué)生去廣闊的課外海洋中遨游、馳騁。所以，學(xué)生們剛升入初一的時(shí)候，看看他們寫的記敘文，眼睛一亮，小學(xué)生的作文水平相當(dāng)不錯(cuò)嘛！可是，一年過(guò)去了，他們記人敘事的水平和剛?cè)氤跻粫r(shí)的水平相比，似乎高不出多少。
二、不敢超越課本。教師在教好課文訴基礎(chǔ)上，超越課本，收集課本以外的材料，補(bǔ)充、拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力，這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)也是多么重要。但是，我也不敢只是活脫脫的運(yùn)用“嫁接術(shù)”移花接木的手法，可還得挖空心思說(shuō)好話，違心地說(shuō)它中心突出，構(gòu)思獨(dú)特，因?yàn)槲也桓页秸n本。
三、不敢超越“教參”�！督虒W(xué)參考書》本來(lái)是只供教師參考用的，可是現(xiàn)在眾多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參”，閱卷人也是依教參畫葫蘆，離開(kāi)了教參的說(shuō)法就不給或扣分，為了提高學(xué)生的成績(jī)，我也只是照“教參”宣科。我剛畢業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足所以許多東西我自認(rèn)為我是無(wú)論如何也理解不透，不會(huì)有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算個(gè)“擦邊球”，可我也不敢把自己的理解告訴學(xué)生，也不敢引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)加品味，只能把“參考書”上的`答案抄在黑板上供學(xué)生“參考”了。不少課文，在分析段落層次時(shí)，時(shí)時(shí)感到自身的理解和“教參”的說(shuō)法存在著差異，但自己最終不敢否定“教參”、超越“教參”，要么原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上，要么只能簽名稀里糊涂，蒙混過(guò)關(guān)，讓學(xué)生去自由理解。
總之，我在語(yǔ)文教學(xué)中，不敢超越課堂，不敢超越課本，不敢超越“教參”。
我希望我的同行們不要存在類似我這樣的困惑，一個(gè)真正合格的教師一定要學(xué)會(huì)超越。只有學(xué)會(huì)超越，才能發(fā)展自我；只有學(xué)會(huì)超越，才能使學(xué)生發(fā)展；只有學(xué)會(huì)超越，教育事業(yè)才能大踏步前進(jìn)。
我的語(yǔ)文教學(xué)往往只重視文章內(nèi)容的分析，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的各類語(yǔ)文練習(xí)題也偏重內(nèi)容的把握。這種呆板的教學(xué)與讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相違背的。
語(yǔ)文，承載著人類文明的精華，課文中美妙的故事、精湛的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵、廣闊的視野，構(gòu)成了該學(xué)科獨(dú)特的人文氣息與強(qiáng)烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也這么想，語(yǔ)文在他們的眼睛里究竟是什么樣的？被世人稱為“誤盡天下蒼生”的語(yǔ)文教學(xué)也隨著歷史的車輪，一次又一次地不斷進(jìn)行改革。但是以前改革的目的更多的是對(duì)學(xué)科體系自我的完善，而不是為了滿足學(xué)習(xí)者本身的需求。正如一些語(yǔ)文教學(xué)專家所言的一樣，以往的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人的關(guān)注是比較疏忽的，缺乏對(duì)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)過(guò)程、接受知識(shí)的年齡心理特征、學(xué)習(xí)情感的關(guān)注。是學(xué)體本位的課程，教學(xué)目標(biāo)的確定大多是按照語(yǔ)文學(xué)科本身的知識(shí)體系，而不是根據(jù)接受者的心理發(fā)展需求。我們的教學(xué)研究與教學(xué)改革也大多是從成人的角度、從教學(xué)的角度來(lái)考慮問(wèn)題、制定方案，而忘記了我們所從事的對(duì)象——學(xué)生的需求。換一種思路：在語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，我們是否可以聽(tīng)聽(tīng)主角——孩子的聲音，我們是否可以從孩子的視角來(lái)反觀我們的語(yǔ)文教學(xué)。
對(duì)于我來(lái)說(shuō)，永遠(yuǎn)是不斷向同行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)！
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”
初中語(yǔ)文教學(xué)反思9
2、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排。
結(jié)合初一學(xué)生的實(shí)際，本著突出重點(diǎn)的原則。將學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)為兩點(diǎn)：內(nèi)容概括，把握主要內(nèi)容；品味語(yǔ)言，了解詞語(yǔ)運(yùn)用的基本特點(diǎn)。
關(guān)于第一點(diǎn)，對(duì)教參的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。
文中記寫的有趣的'事情，在引導(dǎo)學(xué)生概括的基礎(chǔ)上，調(diào)整為：
1）我為布娃娃整容
2）自由玩耍真自在
3）初學(xué)識(shí)字就炫耀
4）自扎小辮自陶醉
5）洗衣洗碗洗地板
6）破藤桌上拔嗓子
7）感受四季有苦樂(lè)
一點(diǎn)說(shuō)明：
學(xué)生逐段閱讀，概括歸納，對(duì)他們的提取主要信息的能力是較為實(shí)際的訓(xùn)練機(jī)會(huì)；老師的適當(dāng)調(diào)整與解說(shuō)，可以讓他們體會(huì)準(zhǔn)確概括的重要性；同時(shí)，較為整齊的文字，也容易調(diào)動(dòng)學(xué)生品味的興趣。
3、結(jié)束語(yǔ)
童年是什么？
童年是拔何首烏時(shí)的殷殷期盼，童年是李小屹對(duì)雪人的詩(shī)意關(guān)愛(ài)，童年是小姑娘率真單純的暢想。它好比雪后的茫茫原野，纖塵不染，潔白無(wú)瑕；它宛如春天雨后的如茵綠地，詩(shī)意浮動(dòng)，希望無(wú)限；它好似山間淙淙的溪流，澄澈明凈，婉轉(zhuǎn)清脆。
