語(yǔ)文教學(xué)反思(共15篇)
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文教學(xué)反思1
還記得與舊課標(biāo)相識(shí)是在自己剛剛踏上工作崗位的時(shí)候——xxxx年，充滿(mǎn)激情和斗志的自己與舊課標(biāo)牽手，在語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)大熔爐里磨礪著,成長(zhǎng)著。在工作中舊課標(biāo)就像老師，就像朋友，在我困惑時(shí)，它能為我指引迷津，在我小有收獲時(shí)，它能激勵(lì)我繼續(xù)前進(jìn)、、、、、、就這樣我與舊課標(biāo)一起相知，相伴渡過(guò)了10年。10年的與課標(biāo)的耳鬢廝磨，10年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，我的老友-課標(biāo)在10年風(fēng)雨的洗禮下，以更加華麗端莊的容顏再現(xiàn)。我為它的變化驚喜不已，因?yàn)樗鼪](méi)有辜負(fù)我這個(gè)好友的期待。
一、驚喜1一——新課標(biāo)降低了知識(shí)的難度
說(shuō)新課標(biāo)降低了知識(shí)的難度，那是因?yàn)樾抡n標(biāo)降低了小學(xué)生會(huì)寫(xiě)漢字的要求。依據(jù)新課標(biāo)，三、四年級(jí)學(xué)生須累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中會(huì)寫(xiě)1600個(gè)左右，而舊課標(biāo)則要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)20xx個(gè)左右。新課標(biāo)對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生會(huì)寫(xiě)字的要求也從原來(lái)的800到1000字統(tǒng)一成低限――800字。
作為自己，一直苦惱的是小學(xué)一年級(jí)的孩子從開(kāi)始寫(xiě)字起只寫(xiě)3-4個(gè)字，可是到二年級(jí)上學(xué)期驟然增加到每課寫(xiě)6—9個(gè)，下學(xué)期每課達(dá)到寫(xiě)十二個(gè)字。字詞是一家，字不能單獨(dú)放置識(shí)記。作為任教的自己每次都是將字和詞和句連在一起。但是不管你用什么辦法總有一部分孩子他們識(shí)記字是比較辛苦的。打到舊課標(biāo)的要求是有一定難度的。有時(shí)自己有一種沖動(dòng)，不想讓孩子寫(xiě)那么多字，可是一想到這是課標(biāo)要求的，知識(shí)是必考的內(nèi)容。那種沖動(dòng)慢慢平息�，F(xiàn)在新課標(biāo)要求會(huì)寫(xiě)的字降低到了800字，很好，自我感覺(jué)壓力減少了許多。新課標(biāo)更符合孩子的身心發(fā)展和我們教學(xué)的實(shí)際。寫(xiě)的少，孩子就會(huì)更加用心，才能達(dá)到熟練而且美觀。
不僅是字詞，作為一名語(yǔ)文教師，我希望我的孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)得各個(gè)方面不僅能學(xué)到知識(shí)，學(xué)到本領(lǐng)，還希望他們能學(xué)得快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中能體驗(yàn)到成就感。但是在實(shí)際很多的壓力下，我們發(fā)現(xiàn)確實(shí)有很多孩子能達(dá)到課標(biāo)的要求，可是還是有不少的一部分學(xué)生他們跟不上這些孩子的進(jìn)度，學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，橫向比較起來(lái)他們就會(huì)覺(jué)得自己不如別人。很遺憾在自己的班上也總有一部分學(xué)習(xí)得不是很快樂(lè)的學(xué)生，雖然原因有很多方面，但是我在很多時(shí)候還是期望我的老朋友課標(biāo)還能在其它方面降低一點(diǎn)難度的。
二、驚喜2——注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)
XX老師說(shuō)：學(xué)好語(yǔ)文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上沒(méi)有閱讀量的積淀是不可行的。我認(rèn)為尹老師的話(huà)和我們的新課標(biāo)的方向是一致的，新課標(biāo)給我們定的閱讀積累量只是一個(gè)底數(shù)，要讓孩子語(yǔ)文好，就要孩子多閱讀，多積累。怎樣達(dá)到這個(gè)目的呢？興趣和訓(xùn)練。新課標(biāo)認(rèn)為語(yǔ)文課就是要讓孩子進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。
其實(shí)我一直都不反對(duì)字詞句段的訓(xùn)練，我認(rèn)為在訓(xùn)練中學(xué)生和我的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都能提高。但我在以前的教學(xué)中特別是在公開(kāi)課時(shí)很少有讓學(xué)生字詞句訓(xùn)練，好像做某些訓(xùn)練就會(huì)割裂課堂的整體性。而把這樣的訓(xùn)練集中在復(fù)習(xí)課上。雖然讓學(xué)生掌握基本的漢語(yǔ)知識(shí)、文體知識(shí)和文學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫助。但是以往對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的機(jī)械的、煩瑣的、孤立的訓(xùn)練，已經(jīng)扭曲了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用。積累重要字詞句、經(jīng)典詩(shī)歌和文章等做法的興起，可以說(shuō)是改革的一種轉(zhuǎn)向�，F(xiàn)在的課標(biāo)及教材都非常重視學(xué)生的`語(yǔ)言積累：摘抄搜集資料、背誦默寫(xiě)類(lèi)的練習(xí)大有提高。為了避免那種機(jī)械的、死記硬背的、孤立的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，避免學(xué)生從一個(gè)苦海跳到另一個(gè)苦海，避免語(yǔ)文教育從一種無(wú)效走向另一種無(wú)效，這些練習(xí)在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)還讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)它們的運(yùn)用；在引導(dǎo)學(xué)生誦讀大量經(jīng)典詩(shī)文的同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解國(guó)內(nèi)外文化、文學(xué)精華，并與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)；在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能訓(xùn)練的同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)他人，也認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。
關(guān)鍵是新課標(biāo)還提倡讓孩子少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。教師應(yīng)增強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，重在教給學(xué)生方法，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)作者感情的體會(huì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)�！钡拇_，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種不可或缺的教育方式。讓學(xué)生在多讀多悟中掌握課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)感受遠(yuǎn)比“填鴨”學(xué)得更有價(jià)值，知識(shí)掌握得更加牢固!
