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小學語文五年級教學反思：《軍神》
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編整理的小學語文五年級教學反思：《軍神》 ，歡迎大家分享。
小學語文五年級教學反思：《軍神》 1
課文一開始我就讓學生讀題，圍繞課題質(zhì)疑，學生說：
1、軍神是什么意思？
2、為什么稱他為軍神？
聽了同學們的答案后，我把“為什么稱他為軍神”？鎖定為重點。即抓住沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子反復誦讀。
這篇課文敘事思路清楚，描寫細膩，可讀性強。我是這樣按照“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的線索引導學生走進劉伯承內(nèi)心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學生心中筑起一座英雄的豐碑。
求治，抓住第一自然段，找出關(guān)鍵詞句“如此鎮(zhèn)定，術(shù)前，圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng)，將來更好地為國效力，才堅決不使用的。
術(shù)中，可從3——4自然段分析，手術(shù)時的動作，神態(tài)，體會到劉伯承痛到了極點，卻忍受了常人難以忍受的劇痛，他的這種意志震撼著孩子的心靈，讓學生真正體會到軍神的內(nèi)涵，從而明白他有著堅忍不拔的鋼鐵般的意志
術(shù)后抓住5——6自然段，通過沃克醫(yī)生稱年青人是：“一塊會說話的鋼板，是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅強不屈的`品格。
課文分析完后，讓學生回過頭來梳理一下本節(jié)課的學習思路，學生同桌交流，展示后，問題就迎刃而解了。
不足：
1、本節(jié)課注重了問題的研究忽略了朗讀訓練，特別是對話部分。
2、整堂課，只是在教師的步步引領(lǐng)中說出答案，學生沒有真正地在讀中感悟文本。
3、課堂上缺乏詞語積累，可設(shè)計一下，讓學生用自己了解的詞語來贊揚劉伯承，如：鎮(zhèn)定自若，堅忍不拔，堅強不屈等。
小學語文五年級教學反思：《軍神》 2
《軍神》這篇課文寫了軍人劉伯承右眼嚴重致殘后，堅持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。在教學時，讓學生多角度地解讀“軍神”，全面認識堪稱為“軍神”的劉伯承。文中作者通過大量的人物對話，神態(tài)描寫，從正面刻畫和側(cè)面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥形象。如何去領(lǐng)會人物的思想感情，揣摩人物內(nèi)心活動是本文教學的難點。
這個難點的突破對于五年級的學生來說，是比較難把握的。如何將課文深入淺出地教好，讓學生得到情感升華與體驗，這是對教師與學生、文本之間的挑戰(zhàn)。我嘗試著從以下幾方面入手：
一、精讀課文感悟“神”
1、從沃克醫(yī)生的神態(tài)變化中感悟。這篇課文描寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物的同時，重點寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。手術(shù)前，沃克醫(yī)生的表情開始是“冷冷”的，當劉伯承拒絕用時又“愣住了”，手術(shù)后，當病人說出刀數(shù)時，沃克醫(yī)生又對他非常佩服。這些神情的變化，先讓學生讀書中自主發(fā)現(xiàn)，然后再充分地感情朗讀，并想想、議議：為什么有這樣的變化，從側(cè)面了解劉伯承堅強的意志。
2、從劉伯承在治眼過程中的表現(xiàn)感悟。教學時讓學生默讀，引導學生找出文本中劉伯承手術(shù)時表現(xiàn)的相關(guān)詞句：
�。�1）劉伯承不愿意使用麻醉劑。
�。�2）手術(shù)時，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，汗如雨下。
�。�3）手術(shù)結(jié)束后臉色蒼白，勉強一笑。學生通過朗讀，抓住重點詞句感悟到一般的軍人是做不到的，從而領(lǐng)悟到劉伯承手術(shù)中忍受劇烈痛苦，體現(xiàn)出他堅強的意志。
二、在讀中感悟，領(lǐng)會“神”
為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的'變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學中，我引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進的方式把思緒推向xx。在指導學生找重點詞語時，一改過去把詞“揪”出來獨立理解，而是隨學生思緒流程，讓學生積極自主地用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案。充分體現(xiàn)“學生是學習的主體”，同時，也改變以往重知識輕思維過程的教學模式。
為了充分發(fā)揮學生主體作用，點燃學生創(chuàng)新的火花，使他們得到自主，活潑的發(fā)展，在本課教學中，我選擇了“嘗試——認識——再實踐”的教學方式。我讓學生在充分自讀課文，感知課文的基礎(chǔ)上，用標識符號畫出表現(xiàn)人物情緒、心理反應和神態(tài)變化的詞語，從中體會沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過程。在初步理解的基礎(chǔ)上，引導學生多種形式的讀，在讀中體會，在讀中感情得到升華。
三、結(jié)合學生生活經(jīng)驗體會“神”
