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    高三語(yǔ)文教師教學(xué)反思

    時(shí)間:2024-03-29 06:54:52 教學(xué)反思 我要投稿

    高三語(yǔ)文教師教學(xué)反思

      身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編收集整理的高三語(yǔ)文教師教學(xué)反思,歡迎大家分享。

    高三語(yǔ)文教師教學(xué)反思

      高三語(yǔ)文教師教學(xué)反思 篇1

      一忽略了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高。

      發(fā)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不夠。語(yǔ)文是基礎(chǔ)性的科目,是工具性學(xué)科,學(xué)好語(yǔ)文會(huì)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí),但語(yǔ)文學(xué)科的重要性遠(yuǎn)非如此。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,就是在學(xué)習(xí)表達(dá)能力,其中包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。長(zhǎng)時(shí)間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠,我們學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)有怎樣的.提高呢?我曾經(jīng)每周拿出一節(jié)課的時(shí)間閱讀,用這點(diǎn)兒時(shí)間閱讀別說(shuō)萬(wàn)卷,就是一卷都是難上加難。沒有辦法,閱讀課上我只好要求學(xué)生看一些《作文報(bào)》、《語(yǔ)文報(bào)》之類的報(bào)紙和《讀者》之類的雜志,至于一些名著根本無(wú)暇顧及。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系加之外界誘惑很多學(xué)生很難養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。因此,我的嘗試常常無(wú)疾而終。

      二忽略了對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí),復(fù)習(xí)的全程監(jiān)督和檢測(cè)。

      學(xué)習(xí)的過(guò)程,在很大程度上其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。而我校學(xué)生學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是被動(dòng)的接受,因而老師對(duì)他們自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)就顯得特別困難,一段時(shí)間的努力不很見成效,放棄嘗試,回到老路上去,駕輕就熟,我往往就在這樣的心理驅(qū)使下,放松了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)督。然后,還是“吃力不討好”地灌輸,課堂教學(xué)改革的嘗試淺嘗輒止,課后地全程指導(dǎo)和檢測(cè)的原有的規(guī)定形同虛設(shè)。

      三忽略了學(xué)生本身感受語(yǔ)文的特點(diǎn)和差異。反思我的語(yǔ)文課堂,總是滿足于課堂上幾個(gè)活躍分子的反應(yīng),依賴于課后跟學(xué)生的單獨(dú)交流,其實(shí),我早就發(fā)現(xiàn),課堂上的那種交流是任課后怎么彌補(bǔ)都無(wú)法達(dá)到的效果。要能讓每一個(gè)學(xué)生的心在我的語(yǔ)文課堂上都動(dòng)起來(lái),這該是多么令人振奮的事情啊!那么怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動(dòng)起來(lái),而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的,而我什么也沒有”的窘境呢?

      我相信,通過(guò)以上反思,在以后的教學(xué)工作中,我會(huì)做得更好。

      高三語(yǔ)文教師教學(xué)反思 篇2

      第一次段考是對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)情況的檢查,也是對(duì)教師教學(xué)情況的檢查。這次段考,我授課的兩個(gè)班級(jí)(高三財(cái)會(huì)班和機(jī)電班)語(yǔ)文平均成績(jī)分別是62.8分和62.7分,復(fù)習(xí)效果不夠明顯。唯一可喜的是,全年級(jí)上80分的有六位同學(xué),其中我?guī)У膬蓚(gè)班占四名。

      結(jié)合這次段考,我對(duì)兩個(gè)月的語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)工作進(jìn)行了反思,以下幾個(gè)方面值得進(jìn)一步改進(jìn)。

      一、做題能力方面

      通過(guò)第一輪復(fù)習(xí),語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)達(dá)到全面覆蓋。存在的問(wèn)題是學(xué)生不會(huì)靈活地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)答題,答題的準(zhǔn)確率低,一些難度不大的題目,學(xué)生都容易出錯(cuò)。因此,今后要增加做題量,以考代練習(xí),以考代復(fù)習(xí),通過(guò)量變達(dá)到質(zhì)變。只有通過(guò)做題數(shù)量的增加,才能達(dá)到做題質(zhì)量的提高。

      二、做題技巧方面

      段考后,我抽查了部分學(xué)生試卷,發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生缺乏應(yīng)有的做題技巧。例如選擇題,有的學(xué)生忽視了選項(xiàng)中的“迷惑點(diǎn)”或“陷阱處”;又如閱讀題,有的學(xué)生拋開了例文中的“暗示語(yǔ)”或“告知句”,缺乏做題技巧,答題就費(fèi)時(shí)費(fèi)力。今后在做題技巧方面要精心輔導(dǎo),做到舉一反三、融會(huì)貫通,讓他們能夠“以一法應(yīng)萬(wàn)題”。