呵護(hù)童真，珍惜童年；守護(hù)純真，擁抱夢(mèng)想！
初中語(yǔ)文教學(xué)反思10
我們的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中不是指出： 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。 那就是告訴我們從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的自主性學(xué)習(xí)，這樣才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要。因此，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并將它作為語(yǔ)文新課程改革的基本理念之一。這樣的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可以充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新精神，將這種新的學(xué)習(xí)方式用于習(xí)題課，不僅能提高課堂效率，更有助于提高學(xué)生各方面的能力。
在我們傳統(tǒng)課堂習(xí)題教學(xué)中，往往以教師為中心，而忽視學(xué)生這個(gè)的主體，習(xí)題上課學(xué)生做，教師講，純粹的是以教師對(duì)答案為主。學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生只是一味的聽(tīng)，判斷自己做的對(duì)與錯(cuò)，上課只是死的知識(shí)灌輸，無(wú)休止的 填鴨 ，而學(xué)生的主體地位忽視了，不注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)到的是的是 死 的知識(shí)，這樣的課堂教學(xué)，只能培養(yǎng)出沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的人，培養(yǎng)出不會(huì)學(xué)習(xí)的人。那學(xué)生能力的提高就更不可能了。
因此我認(rèn)為，在習(xí)題課上我們教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把我校的 1236 的教學(xué)模式運(yùn)用于習(xí)題課，以求達(dá)到事半功倍的效果。習(xí)題課上應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師就要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。在課堂中教師堅(jiān)持六個(gè) 凡是 ：凡是學(xué)生都知道的不講解，凡是學(xué)生能說(shuō)回答的就不解釋，凡是學(xué)生能思考的就讓學(xué)生思考，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，凡是學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。放手讓學(xué)生自己去學(xué)，教師只是適時(shí)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們舉一反三，融會(huì)貫通，活學(xué)活用。
在九年級(jí)教學(xué)中，原來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練七年級(jí)文言文知識(shí)的時(shí)候，我采取的仍舊是傳統(tǒng)的模式，學(xué)生先做，然后我就逐題逐題的分析講解。但我發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生變成了死記答案的 機(jī)器 ，變成了被填的 鴨子 ，而實(shí)際收獲甚微。本周我在引導(dǎo)班上的學(xué)生復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的文言文知識(shí)時(shí)，就采用了學(xué)校教學(xué)模式，以自主合作探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)做了嘗試，收到了好的效果。
一、自主學(xué)習(xí)
教師課前要優(yōu)化習(xí)題，能突出教學(xué)重點(diǎn)，并能以此拓展延伸。然后讓學(xué)生獨(dú)立自主的去完成習(xí)題。這是一個(gè) 獨(dú)學(xué) 的過(guò)程，是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段。期間老師可來(lái)回巡看，以便了解學(xué)生的做題動(dòng)態(tài)，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難與問(wèn)題。在學(xué)生們做題的'過(guò)程中，我穿梭于各學(xué)生中間，發(fā)現(xiàn)習(xí)題中基礎(chǔ)部分掌握的很好，像實(shí)詞理解、句子翻譯及文體常識(shí)都能熟練運(yùn)用，但是內(nèi)容理解、拓展延伸就有些力不從心。教師只有了解學(xué)生學(xué)情，才能做到有的放矢。
二、合作學(xué)習(xí)
在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，我采用了 1236 環(huán)節(jié)中的第3環(huán)節(jié)合作交流的方式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生們能熟練掌握的習(xí)題便讓小組內(nèi)的學(xué)困生在組內(nèi)交流，這樣有助于他們對(duì)知識(shí)的鞏固，更利于培養(yǎng)他們的自信心，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而難度較大的習(xí)題則由小組長(zhǎng)主持在組內(nèi)交流討論，找出解決問(wèn)題的突破口。這時(shí)我會(huì)鼓勵(lì)組與組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，比一比，哪一個(gè)組交流得更認(rèn)真，學(xué)得更有效率，分析得更依據(jù)。只要放手讓他們組內(nèi)去解決，他們對(duì)答案的理解往往會(huì)更 有理有據(jù) ，會(huì)常常給我們意想不到的驚喜。這一環(huán)節(jié)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行性的檢測(cè)，突出了 弱勢(shì)群體 ，也體現(xiàn)了 兵教兵 兵練兵 兵強(qiáng)兵 的特點(diǎn)，這就是 對(duì)學(xué) 與 群學(xué) 。當(dāng)我把任務(wù)說(shuō)明白后，沉悶的氣氛被打破了，我看到了孩子們變得活躍了，表情也輕松了許多，我看到了他們臉上洋溢著久違的笑容。