教學中，我讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，他們在實際生活中肯定遇到過生病或受傷的現(xiàn)象。從自己的親身體驗和劉伯承在醫(yī)治過程中沒有使用麻醉劑進行對比，學生體驗到劉伯承具有鋼鐵般的意志
小學語文五年級教學反思：《軍神》 3
《軍神》一課的教學總的來說是“課前躊躇滿志，課中心急如焚”。
應該說，我對于本文準備較充分，對課文鉆研較透。不但對于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰，對以重點寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，設(shè)計含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學生質(zhì)疑中提煉核心問題”，還設(shè)計了：讓學生抓住直接寫劉伯承術(shù)中動作神態(tài)的語句品析，進入情境，讀出層次，讀出個性，先通過創(chuàng)設(shè)情境讓學生想象手術(shù)時你仿佛看到了什么，聽到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學生聯(lián)系實際回憶自己手腳被刺破的.例子，讓學生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀讓學生帶著此感受文本，最后還讓學生閉上眼睛進入角色，老師數(shù)刀數(shù)，學生感受氛圍，再把感受說出來。
1、由于課前未及時布置學生預習，多少影響了學生的發(fā)揮，影響了學生對課文的把握。當課堂一進入正軌學生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的了解”遠未達到教師的預想時，我便開始有點急。
2、引導學生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復讀，抓住手術(shù)中劉伯承動作的句子反復讀，通過想像畫面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復讀，讀出層次，也有點把學生帶進文本情境。再者讓學生閉眼數(shù)刀數(shù)再說感受，通過句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上未曾能閃動生命的活力，擦亮著思維的火花的問題，我的心太急。課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學生，讓學生感悟、讓學質(zhì)疑，“該出手不敢出手”，加上老師的評價不到位、語言不精煉，愛重復學生的話，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷，并未把學生的激情點燃。
小學語文五年級教學反思：《軍神》 4
我覺得教學設(shè)計的合理性和有效性之間存在著相輔相成的關(guān)系，合理性能夠促進有效性，而有效性反過來又可以證明教學設(shè)計的合理性�？偟膩碚f，溫霞老師設(shè)計的《軍神》是簡單大氣，是返樸歸真的，符合語文學科實用性的特點。下面主要從四個方面來說一說自己的感受：
第一，教師在教學設(shè)計的時候充分引導學生親近文本。首先，教師讓學生快速讀，初步了解課文內(nèi)容；接著，引導學生迅速瀏覽課文，找出帶有“軍神”這個詞語的句子；然后，學生在質(zhì)疑后帶問題閱讀課文；最后，在圍繞問題展開學習的時候選擇局部的內(nèi)容進行閱讀，并且指導學生有感情地進行朗讀。在這樣的過程中，很有效地促進了學生與文本的對話，并能夠比較好地進行內(nèi)化。
第二，教師在設(shè)計時充分考慮到順學定教。
1、教師在備課的時候一定考慮到學生會對“為什么把劉伯承稱為男子漢、軍神、一塊會說話的鋼板”產(chǎn)生疑問，因此，在課堂教學中教師就讓學生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學生進行質(zhì)疑，學生就提出了上面的這個問題，之后讓學生圍繞著自己提出的問題進行學習，滿足了學生學習的需要。教師就順水推舟，引導學生找出沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子來仔細琢磨，體味人物的思想感情，是很有效的學習。
2、在這個問題的展開過程中，老師又很注意方法的滲透。比如人物的語言和神態(tài)可以反映人物的性格特點、正面描寫在側(cè)面描寫的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對閱讀方法的.潛移默化，還可以對學生今后的人物描寫產(chǎn)生一定的影響。這樣的順學定教一定是有效的。
三是將文本與課外知識進行的鏈接是合理而有效的。教師的教學設(shè)計充分體現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合，她在課堂中運用了這樣一些資料：開頭時的激情導入、劉伯承眼部受傷的原因補充、讓學生在研讀手術(shù)前的句子時對劉伯承取得的豐功偉績的介紹、手術(shù)中的影片再現(xiàn)、結(jié)尾的課外拓展等，我們都能感受到教師的匠心設(shè)計及學生對此的良好生成。
四是覺得這節(jié)課也有讓人遺憾的地方。第一，教學設(shè)計時的主線很明顯，但是在實際的操作過程中枝葉太繁茂。舉例來說，教師已經(jīng)引導學生解決了他們提出的問題，但是為了理解“肅然起敬”這個詞時又追加了一個問題“沃克剛見到劉伯懲時的態(tài)度是怎樣的，現(xiàn)在又是怎樣的？”其實，只要在解決了學生的問題后點撥一下，“這真讓人肅然起敬”即可。第二，朗讀的形式及時間都比較少，可以去掉一些齊讀的形式，多一些個性化的朗讀。第三，教師過多地注重了側(cè)面的描寫，沒有轉(zhuǎn)到正面描寫上來，因此就缺少了對文本中的語言文字再感悟的過程，學生的情感體驗大多是教師用激情來渲染的。
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