      三、做題速度方面

      語(yǔ)數(shù)英合卷,學(xué)生第一次做這樣試卷很不適應(yīng)。學(xué)生做題速度慢,不能合理地支配做題時(shí)間,用于作文時(shí)間過(guò)長(zhǎng),極大的.影響了考試成績(jī)。今后復(fù)習(xí),要加強(qiáng)作文速度訓(xùn)練。不能因?yàn)閷懽魑亩加没A(chǔ)知識(shí)題和閱讀題的做題時(shí)間,當(dāng)然更不能占用數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩科的做題時(shí)間。其實(shí),只有熟練而全面地掌握知識(shí),做題才能得心應(yīng)手、左右逢源,才能提高做題速度,保證在限定的時(shí)間內(nèi)完卷。

      總之,這次段考給我自己敲響了警鐘。教師教學(xué)存在問(wèn)題,必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)存在問(wèn)題。教和學(xué)都存在問(wèn)題,就必然在考試中顯現(xiàn)出來(lái),學(xué)生考試成績(jī)就難以大幅度提升。因此,對(duì)教學(xué)工作常常進(jìn)行反思,是非常必要的。

      高三語(yǔ)文教師教學(xué)反思 篇3

      長(zhǎng)久以來(lái),語(yǔ)文課堂充斥著淺薄,低級(jí),呆板,濫情。給人的感覺是語(yǔ)文課堂就是思想品德課,說(shuō)到基礎(chǔ)知識(shí),就是字詞句;語(yǔ)文教師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,作文教學(xué)就是樣板戲;語(yǔ)文課改,如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語(yǔ)文要審美性,那就朗讀一下,最好再來(lái)點(diǎn)眼淚,到處是濫情……

      說(shuō)實(shí)話,在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見識(shí)了太多的墨守成規(guī),見識(shí)了太多的矯情造作,見識(shí)了太多的陳詞濫情,自我總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍,跟不上形勢(shì)。有同行問(wèn)我,你是怎樣樣上語(yǔ)文課的?其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯

      十幾年來(lái),我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不一樣的感覺,我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課,因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯,說(shuō)這說(shuō)那,東拉四扯,海闊天空,信馬無(wú)疆,扯到哪兒算哪兒,評(píng)課者是很感冒的,諄諄教導(dǎo)我,不能腳踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,放開教學(xué),就是要放得開,為什么要收回來(lái)呢?其實(shí)收不回來(lái)是也沒有關(guān)系的,學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候,也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候,他們聽著聽著,就流哈拉子,一不留神,就下課了。讓自我那充滿智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言,更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言,全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里,一翻學(xué)生作文,寫下的全是我慷慨激昂的氣勢(shì),看到這樣的作文,如果我改的卷子,我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對(duì)我的課充滿著期待,期望我?guī)麄兊教幧裼危貌豢旎。自我的肚皮“吃”得飽飽的,并富有全面的營(yíng)養(yǎng),然后,“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃,學(xué)生就得要領(lǐng),就得新知,就解學(xué)生心中之惑,使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn),真是事半功倍,掙得滿堂悅色。

      我常常不把課本當(dāng)回事,一本語(yǔ)文課本說(shuō)不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章,而對(duì)自我喜歡的文章說(shuō)不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過(guò)桂林山水一星期,我上過(guò)離別詩(shī)二首就用了十天,月光曲一上就上了一星期,對(duì)那些自我不感興趣的文章堅(jiān)決不上,對(duì)那些說(shuō)教意味甚濃的文章堅(jiān)決不上,對(duì)自我認(rèn)為不是美文的文章更是堅(jiān)決不上的,F(xiàn)行課改課本,每單元都是同一題材的文章,教學(xué)目標(biāo)基本相同,我就上一節(jié)課就差不多了,關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語(yǔ)文課每課不必須要有教學(xué)目標(biāo),我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不能夠是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢?如第八冊(cè)第六整個(gè)單元都是講愛的教育這個(gè)主題,主題雷同不說(shuō),文章題材都雷同,上了第一課后,還真想不出來(lái)上后面三個(gè)課文的理由。有人說(shuō)讓他們閱讀,看書,其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中,知識(shí)和情感儲(chǔ)備都還不豐富的學(xué)生對(duì)單純的.誦讀以及很多閱讀并不是很感興趣。所以接下來(lái),不神聊,不瞎扯還能玩什么呢?