《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給每一個(gè)老師提出了明確的教育方向，縱觀這個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)老師如果僅僅是提高認(rèn)識(shí)不提高自身的素質(zhì)也是難以達(dá)到，作為老師要真正創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式不努力學(xué)習(xí)探索是根本不能達(dá)到的。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高前提是老師的整體素質(zhì)的提高。新課標(biāo)的頒布對(duì)自己是一種極高要求挑戰(zhàn)。不過(guò)人生因挑戰(zhàn)而精彩！在新學(xué)期的開(kāi)始，我已經(jīng)加快了學(xué)習(xí)的步伐，對(duì)適合自己教學(xué)的方法、好文章等都有序記錄在自己的教育簿上。每天將好文讀與孩子聽(tīng)，讓自己和孩子一起收到美文的熏陶。每天總在思考如何讓孩子每天快樂(lè)的學(xué)習(xí)，讓孩子們愛(ài)上閱讀、愛(ài)上學(xué)習(xí)。思考讓自己越來(lái)越聰慧，衷心期盼自己在實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)中自己能變成一個(gè)“新”老師！相信自己能接受挑戰(zhàn)！
語(yǔ)文教學(xué)反思2
語(yǔ)文考試——拿住耗子才是好貓 學(xué)生為什么不喜歡作文？很大程度上，是我們目前的語(yǔ)文考試所致。您瞧，考試的作文題目不管學(xué)生是不是有生活，不管學(xué)生是不是有感受，總之我出了題你就得無(wú)條件的去答，面對(duì)這樣的考試，學(xué)生是毫無(wú)選擇的，所以不管怎樣，到了考場(chǎng)上，有沒(méi)有生活也得“編”，有沒(méi)有感受也得“煽”，沒(méi)辦法，誰(shuí)讓咱是被考的呢？
另外，這樣的考試，也帶給了老師很大的功利心，很多老師不再研究作文學(xué)習(xí)本身的規(guī)律，不再研究過(guò)程，而是研究起了考試，研究起了如何對(duì)付考試作文，因?yàn)椴还茉鯓樱挥性诳紙?chǎng)上拿了高分才是老師的成績(jī)，于是乎，為了追“分”，一些速成的作文教學(xué)出現(xiàn)了，老師不管是不是符合學(xué)習(xí)規(guī)律，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視了學(xué)生的生活，只要結(jié)果，哪怕學(xué)生在說(shuō)假話(huà)，在無(wú)病呻吟，甚至在抄襲，一切均不在話(huà)下——不管白貓黑貓，拿住耗子才是好貓！
作文批改——老師的眼睛不揉沙子 不知從什么時(shí)候起，語(yǔ)文老師都成了文學(xué)批評(píng)家，用挑剔的眼光看著學(xué)生稚嫩的.習(xí)作，用放大鏡看著那些所謂的毛病，不考慮自己教的怎樣，不考慮學(xué)生的作文應(yīng)該怎么會(huì)寫(xiě)，好像學(xué)生天生就應(yīng)該會(huì)寫(xiě)作文，而且應(yīng)該寫(xiě)出高水平的“作品”，所以，在批改學(xué)生的作文時(shí)，一律是橫挑鼻子豎挑眼，從錯(cuò)字到病句，從段落到篇章，都要挑剔，我們不反對(duì)指出學(xué)生的錯(cuò)誤、毛病，但是難道學(xué)生除了這些毛病就沒(méi)有值得你去夸獎(jiǎng)的地方嗎？再說(shuō)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，以發(fā)展的眼光來(lái)看，難道這些毛病不挑不可以嗎？祖慶老師曾提出讓老師不寫(xiě)批語(yǔ)而寫(xiě)讀后感，就文章和學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，本人非常贊同。這樣批改，學(xué)生會(huì)喜歡，會(huì)覺(jué)得作文不難，每次看老師的批語(yǔ)就是在和老師交流，久而久之喜歡上作文，那很好玩！和培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作文的興趣相比，那些毛病不挑又何妨？
有的老師之所以不放過(guò)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的毛病，其實(shí)還是自己的功利心在作怪——這樣的作文拿到考場(chǎng)上還能那高分嗎？豈不知磨刀不誤砍柴功，學(xué)生喜歡寫(xiě)作文，喜歡每天寫(xiě)點(diǎn)什么，在這個(gè)過(guò)程中提高了真正的作文能力，那還怕考試嗎？
閱讀教學(xué)——“讀”是根本，“寫(xiě)”是點(diǎn)綴 讀中學(xué)寫(xiě)，歷來(lái)被語(yǔ)文教學(xué)所認(rèn)可，沒(méi)有讀就沒(méi)有寫(xiě)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，閱讀的課堂也是學(xué)習(xí)寫(xiě)的課堂。但實(shí)際上又是怎樣的呢？現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中有一個(gè)很響的口號(hào)——閱讀課讀是根本！沒(méi)錯(cuò)，閱讀就是讀，但是怎么讀？?jī)H僅是翻來(lái)覆去，拿腔拿調(diào)的朗讀嗎？不出聲的讀不是讀嗎？讀的時(shí)候是不是要有思考？好的文章要不要背誦積累？這些都應(yīng)該是我們所應(yīng)該關(guān)注的。看看現(xiàn)在的閱讀課吧，為了讀而讀，為了展示老師的功夫而讀，為了讓課堂迎合評(píng)委的要求而讀，真正的思考、涵詠語(yǔ)言的魅力的默讀反而少之又少，甚至要費(fèi)力的去找，才能在一節(jié)課上找到那么幾分鐘。
大家想想吧，40分鐘里，學(xué)生在拿腔拿調(diào)的所謂朗讀中會(huì)學(xué)到些什么呢？能掌握多少語(yǔ)言的規(guī)律呢？在這樣的讀中，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)寫(xiě)嗎？有人會(huì)說(shuō)，我在讀中安排了寫(xiě)呀，可僅僅是寫(xiě)那么一兩句，僅僅是為了點(diǎn)綴而安排的寫(xiě)，就把讀中學(xué)寫(xiě)的目標(biāo)完成了嗎？遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠啊！在讀中，要滲透給孩子們語(yǔ)言的規(guī)律，在讀中要讓孩子們體會(huì)到精彩語(yǔ)言的妙處，在讀中要學(xué)會(huì)如何表達(dá)，經(jīng)典的語(yǔ)言范例要記在腦子里成為自己的文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)分。
落地麥曾提出寫(xiě)對(duì)讀的侵略，我反而要說(shuō)讀對(duì)寫(xiě)的侵略，從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，真的是侵略，而是野蠻的侵略。讀和寫(xiě)是不可分割的孿生兄弟，讀要讀出興趣，要讀出品味，要讀出收獲，要讀出思考，這樣的讀才能形成真正的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能為寫(xiě)打下良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)在最大的悲哀就是老師們?cè)谧x言讀，在寫(xiě)言寫(xiě)，我說(shuō)讀和寫(xiě)都分別在侵略著對(duì)方，也都不該侵略對(duì)方，而應(yīng)該是聯(lián)合作戰(zhàn)。
這三大殺手的存在，嚴(yán)重威脅著作文教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生剛剛出現(xiàn)的一些寫(xiě)作的興趣萌芽，還沒(méi)等露出地面，就被無(wú)情的斬首了，這不是我們語(yǔ)文教學(xué)的悲哀嗎？
語(yǔ)文教學(xué)反思3
一、導(dǎo)言
初中階段，文言文教學(xué)到底應(yīng)該如何教？是不是都按《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇�！眮�(lái)做，讀一讀、背一背、理解大意就行了？我個(gè)人認(rèn)為，這得依據(jù)所選文言文文本的特點(diǎn)來(lái)定，標(biāo)準(zhǔn)里的要求是總體要求，是基本要求，是最低要求，這不應(yīng)成為語(yǔ)文教師從事單篇文言文文本教學(xué)的桎梏。語(yǔ)文教學(xué)是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗(yàn)的旗幟下借助語(yǔ)言文字進(jìn)行“聚會(huì)”的活動(dòng)，這思考拒絕以某個(gè)在先的目的的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用。這種教學(xué)要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，文言文教學(xué)如何讓學(xué)生進(jìn)行大量實(shí)踐呢？最為有效的一條就是把教學(xué)的觸角伸到文本所提供的場(chǎng)景或文本作者所處的時(shí)代去，讓學(xué)生置身于特定的交際場(chǎng)中，進(jìn)行場(chǎng)復(fù)原。這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)與生活相聯(lián)系是一致的。只不過(guò)，這種聯(lián)系，是一種特殊的方式，我把它稱(chēng)之為場(chǎng)復(fù)原（回到原始狀態(tài)）。
場(chǎng)復(fù)原，說(shuō)簡(jiǎn)單一些，就是把教師與學(xué)生的“思考”通過(guò)時(shí)光隧道送到文本所提供的場(chǎng)景或文本作者所處的時(shí)代之中，讓這種“思考”接近更為原始的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本之間的完全融合，進(jìn)而讓教師、學(xué)生在這種狀態(tài)下進(jìn)行交際，實(shí)施教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)《十則》的教學(xué),若能采用這種方式,其教學(xué)必將產(chǎn)生特效。
《論語(yǔ)》是一部語(yǔ)錄體著作，所記多口語(yǔ)，文辭簡(jiǎn)古。其篇章雖有記事，但卻簡(jiǎn)略；記言雖多，但卻只是片言只語(yǔ)，且多為自言自語(yǔ)，有問(wèn)語(yǔ)又有答語(yǔ)的少之又少。是不是孔門(mén)弟子的疏忽呢？在《論語(yǔ)》中將一句話(huà)的來(lái)龍去脈都記錄下來(lái)的也有。這說(shuō)明，他們是有意給后人留下空缺的。這個(gè)空缺，就是后人理解《論語(yǔ)》要旨的`所在，也是后人思考的所在！我們知道：一個(gè)詞語(yǔ)，如果離開(kāi)了句子，就很難確定它的意義；一個(gè)句子，倘若離開(kāi)了段落篇章，往往得不到正確的分析；一篇文章，要是不弄清其寫(xiě)作背景等特定的環(huán)境，便談不上理解了其真正的文義。一句話(huà)，如果僅知道其字面意思，不弄清這句話(huà)是在什么情況下說(shuō)的，為什么要這樣說(shuō)，那對(duì)這句話(huà)的理解也僅僅是走馬觀花。在對(duì)《十則》的教學(xué)中，我們?nèi)绻苡谩皥?chǎng)復(fù)原”的方法，把教師、學(xué)生置身于這句話(huà)產(chǎn)生的原生態(tài)中，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的訓(xùn)練，是不是更有利于學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的理解呢？
二、設(shè)計(jì)思路
