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《文言文》語文教學反思 文言文閱讀教學反思
漫長的學習生涯中，大家或多或少都接觸過一些文言文吧？文言文是中國古代的一種漢語書面語言組成的文章，“五四”運動以前漢民族所使用的語言。相信還是有很多人看不懂文言文，下面是小編幫大家整理的《文言文》語文教學反思 文言文閱讀教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《文言文》語文教學反思 文言文閱讀教學反思1
第五單元是文言文單元，有三篇是講讀課文，兩篇自讀篇目。我主要采取講讀課文重點學習，以教師指導為主，注重學生自學能力培養(yǎng)；自讀篇目以學生自學為主，教師引導為輔的，檢驗學生自學文言文的能力�，F(xiàn)分別加以具體介紹：
講讀課文在教學過程中主要采取以下教學策略：
一、注重閱讀古文的指導與訓練。
所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學生在反復誦讀中可以大略知道文章內(nèi)容，同時亦可逐漸建立對文言文的語感。讀的過程是有層次漸進的，首先要求讀準，即不準出現(xiàn)錯讀、漏讀、添讀的現(xiàn)象。接著就要求讀出節(jié)奏、停頓和語氣。在揣摩中體會思想與情感，考慮讀法。這一層有更高的難度和要求，如果不對課文有較深的理解是無法掌握好閱讀的節(jié)奏和語氣的。因此在閱讀中要針對文中的一些不同類型和語氣的句子要專門挑出來與學生共同分析揣摩與體會，探討合適的讀法。這一點在古文教學中要始終加以強化。如我教《魚我所欲也》時專門把這幾句挑出來讓學生討論讀法：
1、二者/不可得兼，舍生/而取義者也。（表判斷、確定）
2、如使/人之所欲/莫甚于生，則/凡可以得生者/何不用也？（表反問）
3、萬鐘/于我/何加焉�。ū砀袊@，否定）
4、人/皆有之，賢者/能勿喪耳。（表陳述）
二、注意對學生適時地進行情感的感染，態(tài)度與價值觀的引導。
如教《魚我所欲也》可教導學生明白，在人生的道路上，當出現(xiàn)了種種誘惑，當出現(xiàn)了生與死的考驗時該如何選擇的道理。教學《出師表》讓學生明白諸葛亮的知恩圖報，至誠，不圖名利。教《墨池記》使學生明白了技能與學習的精深靠的是象王羲之那樣的專心致志和勤學苦練，勉勵學生學習這樣的精神就一定可以取得各種成功。
三、注重學習方法的指導。
由于古文距離今天年代久遠，在理解文義上存在很大的文字障礙，考慮到學生有一定的古文基礎和積累，所以初三學生有一定的自學基礎。我主要采取以下辦法指導學生自學：
1、利用書中注釋大致弄懂文章內(nèi)容，通過提問反饋學生把握文章的.情況。
2、學生自己提出疑問，師生共同探討解決。
3、針對文章中的重點、難點有針對性的學習。
4、學習積累、整理文言文基本的實詞、虛詞，幫助學生發(fā)現(xiàn)文言文特殊的語言特點，以找出規(guī)律性的東西便于更好的學習。
四．注重通過練習以達到鞏固記憶。
設計有針對性的習題以檢驗學生對本課知識點的掌握情況。給予足夠的時間讓學生背誦指定的文段，作好檢查。
五、對于學生作業(yè)里反饋的學習情況有區(qū)別地對待。
如果是出現(xiàn)了普遍性的理解偏差，就在課堂上進行必要的糾正和補救；如果是個別學生出現(xiàn)的失誤，就把他們單另叫到一塊個別進行指正并幫助他們找到造成失誤的原因。
《文言文》語文教學反思 文言文閱讀教學反思2
《文言文兩則》講述的都是古代故事。
《學弈》通過兩個人學棋過程的對比，說明了學習應專心致志，不可三心二意的道理；
《兩小兒辯日》通過描寫兩個孩子圍繞太陽爭論的過程，體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、說話有理有據(jù)和孔子實事求是的態(tài)度。
這兩篇文言文，是學生第二次接觸文言文，已經(jīng)具有結(jié)合注釋初步理解文言文內(nèi)容的能力，所以我設定了結(jié)合兩篇課文的學習繼續(xù)培養(yǎng)這一能力。在斷句、朗讀方面仍需要加強指導，培養(yǎng)文言文語感。
上完這節(jié)課之后，我覺得成功之處主要有以下幾點：
1、指導學生學習文言文，不采取逐詞逐句講解對譯的方法，不講古漢語知識，而是由學生對照注釋來理解課文，讓學生嘗試弄懂每句話的大概意思，采用小組合作學習和講故事的形式加強對文章理解。
2、樹立“朗讀是第一位”的觀念。做到讀得有聲有色，流暢自如，從而感染學生，激發(fā)誦讀興趣。
3、傳授學生學習文言文的方法，（我采用回顧以前是如何學習文言文的，因為自己發(fā)現(xiàn)的.會記得更牢一些）即反復朗讀，結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，明白文章說明的道理，簡化為六個字是：熟讀、理解、感悟。
4、教給學生如何談感悟。即“悟”就是悟道理，“感”就是聯(lián)系生活實際談感想�！案小币c“悟”相對應。
5、規(guī)范了板書。以前語文教學很少有板書，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)有板書更能幫助學生理解課文。為了能把書寫板書有機融入到課堂教學，講課之前，把板書設計熟記于心，還在紙上練了好多次。
6、得啟示。在充分讀的基礎上學生自認而然得到啟示。
總的來說，感覺這節(jié)課上的輕松，順暢。學生學得很投入也很開心.
