九年級(jí)語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思通用

　　作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的九年級(jí)語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《故鄉(xiāng)》是魯迅先生在1919年12月，赴紹興老家接老母親回北京，在那里耳聞目睹了離別多年的家鄉(xiāng)破敗的景象，以回鄉(xiāng)見(jiàn)聞為題材寫(xiě)下的。文章抓住閏土、楊二嫂二十年的變化的角度，揭示當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村衰敗、蕭索、日趨破產(chǎn)的社會(huì)根源--帝國(guó)主義和封建主義的雙重壓迫、統(tǒng)治。

　　這篇小說(shuō)，學(xué)生都非常喜歡，特別是文章中的兩位人物�！芭d趣是最好的導(dǎo)師!”抓住這點(diǎn)，我要求每一位學(xué)生讀出文字背后的內(nèi)容。比如:人物的描寫(xiě)，從人物描寫(xiě)的方法入手讀課文，邊讀邊做筆記，邊思考這里你讀出了一個(gè)怎樣的人物特征。15分鐘、二十分鐘之后，我發(fā)現(xiàn)所有的同學(xué)都動(dòng)手，并且都概括得很好�？梢缘贸雒恳晃煌瑢W(xué)都真正的走進(jìn)了文本。有的學(xué)生在深入研究文本過(guò)程中，提到了很多甚至是自己都沒(méi)有考慮到的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。比如說(shuō):當(dāng)“我”問(wèn)到閏土的家境情況時(shí)，為什么閏土先是搖一搖頭，說(shuō)完之后，又是搖一搖頭呢?這樣一個(gè)問(wèn)題，我們?cè)陂喿x文本的時(shí)候，有可能會(huì)忽視，可是正是這個(gè)細(xì)節(jié)，把閏土的生活貧困，那種苦不勘言，生動(dòng)細(xì)致的刻畫(huà)出來(lái)了;也正是這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，使同學(xué)們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的衰敗，貧困的農(nóng)村生活了解得更加透徹;也正是這個(gè)細(xì)節(jié)，使剛才那位同學(xué)醍醐灌頂。

　　解決完這個(gè)問(wèn)題之后，又有一位同學(xué)提出問(wèn)題，“老師，為什么這個(gè)時(shí)候的閏土叫我‘老爺’呢?”這個(gè)問(wèn)題，立即激起了課堂活躍的氣氛。大家在交流，太探討。甚至有寫(xiě)同學(xué)抓住了封建社會(huì)等級(jí)制度的毒害。這兩個(gè)問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情是如此的高漲，對(duì)文本的閱讀是如此地熟悉和深刻。

　　通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)，與其我們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)目標(biāo)而趕鴨子上架，還不如給他們時(shí)間好好去品讀這樣的經(jīng)典課文，通過(guò)一篇文章的深入研究，把握所有這一系列體裁的特點(diǎn)。帶著這種方法去學(xué)習(xí)其他的小說(shuō)，比如說(shuō)課外閱讀的文本《水滸傳》。

　　最后的作業(yè)反饋信息，發(fā)現(xiàn)這次作業(yè)完成的很有水準(zhǔn)，這似乎也在說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)比老師的講授更有效果得多。語(yǔ)文不像交付一件東西那么容易，我交給了你，你收到了，東西就在你手里了。