文本教學(xué)的基本策略是“個(gè)性解讀，對(duì)話(huà)生成”。文言文教學(xué)要把握好“度”：太淺，學(xué)生學(xué)得皮毛；太深，學(xué)生無(wú)法理解。對(duì)《十則》的教學(xué),這個(gè)“度”以場(chǎng)復(fù)原為標(biāo)。具體地說(shuō)，就是要讓學(xué)生在理解文本字面意思的基礎(chǔ)上，穿越時(shí)光隧道，完成對(duì)原文本的修改或再創(chuàng)造；學(xué)生、教師這個(gè)復(fù)原的“場(chǎng)”中，對(duì)言語(yǔ)進(jìn)行個(gè)性化的解讀，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話(huà)。
三、精彩教學(xué)片段實(shí)錄
師：《論語(yǔ)》寫(xiě)作體例為語(yǔ)錄體，語(yǔ)錄體一般由問(wèn)語(yǔ)和答語(yǔ)兩部分組成。下面，請(qǐng)大家快速瀏覽全文，你能找出既有問(wèn)語(yǔ)又有答語(yǔ)的一則嗎？
生：第十則。
師：是誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)答？
生：孔子的學(xué)生子貢問(wèn)，孔子答。
師：請(qǐng)問(wèn)，子貢問(wèn)了一個(gè)什么方面的問(wèn)題？他怎么問(wèn)，孔子如何答呢？（學(xué)生思考了一會(huì)兒，有學(xué)生站了起來(lái)。）
生：我認(rèn)為子貢問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題是關(guān)于修身做人的。他這樣問(wèn)，“有一言而可以終身行之者乎？”孔子回答，“其恕乎！已所不欲，勿施于人�！�
師：你能結(jié)合問(wèn)語(yǔ)和答語(yǔ)的意思給大家以解釋嗎？
生：可以。用現(xiàn)代文翻譯這一問(wèn)一答，子貢問(wèn)的就是“有一詞可以用來(lái)一生踐行嗎？”孔子說(shuō)，“大概就是‘恕’了。自己所不喜歡的事情，不要強(qiáng)加給別人。”這告訴我們，做人要有“寬恕”之心。所以，子貢的問(wèn)題是關(guān)于修身做人的。
師：是呀！你的思考嚴(yán)密，也很正確。謝謝！請(qǐng)坐！
師：同學(xué)們，孔子對(duì)弟子的教育正是通過(guò)他與弟子的問(wèn)答式對(duì)話(huà)進(jìn)行的，《論語(yǔ)》記錄了孔子和弟子的言語(yǔ)。課文《十則》中的其余九則僅有答語(yǔ)，沒(méi)有問(wèn)語(yǔ)。假若你是孔子，你能回想起當(dāng)時(shí)你給學(xué)生提的問(wèn)題嗎？假若你是孔子的學(xué)生，你能回想出你當(dāng)時(shí)向老師提的問(wèn)題嗎？
�。ń處熞罁�(jù)全班同學(xué)自然分組情況，由第一大組完成第一、三則，由第二大組完成第二、八則，由第三大組完成第四、五、六則，第四大組完成第七、九則的問(wèn)語(yǔ)設(shè)計(jì)。先獨(dú)立思考，再前后四個(gè)同學(xué)一組討論修正，形成統(tǒng)一意見(jiàn)。由中心發(fā)言人匯總討論結(jié)果，準(zhǔn)備發(fā)言。）
師：下面，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家學(xué)習(xí)的成果。（第三大組多人舉手，我點(diǎn)了一人發(fā)言。）
生：第四則，僅有孔子的答語(yǔ)，我們經(jīng)過(guò)討論認(rèn)為，答語(yǔ)回答的是學(xué)習(xí)方法中學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系這一問(wèn)題。所以，問(wèn)語(yǔ)應(yīng)這樣設(shè)計(jì)，“先生，學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系是怎樣的呢？”
師：那你能如同第十則那樣，把你加入到問(wèn)語(yǔ)之前嗎？
�。ㄉ悬c(diǎn)不理解。師提示：第十則中是誰(shuí)提問(wèn)的？學(xué)生答，子貢。師提示，這時(shí)是你提問(wèn)，你應(yīng)將自己的名字加到問(wèn)語(yǔ)之前。是不是？生笑了。）
生：XXX問(wèn)曰：“先生，學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系是怎樣的呢？”子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！�
師：大家同意他的意見(jiàn)嗎？
生（齊）：同意！
師：下面，請(qǐng)讓我們回到春秋時(shí)期，我當(dāng)孔子，你做學(xué)生，全班同學(xué)擔(dān)任旁白，我們來(lái)進(jìn)行問(wèn)答對(duì)話(huà)。
�。▽W(xué)生旁白：XXX問(wèn)曰。）
生：先生，學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系是怎樣的呢？
（學(xué)生旁白：子曰。）
師：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。
（注：師生逐一完成其余八則的問(wèn)語(yǔ)添加，學(xué)生、師生之間采用古人問(wèn)答時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)進(jìn)行問(wèn)答訓(xùn)練。在對(duì)話(huà)過(guò)程中，師生對(duì)第一則，做了較為全面的分析。即認(rèn)為“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”說(shuō)的是學(xué)習(xí)方法中溫習(xí)的快樂(lè)，“有朋友自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？”說(shuō)的是會(huì)學(xué)友，后一句則講人的修養(yǎng)問(wèn)題。三句話(huà)三層意思，層層遞進(jìn)。）
四、教學(xué)反思
筆者曾多次執(zhí)教《十則》,先前由于思想未認(rèn)識(shí)到這個(gè)層面上來(lái),也就是采用“讀一讀、背一背、理解大意”的思路，把這節(jié)課“忽悠”過(guò)去了。在學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我對(duì)我以前的做法進(jìn)行了反思，認(rèn)為聯(lián)系生活不夠。如何聯(lián)系生活呢？筆者結(jié)合自己提出的“語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論”進(jìn)行了再思考。我發(fā)現(xiàn)，我過(guò)去在處理文本的時(shí)候犯了兩個(gè)錯(cuò)誤。一是對(duì)《論語(yǔ)》中話(huà)語(yǔ)產(chǎn)生的背景缺少關(guān)注。二是聯(lián)系生活的方式不對(duì)。如果運(yùn)用語(yǔ)文交際場(chǎng)的觀點(diǎn)，我就應(yīng)該讓學(xué)生、教師穿越時(shí)光隧道，置身于文本所提供的場(chǎng)景或文本作者所處的時(shí)代之中，在這個(gè)特定的場(chǎng)中進(jìn)行語(yǔ)用交際！如何做呢？選文的第十則剛好給我提供了這樣一個(gè)范例。于是，我大膽地實(shí)施了我的設(shè)想。沒(méi)想到，取得了空前的成功！這種教學(xué)，將傳統(tǒng)的逐句析文義、師生的機(jī)械分析變?yōu)榻處熍c學(xué)生的對(duì)文本之象的個(gè)性解讀。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作、探究之中完成對(duì)《十則》中每則的個(gè)性化修改和創(chuàng)造，使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人，達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的境界。
這種設(shè)計(jì)是遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的，從實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)策略也是完全正確的。這節(jié)課結(jié)束后，我無(wú)比興奮。一是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中由于角色的置換而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為的高度自主性，讓我體會(huì)到了新理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中所產(chǎn)生的魅力。二是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了富有創(chuàng)意的修改和再創(chuàng)造，這使得學(xué)生成為了真正意義上的“學(xué)習(xí)的主人”。三是教師與學(xué)生組成了“學(xué)習(xí)共同體”，教師教的成份明顯比傳統(tǒng)式少多了，教師也輕松了許多。
當(dāng)然，這種策略并不是適用于對(duì)每篇文言文的教學(xué)，這又反映出“場(chǎng)復(fù)原”式聯(lián)系生活法的局限性�？舍槍�(duì)《十則》而言，這種方法又是最恰當(dāng)不過(guò)的。但這種教學(xué)是不是又超出了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求了呢？沒(méi)有超過(guò)吧，我想。
這節(jié)課也有不足之處，那就是中心發(fā)言人發(fā)言時(shí)，常出現(xiàn)“我認(rèn)為”而不是“我們小組經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為”。要知道，小組討論的成果應(yīng)是小組所有成員一起探究的結(jié)晶，怎么能讓中心發(fā)言人一個(gè)人獨(dú)享呢！但對(duì)于這一點(diǎn)，只要我們做教師的，在課堂上多多提醒就行了。
語(yǔ)文教學(xué)反思4
1、一次活動(dòng)系列的精品課程，如何做到有語(yǔ)文味呢？老師以她精深敏銳的語(yǔ)言辨析力和幽默豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)以及專(zhuān)業(yè)精神，使課堂中有著無(wú)處不在的語(yǔ)文味、生活中有著無(wú)處不在的語(yǔ)文味。例如：老師問(wèn)：“磚除了建高樓大廈，還有哪些用途呢？”學(xué)生回答是建橋、建爐灶、建長(zhǎng)城……的時(shí)候，老師能用充滿(mǎn)詩(shī)意的評(píng)價(jià)語(yǔ)言——普普通通的磚頭，給我們提供了快捷的交通；普普通通的磚頭，給我們提供了溫飽；普普通通的磚頭，成就了長(zhǎng)城的雄偉壯觀，留下了聞名世界的古跡……充滿(mǎn)味道的評(píng)價(jià)語(yǔ)讓學(xué)生真切的感受到磚外表的平凡，作用的廣泛，從而擷趣課堂語(yǔ)言，把樸實(shí)的磚寫(xiě)得美美的。有一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“萬(wàn)丈高樓平地起，但哪些高樓大廈沒(méi)有它的身軀？哪一幢失去了磚的支撐還依然勁挺？哪一幢失去了磚的保護(hù)能經(jīng)得住風(fēng)吹雨淋？但你又在哪一幢高樓大廈里見(jiàn)過(guò)裸露的磚。”由此可見(jiàn)，充滿(mǎn)文采的課堂語(yǔ)言是語(yǔ)文味的強(qiáng)力助劑，是形成課堂磁場(chǎng)的重要元素，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。