《文言文》語文教學反思 文言文閱讀教學反思3
《蜀鄙之僧》是一篇文言文，是一篇傳誦已久的佳作，很富有哲理。語文A版的教材將其安排在六年級上冊學習。我想一是因為它短小精悍，文字較為淺顯，比較適合學生的認知水平；二是文中所蘊涵的哲理能給學生以積極的引導。
文言文與現(xiàn)代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，學生在學習中遇到的困難可能很多，雖然前面有學習《刻舟求劍》、《狐假虎威》、《鄭人買履》等文言文的基礎，但是在進行課堂教學設計時我仍把指導學生朗讀作為本課教學的重點。本節(jié)課我從朗讀入手，讓學生通過朗讀來體會寓意。在朗讀時我采用了多種朗讀方式，如首先學生聽老師范讀，老師讀時做到讀得有聲有色（還有一些欠缺），流暢自如，從而感染學生，激發(fā)學生誦讀興趣。然后指導學生讀通順。此階段的.練習，我采取帶讀、齊讀、指名讀、自由讀、同桌讀、小組讀、挑戰(zhàn)讀、我理解我讀等多種形式。學生讀得興致盎然。我還注重對長句、難句的反復練習。如讓學生說說會讀哪些句子或者哪些句子讀起來還有困難，如：僧富者不能至/而貧者至焉。人之立志，顧不如/蜀鄙之僧哉？這樣的長句多練習。榜樣從學生中來，問題也從學生中來，練讀效果較好。第三，在理解內(nèi)容的基礎上熟讀，文中兩次出現(xiàn)“子何恃而往！”兩個“子何恃而往”的標點是不一樣的，我強調(diào)讀的語氣是不同的，要讀出二僧對話的不同語氣，讀出不同句式（如反問句）的語氣。一節(jié)課下來，學生通過朗讀，能讀通句子，正確停頓，較輕松愉快。學生在學習了本課之后，能夠與自身的行為相聯(lián)系，鞭策自己從小不僅要有理想，還要有實現(xiàn)理想的行動。我想這應該是本課教學的成功之處。
另外，我在上課時，感覺沒有給太多的空間給學生自主的學習，學生的思維都是在圍繞我轉(zhuǎn)。因此在操作中有些前松后緊之感，教學時間掌握不夠好，并且自我感覺在挖掘寓意這一環(huán)節(jié)上還缺乏更進一步的拓展。
在以后的教育教學中，我要深入鉆研教材，扎實教學，把每節(jié)課上得更精彩。學生學得更輕松。
《文言文》語文教學反思 文言文閱讀教學反思4
關(guān)于文言文的講法，思路永遠相同：讀文章、介紹作者及背景、翻譯、內(nèi)容、思想情感、總結(jié)拓展，真的沒有什么新意。因為文言文似乎總是每一次考試的重點，老師也是特別重視，像我，每一個字詞都希望強調(diào)到位。我也深深知道自己的教學存在的弊端，企圖在文言文教學中講得生動形象，讓他們能夠聽得有趣，記得牢固。
課前專門去請教了師傅，她說可以在教學中穿插一下小故事；翻譯的時候講一講人物形象分析或者背景，交叉進行，避免一直講翻譯，讓學生感到疲倦。針對她提出的問題，我課前做了大量的準備工作，認真挑選了好幾則《閱微草堂筆記》中的小故事，有文言文版的，還有我自己記在腦子里白話文版的，以備調(diào)節(jié)課堂的不時之需。事與愿違，課堂上還是出現(xiàn)了很多的狀況：
1、對學生的能力估計不足，他們提前沒有將課下部分注釋謄寫在文本內(nèi)，我在講得時候，他們一直埋頭記筆記。
2、沒有給同學們自己展示的機會，一節(jié)課基本上都是我自己在講，跟學生沒有進行良性有效的互動；
3、準備的故事和當堂練，課堂上也沒有進行，大量的時間都花在梳理文本內(nèi)容上了；
4、教學過程中情緒不穩(wěn)定，看同學們一直在記筆記，到后面有些慌亂，部分重點內(nèi)容就講漏了，而且語氣中已經(jīng)有了憤怒的情緒；
5、部分同學的注意力不集中，尤其是一組和四組的同學，個別已經(jīng)走神了。