      語(yǔ)文一節(jié)課能到達(dá)多少教學(xué)目標(biāo)?異常是高段,一節(jié)課下來(lái),他們就有了愛的沖動(dòng)了?有愛的感覺了?絕對(duì)是瞎扯,其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課,幾節(jié)課所能達(dá)成的,就算字詞目標(biāo),也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的,學(xué)生經(jīng)過(guò)不停的運(yùn)用,才慢慢理解掌握的,有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下,帶過(guò)一下,難道學(xué)生就能夠初步達(dá)成思想目標(biāo)了?不可能吧!有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期,幾個(gè)學(xué)期,甚至幾年,也是達(dá)不成的,有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀,一種情感,一種本事,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來(lái)完成,但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透,而后才能到達(dá)一種自然而然的效果。

      一節(jié)課可是四十分鐘,根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話,根本就講不了一個(gè)精彩故事,,根本就來(lái)不急一次精彩的辯論,根本就來(lái)不及一次朗讀比賽,也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么?

      課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后,其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西,比如向?qū)W生推薦一些美文,一齊來(lái)學(xué),學(xué)生興趣昂然,群情激奮,人人陶醉。或和學(xué)生談?wù)剣?guó)內(nèi)外的大事啊等等,開闊開闊眼界,課堂內(nèi)外到處都是語(yǔ)文,講著講著,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上,學(xué)生聽的正高興,下課時(shí)間卻到了……我認(rèn)為這才算語(yǔ)文課。

      高三語(yǔ)文教師教學(xué)反思 篇4

      20xx年xx月xx日,高三學(xué)生畢業(yè)了。成績(jī)還沒出來(lái),回顧兩年半的語(yǔ)文教學(xué),有很多感慨。感受最多最深的還是我們?nèi)绾螄@高考進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí)。下面談?wù)劯呷Z(yǔ)文的教學(xué)。

      一、說(shuō)說(shuō)學(xué)生

      就所教的普高班的學(xué)生而言,高一入學(xué)成績(jī)基礎(chǔ)不牢固,可以說(shuō)語(yǔ)文整體水平很差。

     。ㄒ唬⿲(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)欠準(zhǔn)確。理科科目比較靈活,學(xué)生還是比較感興趣的,而語(yǔ)文成績(jī)的好壞在于長(zhǎng)時(shí)間積累的多少,聾學(xué)生忘性快,學(xué)過(guò)的知識(shí)總記不住,很多學(xué)生沒有也不想花心思去反復(fù)記憶那些瑣碎的語(yǔ)音、字形、成語(yǔ)、文學(xué)常識(shí)等等知識(shí),就很少主動(dòng)的去積累、去練習(xí)、去有意識(shí)的提高自己的學(xué)習(xí)。

     。ǘ⿲W(xué)生自身原因。剛開始,很多學(xué)生對(duì)高考還是有信心的,因時(shí)間緊,內(nèi)容多,隨著知識(shí)循序漸進(jìn)的加多加深,再加上原本基礎(chǔ)不好及學(xué)習(xí)的惰性和依賴,信心漸漸沒了,最后對(duì)成績(jī)也麻木了。體現(xiàn)在語(yǔ)文考試就是主觀題干脆不做,只做選擇題,作文不寫。

     。ㄈ┢毡槿狈φ_的學(xué)習(xí)方法。一是不注重積累:識(shí)記、背誦默寫很差。二是不注重回顧總結(jié)——高三的考練雖然多,甚至考練過(guò)的習(xí)題在模擬考中原樣出現(xiàn)仍然不會(huì)做;日?季毚蠖鄶(shù)時(shí)候多多少少都有點(diǎn)流于形式,前學(xué)后忘,沒有實(shí)效;三是缺乏大語(yǔ)文的觀念,只是按部就班的學(xué)習(xí),剩下的時(shí)間亂打發(fā)。

      二、說(shuō)說(shuō)教學(xué)

      從教師這一角度來(lái)看,根據(jù)自己的學(xué)生特點(diǎn)對(duì)癥下藥,變被動(dòng)為主動(dòng),非常重要。

      (一)讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文。在平時(shí)的.教學(xué)中注重在完成教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上注重人文教育,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美,讓他們愛上語(yǔ)文。