三、分享學(xué)習(xí)
這一環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出習(xí)題中的問(wèn)題與困難，小組內(nèi)能解決的就在全班展示提升，使其他組的同學(xué)分享成果，如果其他組在分享中有所啟發(fā)，又有更好的解答方法，也可以在全班分享。這樣語(yǔ)文教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)就得到呈現(xiàn)，這種教學(xué)不僅容量加大，教學(xué)進(jìn)度加快，教學(xué)效率高，而學(xué)生的理解、掌握、體會(huì)也變得更深更透更快。一節(jié)課下來(lái)，原定的兩節(jié)課的內(nèi)容一節(jié)課就解決了。在綜合復(fù)習(xí)了八年級(jí)上冊(cè)的文言知識(shí)后，我對(duì)知識(shí)進(jìn)行了匯總，把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，觸類旁通。從他們的表情上我看得出來(lái)他們學(xué)得很輕松也很快樂(lè)。
無(wú)論是哪種課型，作為教師我們更多是要給學(xué)生創(chuàng)造這樣自主機(jī)會(huì)，更要善于去引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多角度地去觀察和思考問(wèn)題，多方面地去探究問(wèn)題，支持學(xué)生的那些與眾不同，而又合情合理的答案。而不是要求學(xué)生的思維和精神隨著自己的轉(zhuǎn)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。沒(méi)有拼時(shí)間的焦慮，沒(méi)有拼習(xí)題的兼?zhèn)洌械氖钦n堂上運(yùn)用智慧的愉悅�？傊�，在課改路上，我們只有迎著課堂改革的強(qiáng)勢(shì)東風(fēng)，以自己的熱情、智慧和創(chuàng)造性勞動(dòng)描繪課堂上最美麗的風(fēng)景。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思11
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫，是聽(tīng)說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫之外的花樣翻新。
可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上個(gè)性重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的'挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本潛力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)光讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后立刻理解下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)光交給學(xué)生，豈不正好解放了自我嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自我說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的狀況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自我喜歡的方式來(lái)交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生超多的時(shí)光自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，到達(dá)什么目標(biāo)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思12
在推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)峻問(wèn)題，也敢到了自己在作為一個(gè)母語(yǔ)教師肩頭責(zé)任重大。于是不斷進(jìn)行探索和思考、總結(jié)，和大家共同交流。對(duì)自己在工作中一些體會(huì)做一下小結(jié)。
一、教學(xué)方法要穩(wěn)中求變
因?yàn)閱我唤虒W(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦，而太多變教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無(wú)“法”可依，所以教學(xué)就成了一個(gè)需要不斷思考和改進(jìn)，既需要象做飯一樣要變換花樣，來(lái)引起學(xué)生求知欲望，又要形成一定格局和習(xí)慣，讓學(xué)生覺(jué)得有規(guī)律可尋。例如每天預(yù)習(xí)，需要有一定方法和規(guī)律，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么。生字、詞語(yǔ)以及有關(guān)作品背景和作者資料，初次閱讀課文，是必須掌握。而有時(shí)也需要一些變化是我們需要潛心研究，例如我在教學(xué)《變色龍》時(shí)候要求學(xué)生把自己朗讀最好段落錄下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)人物性格和思想。
二、教學(xué)主體要調(diào)動(dòng)激活
要相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生智慧火花。有時(shí)我們總是為僵化課堂氣氛而很苦惱，其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣不是一天可以培養(yǎng)。新課程角度來(lái)講，教師和學(xué)生都是課程開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，而不是被動(dòng)執(zhí)行者。尤其是現(xiàn)在孩子他們從小接受良好教育，聰明指數(shù)絕對(duì)超過(guò)了我們小時(shí)候，如果要是用我們來(lái)衡量他們是不行，因此我們要相信學(xué)生能力，給學(xué)生一個(gè)施展自己平臺(tái)。例如：在學(xué)習(xí)《窗》這一課時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)想一下，這個(gè)沒(méi)有看到他所希望看到美景病人，他會(huì)怎么樣呢？同學(xué)們紛紛去說(shuō)。有說(shuō)，他懊悔之極，后來(lái)自殺了；有說(shuō)，他也舊病復(fù)發(fā)，痛苦而死；有說(shuō)，他在一次次噩夢(mèng)中死去了；還有說(shuō)他后來(lái)遇到了一個(gè)好醫(yī)生來(lái)這個(gè)城市，于是很巧治好了他病，而他后來(lái)就用自己所有錢，買下了對(duì)面土地，把他建成了一個(gè)美麗公園……學(xué)生想象能力是超出老師想象。