這一節(jié)課下來，我反思了很多，發(fā)現(xiàn)在我的語文課上，已經(jīng)需要同學們靠意志力來支撐了，這真的.是一件很悲哀的事情。所有人都說，興趣是最好的老師，學生之后喜歡你的課堂了他，哪怕他們一節(jié)課只有三十分鐘是有效的，那也足夠他們來學習新的知識了。如何把課堂變得有趣而又不流于形式，我一直在努力，但是期間的度一直沒有辦法把握。直到今天，仍然沒有辦法擺脫課本和練習、考試的束縛，沒有長遠的眼光，缺乏對課本宏觀的認識，進一步導致我在教學過程中抓不到根本，太追求與細微的東西。
突然之間明白，對于一個人來說，比知識重要的是眼光和心胸，我缺少了這個，在教學中就做不到從容，即使準備得再充分，也難塑好課，難像陳家盛老師和師傅一樣，如流水一般浸潤學生，難云淡風輕地面對考試。想起冰心的一首小詩“墻角的話，當她孤芳自賞時，天地就小了”，我想，雖然我沒有孤芳自賞，但是我的心中應該擁有更廣闊的天地。
《文言文》語文教學反思 文言文閱讀教學反思5
文言文經(jīng)歷幾千年的淘洗，依然綻放著迷人的光芒,于漪老師形象地稱之為“滲進了民族睿智的”“中華文明的地質(zhì)層”。然而，從教學現(xiàn)狀來看，當今的文言文教學卻不盡如人意，古文課上常常會出現(xiàn)這樣的情況：教師在講臺上費勁口舌大講特講時，臺下學生一臉茫然，不知所云，甚至昏昏欲睡。文言文教學的這種高投入、低產(chǎn)出已是教者所共識。
對此特級教師錢夢龍亦指出文言文教學是語文教學改革的一個“死角”，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊“世襲領地”上仍然是一派“春風不度玉門關(guān)”的荒涼景象。
較長時期以來，文言文教學側(cè)重于“言”，古漢語知識的傳授是教學的主要目標。在這種目標下，課堂教學自然就成了對實詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等古漢語知識的講堂。如此一來，“字字落實，句句過關(guān)”成了金科玉律，“滿堂灌”成了不二選擇，見“言”重“言”而忽視“文”，漠視“文”的課堂比比皆是。雖然對字、詞、句的準確理解是文言文教學的基礎，也是文言文教學中極為重要的目標，但僅此一個目標就大錯特錯了。因為文言文教學應在上述的基礎上還得全面理解課文的內(nèi)容，正確評價作品，即在掌握字面意義的基礎上，理解思想內(nèi)容，學習表現(xiàn)形式，使學生從中受到教育熏陶，學到語言表達技巧，提高讀寫能力。因此，在教學文言文時我主要從以下幾點做起：
�。ㄒ唬╊A習法
文言學習要重視學生的預習，實詞、虛詞、活用、通假、特殊句式這些都可以讓學生提前根據(jù)參考資料歸類，實現(xiàn)“知其然”。老師在上課時，根據(jù)學生理解難點，有重點地解決問題，使學生“知其所以然”。課前務必檢查學生預習情況，學生答不上或答不全面的就在難點所在。
�。ǘ┱b讀法
俞平伯曾指出：“古人作文章時，感情充沛，情感勃發(fā)，故形之于作品�！碑敃r由情思而聲音、而文字，今天的讀者要了解當時的作品，也只有遵循原來的軌道，逆溯上去。作者當時之感寄托在聲音，今天憑借吟哦背誦，同聲相應來使感情再現(xiàn)。所以，文言的理解，應以誦讀為基礎。
誦讀不同于簡單的背誦，誦要求學生在誦讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗，務求于作者的感情產(chǎn)生共鳴。沒有感情的誦讀肯定是不成功的。
怎么有感情地誦讀呢？我常建議學生用角色代入法。把自己化身為文中角色或把自己想象為作者，還原寫作情境，揣測當時的人物心理，讀出括哀、 樂、 喜、 怒、敬等多種情感，從而體會人物的`性格與思想。
�。ㄈ┐v法