2、本次精品課程，學(xué)生猜完磚后，老師借著學(xué)生低落的心情，話(huà)鋒一磚，雖然你們看到的禮物是磚很出乎人意料，但不要小瞧磚哦。接著引入視頻，問(wèn)學(xué)生看到什么，想到什么？進(jìn)行有效的聯(lián)想。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中說(shuō)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分�！闭Z(yǔ)文是交際工具，所以我們要讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)語(yǔ)文運(yùn)用的妙處；語(yǔ)文是文化載體，所以我們要讓學(xué)生浸潤(rùn)于語(yǔ)文所描述的美好情景中。這就是語(yǔ)文的學(xué)科特性，也就是語(yǔ)文味。課堂中，把學(xué)生由看視頻中所聽(tīng)到、看到的感性認(rèn)識(shí)，接著讓他們暢所欲言，充分地發(fā)揮聯(lián)想思維、練說(shuō)。學(xué)生說(shuō)道：“我看到了高樓大廈，想到了民工叔叔，他們?yōu)榱私ㄔO(shè)美麗的`城市，背井離鄉(xiāng)，起早摸黑，勤勤懇懇地工作著……”接著老師評(píng)價(jià)道：“你知道安徒生為什么能寫(xiě)出這么好的童話(huà)，因?yàn)樗衲阋粯由朴诼?lián)想�！闭Z(yǔ)文課堂是生成性和創(chuàng)造性最強(qiáng)的課堂，老師抓住課堂的生成，在師生互動(dòng)中，常常會(huì)碰撞出一些意想不到的思維火花，不時(shí)會(huì)爆出一些語(yǔ)言的精彩。對(duì)課堂生成中語(yǔ)言新知的捕捉，不僅僅是在于對(duì)這些新知的了解，更在于培養(yǎng)學(xué)生時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。
3、精品課程的設(shè)計(jì)要努力凸現(xiàn)文本的表達(dá)個(gè)性，強(qiáng)化最鮮明的寫(xiě)作特色，不但要研究“寫(xiě)了什么”，還要引導(dǎo)學(xué)生研究是“怎么寫(xiě)的”。這次活動(dòng)老師在課堂中貫穿了無(wú)痕的寫(xiě)作方法指導(dǎo)，猜禮物的過(guò)程抓住看到的情景寫(xiě)、寫(xiě)心情要把看到磚前后心情進(jìn)行對(duì)比、由磚引發(fā)的聯(lián)想要合理豐富，并且根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，任由他們選擇自己喜歡寫(xiě)的片段，寫(xiě)出自己喜歡的文章。這就明確了寫(xiě)什么及怎樣寫(xiě)的教學(xué)難點(diǎn)。另外，同桌互賞、師生互評(píng)作文的過(guò)程又是一次指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)什么及怎么寫(xiě)的過(guò)程。評(píng)點(diǎn)作文的時(shí)候，學(xué)生學(xué)得什么知識(shí)呢？學(xué)生知道原來(lái)寫(xiě)這類(lèi)作文可以這樣寫(xiě)的，讓學(xué)生把這種想寫(xiě)好的欲望激發(fā)出來(lái)，師生互評(píng)除了點(diǎn)評(píng)寫(xiě)作方法外，老師還更重視樹(shù)立學(xué)生的自信心、自豪感，把學(xué)生寫(xiě)得好的詞語(yǔ)讓全班一起讀，學(xué)生讀的過(guò)程中，又是對(duì)磚的一種認(rèn)識(shí)，又為自己積累了美詞美句，反復(fù)品讀，咬文嚼字品賞，品出習(xí)作課上語(yǔ)文的味道。
語(yǔ)文教學(xué)反思5
通過(guò)月考評(píng)卷，我發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問(wèn)題，希望通過(guò)反思，能夠使下一段工作更好地進(jìn)行。
一、試卷分析
本次試卷主要由三部分組成：積累與運(yùn)用、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀。
從做題情況看，學(xué)生出錯(cuò)最多的是在積累與運(yùn)用上。如：字音字形題，有的學(xué)生對(duì)字音字形似是而非，造成失分較多；還有古詩(shī)的填空題，因?yàn)橛械膶W(xué)生沒(méi)背過(guò)，有的學(xué)生字不會(huì)寫(xiě)，所以造成失分較多。
閱讀理解題，學(xué)生在一些開(kāi)放性問(wèn)題上出現(xiàn)理解不到位的情況，也有失分；語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，造成一些不必要的失分。
二、問(wèn)題分析
主要是教學(xué)方式和方法不當(dāng)，或多或少的忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，還需要加強(qiáng)這方面的教學(xué)，平時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的.指導(dǎo)。要實(shí)實(shí)在在的從字詞句篇開(kāi)始，點(diǎn)點(diǎn)滴滴打下基礎(chǔ)。
三、改進(jìn)措施
月考結(jié)束了，也讓我發(fā)現(xiàn)了工作中的很多不
足之處，在今后的工作中應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)的搞好自己的課堂教學(xué)工作，使自己能有較大的進(jìn)步。做到以下幾點(diǎn)：
一要重視字詞注音之類(lèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重檢查學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)。
二要嚴(yán)格課堂管理，使更多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到位。
三要突出重點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成好的聽(tīng)課習(xí)慣。
語(yǔ)文教學(xué)反思6
作文對(duì)于一個(gè)小學(xué)孩子，或者該這樣說(shuō)，作文對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件令人頭疼的事。每當(dāng)老師布置一篇作文，孩子們看過(guò)題目之后，第一個(gè)反應(yīng)是些啥呀，沒(méi)什么可寫(xiě)的。
難道我們的孩子的生活，經(jīng)歷真的匱乏到如此的地步了嗎？真的沒(méi)什么可寫(xiě)的嗎？看了管建剛的書(shū)，我覺(jué)得真的不是如此。作為教師，到底該怎樣教孩子寫(xiě)作文？？這也是我一直困惑的事情�，F(xiàn)在，終于有了方向，答案。
我們習(xí)慣了先教后寫(xiě)，到了真正寫(xiě)的時(shí)候還是不知道怎么寫(xiě)，或者這個(gè)題目會(huì)寫(xiě)了，別的習(xí)作又不會(huì)寫(xiě)了。但我們沒(méi)嘗試過(guò)先寫(xiě)后教，讓孩子寫(xiě)完后針對(duì)每一篇提出不足，修改意見(jiàn)，然后再讓孩子二次作文，最后在謄寫(xiě)在作文本上。老師再次修改。我想這樣的效果應(yīng)該比孩子在兩節(jié)課內(nèi)一次成文要好得多。
另外，讓孩子們學(xué)會(huì)寫(xiě)作文我覺(jué)得應(yīng)該從根本上進(jìn)行訓(xùn)練。首先，要對(duì)孩子的“心靈力”進(jìn)行訓(xùn)練。小學(xué)生作文大都寫(xiě)自己的情緒、情感，情緒情感即作文的中心。這就需要孩子們能關(guān)注自己的內(nèi)心世界，能夠具備一種捕捉內(nèi)心情感變化的能力，能夠把“心理的力量”的前前后后，原原本本的寫(xiě)出來(lái)。這是一種敏感力，是寫(xiě)作文的重要品質(zhì)。那么怎樣才能具備這種品質(zhì)呢？這就需要我們老師不斷地給孩子提供這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì)至少一周一次，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的長(zhǎng)期訓(xùn)練，孩子們的心靈敏感起來(lái)了，看到的景和物，會(huì)隨心而起伏，而欣喜，而嘆息而焦慮了，能捕捉自己內(nèi)心里的感覺(jué)餓了，作文的天地就寬了、廣了，文字也有生氣了。孩子們也就再也不會(huì)覺(jué)得沒(méi)米下鍋了。為了給孩子們提供這樣的`訓(xùn)練機(jī)會(huì)教師可以多想辦法，比如辦《班級(jí)周刊》，經(jīng)常刊登孩子們的好的作品，甚至一句話(huà)的名言等等。其次，還應(yīng)該對(duì)孩子們的思考力進(jìn)行訓(xùn)練。其實(shí)，大作家，寫(xiě)的也是些生活小事、瑣事。作家的本領(lǐng)在于，用小事、瑣事，寫(xiě)出別人看不到的意味。情感，來(lái)于內(nèi)心的敏感；思想，源自?xún)?nèi)心的思辨。對(duì)于作文來(lái)講，事情越曲折、越復(fù)雜，越好寫(xiě)，寫(xiě)作文要有一種本領(lǐng)，一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，你能想得很復(fù)雜。而這種深思考，也要是經(jīng)常性的，這樣能改變大腦思考的“質(zhì)”。
這是，我讀管建剛的書(shū)的一點(diǎn)收獲，希望能與大家共勉。
語(yǔ)文教學(xué)反思7
《我為你驕傲》這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實(shí)感人，貼近學(xué)生的生活。文中的孩子“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒(méi)敢承認(rèn)，但愧疚的心理始終伴隨著“我”。內(nèi)心的懊悔，擔(dān)心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫(xiě)得細(xì)致而動(dòng)人，而老奶奶回贈(zèng)的那句包含著疼愛(ài)寬容和鼓勵(lì)的話(huà)更是出乎意料。
教學(xué)中，我以小男孩的心理變化為線(xiàn)索，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言，體會(huì)情感。在出示課題后，我采取的是從問(wèn)題入手的方法。引導(dǎo)學(xué)生先整體朗讀課文，利用填空的形式讓學(xué)生先抓住課文的'主要內(nèi)容，理清小男孩的感情線(xiàn)索。這一環(huán)節(jié)，既符合二年級(jí)小學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生抓主要內(nèi)容的意識(shí)。然后再逐層深入研讀。抓住小男孩“開(kāi)心——害怕、擔(dān)心——不自在——一陣輕松”的句子，再讓學(xué)生從句子中找出重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解和體會(huì)情感，并相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。