三、教學(xué)重點(diǎn)要突出體現(xiàn)
語(yǔ)文課堂要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)亮點(diǎn)。其實(shí)新課本每單元基本有一個(gè)重點(diǎn)，但是每課又有各自特點(diǎn)。例如：八年級(jí)下冊(cè)，第四單元中，主要是小說(shuō)，《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小說(shuō)，而四篇有一個(gè)共同特點(diǎn)就是都運(yùn)用了對(duì)比方法，但是對(duì)比角度又各不相同，因此教師在教學(xué)中就要把握這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既看到知識(shí)整體特征，又看到每一課特點(diǎn)。既要給學(xué)生知識(shí)又要讓學(xué)生感受到快樂(lè)，營(yíng)造快樂(lè)語(yǔ)文氛圍。例如《孔乙己》可以讓學(xué)生根據(jù)課文孔乙己境遇而編寫課本劇，并進(jìn)行表演，或者可以通過(guò)多媒體讓學(xué)生看已經(jīng)制成光盤課本劇來(lái)感受主人公悲慘命運(yùn)�！犊诩肌穭t可以讓班上有這方面特長(zhǎng)同學(xué)去施展自己才能，在快樂(lè)同時(shí)了解什么是口技。《變色龍》則可以讓學(xué)生自己去分角色讀，然后自己選出最佳搭檔來(lái)展示給同學(xué)們。
四、教學(xué)情感要交流醞釀
重視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀，沒(méi)有情感教育是失敗，沒(méi)有情感課堂是痛苦，讓學(xué)生能把自己喜怒哀樂(lè)，在課堂上能真情流露，與主人公共命運(yùn)，與作者形成情感交流與對(duì)話，以情來(lái)陶冶學(xué)生，以情來(lái)激勵(lì)學(xué)生。情感既是教育目標(biāo)，也是教育手段。比如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生聽(tīng)了《父親》歌曲，然后讓學(xué)生談自己父親，想想父親給自己關(guān)愛(ài)。其實(shí)老師如果有能力，最好自己給學(xué)生唱，或者讓有能力學(xué)生唱，這樣學(xué)生更有深刻體會(huì)。我在教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)候，給學(xué)生唱《小白楊》，盡管唱沒(méi)有歌星好，可是學(xué)生還是覺(jué)得我們老師真行，于是就更加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)老師崇拜，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
五、教學(xué)范圍要拓展延伸
語(yǔ)文教學(xué)要走向生活社會(huì)。如果就語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)語(yǔ)文是永遠(yuǎn)無(wú)法學(xué)習(xí)好，我們精彩課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文很小一部分，只是能應(yīng)付考試，而學(xué)生能力和實(shí)踐是無(wú)法真正得到鍛煉和提高。學(xué)生語(yǔ)文最終是要在社會(huì)中去檢驗(yàn)，所以必須讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材，更注重學(xué)生實(shí)踐能力和個(gè)性思考，不在要求統(tǒng)一答案，所以這就是說(shuō)老師一定要把思維空間真正還給學(xué)生，這樣才真正有助于學(xué)生提高。要讓學(xué)生更多去觀察生活，體驗(yàn)生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自己思想才能真正積極去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
語(yǔ)文作為母語(yǔ)原本有它得天獨(dú)厚優(yōu)勢(shì)，可是現(xiàn)在卻因?yàn)榻虒W(xué)課程而變得過(guò)分單一，使語(yǔ)文失去了原本應(yīng)該有活力。尤其是現(xiàn)在語(yǔ)文，由于文言文是固定，是必考，所以老師們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)候有時(shí)會(huì)過(guò)多把經(jīng)歷放在一個(gè)一個(gè)生字記憶，要求學(xué)生一個(gè)字不差把文言文背寫下來(lái)，于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒(méi)有了語(yǔ)言影響力文章，了老師教學(xué)重點(diǎn)，也成了學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生苦不堪言。當(dāng)然我們不否認(rèn)古人知識(shí)廣博，也不否認(rèn)老祖宗給我們留下輝煌文化遺產(chǎn)，但是不應(yīng)真正讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我總是覺(jué)得應(yīng)該是一種人文積累，而不是文字積累。古人東西再好，還是應(yīng)該去更多發(fā)展現(xiàn)在理念。由于有文言文很長(zhǎng)，學(xué)生又沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，所以教師不得不為了考試而逼學(xué)生去背。盡管考試時(shí)就是那么10分左右題，可是面對(duì)一分也不能少考試來(lái)說(shuō)，對(duì)于關(guān)系著學(xué)生命運(yùn)考試來(lái)說(shuō)，總是不能忽視，所以成了一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生還不是問(wèn)題，對(duì)于差一點(diǎn)學(xué)生那簡(jiǎn)直是如登高峰。
不過(guò)，教師也可以分層而論，讓學(xué)生體會(huì)古人語(yǔ)言精煉，可以讓學(xué)生去積累和欣賞自己喜歡一些詩(shī)歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上幾篇，幾首。