串講是教師按照文章的順序，逐字逐句將學生不易理解的詞語加以講解， 并貫串上下文，疏通文意的一種教學方法。“串” 指的是連接、貫穿的意思，串講的本質(zhì)是把文章的上下連起來，將思想內(nèi)容和語言文字連成一體，而不是孤立地講。 教師一方面通過對語言的分析， 讓學生領悟文章思想內(nèi)容的精妙之處，另一方面抓住文章所要表達的思想內(nèi)容，推敲作者錘煉語言的功力， 上下相連， 一氣呵成，從而促進學生的理解。
當然，對于單調(diào)的“串講”，學生是最為膩煩的，所以，一般來說，學生能理解的語詞就不講、少講，學生被難倒的地方可以多講，常考試的重點實詞、虛詞可以多用例句、例題來邊練邊講。
�。ㄋ模┱n后檢測法
課后要通過檢測，來了解是這堂課是否有效。檢測形式、內(nèi)容多樣，根據(jù)該堂課的教學重點來確定。比如，這堂課的要點是對特殊句式的理解與翻譯，那么除了列出本課的所有特殊句式供學生檢測，還可以延伸拓展一些課外、考題上的同類型句式，讓學生學得牢靠、練得順手。
�。ㄎ澹┩卣归喿x法
用課外閱讀來加強學生做文言文學習的信心，經(jīng)常讓他們做一些簡單的文言文課外閱讀。所選的篇目涉及的知識點大多是課文里學過的，學生一看，咦，我也可以自己看文言文，而且還能準確判定里面的知識點，信心就漸漸加強了。
以上幾點教師如果能長抓不懈，學生能持之以恒，文言文的教學難關(guān)會有所突破。當然，教無定法，在教學這座大觀園里，教學者只要細心觀察，用心搜索，相信每一個教師都會找到激發(fā)學生學習的最美的那一朵花，讓學生感受到學習文言文的魅力，切實培養(yǎng)、提高學生閱讀文言文的能力。
《文言文》語文教學反思 文言文閱讀教學反思6
《學弈》——語言文字訓練
“弈秋，通國之善弈者也�！边@里的“善”表示善于、擅長。這與六年級上冊《伯牙絕弦》里面“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽�！钡囊馑际且粯拥�。教學中，我讓學生回顧這一句話，加深對這兩處“善”字理解的印象。
“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓卓而射之。”這是同時學弈的第二個人的表現(xiàn)。第一個人出現(xiàn)了四字詞“專心致志”，我隨即讓學生把第二個人的表現(xiàn)也用四字詞來表述，學生很容易就找出相對應的“三心二意”。
遺憾之處：在教學專心致志時，應該進一步指導，如：再說幾個有關(guān)專心致志的四字詞或句子。
《兩小兒辯日》——聯(lián)系生活實際理解句子
文中兩個小孩對太陽的遠近問題存在不同的看法，他們的理據(jù)都充分。學生讀文翻譯時即能明白，但對于他們的理由為什么都對，可能理解上會比較表面。所以，我在此引導學生聯(lián)系生活實際理解�！按瞬粸檫h者小而近者大乎？”，生活中有這樣遠小近大的.例子嗎？學生列舉的例子有：“站在樹底下，樹很高大，樹陰能把整個人覆蓋，但遠看，一只手指就能把樹遮住了�！薄捌綍r看黑板，走前去看，或坐在前面的同學，看到的板書的字會顯得大一點，坐得遠的學生看到的會顯得小一點�！绷硪粋�小孩認為“此不為近者熱而遠者涼乎？”，學生舉出的例子有：“冬天開暖氣的時候，在房間里會覺得暖，離開了就會覺得冷。”“媽媽在廚房炒菜覺得很熱，但我在外面沒有絲毫的感覺�！蓖ㄟ^舉出這些生活中的事例，學生對這兩句話的理解更深刻了，也更明確兩個孩子說的話都沒有錯，為后文“孔子不能決也”的理解做好鋪墊。
《文言文》語文教學反思 文言文閱讀教學反思7
回顧本周的文言文教學，有如下的感受：
1、文言文教學要重視誦讀。
所謂誦讀就是要求在初步理解的基礎上，用朗讀的方法，反復熟讀課文，逐步加深理解，直到可以達到背誦。誦讀訓練是文言文教學需要非常重視的，只有誦讀，才能合理斷句，弄清意思。因此我們在教學中利用好早讀，喚起了同學們的誦讀熱情。利用了各種誦讀方式，比如聽名家閱讀去模仿，從而揣摩文章感情；大家齊讀，讀出氣勢；個人領讀，感染全體……調(diào)查本階段的學生的誦讀情況，發(fā)現(xiàn)熟練誦讀的課文知識掌握比較好。