課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生按照理清的先后順序來(lái)自主交流，學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)出自己的理解與感悟。通過(guò)學(xué)生發(fā)言，抓住學(xué)生所說(shuō)的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生多元理解。如在理解小男孩擔(dān)心的內(nèi)心世界時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)身處地想：“此時(shí)你就是那位小男孩你會(huì)擔(dān)心些什么？”一石激起千層浪，有的說(shuō)：“我會(huì)擔(dān)心老奶奶批評(píng)我”，有的說(shuō)：“我擔(dān)心老奶奶打我”，有的說(shuō)：“我擔(dān)心老奶奶以后討厭我”，有的說(shuō)：“我擔(dān)心老奶奶以后不讓我給她送報(bào)紙”，有的說(shuō)：“我擔(dān)心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的說(shuō)：“我擔(dān)心老奶奶讓我陪錢(qián)”學(xué)生的思維非�；钴S，真正做到了與文本對(duì)話(huà)交流。并啟發(fā)學(xué)生談“不自在是什么感覺(jué)”“你遇到過(guò)像課文中的小男孩這樣的事嗎？你是怎么做的？”，這樣也就把文中的人物情感轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身上，表里結(jié)合，自然宣泄。使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，使思想教育水到渠成。
《數(shù)星星的孩子》是新教材中的一篇傳統(tǒng)課文。是一篇融描寫(xiě)人物、科學(xué)知識(shí)、思想品德教育為一體的優(yōu)秀教材。課文通過(guò)對(duì)小張衡與爺爺、奶奶一同觀察天上星星這一故事的記敘，突出表現(xiàn)了張衡從小就善于觀察和思考的好品質(zhì)。
這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，處處透著童趣，顯著童真，又蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，對(duì)孩子們充滿(mǎn)著無(wú)窮的吸引力。因此在教學(xué)中應(yīng)處理好科學(xué)知識(shí)介紹和學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，注意抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言文字的內(nèi)在聯(lián)系。要讓孩子們真正地走進(jìn)文本，體會(huì)星空的美，感受張衡勤于觀察，樂(lè)于思考的品質(zhì)，需要教師引導(dǎo)下的深入地閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受，在讀中受到良好的教育和熏陶，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。
1、鼓勵(lì)多種方法識(shí)字，充滿(mǎn)情趣，體現(xiàn)識(shí)字效率。
新課程背景下，二年級(jí)的孩子的識(shí)字量已有近兩千字，他們有自己的識(shí)字方法，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，但已不是難點(diǎn)。故在課堂上要提高識(shí)字的效率，力求扎實(shí)有效。在初步感知課文時(shí)，要求讀準(zhǔn)字音與讀通課文相結(jié)合，讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音。交流時(shí)讓學(xué)生充分觀察生字，談?wù)勈窃鯓诱J(rèn)識(shí)這些字的？有什么好方法記住它？在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生不但能談到加一加、減一減、換一換的識(shí)字方法，而且談到了在生活中是怎樣識(shí)字的：如：在象棋盤(pán)上有“楚河漢界”就認(rèn)識(shí)了“楚”和“漢”，在冷飲包裝紙上認(rèn)識(shí)了“傻”···還有通過(guò)查字典認(rèn)識(shí)了“衡”···
2、圖文結(jié)合，多元感悟，感受星空的美。
“晚上，滿(mǎn)天的'星星像無(wú)數(shù)珍珠灑在碧玉盤(pán)里�！蔽易寣W(xué)生自讀自悟，在句子教學(xué)時(shí)進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。我先讓學(xué)生讀讀，談?wù)勀愀惺芰耸裁矗孔寣W(xué)生理解“珍珠”是怎樣的？星星像珍珠，星星怎樣？“碧玉盤(pán)”是怎樣的，在文中“碧玉盤(pán)”指什么？然后通過(guò)生動(dòng)的描述，讓學(xué)生體會(huì)夜空的美。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受星空的美，星星的多，星星的亮。孩子們?cè)诶首x中體驗(yàn)，又將體驗(yàn)融入朗讀中，將這句話(huà)讀美了，讀出感情了。接著我又請(qǐng)孩子們看圖自已感受星空的。美，融入孩子們自己的情感，引導(dǎo)學(xué)生觀察、說(shuō)話(huà)，“滿(mǎn)天的星星像”。有的學(xué)生說(shuō)像眼睛，有的說(shuō)像螢火蟲(chóng)。最后再來(lái)美美地讀一讀課文。將文本內(nèi)化的同時(shí)，又引領(lǐng)學(xué)生們產(chǎn)生新的感受。讓學(xué)生對(duì)星空的美感受得更深刻，更貼近孩子們的生活實(shí)際。
3、情境中體驗(yàn)，讀讀悟悟，深化學(xué)生的感受。
一個(gè)孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數(shù)星星。一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。在教學(xué)時(shí)，我遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，體驗(yàn)為主線(xiàn)”的原則，組織課堂教學(xué)。如教學(xué)張衡怎樣數(shù)星星這幾個(gè)動(dòng)詞時(shí)，沒(méi)有“紙上談兵”講意思，而是讓學(xué)生自己讀一讀、自己做一做、自己數(shù)一數(shù)，在情境中體驗(yàn)。這樣，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜搭配，既使學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，又通過(guò)情境體驗(yàn)代替了教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。學(xué)生們表演讀，數(shù)完星星之后對(duì)張衡數(shù)星星體會(huì)得更深刻了，他們不僅從“一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆�！敝畜w會(huì)到了張衡的認(rèn)真，耐心，甚至于還體會(huì)到了他對(duì)星星的喜歡，他數(shù)星星時(shí)的困難，星星不停地在動(dòng)，眼都看花了，手都酸了……接著問(wèn)孩子們想對(duì)張衡說(shuō)些什么？孩子們就有話(huà)可說(shuō)了，因?yàn)樗麄冇辛诉@樣一種情感的體驗(yàn)。這種感受也就深了。
4、自讀、自悟、自得，在角色體驗(yàn)中感受張衡數(shù)星星的決心和對(duì)星空的認(rèn)識(shí)。
在進(jìn)行二、三兩小節(jié)的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自己去讀，去體會(huì)奶奶對(duì)小張衡的疼愛(ài)，學(xué)著奶奶的語(yǔ)氣笑著勸勸張衡。從中他們體會(huì)到了張衡不是第一次數(shù)星星，體會(huì)到奶奶認(rèn)為星星是數(shù)不清的。讀讀張衡的話(huà)問(wèn)問(wèn)學(xué)生感受到了什么？讓學(xué)生在一遍遍的自讀中去感悟張衡數(shù)星星的決心之大。讀懂他已經(jīng)知道了一些關(guān)于星空的知識(shí)，這與他不停地?cái)?shù)星星，認(rèn)真地?cái)?shù)星星是分不開(kāi)的。最后讓孩子們進(jìn)行角色體驗(yàn)，分別讀讀奶奶的話(huà)和張衡的話(huà)。
語(yǔ)文教學(xué)反思8
早在1978年，呂叔湘先生就指出：“10年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”如今十幾年過(guò)去了，這個(gè)問(wèn)題解決了沒(méi)有呢？依我看，情況還是沒(méi)有多大變化。
然而令人感到奇怪的是，這十幾年間，語(yǔ)文教學(xué)改革一直十分活躍，一些新理論、新觀點(diǎn)、新教法層出不窮，為什么情況還是無(wú)大變化呢？我思之再三，覺(jué)得問(wèn)題就出在這十幾年來(lái)，我們改革語(yǔ)文教學(xué)用的是“加法思維”，即不斷地給語(yǔ)文教學(xué)累加上去許多新的負(fù)載，使本來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化了。
有人提出，語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。發(fā)展智力、培養(yǎng)能力要不要呢？自然是要的。不去發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，學(xué)生將來(lái)怎么去建設(shè)四個(gè)現(xiàn)代化呢？有人提出，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維能力要不要呢？自然是要的。沒(méi)有發(fā)散思維能力，學(xué)生將來(lái)怎么進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)呢？有人提出，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展與變化。認(rèn)識(shí)事物的能力要不要呢？自然是要的。不去培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，學(xué)生將來(lái)怎么能確立辯證唯物主義的觀點(diǎn)呢？還有人提出，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛(ài)好美和創(chuàng)造美的能力。審美能力要不要呢？自然是要的。不培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，怎么能使學(xué)生具有高尚的情操，鼓舞學(xué)生為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義理想和創(chuàng)造一切美好的事物而奮發(fā)向上呢？
無(wú)疑，這么一些提法都是正確的，都是要在語(yǔ)文教學(xué)中好好落實(shí)的`。于是一 項(xiàng)一項(xiàng)地累加上去，語(yǔ)文教學(xué)的頭緒便越來(lái)越復(fù)雜，任務(wù)也越來(lái)越重。無(wú)怪乎有些教師不無(wú)感慨地說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么都能往里裝”。然而，頭緒越是復(fù)雜，任務(wù)越是繁重，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)便越不明確。誠(chéng)如張志公先生所說(shuō)：“說(shuō)法越多，花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不通。”事實(shí)正是如此。我們?cè)?991年曾對(duì)部分畢業(yè)班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況作過(guò)調(diào)查，其結(jié)果是不能令人滿(mǎn)意的。學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)大都不正確，根據(jù)抽樣調(diào)查，語(yǔ)文畢業(yè)考試試卷的書(shū)寫(xiě)工整率僅達(dá)17％；在25篇作文中，光病句就達(dá)104個(gè)，平均每人4．16個(gè)。2500個(gè)常用字的回生率高達(dá)29．1％.距要求相距甚遠(yuǎn)，實(shí)際上還是沒(méi)有“過(guò)關(guān)”。