     。ǘ┙虒W(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。高考語(yǔ)文成績(jī)的高低,教學(xué)環(huán)節(jié)的策略也很重要。我們的學(xué)生情況是基礎(chǔ)薄弱,教學(xué)中就要有的放矢。(如:文言文學(xué)習(xí)對(duì)聾生來(lái)說(shuō)很難很難,考試也不容易拿分,這部分花的時(shí)間相對(duì)少些)

     。ㄈ┙虝(huì)學(xué)生考試有的放矢。在高考中,非智力因素很重要。告訴學(xué)生要認(rèn)真分配好150分鐘,前90分鐘做作文以外的題目。過(guò)了90分鐘,再多沒做好也應(yīng)該先放下先寫好作文再說(shuō)。對(duì)于作文,字一定要寫工整,字?jǐn)?shù)一定要達(dá)到要求字,開頭要采取適合自己的方式點(diǎn)題,中間結(jié)合例子夾敘夾議,結(jié)尾采取一定的句式扣題!

      三、說(shuō)說(shuō)總結(jié)反思。

      由于課時(shí)緊,很多學(xué)習(xí)基本以教師講解為主,越俎代庖,學(xué)生自身思考的少,長(zhǎng)此以往學(xué)生的思考能力蛻化了。在今后的教學(xué)中還是要還學(xué)生自主學(xué)習(xí),多方了解高考動(dòng)向,努力提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及做題技,精心選擇組編復(fù)習(xí)資料,在復(fù)習(xí)中務(wù)實(shí)基礎(chǔ),盡可能讓學(xué)生全面、細(xì)致地掌握巧知識(shí)。

      高三語(yǔ)文教師教學(xué)反思 篇5

      一年的高三復(fù)習(xí)有經(jīng)驗(yàn),也有教訓(xùn),有痛苦,基本沒有幸福,反思如下:

      一、工作態(tài)度上

      這一輪,因?yàn)椴粠О,教學(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒有體會(huì)過(guò)的。別說(shuō)很少有人肯在語(yǔ)文科上格外下功夫,就是保證上課認(rèn)真聽講,課下能認(rèn)真完成任務(wù)都是很困難的事情,高三一年尤其如此。作為教師,我們也不能隨彎就彎,因此這一屆高三,覺得比以往都要累,這也是其中的一個(gè)原因吧。在課堂上要盯住紀(jì)律,每套卷子幾乎都要批,作文甚至面批,背誦要到辦公室過(guò)篩子。對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)講,這是良心活,想要對(duì)得起良心,就必然增加很大的工作量。即使這樣,到了后期也很難落實(shí)了,學(xué)生的確很疲勞了,課上睡覺很難控制,課下肯犧牲的大概也只有語(yǔ)文,又不讓你批評(píng),一句“我們自己會(huì)努力的”就噎的你無(wú)話可說(shuō)了,表面上信誓旦旦,實(shí)際上心口不一,老師就只有干著急的份,所以后期教學(xué)效果尤其不好。盡管我依然堅(jiān)持每天考默寫,每天批改,但學(xué)生對(duì)老師的安排幾乎毫不配合,不背,錯(cuò)了的責(zé)令改完還是錯(cuò)的,讓你有一種在荒野上呼喊,周圍毫無(wú)回應(yīng)之感,無(wú)比寂寞。

      高三復(fù)習(xí)的確枯燥,所以我們還要盡量豐富課堂內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講鑒賞時(shí),一定要介紹作者,時(shí)代背景,講古文一定要聯(lián)系相關(guān)歷史事件,調(diào)動(dòng)興趣的同時(shí),豐富了歷史知識(shí),積累了寫作素材。這就涉及大量的查閱資料,看過(guò)的書記得不準(zhǔn)便不好講,學(xué)生知識(shí)不豐富,挑毛病是很擅長(zhǎng)的,所以又加大了工作量。

      寒假,我們需要題的時(shí)候,復(fù)習(xí)題跟不上,只好自己組內(nèi)研究訂了一本二十套的綜合題,之后,學(xué)校訂的各種套題紛至沓來(lái),加之,后期學(xué)校格外安排的模擬測(cè)試,都使我們的時(shí)間變的十分倉(cāng)促,很多題目我們必須精選,老師要提前都做一遍,才能挑選出合適的給學(xué)生做,有時(shí)一天要完成好幾套題,加上大量的閱卷工作,很多任務(wù)要回家完成是必然的事情,有時(shí)星期天沒課,卻一整天也休息不上。