2、掌握課本知識，重在遷移。
古文閱讀在高考語文試卷中是一重頭戲，但文言文歷史久遠，與現(xiàn)代漢語在詞義、語法等方面存在差別，學生難以理解掌握。文言文復習費時多，收效慢。成為學生的一大難題。我認為文言文學習重在課本。課本熟悉，知識點就掌握了。再加上技能技巧的訓練，文言文做題的收效會很大。因此，文言文教學時一定給學生講清“熟悉課文，靈活遷移”的原則。本階段講課時我就著重強調(diào)學生在整體理解的基礎的前提下，重點掌握詞語句式。一個月下來，學生也就形成了學完每篇課文后整理重點的習慣。為學習起到了提綱挈領的作用。
3、文言文教學要提高學生的興趣，如何提高，亟待解決。
就語文課堂教學現(xiàn)狀而言，文言文教學是素質(zhì)教育比較薄弱的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學中“字字落實，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多老師奉為至寶，在學生方面卻成為令人頭痛的'緊箍咒。重文言詞句解釋，輕文章思想感情的感悟；課堂教學結(jié)構(gòu)成渙散狀態(tài)，說到哪里算哪里；教學的流程方式機械、刻板，缺少創(chuàng)意……這種課堂教學導致文言文的美感喪失殆盡，嚴重地束縛著學生的思維，遏制了學生的創(chuàng)造力。
本階段我們就采用了各種方式，比如淺易文言文就以學生討論為主，難懂文言文就師生合作，而誦讀貫穿其中，文言趣事，古人古事穿插其中，激發(fā)興趣，收到了比較好的效果。但是理想的教學方法還有待研究探討。
《文言文》語文教學反思 文言文閱讀教學反思8
學生對文言文題普遍有一定的畏難情緒。但我卻對學生說，文言文的選擇題，是可以拿滿分的。因為文言文的考查，無論是實詞、虛詞、特殊句式、文句理解，還有翻譯語段，各個知識點的考核無一不是源自于課本，幾乎歷年的考點設置，都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識點。
我是這樣為學生進行復習的：
一，復習好課本，鞏固基礎知識。因為各個知識點的考核無一不是源自課本，只有先把課文里的所有文言現(xiàn)象弄懂記牢，才能在考場上胸有成竹；只有基礎扎實，才能在考場上觸類旁通。
二，總結(jié)歸納120個常用實詞和18個文言虛詞的用法。通過練習、測試的方式達到增強記憶的目的�？偨Y(jié)完用法以后，再總結(jié)推測實詞和虛詞意義的'方法，當然，首先要講一點現(xiàn)代漢語的知識墊底。
三，復習詞類活用和特殊句式時，先由現(xiàn)代漢語的語法規(guī)律講起，力求找出規(guī)律，總結(jié)方法。因為復習時強調(diào)找規(guī)律，學生對這兩個知識點掌握得還比較好。
四，通過做翻譯題分析文言翻譯的方法。
五，上一節(jié)課古代文化常識課�？偨Y(jié)歸納古文中表時間、官位升遷的詞，教給學生一些簡單的禮儀制度方面的知識。這是為下一步的文言文整體閱讀做準備。
六，進行文言文整體閱讀訓練。
首先，教給學生文言文文體閱讀的意識。一般來講，全國高考這些年考的文言文都是人物傳記，這就應該弄清楚兩個問題，一個問題，對這個人物如何評價，作者怎么看這個人物。第二個問題，材料中的人物經(jīng)歷了幾個階段，做了幾件事，到了哪幾個地方，做官，做事。一個是分層，一個是把握人物性格。