語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，語(yǔ)文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復(fù)雜，教師的精力分配便越分散。語(yǔ)文教學(xué)要跟著潮流走，于是每當(dāng)一個(gè)新的說(shuō)法提出來(lái)，教師便要兢兢業(yè)業(yè)地去鉆研這些新概念，去體現(xiàn)這些新精神，這么一來(lái)，課堂中那些事倍功半的教學(xué)活動(dòng)多了起來(lái)，那些華而不實(shí)、形式主義的東西多了起來(lái)，從而擠掉了學(xué)生對(duì)課文本身的誦讀、理解、揣摩和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、運(yùn)用，如此進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，其效率怎么能高得起來(lái)呢？
近來(lái)在報(bào)上讀到這么一則消息，說(shuō)的是華中理工大學(xué)最近作出的一項(xiàng)決定：95級(jí)的專(zhuān)科生、本科生、碩士生和博士生入學(xué)后，都要參加中國(guó)語(yǔ)文水平考試。未通過(guò)考試者，再以選修、自學(xué)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后參加以后每年一次的語(yǔ)文考試，畢業(yè)前通過(guò)考試者才授予學(xué)位。該校校長(zhǎng)楊叔子意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“作為一 名中國(guó)大學(xué)生，為什么不通過(guò)四級(jí)英語(yǔ)考試拿不到學(xué)位，而中文不過(guò)關(guān)，作文不通，錯(cuò)別字成堆，卻可以拿學(xué)位，這怎么解釋?zhuān)俊睆男７阶鞒龅倪@個(gè)決定中我們可看到這樣一個(gè)事實(shí)，那就是盡管不少人已經(jīng)成為理工科的本科生、專(zhuān)科生、碩士生、博士生，語(yǔ)文卻仍然不過(guò)關(guān)。本來(lái)就應(yīng)該在中小學(xué)解決的問(wèn)題，為什么還要讓大學(xué)去補(bǔ)這個(gè)課呢？這不是很值得我們從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的同志去深思嗎？
怎么來(lái)解決這個(gè)長(zhǎng)期困擾我們的老大難問(wèn)題呢？我有一個(gè)不成熟的看法，就是要變過(guò)去的“加法思維”為“減法思維”。要給語(yǔ)文教學(xué)減輕負(fù)擔(dān)，使之頭緒簡(jiǎn)化，目標(biāo)集中，輕裝前進(jìn)。用“減法思維”來(lái)看問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)并不是那么復(fù)雜。葉圣陶先生過(guò)去曾將語(yǔ)文能力概括為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)字。其實(shí)就這四個(gè)字來(lái)說(shuō)，也是不應(yīng)該等量齊觀的。我以為小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言，而兼及學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言，這是因?yàn)樾W(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)基本上掌握了口頭語(yǔ)言，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語(yǔ)文是要使口頭語(yǔ)言更加規(guī)范，而口頭語(yǔ)言的規(guī)范也是有賴(lài)于書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的。至于聽(tīng)，就更是無(wú)所不在。教師講課要聽(tīng)，別人朗讀課文、復(fù)述課文要聽(tīng)，別人回答問(wèn)題、討論發(fā)言要聽(tīng)，同學(xué)們口述作文也要聽(tīng)……總之聽(tīng)的訓(xùn)練是寓于上述這些訓(xùn)練之中的，似乎不必專(zhuān)作安排。
需要說(shuō)明的是，提出這么幾項(xiàng)作為“語(yǔ)文過(guò)關(guān)”的主要指標(biāo)，只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在這幾項(xiàng)最主要的訓(xùn)練上，并不意味著否認(rèn)語(yǔ)文學(xué)科的其它功能。語(yǔ)文學(xué)科確實(shí)有其思想教育、發(fā)展智能、認(rèn)識(shí)事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應(yīng)該是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中來(lái)體現(xiàn)，而不是外加的，更不能是牽強(qiáng)附會(huì)的。語(yǔ)文就應(yīng)該姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文課一定要突出識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、背誦、作文這幾項(xiàng)訓(xùn)練重點(diǎn)。目標(biāo)既明，達(dá)成目標(biāo)的操作方法也就自然清楚了－－語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)是教者單方面的灌輸，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)中去學(xué)習(xí)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)。
語(yǔ)文教學(xué)反思9
目標(biāo)是行動(dòng)的指南。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果了解了教學(xué)目標(biāo)，明確了學(xué)習(xí)方向，就能有效地調(diào)動(dòng)各種感官相互協(xié)作，朝著目標(biāo)邁進(jìn)，并能不斷地反饋、檢查、矯正、調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)探索過(guò)程。否則，只能被老師“牽著鼻子走”，盲目探索，無(wú)所適從，被動(dòng)參與，降低了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的揭示，可以由教師直接提出，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用。當(dāng)然，學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以讓學(xué)生自己提出來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。由于初中生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，加之新課程的初中生物教材圖文并茂、淺顯易懂，在某些專(zhuān)題的教學(xué)前，教師可先向?qū)W生提出明確的自學(xué)提綱，然后讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，提出教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”時(shí)，先向?qū)W生提出以下幾個(gè)具體的思考問(wèn)題：螞蟻能“搬家”，小貓會(huì)吃東西，小狗會(huì)睡覺(jué)，動(dòng)物的這些行為需要人去教嗎？是不是出生之后就會(huì)的？“鸚賦學(xué)舌”是天生的嗎？再結(jié)合課本中富有趣味的資料分析，讓學(xué)生沿著“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”的課題去提出什么行為是“先天性”，什么行為是“后天經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的結(jié)果”。然后進(jìn)一步思考“學(xué)習(xí)行為越多，對(duì)動(dòng)物的`生存就越有意義嗎？”學(xué)生在足夠自主的學(xué)習(xí)空間中，經(jīng)過(guò)加工、組合、提煉，形成教學(xué)目標(biāo)：區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，說(shuō)明這些行為對(duì)動(dòng)物生存的意義。
此外，還可以通過(guò)師生合作，共同確定出教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)適當(dāng)方式，讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生明確探究方向，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、方向性，確保學(xué)生主體地位的落實(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)反思10
經(jīng)過(guò)短暫的思考后，有同學(xué)舉手示意回答，比如有春花繁盛圖，艷麗春花競(jìng)芳圖，春風(fēng)和悅圖，蒙蒙細(xì)雨圖……舉手的同學(xué)都用相應(yīng)的詞語(yǔ)表達(dá)了自己對(duì)特定的春景春情的理解。后來(lái)，又有同學(xué)舉手，他用詢(xún)問(wèn)的口吻說(shuō)：“老師，我能不能用幾句詩(shī)概括？”我開(kāi)心地回答：“當(dāng)然可以�！庇谑�，他就給每一幅圖配上了一句詩(shī)，等他說(shuō)完，其他同學(xué)在下面歡快地笑，原來(lái)他用的詩(shī)句都是我們學(xué)案上有的。但我還是對(duì)；他表示了贊許，能說(shuō)出自己的理解，也是一種收獲。
或許是受這位同學(xué)的啟發(fā)，后面就接著有同學(xué)開(kāi)始嘗試著用自創(chuàng)的詩(shī)句給每一段配詩(shī)，最后語(yǔ)文課代表曉雅站起來(lái)說(shuō)：“我給每段都寫(xiě)了一句，我來(lái)說(shuō)說(shuō)�！彼f(shuō)完幾幅后，聽(tīng)著還真像模像樣的有詩(shī)的味道，同學(xué)們紛紛贊賞。但是，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，春雨圖她沒(méi)有想好，我一想，這是個(gè)機(jī)會(huì)，于是馬上號(hào)召全班同學(xué)一起來(lái)幫助她完成最后的春雨圖，同學(xué)們躍躍欲試，熱情很高，不一會(huì)工夫，有好幾個(gè)同學(xué)就已經(jīng)寫(xiě)好了，雖然有些稚嫩，但無(wú)論從語(yǔ)言還是形式上都可圈可點(diǎn)，只可惜下課以后我沒(méi)有及時(shí)記錄，課堂上也沒(méi)有進(jìn)步一組織學(xué)生對(duì)這些詩(shī)句進(jìn)行修改提升�，F(xiàn)在已經(jīng)記不起來(lái)了，實(shí)在是遺憾，引以為鑒。