六、教學(xué)內(nèi)容要開(kāi)放靈活
努力建立開(kāi)放語(yǔ)文。語(yǔ)文是母語(yǔ)原本就是學(xué)習(xí)其他科基礎(chǔ)，是學(xué)生將來(lái)生活重要交際手段之一。
但是長(zhǎng)久以來(lái)，各科都是孤立進(jìn)行教學(xué)，學(xué)科本位思想太嚴(yán)重了。課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承，忽視了學(xué)生知識(shí)聯(lián)系，以及科目交流和溝通，把自己封閉起來(lái)，然后說(shuō)語(yǔ)文怎么也考不好，怎么回事。當(dāng)然我們不否認(rèn)語(yǔ)文考試以往存在弊端，而導(dǎo)致應(yīng)試和素質(zhì)沖突。課程過(guò)度強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，東、南、西、北、中，億萬(wàn)學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)統(tǒng)一內(nèi)容，使課程變凝固、僵化，缺少了彈性。
可喜是最近考試出現(xiàn)了科目交融，盡管只是那么1、2分，可就是為了這一點(diǎn)分?jǐn)?shù)老師們會(huì)苦心去經(jīng)營(yíng)，會(huì)努力形成一個(gè)教育整體。
有時(shí)我們生病時(shí)會(huì)因醫(yī)院科室分太細(xì)，以致有時(shí)生病了不知道要去哪個(gè)科室而苦惱。其實(shí)我們教學(xué)也應(yīng)該是適當(dāng)有一點(diǎn)溝通，不要因?yàn)樽约翰皇怯⒄Z(yǔ)老師而不敢說(shuō)一句英語(yǔ)，不要因?yàn)樽约翰皇俏锢砝蠋煻鵀樽约簩?duì)物理知識(shí)淺薄而做解釋，其實(shí)老師應(yīng)該是一個(gè)多元整體，是一個(gè)一專多能結(jié)合體。
當(dāng)然不是說(shuō)語(yǔ)文課都上不倫不類，但是也不是雷池不可跨越。
語(yǔ)文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)，綜合實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，讓語(yǔ)文課堂快樂(lè)融融，讓語(yǔ)文不在是學(xué)生負(fù)擔(dān)。這是每一個(gè)老師和家長(zhǎng)心愿。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思13
語(yǔ)文課堂教學(xué)改革一如春花竟放，香飄滿園。自新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，高效語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性，仍要注重基本能力之培養(yǎng)。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文弄得支離破碎，語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。但我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫，是聽(tīng)說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫之外的花樣翻新。
可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到瑯瑯讀書聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。
因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流，要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)�？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。以上如此種種行為，貌似尊重了學(xué)生的主體地位，所在實(shí)質(zhì)卻把學(xué)生引入了無(wú)序、盲目、混亂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如此則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何自不必說(shuō)，更不要說(shuō)高效二字了。所以強(qiáng)調(diào)自主，要有的放矢，要有目標(biāo)性，可操作性，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考。
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思
考為前提，而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的`情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。在合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)�？吹饺缦聢�(chǎng)面：
1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。
2、小組成員默不作聲，自己想自己的。
3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無(wú)度開(kāi)放。
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度，天馬行空。遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語(yǔ)文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。
五、倡導(dǎo)對(duì)話，但不能遠(yuǎn)離“根本”。
對(duì)話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程，使對(duì)話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_(kāi)”和“彼此接納”。