其次，教給學生解題的一些經(jīng)驗。因為考卷上常常是文題互釋，就是文章和題目有時候是相互解說的。比如文言文的最后一個選擇題。這一題常常是內(nèi)容的闡釋題，如果題干說選出不正確的一項，那就意味著有三項都是正確的，也就是說這三項對考生來講是變相的翻譯，變相的解釋。我建議考生文言文閱讀稍弱的同學，讀文之前先把這一題看一下，就知道全文大概的內(nèi)容，或者人物有怎樣的品質(zhì)等等。這樣在具體讀文的時候，就會事半功倍、化難為易。
這樣經(jīng)過一輪復習以后，學生大部分能在選擇題上拿高分，但文言文翻譯題還需要多加練習。
《文言文》語文教學反思 文言文閱讀教學反思9
文言文教學一直是塊硬骨頭，在新課程理念下，文言文課堂教學也出現(xiàn)了許多探索，近日，我文言文專題復習課上，主要分三個板塊學習：積累實虛詞，以例句探討，主要是在學生自譯的基礎上，字字落實，明辨意義，辨析詞性，做到詞不離句，引導學生掌握文言實詞和虛詞，歸納積累，聯(lián)系所學過的文章，舉例比較，拓展分析，可以說做到舉一反三，由易到難；其次，是閱讀，以翻譯和理解為主，鼓勵學生用資料、查工具書，盡力翻譯要準，表述要流暢，結(jié)合實虛詞、句式，在閱讀遷移中培養(yǎng)能力，落實基礎，然后引導學生理清思路，扣題回答；最后，考點基礎達標練習，有學生自主獨立的完成自我查評，自我總結(jié)。
反思這些復習課，文言文教學是一個循序漸進的過程，而文言文的專題復習更是一個循序漸進的過程，如何夯實基礎，積累拓展，就需要我們從實際探討，尋找行之有效的方法，我主要做好下面幾個方面：首先，注重文本，夯實基礎。不難看出要凸顯這個問題，在學生自譯的基礎上，指導積累文言實詞和虛詞，我采取了“化整為零”的`方法，做到詞不離句，聯(lián)系學過的內(nèi)容來比較拓展，從而達到積累的目的。其次，分析歸納，遷移運用。即在學生對文言文有了一定的感性認識、積累了大量的語料、形成了一定的文言文語感基礎上來延伸和拓展。最后，文言文的綜合訓練，我認為應該要適當讓學生讀文本，加強理解，學會歸納，篩選信息，比較判斷，多練多總結(jié)，尋找一套適合自己的方法，以此來提高閱讀文言文的能力。
《文言文》語文教學反思 文言文閱讀教學反思10
九年級語文復習已經(jīng)開始一周了，首先開始文言文的復習，七上文言文已經(jīng)全部復習一次，主要采用課上教師指導，學生自己復習，在周四對復習內(nèi)容進行了一次測試�？枷聛淼慕Y(jié)果不是很好，總的`原因是學生對文言字、詞、句、段、章理解記憶粗淺，只知個大概，細細梳理下來就漏洞百出，重難點更是不可翻越的大山。
具體存在的問題是：
�、儆捎谮s進度，沒時間督促學生熟背、默寫過手，因而考試中默寫錯別字多、理解失誤多。
�、谥匾獙嵲~的含義，通假字記憶模糊、不準確、不全面。
�、圩g文言句子時，突不破關(guān)鍵字含義，特殊句式把握不到位，翻譯籠統(tǒng)、不準確。
�、軐ξ难云碌乃枷雰�(nèi)容理解膚淺，重、難點沒突破，理解性題目，感悟、拓展性題目失分嚴重。
補救措施是：
�、俪闀r間督促學生“理解性”背誦，盡量默寫過手，找出易錯字、易混字、易漏句，反復練習過手。
�、诨〞r間引導學生逐篇梳理重點詞、句含義，特別是通假字、一詞多義字、古今異義字、詞類活用等重難點突破。
③譯句，先從方法上加強指導，通過練習達標掌握，不可回避“句序調(diào)整問題”（如倒裝句）要逐一梳理，反復練習、過手。
④中考文言篇目，指導學生真正理解思想、內(nèi)容，繼承優(yōu)秀思想文化成果，學以致用。
我要隨時做出復習總結(jié)，隨時反思，調(diào)整自己的復習方法，使大部分學生能夠掌握最基礎的知識。
《文言文》語文教學反思 文言文閱讀教學反思11
眾所周知，文言文閱讀在升中考中所占的比例很重，連同古詩詞背誦和課外文言文閱讀一共占了28分，我想這對于普通班的學生來說，更像是一場死傷慘重的戰(zhàn)役。如何帶領這42名弱兵克敵制勝，將傷忙情況減至最低，是我本學期教學計劃的重頭戲。