      備課組內(nèi)的工作都盡力而為,進(jìn)度安排上,盡量合理,該準(zhǔn)備的授課材料、習(xí)題、作文等都及時(shí)準(zhǔn)備好,力爭(zhēng)為其他老師做好服務(wù)工作。

      二、教學(xué)安排上

      可以說(shuō)語(yǔ)文的這一次教改是失敗的,也許是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),高考語(yǔ)文的考察范圍變得越來(lái)越狹窄,字音字形沒有了,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒有了,詞語(yǔ)運(yùn)用沒有了,閱讀客觀題基本就是社科文,多半是文藝?yán)碚摲矫娴,現(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說(shuō),所以基本上就只做人物傳記,固定的題型,固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記,固定的題型,固定的分值,作文便是議論文,我真不知道語(yǔ)文還有什么可教,高三一年基本就是解題技能的訓(xùn)練,F(xiàn)代文相對(duì)不太重要,而且課本內(nèi)的不會(huì)考,所以,我們一輪復(fù)習(xí)就只安排了文言文,用了兩個(gè)月時(shí)間。然后即進(jìn)入專項(xiàng),成語(yǔ)病句,詩(shī)詞鑒賞,文言文是大頭兒,表達(dá)運(yùn)用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講,背誦和作文穿插其中,之后是綜合訓(xùn)練,其實(shí)專項(xiàng)時(shí)便帶著綜合,綜合時(shí),又要適當(dāng)?shù)募右稽c(diǎn)成語(yǔ)、病句、長(zhǎng)短句等專項(xiàng),直到最后,這幾塊內(nèi)容學(xué)生才真正有了感覺。

      這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。作文力爭(zhēng)在前兩年形成一個(gè)系列,審題立意,結(jié)構(gòu),選材,語(yǔ)言……高三時(shí)就更細(xì),開頭結(jié)尾,分析論據(jù)的方法,原材料的運(yùn)用方法,修辭手法的運(yùn)用……不厭其精,但是,在考場(chǎng)上,學(xué)生時(shí)間緊張,做題慌亂,實(shí)際上很多方法都沒了,大腦空白一片,基礎(chǔ)好的自然還是好,基礎(chǔ)不好的始終寫不出精品,因此頭兩年的功夫恐怕還應(yīng)該多下些比較好。但可以說(shuō)學(xué)生還是形成了一定的作文框架,有了一點(diǎn)大模樣,素材的'積累方面比往屆好一些,文章不那么雜亂和干癟了,這就是收獲吧。

      背誦、默寫是最可恨的,必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅,應(yīng)對(duì)平時(shí)考試的需要,不能不背,但高考不考。當(dāng)時(shí)有些沒要求背的,如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的,高考又要考,再加上初中部分的50篇,負(fù)擔(dān)挺重,就只好一遍一遍的復(fù)習(xí),學(xué)生記了高中的,忘了初中的,下了不少功夫,卻始終覺得不透亮,真不知道這教改搞什么怪。

      三、尖子生培養(yǎng)上

      發(fā)了一些題,一些作文書,大部分是本人自費(fèi),但學(xué)生基本置之不理,很少有去有回。定期找學(xué)生談?wù)勗,李健飛,趙雪巖,楊凱等關(guān)注指導(dǎo)稍多,但作用不大,他們需要解決的更多的是興趣問(wèn)題,思想問(wèn)題,更重要的是時(shí)間問(wèn)題,但這不是我能給他們的,有些老師太能占用時(shí)間了(其實(shí)稍微改變一下方法,就可以節(jié)省出來(lái),比如把作業(yè)打印出來(lái),不要在黑板上抄寫,有時(shí)學(xué)生還抄錯(cuò),導(dǎo)致做半天做不出來(lái),太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學(xué)生做,第一天必須做出來(lái),第二天不一定能講,逼死學(xué)生。。其實(shí)更愿意被關(guān)注的倒是從來(lái)不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個(gè)不聲不響的小差生。

      四、成功的經(jīng)驗(yàn)

      1、作文要堅(jiān)持序列化訓(xùn)練,盡量細(xì)致些,并盡早下手。素材積累工作做得很好。

      2、利用好網(wǎng)絡(luò),復(fù)習(xí)題和解題方法等網(wǎng)上很全面,皆可據(jù)為己有。好的素材我都把它放在空間里,學(xué)生有針對(duì)性閱讀學(xué)習(xí),不必都打印出來(lái),省時(shí)省力。