教學(xué)是人與書(shū)，人與人的'對(duì)話(huà)，無(wú)論怎樣的精心設(shè)計(jì)，都不可能預(yù)知課堂的所有將要發(fā)生的情況，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷變化、漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，它需要師生、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話(huà)。鐘啟泉先生說(shuō)：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程�！毙抡n程也要求課堂教學(xué)要以生為本，以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需要，而不是完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)任務(wù)。這節(jié)課，我本來(lái)要通過(guò)詞語(yǔ)填空，一方面鍛煉學(xué)生的概括能力，一方面以此促使學(xué)生完成對(duì)作者描繪春景的理解。沒(méi)想到學(xué)生受到以詩(shī)句注解的啟發(fā)，來(lái)了興致，紛紛寫(xiě)詩(shī)句。我認(rèn)為這個(gè)時(shí)機(jī)不能錯(cuò)過(guò)，于是組織了上面的嘗試和交流，既是實(shí)踐新課程觀念，又關(guān)注課堂變化，從學(xué)生感興趣的點(diǎn)入手，從學(xué)生的學(xué)切入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，只是自我感覺(jué)遺憾的是，如果當(dāng)時(shí)組織學(xué)生繼續(xù)依照文本修改詩(shī)句，也許學(xué)生的收益會(huì)更多。不知這算不算是真正的做到了關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)呢？
語(yǔ)文教學(xué)反思11
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任五年一班的語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于五年級(jí)，這個(gè)高年段的語(yǔ)文教學(xué)與中低年級(jí)相比更是有很大的不一樣，高年級(jí)的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語(yǔ)言文字、理解課文資料，體會(huì)思想感情。所以，閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。
在半學(xué)期來(lái)的教學(xué)中我是這樣做的：“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書(shū)為主”。
一、以學(xué)生為主
教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào)，這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。所以，在授課前我先讓學(xué)生讀書(shū)自學(xué)，提出疑難困惑。然后根據(jù)教學(xué)大綱和教材的'要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，這樣使教學(xué)的主觀性和盲目性減少，更具有針對(duì)性，實(shí)效性增強(qiáng)。
二、以自學(xué)為主
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書(shū)習(xí)慣，習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的本事和良好的讀書(shū)習(xí)慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，思維活起來(lái)�！皩W(xué)而不思則罔”，要感悟資料，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里僅有一片空白，沒(méi)有什么收獲。僅有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書(shū)習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀本事。
三、以讀書(shū)為主
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本”。所以在閱讀教學(xué)中，主要以讀書(shū)為主，讓學(xué)生在讀中感悟。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)品讀、探究，理解課文資料，感知課文的主要資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，品味、揣摩語(yǔ)言文字，理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧。同時(shí)注重朗讀指導(dǎo)，采用多種朗讀形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，高年級(jí)較適合的方法是“默讀”，默讀有助于思考，讀思結(jié)合。將朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。
在教學(xué)中還出現(xiàn)一些問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q，我將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索、研究，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)出更好的教學(xué)方法，把復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)工作做得更好，更全面�？墒牵诮虒W(xué)中也有幾點(diǎn)問(wèn)題值得反思：
一、作文指導(dǎo)不夠充分
作文是需要教師經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話(huà)想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，用自我的語(yǔ)言表達(dá)自我的思想，讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，因而寫(xiě)作起來(lái)部分孩子很困難，覺(jué)得無(wú)從下手空泛、不生動(dòng)。想象是由當(dāng)前的人或事物，想到其他的人或事物的過(guò)程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開(kāi)始的。聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開(kāi)闊思路有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想本事既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想本事薄弱有必須關(guān)系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實(shí)證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的本事，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會(huì)全面地考察事物。
二、批注式閱讀抓得不實(shí)
批注式閱讀教學(xué)，其目的是提高學(xué)生的閱讀本事，掌握閱讀方法，提高學(xué)生的自學(xué)本事、深入理解本事，從而培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū)�，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀本事的培養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)反思12
1、這篇教學(xué)設(shè)計(jì)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要以生字學(xué)習(xí)為主，為后面進(jìn)一步閱讀教學(xué)掃清文字障礙，在預(yù)習(xí)檢查的這一個(gè)環(huán)節(jié)里，我培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們自學(xué)能力的方法，為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了有力的條件，接著組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文熟悉課文內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，理清文章的思路；第二課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。我層層設(shè)疑，用課件抓住文章的重點(diǎn)句段進(jìn)行分析課文，同時(shí)，適時(shí)抓住學(xué)生的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。
2、 在教學(xué)中，我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的.主動(dòng)性。
3、 由于學(xué)生對(duì)回報(bào)父母、回報(bào)社會(huì)的意識(shí)較淡薄，因此在“如果你的父母也遇到了小麻雀類(lèi)似的遭遇，你會(huì)怎么做？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答很牽強(qiáng)，沒(méi)能挖掘出內(nèi)在的愛(ài)以及有關(guān)的反哺之類(lèi)感恩教育，有待于今后的教學(xué)中不斷地滲透類(lèi)似的教育，讓感恩的心伴隨著學(xué)生的一生！
語(yǔ)文教學(xué)反思13
《雨后》是著名作家冰心的詩(shī)作，全詩(shī)以淺近生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫(huà)出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。先談朗讀方面的：
一、在教學(xué)中，首先我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn)，讓他們通過(guò)朗讀感受童年生活的幸福快樂(lè)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！庇捎谀挲g特點(diǎn)，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂(lè)的感覺(jué)長(zhǎng)留心中。所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時(shí)的興奮和快樂(lè)，與之產(chǎn)生共鳴。我經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：“如果是你，你會(huì)怎么想？怎么做？”而且理解這首詩(shī)的難點(diǎn)在于體會(huì)兄妹倆行動(dòng)與心理活動(dòng)的矛盾。這方面的心理如何讓學(xué)生揣摩得到，我覺(jué)得關(guān)鍵在于我采取了恰當(dāng)?shù)耐黄品椒āＮ业姆椒ň褪牵簡(jiǎn)酒饍和挠H身感受，并以自身兒時(shí)的體驗(yàn)來(lái)印證，化難為易。如：在讀“糟糕——糟糕”時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)談體驗(yàn)和表演的方法，體會(huì)了小哥哥當(dāng)時(shí)嘴里說(shuō)糟糕，心里卻是興奮和驕傲的.心情，所以能讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。這樣看來(lái)，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容確實(shí)是一個(gè)十分科學(xué)的方法。