常言道“授人以魚，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的，文言文教學亦然。針對班級中后進生較多文言文基礎較薄弱以及班級語文課上工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學設計中有意識地加強了語文的工具性部分的設計，常常分析文言文中的語法現(xiàn)象，找出規(guī)律加以分析，強加練習鞏固成效。就以我今學期上的公開課——《文言文詞匯復習》為例，總結(jié)一下我在文言文教學實踐上的幾點思考。
一直以來，我都認為只有文言文的常識基礎夯實了，才有能力進行更高層次的閱讀追求。所以我并沒有急著為趕進度而忽視學生的接受能力，而是有計劃有針對性地設計了一系列文言文復習方案。先從簡單的詞匯現(xiàn)象，再到特殊的幾種句式，最后到必考課文的過關(guān)等等，像環(huán)環(huán)相扣妙趣橫生的驚險探險，讓學生全程體驗的是成功掌握文言文的樂趣而不是以往霧里看花的枯燥乏味。
在文言文詞匯復習上，我針對新課改后淡化語法、句法的特點，繞開學生沒有接觸過的煩瑣的句子成分，運用講練結(jié)合的教學模式，設計了一節(jié)文言文詞匯復習課，旨在解決文言文中常見的詞匯現(xiàn)象，如一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義等，因為這些知識點，由于淡化語法后，學生在初中階段只作了解認識，很多時候在考試中出現(xiàn)某個學生遺忘的`詞匯時，學生不能從記憶庫中搜索信息去答題而又掌握不到方法去解決，所以我分門別類地為學生講解每種現(xiàn)象的由來、意義，再利用文言文課文中的典型例子作詳細分析，讓學生理解原理，找到規(guī)律，舉一反三。通過該節(jié)課，我感覺到學生熱情澎湃的參與和他們通過歸納規(guī)律所得到的恍然大悟的喜悅，同時他們的收獲也在告訴我教學中化繁為簡的重要性。
課上首先投影升中考對文言文的要求，讓學生對文言文考點有個明確的認識，對考題有個清晰的概念，這樣可以為文言文復習做到有的放矢。其次，為每一種詞匯現(xiàn)象作歸類，讓學生對先前混淆的文言文知識有一個歸納梳理的思路。再次，在文言文復習盡可能多地通過形象典型的例子去分析詞匯現(xiàn)象及總結(jié)分析方法。整節(jié)課難點在于詞類活用現(xiàn)象分析，因為學生對語法知識知之甚少，他們只懂得幾種簡單的詞性如名詞、形容詞、動詞，但卻不懂得什么是狀語、什么是介詞、什么是賓語，甚至連什么是主語都搖頭嘆息。
針對他們語法知識薄弱的情況，在課上我沒有立刻對各種語法成分進行分析，而是抽取本節(jié)課所用的狀語成分來稍加分析，在分析什么是狀語的時候，我只輕輕地帶過概念，為免造成同學們對另一個概念的模糊，在投影概念的時候，我故意把“狀語是用來修飾形容詞或動詞的成分”中的“的成分”刪去，只投影“狀語：用來修飾形容詞或動詞”，由于同學們對形容詞和動詞比較認識，于是我直接用實例來對該概念進行形象分析，我舉了《陳涉世家》中的“狐鳴呼曰”來分析，讓同學們在該句中找出什么是動詞，雖是普通班的學生，但他們還是不約而同地回答動詞是“鳴”，解作“叫喊”，學生的這一回答讓我十分滿意，然后我就順藤摸瓜，問學生那么在這句中哪個詞語修飾動詞“鳴”，他們中思維比較靈活的馬上答到是“狐”，于是其他反應稍慢的同學看著狀語的投影概念，也像如夢初醒一般，在腦里回旋著“修飾動詞和形容詞的詞語是狀語”，結(jié)果同學們都明白了在這句中“狐”為什么解作“裝狐貍”，原來是由名詞活用成狀語了。清晰概念，找到規(guī)律以后，我就投影了更多的典型句子如“將軍身被堅執(zhí)銳”、“神弗福也”、“勞其筋骨”等，讓學生們自己思考分析，把屬于詞類活用的找出來，經(jīng)過一輪的思考，同學都能找到答案。在課堂結(jié)束之前，我對如何分析詞匯活用的方法加以分析，讓學生們掌握一種分析思維，以防中考中出現(xiàn)詞類活用解釋而學生記不牢的問題。最后，為了鞏固效果，我以初二文言文課文《小石潭記》倒數(shù)二、三段等比較多詞類活用的現(xiàn)象逐一找出，結(jié)果同學們都能用所學的方法逐一找出。