      3、成語(yǔ)病句等專項(xiàng)不能一氣呵成,需要反復(fù)訓(xùn)練。

      4、專項(xiàng)復(fù)習(xí)的參考材料中很多東西并不適用,如文言實(shí)詞、現(xiàn)代文閱讀等完全可以以題帶練。

      5、答題規(guī)范的指導(dǎo)要堅(jiān)持始終,形成良好的得分意識(shí)。

      6、白板用好了挺好的。

      五、失敗的教訓(xùn)

      1、學(xué)生字太爛,高一高二始終重視不夠,高三已經(jīng)沒有時(shí)間練。

      2、學(xué)生記敘文、散文不會(huì)寫,議論文縱式結(jié)構(gòu)不會(huì)寫,高一高二沒有適當(dāng)練習(xí),太過(guò)急功近利,雖然未必影響高考,但也很危險(xiǎn)。

      3、不知道學(xué)校最后半個(gè)月的考試安排,沒有及早進(jìn)入綜合,造成收尾倉(cāng)促,沒有打出足夠的提前量,只憑經(jīng)驗(yàn)辦事。

      4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要內(nèi)容放在最后,以為學(xué)生會(huì)重視,實(shí)際恰恰相反。比如背課文等,此時(shí)學(xué)生生病的生病,請(qǐng)假的請(qǐng)假,剩下的離了歪斜,心不在焉,效果極差,好在這只是我個(gè)人的創(chuàng)新,沒有波及全組。

      6、金太陽(yáng)專家的預(yù)測(cè)可信度不太高,信專家不如信自己,練題還要盡量全面,比如語(yǔ)文閱讀客觀題,專家不但沒預(yù)測(cè)對(duì),而且金太陽(yáng)的練習(xí)題里幾乎沒有這種類型的題目,該題目本身不難,只是學(xué)生沒有準(zhǔn)備,導(dǎo)致亂了陣腳。

      六、新一輪高一教學(xué)展望

      1、現(xiàn)代文選擇講,古文重點(diǎn)講。

      2、專項(xiàng)訓(xùn)練在高一即插入,可以細(xì)致一些,每人負(fù)責(zé)一部分,形成序列。

      3、作文不必按照教材順序,為了高考,可再細(xì)致一些,形成體系。如果要真正兼顧寫作個(gè)性的形成,則要鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆。

      4、背誦部分按照高考大綱要求布置,初中部分的及早插入,其他篇目只背重點(diǎn)句,別太擔(dān)心與八校的比較。

      七、建議

      1、建議學(xué)校以后不要再訂語(yǔ)文金太原的專項(xiàng)題了,多年來(lái),我們能用上的就只有成語(yǔ)、病句和鑒賞(這些我們也可以自己找,他們的題質(zhì)量實(shí)在并不高,不是太負(fù)責(zé)任),其他全是浪費(fèi)。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些,東三省的,大慶的都不錯(cuò)。

      2、建議八校安排授課內(nèi)容要更合理,選修時(shí)講的新聞、現(xiàn)代詩(shī)歌等高考又不考,為什么沒有選先秦文學(xué),不知是否八校一起商量的,還是某權(quán)威拍腦門定的。

      3、建議校長(zhǎng)以后講話慎重,語(yǔ)文這科學(xué)和不學(xué)是不一樣的,不要把特例當(dāng)成規(guī)律,知識(shí)固然在于平時(shí)積累,但在知識(shí)普遍積累不足的情況下,高考語(yǔ)文考的更是答題的感覺和技巧,這種技巧是在大量訓(xùn)練中形成的。這就是為什么大作家大學(xué)者做高考卷反而不及格的原因。其實(shí)我們告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么,落實(shí)起來(lái)往往很難,但你要告訴他們不用學(xué)什么,學(xué)生接受起來(lái)就太容易了。其他科目學(xué)和不學(xué)差五十分挺恐怖,難道語(yǔ)文學(xué)和不學(xué)差二十分就應(yīng)該嗎?對(duì)于還有一點(diǎn)靈性的學(xué)生來(lái)講結(jié)果確是如此,比如章超,而他們的帶動(dòng)作用就不必說(shuō)了吧,而且他們忽略的絕不止是課下,關(guān)鍵是他們同時(shí)忽略了正課和晚課。

      面對(duì)變態(tài)的高考,推著石頭上山是西西弗斯的命運(yùn),盡力而為,然后認(rèn)了,我們還能怎樣?

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