高三語文試卷評講教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的高三語文試卷評講教學反思，歡迎閱讀與收藏。

高三語文試卷評講教學反思1

　　課堂場景一:臺上教師滔滔不絕:”第一題……第二題……第三題……”,臺下學生或是夢游周公,或是課堂自學,或是無所事事.課堂場景二:臺下學生:”這道題我是這樣想的……”,臺上教師面帶微笑,頷首贊許,舉重若輕.一、對傳統(tǒng)試卷講評課的反思

　　政治課難上，高三政治課難上，有效的高三政治試卷講評課更難上。平時聽課，事前打招呼，總聽到教師說：不好意思，這節(jié)課講題。言下之意是試卷講評課沒有什么可聽的。以致造成課堂場景一所示,教師講得周到詳盡,興高采烈；學生答案改完,不知總結(jié),不懂反思,百無聊賴,昏昏欲睡.下次同樣的題再考,一切照舊!由此可見，學生甚至教師不重視是政治試卷講評課缺乏實效的根源，方法不得當是政治試卷講評課缺乏實效的關(guān)鍵.二、對提高政治試卷講評課實效性的嘗試

　　基于以上的思考，結(jié)合本人的教學實踐，下面談?wù)剬μ岣呷�政治試卷講評課實效性的一些粗淺的想法和做法。

　　1、課前認真批改，詳細分析——提高政治試卷講評課實效性的前提。

　　教師只有經(jīng)過充分的課前準備，把握學生答題情況，講評時才能有的放矢，有針對性地加以剖析。首先，要認真批改試卷。通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答的比較好，哪些題錯得多。閱卷不是簡單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學生的錯誤逐一記錄下來并加以統(tǒng)計，尤其是客觀題，力求對每道小題得失分率進行統(tǒng)計。另外，對于主觀題，力求在每個同學的試卷上都寫下批語，比如“材料沒有讀懂”、“審題不清”、“注意關(guān)鍵詞”“考點不熟”等，幫助學生找出錯誤的癥結(jié)。這樣，學生拿到試卷之后，就能有針對性地改錯，同時反思自己在思維方法上的問題，認識到對哪些問題解答存在缺陷。其次，要詳細分析試題和學生答題情況。

　　一要分析試題內(nèi)容，即講評前要分析試卷本身是否符合本班學生實際，是否符合課改方向與改革理念，試題覆蓋了哪些知識點，試題考查了哪些政治能力，分析試卷中各試題的難易程度，解析命題的意圖，哪類題型學生已見過，哪類題型學生初次見面等等；二要分析學生答題情況，在細致批閱試卷、全面把握試卷的基礎(chǔ)上，認真進行統(tǒng)計分析，弄清哪些題錯得多，要找出錯誤的癥結(jié)，分析何種能力需要加強，學生需要何種幫助，做到心中有數(shù)。

　　2、創(chuàng)設(shè)民主寬松、思維碰撞的課堂情境——提高政治試卷講評課實效性的重點。

　　德國一位教育學家第斯多惠說：教學的藝術(shù)不在與傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�？荚囎鳛闄z查、鞏固和提高學生能力的方式，要求試卷講評課同新授課和復(fù)習課一樣，要形成民主、寬松、和諧的教學氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系,以消除學生因成績優(yōu)劣引起的不良情緒，激發(fā)學生認知上的沖突，鼓舞學生學習、思考的動力。為此,教師要發(fā)揚教學民主，尊重學生人格，正視學生差異，對學生充滿信任和理解，鼓勵和支持學生積極參與，如把學生的試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法介紹給大家，也可以由學生上臺講解；試題難度相對不大的試題，教師可以有意識地讓他們回答，讓他們體會成就感，增加其自信心，消除壓抑感，激發(fā)其內(nèi)在興趣；對學生的不同看法不要武斷地否定，而是要耐心地聽取，積極地引導(dǎo)，在教學中征求學生的`意見，了解學生的想法和需要，請學生獻計獻策。

　　3、完善行之有效的教學模式——提高政治試卷講評課實效性的關(guān)鍵。

　　通過建立行之有效的教學模式，讓學生想學、能學、會學、樂學，使學生真正參與到學習中來，使試卷講評課取得最大實效。

　　在教學實踐中，本人根據(jù)本校學生的學情，采用“考試分析→ 合作糾錯→重點講解→課后輔導(dǎo)”的教學模式。第一步，考試分析。這一環(huán)節(jié)主要是結(jié)合改卷和試卷分析的情況，給學生介紹考試情況。

　　首先定量分析整體成績，以便圍繞優(yōu)劣，激勵鞭策；其次，定量分析得失情況，以便凸現(xiàn)典型，補救矯正；最后定性分析失分原因，以便把準脈膊，對癥下藥。