總之，該課給我的收獲是：
1、文言文復習必須循序漸進，有的放矢；
2、文言文復習課程設置最好能化繁而簡，迎合學生接受能力；
3、盡可能多地運用形象例子作方法講解，增加學生的理解能力。我想在文言文復習中要是能做到以上幾點，文言文復習教學就事半功倍。
《文言文》語文教學反思 文言文閱讀教學反思12
一、強化閱讀。文言文是學生平時讀的很少的一種文章，這就造成了學生的文言文的語感差，進而導致對文言文的理解能力不夠。有道是“書讀百遍，其義自見”，文言文讀得多了，學生的語感強了，在理解文言文方面也就會變得輕松起來。在復習中，教師最好能引導學生將文言文多讀幾遍，然后再對重點字詞進行點撥，這樣就會收到事半功倍的效果。
二、強化學生自學能力的培養(yǎng)。對于文言文的復習，教師切不可“包全場”，文言文的閱讀能力絕不是在教師的教授下能提高的'，而是學生在閱讀實踐中不斷總結(jié)、不斷歸納逐步提高的。在文言文的復習中教師只需對重點字詞給予適當點撥，然后就把主動權(quán)交給學生，讓學生去自學。自學前教師應歸納一些自學的方法交給學生，讓學生用自己喜歡和擅長的方法去理解文章的大致意思，如：組詞法、補充法、引用注釋法、猜測法、查閱工具書等。學生有了這些方法，教師就可以給一定的時間，讓學生對照文章進行口頭翻譯，有疑難的地方作上記號，自學結(jié)束后，再通過合作學習解決學生的疑難之處，最后教師對個別難點進行疏導，這樣學生在自學過程中，熟練掌握了各種各樣的文言文閱讀方法，在考試答題中也就會運用自如了。
三、強化歸納和總結(jié)。文言文有很多字、詞屬于古今異義字，還有一詞多義，一義多詞等等，而這些字詞又常常出現(xiàn)在中考試卷中，所以，教師在組織文言文復習的時候，應該放手讓學生自己去歸納、總結(jié)�？刹捎媒處熓痉斗�，即教師對每類字、詞舉五至十個例子，然后學生將初中八冊的類似字詞再舉五至十個，最后給一定的時間組織學生在班上進行交流。通過歸納、總結(jié)和交流，對提高學生的整體閱讀能力是大有益處的。
四、強化訓練。教材中的文言文，學生畢竟都學過，閱讀起來肯定比較輕松，如僅限于教材中的文言文閱讀是遠遠不夠的。教師還應該在課本外找一些難度適中的文言文語段，讓學生運用積累的閱讀技能，進行一定的訓練，通過訓練，讓學生再次檢查自己積累的是否充足，自己的閱讀技能是否熟練掌握。
總而言之，語文教學不是要教會學生多少東西，而是要讓學生掌握學習方法，知道語文包含多少東西，要讓學生自己去多讀一些東西，多想一些問題，語文教學切不可急功好利，只注重抓暫時的分數(shù)，而降低了學生的培養(yǎng)要求，教出一些高分低能的應試機器。這和素質(zhì)教育是相背離的，語文教學是一個長期的過程，一個學生語文素質(zhì)的高低，也絕不是分數(shù)就足以反映出來的，更不是幾天就能見效的，作為語文教師，首先要具備的就是一種韌性，清楚要做的是讓學生領略到語文世界的繽紛，而不是塞給學生什么。要循序漸進，陪著學生走到到達語文世界的大道上，把學生引到到達知識彼岸渡口。把學習的權(quán)利還給他們，把他們被異化了的能力重新找回來。
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