二、在教學(xué)中，老師在課堂上要多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)，讓他們自己去感悟體會(huì)，老師只需做畫(huà)龍點(diǎn)睛般地提示�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》最鮮明的特點(diǎn)就是：突出學(xué)生的主體地位和主體作用，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我都尊重學(xué)生的主體地位，都呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，都珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)，我采用想象說(shuō)話(huà)、表演動(dòng)作、作詩(shī)、選自己喜歡的句子來(lái)讀并談感想等學(xué)生喜歡的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡情地說(shuō)，任由想象馳騁，個(gè)性得到張揚(yáng)。
三、注重朗讀指導(dǎo)，有益于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)低年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線(xiàn)，以讀代講、以讀促講，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗(yàn)情感。在教學(xué)中，學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)貫穿課的始終，我通過(guò)形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，既有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又有學(xué)生對(duì)學(xué)生、對(duì)老師的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的審美體驗(yàn)。并且還通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，進(jìn)行朗讀感悟。如：在第一小節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)廣場(chǎng)上的小朋友無(wú)比開(kāi)心的心情，我引導(dǎo)：讓我們和書(shū)中小朋友一起像”赤腳神仙“一樣，開(kāi)開(kāi)心心地讀第一小節(jié)吧！”想象比知識(shí)更重要�！斑@是愛(ài)因斯坦的名言�！迸ν诰蛘n程資源，合理利用課程資源“這是”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“明確指出的。那么引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)著用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，既為學(xué)生的創(chuàng)作插上了翅膀，又為學(xué)生享受快樂(lè)語(yǔ)文、快樂(lè)生活創(chuàng)設(shè)了情境，個(gè)性得到了張揚(yáng)。
語(yǔ)文教學(xué)反思14
學(xué)習(xí)本課很輕松，幾乎是學(xué)生自愿去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。課前，我提前兩天布置學(xué)生觀察自家或鄰居家的貓，并認(rèn)真做好筆記，更進(jìn)一步的觀察貓的一些固有的特點(diǎn)，以及貓的生活習(xí)性，包括貓的生活表現(xiàn)，特別注意觀察貓?jiān)诟吲d時(shí)，不高興時(shí)，抓到老鼠時(shí)的神態(tài)表現(xiàn)，并作好觀察記錄。
在第二天來(lái)學(xué)校時(shí)，我花了一節(jié)課，讓學(xué)生將自己的記錄，按順序排列，然后進(jìn)行逐項(xiàng)詳細(xì)地闡述，在學(xué)生闡述的過(guò)程中，我點(diǎn)擊旁敲幫助學(xué)生說(shuō)具體，便于發(fā)揮自己的想象，學(xué)生邊說(shuō)，我邊有序地板書(shū)關(guān)鍵詞句，給學(xué)生制作一幅完整的思維模式。特別是在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)貓捉老鼠的過(guò)程，一定要?jiǎng)硬熵堅(jiān)诎l(fā)現(xiàn)有老鼠“之前，之中、之后”的反應(yīng)過(guò)程，這里，我特別提示了，以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，把事物當(dāng)人的思維活動(dòng)，動(dòng)作神態(tài)來(lái)寫(xiě)動(dòng)物的一般寫(xiě)法。
學(xué)生說(shuō)過(guò)之后，“趁熱打鐵”讓學(xué)生起草，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí)，再套出新課，引導(dǎo)學(xué)生帶上自己的習(xí)作和作者進(jìn)行交言體會(huì)�？纯创笞骷依仙嵯壬P下的貓是怎樣的一只貓。這篇課文細(xì)致而生動(dòng)地描述了貓的古怪性格以及滿(mǎn)月時(shí)的小貓的特點(diǎn)，字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)。本課語(yǔ)言生動(dòng)，情感真摯，老舍把貓當(dāng)朋友，當(dāng)作家人，當(dāng)作親人，之所以老舍筆下的貓無(wú)論是淘氣還是古怪，那種可愛(ài)都表現(xiàn)得淋漓盡致，是因?yàn)樽髡吲c貓之間像朋友一樣，相互信任，和諧相處，也因此，而能創(chuàng)造出一個(gè)非常美麗的世界，其實(shí)這一切都是源于對(duì)生活的熱愛(ài)。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，感悟作者的思想感情，從情感中品嘗作者的寫(xiě)作方法。
本課很明顯，在寫(xiě)作中用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。本文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，在介紹貓的'性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)具體地寫(xiě)出。作者先從三個(gè)方面具體再現(xiàn)貓的性格古怪。比如：它既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職；它高興時(shí)和不高興時(shí)截然不同的表現(xiàn)；它“什么都怕”但又那么“勇猛”這三個(gè)方面的表現(xiàn)，看起來(lái)相互矛盾，但都是事實(shí)，所以說(shuō)貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣，表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是剛滿(mǎn)月，腳腿還站不穩(wěn)時(shí)就愛(ài)玩；第二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大，也就更加淘氣。使貓的形象越來(lái)越豐富，性格越來(lái)越鮮明，給人留下一種深刻的印象。在這環(huán)節(jié)上，我讓學(xué)生再次去修改自己的習(xí)作，借作者的“文筆”用一用。
語(yǔ)文教學(xué)反思15
第二單元圍繞“祖國(guó)在我心中”分別安排了《詹天佑》《懷念母親》《彩色的翅膀》《中華少年》，主要是讓學(xué)生中華兒女的愛(ài)國(guó)情懷，從而也增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，再通過(guò)演講稿的形式表達(dá)出來(lái)。
可想而知，“愛(ài)國(guó)”“演講稿”這兩個(gè)詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既陌生又難下筆，沒(méi)有豐富的材料支撐，一篇好作文很難湊成。于是在上完《詹天佑》一課之后，我就引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的愛(ài)國(guó)人士的資料，再通過(guò)“講故事”讓學(xué)生將自己搜集的材料用自己的'話(huà)進(jìn)行講述（也當(dāng)作是才藝表演。實(shí)際沒(méi)有預(yù)想那么好，學(xué)生大部分拿著資料讀，自己無(wú)法概括）。
在學(xué)習(xí)《中華少年》一課時(shí)，我再次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外積累非常欠缺�！吨腥A少年》是一篇詩(shī)歌，這個(gè)因?yàn)樽髡邔?duì)祖國(guó)的文化了解甚深，因此感情充沛，具有可讀性。然而，在講解時(shí)，學(xué)生并不了解，所以講起來(lái)比較費(fèi)勁，即使他們讀得很起勁。因此，我又讓孩子利用周末去查找了“四大發(fā)明、漢服、唐代名人名作、唐服、清代文化、神舟飛船”等資料。
也剛好，我翻閱《社會(huì)與品德》一書(shū)時(shí)也發(fā)現(xiàn)第二課題適合學(xué)生了解中國(guó)的歷史，因此也提前將這一課題讓孩子學(xué)習(xí)了。
該有的材料有了，怎么讓孩子寫(xiě)好演講稿呢？在張老師的建議下，我布置孩子回家抄一篇優(yōu)秀范文，第二天在上作文課的時(shí)候，學(xué)生可以學(xué)習(xí)范文的寫(xiě)法，再配合以前搜集的材料，讓孩子先確定演講的一兩個(gè)觀點(diǎn)，然后再將相關(guān)的材料模仿范文進(jìn)行改寫(xiě)。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)演講稿的熱情很快調(diào)動(dòng)起來(lái)，一節(jié)課沒(méi)能完成，他們要求再給他們時(shí)間完成。
根據(jù)查閱作文的情況，雖然發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生由于對(duì)材料讀得不透，出現(xiàn)材料安排沒(méi)有按照時(shí)間順序或者邏輯順序，出現(xiàn)笑柄，或者混亂的情況。但也驚奇的發(fā)現(xiàn)，以前學(xué)生找的材料，甚至是課文的內(nèi)容也讓孩子們當(dāng)作作文的豐富材料，如劉丹寫(xiě)到“看！萬(wàn)里長(zhǎng)城像一條巨龍，臥在連綿起伏的崇山峻嶺之中；聽(tīng)！黃河那滔滔不絕的波浪一浪接一浪，不停拍打著海岸邊的巖石！望，昆侖山那峻拔的身軀，直插云天，高不可攀。這都是我們祖國(guó)的山川。冰山上的雪蓮教會(huì)了我們純潔，海風(fēng)中的乳燕教會(huì)了我們樂(lè)觀與勇敢，藍(lán)天下翱翔的雛鷹教會(huì)了我們頑強(qiáng)�！蓖ㄟ^(guò)改寫(xiě)，形成了一篇不錯(cuò)的演講稿。因此，平時(shí)的資料積累對(duì)學(xué)生的作文確實(shí)有很大的幫助。（不過(guò)資料的打印比較浪費(fèi)錢(qián)，摘抄比較花時(shí)間，這個(gè)問(wèn)題，需要再另找解決的方法。）
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