　　考試除了檢測學生學習情況功能外，也是評價教師教學的一個重要依據(jù)。因此，也直接影響教師試卷講評的情緒，有的老師在講評課上或喜形于色，或大發(fā)雷霆，這些都不利于學生學習進步。因此，在這一環(huán)節(jié)，教師要心態(tài)平和些，要善于利用考試的激勵功能，提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性。對成績優(yōu)秀、進步明顯的要給予表揚和鼓勵。對成績不理想的學生，老師不要一味責怪：“這道題都做過多少遍了，怎么還會錯”，而是要幫助他們認真分析原因，同時善于挖掘他們試卷中反映出來的閃光點，要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。

　　第二步，合作糾錯。這一環(huán)節(jié)主要是對學生個體存在的錯誤或疑難，自查自糾，通過教師適當點撥和巡回答疑，引導(dǎo)學生小組合作探究和辨別分析，強化正確信息，分清錯誤癥結(jié)。

　　這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)該給予學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生的交流時間，允許學生對試題自我評價，通過學生積極主動的參與（如答問、質(zhì)疑、討論），充分調(diào)動學生的主體地位。特別不要挖苦諷刺考得不好的學生，不要對這些學生指桑罵槐，而是要幫助他們認真分析原因，幫助他們彌補缺漏、樹立信心，使下次考得更好些。通過教師的巡堂，也可以了解學生的思維，知曉學生的疑惑，以便下一環(huán)節(jié)更加有的放矢地集中講解。

　　第三步，重點講解。這一環(huán)節(jié)是講評課的重點和關(guān)鍵。教師要結(jié)合閱卷記錄，重點剖析錯誤普遍、失分較多的試題，既要分析錯誤的原因，又要探討糾正的方法；既要歸結(jié)答疑的要點，又要指導(dǎo)答題的規(guī)范。這一環(huán)節(jié)切忌只是簡單地向?qū)W生公布答案。老師可以就自己在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析中掌握的情況，結(jié)合試卷上的題目幫助學生分析解題思路。

　　首先，教師應(yīng)該打破“一言堂”的習慣，發(fā)動學生參與評講分析試卷。比如，對一些比較典型的題目，可以請解答的比較出色的同學講一講是如何驚醒正確思維的，為其他同學進行思維示范；也可以就學生做題中出現(xiàn)的典型錯誤，請出現(xiàn)這種錯誤的同學談?wù)勊�當時是怎么思考的（請解題有錯誤的同學，老師一定要對其給予充分尊重），了解同學出現(xiàn)錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正自己思維上的誤差，也有利于老師今后培養(yǎng)學生思維能力的針對性；另外在必要的時候，發(fā)動學生對認識比較模糊的問題展開進一步的討論或辯論，讓學生在辯論中進行解題經(jīng)驗，技巧、思維能力培養(yǎng)的交流；對于一些學有余力的同學，鼓勵他們自己制定主觀題的評分標準，或是對已有答案進行修改和補充；最后，講評時把試題和書上的重點知識、考點結(jié)合起來，把相關(guān)知識有效整合起來，幫助學生進行知識的歸納、總結(jié)和遷移。使學生在做一道題時，與這道題相關(guān)的知識能得到鞏固。如就某一材料問學生，這一材料還可以從哪些角度設(shè)問，還可以考到哪些知識點。引導(dǎo)學生結(jié)合熱點想考點，根據(jù)考點想熱點。

　　其次，講評課不必每題必講，應(yīng)該適當取舍，詳略得當。有人說，一堂好課是一件藝術(shù)品。教學的藝術(shù)也是留白的藝術(shù)。課堂的時間總是有限的，要把課堂還給學生，多給學生學的時間、想的時間、說的時間，而不是象場景一所描述的從頭到尾，逐題講解。

　　最后，受之以魚不如授之以漁。任何一門學科，任何一種題型都應(yīng)有具體的解題方法和技巧。因而講評試卷過程中還應(yīng)教會學生解各類題型的方法和技巧。應(yīng)特別重視主觀題的解題方法指導(dǎo)。如要教會學生審題，審題枝、審題干、審設(shè)問的技巧,學會找出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，從多原理和相關(guān)原理中進行篩選取用，注意答案的簡明有效等等。如題“運用矛盾分析法的有關(guān)知識，分析互聯(lián)網(wǎng)信息傳播加速的社會作用”（20xx年高考政治海南卷）。我在念題目時，故意在“運用矛盾分析法的有關(guān)知識”加重語調(diào)，引導(dǎo)學生迅速找到關(guān)鍵詞，一些審題不清的同學也自己找到了丟分的原因。

　　另外，授人以漁還要教會學生對成績進行反思，對試卷進行分析。這不僅僅是對分數(shù)的統(tǒng)計與分析，更要對試卷中的正誤情況進行統(tǒng)計。比如說選擇題，要統(tǒng)計做對多少，做錯多少；主觀題方面，有哪些答案要點回答出來了，有哪些要點沒有回答出來，還有哪些是思維方面存在的偏差。在進行精心統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，還要作深入細致地分析，分析自己在解題中出現(xiàn)的錯誤是什么類型的錯誤：是書上知識點掌握不牢，還是沒有弄清題目的要求，還是思維上存在偏差等等。