而實(shí)踐中，有的教師對(duì)“對(duì)話”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識(shí)膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對(duì)話，但實(shí)際與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對(duì)話還有不少距離：一是話語(yǔ)霸權(quán)嚴(yán)重，對(duì)話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對(duì)話的貴族，一部分學(xué)生淪為對(duì)話的奴隸。二是注重發(fā)表和說(shuō)話，忽視傾聽(tīng)和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過(guò)對(duì)話互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書，只重對(duì)話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開(kāi)議論、組織交流，導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高。四是對(duì)話到底，方式簡(jiǎn)單。學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤。”傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思14
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)部分提出“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，文言課文是我國(guó)民族文化的一種載體，作為傳承中國(guó)文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，文言文教學(xué)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑之一，理應(yīng)引起語(yǔ)文教師的重視，它是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。然而，初中文言文教學(xué)歷來(lái)是頗有爭(zhēng)議的一塊領(lǐng)地，文言文教學(xué)和對(duì)文言文教學(xué)法的探討也不盡人意。
綜觀目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界，文言文教學(xué)方面，大多數(shù)語(yǔ)文教師并沒(méi)有突破傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式，只是一味地教師串講，學(xué)生背誦，重視的只是字詞的解釋、課文的翻譯、語(yǔ)法的現(xiàn)象，文質(zhì)兼美的課文整體往往被割裂成支離破碎的零散知識(shí)，盡失了它原有的`系統(tǒng)性和審美價(jià)值。
致使文言文教學(xué)走入誤區(qū)的原因大概有兩點(diǎn)：一是中、高考的命題導(dǎo)向有問(wèn)題，一是語(yǔ)文教師缺乏對(duì)大綱的深入、透徹的研究和了解。明確了癥結(jié)所在，我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)中就應(yīng)有的放矢，對(duì)癥下藥。
1轉(zhuǎn)變文言教學(xué)理念，宏觀設(shè)計(jì)教學(xué)流程
“人的思想觀念決定著其行為”。語(yǔ)文教育者首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)學(xué)生，在理念上塑造自己在文言文課堂的新角色。給自身的角色定位尤為重要，教師不是在講臺(tái)上一味“之乎者也”講授的“老夫子”，而只是一個(gè)積極作指導(dǎo)的參與者。
新角色確定后，緊接著是在意識(shí)宏觀設(shè)計(jì)文言文教學(xué)新的操作流程，即“課前準(zhǔn)備―課中發(fā)揮―課后總結(jié)。”準(zhǔn)備是關(guān)鍵，包括了文言文課堂上，怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)束，開(kāi)頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓學(xué)生回味。開(kāi)頭結(jié)束都力求短小精悍，切忌拖泥帶水，文言文板書、演示要清楚明了，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都要突出鮮明，以便于學(xué)生掌握，這些都需要反復(fù)推敲。
2注重教學(xué)方法的調(diào)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生走出資料的誤區(qū)
文言文常規(guī)的教學(xué)方式是串講，但文言文的教學(xué)與現(xiàn)代文教學(xué)一樣――教無(wú)定式。因此，我們不要拘泥于串講，可以采用當(dāng)中方法。
在誦讀法方面，我國(guó)古代教學(xué)就非常重視朗讀，從一些名句中可見(jiàn)一斑，如“讀書百遍，其義自見(jiàn)”等。大家知道，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，以讀促寫，才能全方位提高語(yǔ)文水平。當(dāng)然，在背誦方面我們語(yǔ)文教師要帶個(gè)好頭，這除了示范作用之外，我們背誦時(shí)所碰到的一些問(wèn)題也可讓我們反思，促進(jìn)教學(xué)。
而比較法的善用，可以有效區(qū)分易混淆的實(shí)詞、虛詞、文言句式及活用情況。比如學(xué)生搞不懂意動(dòng)和使動(dòng)，運(yùn)用比較法就很容易明白。意動(dòng)用法在于一個(gè)“意”字，就是“認(rèn)為賓語(yǔ)怎么樣”，“覺(jué)得賓語(yǔ)怎么樣”，使動(dòng)用法在于一個(gè)“使”字，謂語(yǔ)動(dòng)詞具有“使賓語(yǔ)干什么、怎么樣”。
然而，很多學(xué)生上課不聽(tīng)講，依賴文言資料書，真正的文言知識(shí)沒(méi)有掌握。我們不能否定資料的輔助作用，但是資料不能取代聽(tīng)課。資料是用來(lái)參考的，課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)都可以，作為學(xué)生不能對(duì)它產(chǎn)生依賴心理，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考后總結(jié)的知識(shí)才更加牢固。
3在文言文教學(xué)中提升學(xué)生的欣賞品位和審美情趣
古詩(shī)文由于語(yǔ)言上的艱深，年代久遠(yuǎn)，社會(huì)背景的不同以及古人和現(xiàn)代人在心理上的差異，給學(xué)生的審美造成了一定的難度，需要我們語(yǔ)文教師加以正確引導(dǎo)。
�。�1） 引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者、作品的情感世界。只有走進(jìn)作者、作品的情感世界，學(xué)生的思維才能被激活，感情才能燃燒起來(lái)。不僅要讓學(xué)生明白作者用什么樣的語(yǔ)言表達(dá)了什么樣的思想感情，更要使學(xué)生理解這樣的思想感情為什么要用這樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。
（2） 尊重學(xué)生對(duì)“文本”的獨(dú)特解讀。我們要尊重學(xué)生主體地位，營(yíng)造寬松自由的審美氛圍，引領(lǐng)學(xué)生與“文本”對(duì)話，與作者對(duì)話，啟迪他們的思想，使他們獲得獨(dú)特的審美感受。
（3） 享受審美愉悅，增加人文底蘊(yùn)。古詩(shī)文的閱讀，要注意調(diào)動(dòng)各種手段，努力培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，讓學(xué)生進(jìn)入再造境界，從而獲得真正的審美愉悅。
4引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
自主學(xué)習(xí)就是真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分運(yùn)用自己的理解去研讀課文，具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)生有權(quán)選擇文言文課文學(xué)習(xí)順序，尊重他們的選擇，會(huì)調(diào)動(dòng)他們的興趣。（2）學(xué)生自主討論課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們有方向性。（3）學(xué)生自由大聲朗讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，借助課文下的注釋和工具書了解。（4）反復(fù)誦讀課文，利用音頻指導(dǎo)朗讀，給古典音樂(lè)伴讀，齊讀，男女交叉讀，選擇自己喜歡的段重點(diǎn)讀，老師讓同學(xué)讀去掉標(biāo)點(diǎn)的課文，舉行朗讀比賽，看誰(shuí)讀得有感情（學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生）。（5）學(xué)生筆譯或口譯課文，加深理解課文。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“淺易文言文，能借助課下注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。（6）對(duì)文言文課文進(jìn)一步探究，對(duì)課文質(zhì)疑。
其實(shí)，文言文教學(xué)的策略還有很多。但不管哪種策略，都應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高文言文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。只要我們能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對(duì)文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能能讓文言文教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思15
小組合作學(xué)習(xí)是一種比較合理和有效的學(xué)習(xí)方式。它在很大程度上提高了學(xué)生參課堂的積極性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也提高了課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)小組成員間的互助和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，使個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
那么我們?nèi)绾蝸?lái)有效的組織小組合作學(xué)習(xí)呢？在教學(xué)過(guò)程中，有如下一些思考和反思。
1、要選好組長(zhǎng)，發(fā)揮組長(zhǎng)的積極性。
俗話說(shuō)：“鳥(niǎo)無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇。”沒(méi)有組長(zhǎng)的組織和指揮，小組只是徒有其名，學(xué)生或遲疑不動(dòng)，或盲目行動(dòng)，不能進(jìn)行較好的合作。因此，選拔一個(gè)組長(zhǎng)至關(guān)重要，可以起到組織和督促的作用。
2、教師要把握好討論的時(shí)機(jī)。
小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有針對(duì)性，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才能受到事半功倍的效果。究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？我認(rèn)為，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個(gè)環(huán)節(jié)要解決的問(wèn)題，要達(dá)到什么樣的目的，務(wù)必通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達(dá)成，才設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，以下幾種情況適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)：
①學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。新教材的編寫，具有一定的開(kāi)放性和創(chuàng)造性。許多語(yǔ)文問(wèn)題的答案是多樣化，而學(xué)生考慮問(wèn)題比較單一，往往想不到多種答案。采用小組合作學(xué)習(xí)，信息交流量大，渠道多，有利于課內(nèi)信息的溝通交流，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，師生之間互啟互發(fā)，人人參與，人人得到思維練習(xí)，發(fā)展智力的目標(biāo)。
�、谡n堂表演時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。在需要學(xué)生展示時(shí)，我們以小組為單位進(jìn)行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契，共同表演，培養(yǎng)了學(xué)生充分表現(xiàn)自己才華的信心，同時(shí)也讓學(xué)生共享成功的喜悅，有利于學(xué)生做人品質(zhì)的培養(yǎng)。
3、要關(guān)注全體學(xué)生。
針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，我們巧妙的安排合作學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能在課堂上的不同階段都有所參與，從而體會(huì)參與樂(lè)趣，分享成功。針對(duì)每位學(xué)生的不同水平，教師要有意識(shí)的安排不同的任務(wù)，尤其要關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況。在合作學(xué)習(xí)之前，先留給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們對(duì)自己想研究的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的思考，此時(shí)教師可以有意與“學(xué)困生”說(shuō)些“靜靜話”，了解他們思考和討論的情況，啟發(fā)他們進(jìn)行思考，以免在合作學(xué)習(xí)時(shí)茫然無(wú)措。有了獨(dú)立的思維過(guò)程，合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標(biāo)才能有明確的指向性，才能激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，才能引起學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生爭(zhēng)辯、共鳴。這一過(guò)程中，要十分關(guān)注，不能讓這一活動(dòng)成為某些學(xué)生的“一言堂”。此時(shí)，可以由組長(zhǎng)安排，讓成績(jī)較差的學(xué)生先說(shuō)出較為簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)，再由成績(jī)好的學(xué)生予以肯定，加以補(bǔ)充。這樣激發(fā)起每一位學(xué)生的思維，讓每一位學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，互相幫助和啟發(fā)，從而激起思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。全班交流合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要肯定全組學(xué)員尤其是“學(xué)困生”的成績(jī)，每個(gè)人與生俱來(lái)的對(duì)成功的.渴望會(huì)激發(fā)他進(jìn)一步參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，喚醒其沉睡的潛能。
4、教師要適當(dāng)引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。
小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)聽(tīng)、被動(dòng)吸收向主動(dòng)探索、合作互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的探索愛(ài)好和欲望。同時(shí)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
我認(rèn)為，可以從這幾方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：
第一學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。在我們組織教學(xué)時(shí)，討論的目的之一是讓同學(xué)們的思想得到交流，那么在別人回答時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)別人的答案，不管別人回答的如何。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)去尊重他人。
第二是教給學(xué)生討論的方法，討論要在本組內(nèi)進(jìn)行，不要影響到其他組，不能隨便打斷別人的發(fā)言，在理解別人發(fā)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上再表明觀點(diǎn)。
第三學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在小組活動(dòng)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢向“權(quán)威”說(shuō)不。在肯定別人觀點(diǎn)的時(shí)候，還要敢于質(zhì)疑。假如有疑問(wèn)，立即追問(wèn)為什么，不要因害羞而默不作聲；有不同見(jiàn)解時(shí)，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)們沒(méi)想到的，要勇于補(bǔ)充，與他人共享。
第四學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我們的學(xué)生有時(shí)不善于表達(dá)，他們的發(fā)言總是片言只語(yǔ)；有的說(shuō)話不夠簡(jiǎn)潔，偏離主題；有的學(xué)生語(yǔ)言羅嗦，表達(dá)不明；有的學(xué)生比較膽怯，聲音不夠洪亮。教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造寬松的交流氛圍，對(duì)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容啟發(fā)點(diǎn)撥，多作正面評(píng)價(jià)并且鼓勵(lì)學(xué)生用手勢(shì)、體態(tài)結(jié)合語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。
同一組成員中，個(gè)性差異是不可避免的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、合作交流、大膽質(zhì)疑、尊重他人、悅納自我的品質(zhì)，使每位學(xué)生都能體現(xiàn)在合作中探索，在合作中提高，從而養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)取得成功提供保證。
總之，小組合作學(xué)習(xí)有效的實(shí)施不是一朝一夕能夠達(dá)到的，要通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累，真抓實(shí)干的努力，才能逐步走向成功。在教學(xué)過(guò)程中，我們要不斷的鍛煉我們的學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從不同的思想交流中，吸取更多的知識(shí)。
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