　　第四步，課后輔導(dǎo)。課堂上師生主要是對學生考試中存在的共性的問題進行分析，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導(dǎo)。當然要有效進行的個別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現(xiàn)錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導(dǎo)時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。

　　總之，試卷講評課是高三課堂教學的重要組成部分，它是“以考代練”的備考理念下，政治高考成敗的關(guān)鍵，也是教學改革成敗的一個重要的保障。

　　構(gòu)建有效的政治試卷講評課就是要堅持“以人為本”的學生觀，通過教師的精心準備和積極引導(dǎo)，進一步鞏固學生的基礎(chǔ)知識和思維能力，提高政治學習和考試的信心，使學生感到“考有所得、評有所獲”。

高三語文試卷評講教學反思2

　　教研組：

　　課型：

　　教師：

　　時間：

　　數(shù)學試卷講評李芳20xx年5月

　　本學期數(shù)學組進行了試卷講評課的課型研討，通過準備課，講課、聽課、評課等環(huán)節(jié)對這種課型有了一定的理解和意識，明確了上好試卷講評課,不僅有助于學生正確地掌握數(shù)學概念，熟練地運用數(shù)學思想方法，系統(tǒng)地鞏固數(shù)學知識結(jié)構(gòu),而且還能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)�，F(xiàn)就這一課型談一下自己的想法。

　　一、課前準備

　　1、數(shù)據(jù)統(tǒng)計

　　期中考試不同于別的小考，學生對于考試的重視程度和盼望成績的心情高于別的測驗，因此可以借機表揚一些成績優(yōu)異的，進步的，以及有潛力的學生，肯定、激勵他們，有利于今后的教學。

　　2、分析比較

　　對于本次考試的成績進行班級的橫向、縱向比較，讓學生明確自己的長處及不足

　　3、確定重點

　　仔細翻閱試卷，通過學生答題的情況，教師在課前總結(jié)出學生錯誤的共性問題，進行分類，并準備出一些對比訓練。以便于課堂上有的放矢，針對性的講解。

　　二、試題講評

　　1、及時性 學生做完試卷需要一個半小時，經(jīng)歷了從理解到思考、表達的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常關(guān)注，考試結(jié)束后，見著教師就想問成績，一段時間后學生做題時產(chǎn)生的思維火花已消失，因此，及時將考試結(jié)果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個

　　2、合作性

　　利用好學習小組，讓學生把自己的錯題或是有疑問的題目在組內(nèi)進行交流討論，讓學生與學生之間相互解答和質(zhì)疑。這樣既能解決同學們有困難或不會做的題目，又能激發(fā)學生的學習積極性，從而對典型錯誤有更深刻的認識。在這一過程中，還可以培養(yǎng)學生的'探究能力和合作精神。重要因素。

　　3.針對性

　　一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現(xiàn)本階段教學重點的試題。教師應(yīng)選擇這些試題作為講評的重點，而不應(yīng)面面俱到。根據(jù)學生答題情況，教師對某道題或某個類型題的常見干擾陷阱應(yīng)講清、講明，以增強學生的識別意識。

　　4、拓展性

　　試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發(fā)揮，類比延伸，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。5．激勵性

　　學生取得好成績后希望得到老師的肯定，因此充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能。每次分數(shù)下來，總是幾人歡樂幾人愁�？荚嚦煽兒玫膶W生往往情緒高漲，喜悅、自豪；考試成績差的則情緒低落，甚至

　　自卑、自棄。因此，每次考試成績下來，注意幫助他們恢復(fù)信心，使其保持和強化學好數(shù)學的心理動機。

　　三、講評課后

　　1.訂正錯題。

　　要求學生根據(jù)答案，針對答錯的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。教師要做好個別輔導(dǎo)和答疑工作。

　　2.考試小結(jié)。

　　請同學們認真分析自己成功的經(jīng)驗，失敗的教訓。根據(jù)自己的做題情況寫一份詳細的試卷分析。試卷分析的內(nèi)容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是計算不認真還是理解不到位，是思想上不重視還是心理上過度緊張導(dǎo)致的臨場發(fā)揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等等。

　　3.鞏固練習。

　　要求學生針對答題時出現(xiàn)的錯誤，自主選擇相關(guān)試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了、掌握了。

高三語文試卷評講教學反思3

　　如何讓學生每經(jīng)過一次考試都能獲得最大收獲呢？教師的試卷講評課起著至關(guān)重要的作用。

　　一、注意查漏補缺

　　檢查出學生不理解或沒掌握的知識點，是終結(jié)性考試的目的之一。造成知識點漏缺的主要原因，是學生沒有將漏缺內(nèi)容納入知識體系和技能系統(tǒng)中，對課堂所講知識點的聯(lián)系，對知識要素的相互制約關(guān)系不理解。因此，教師在備講評課教案時，應(yīng)根據(jù)試題內(nèi)容，針對不同情況，設(shè)計補償性題目。

　　二、注意知識輻射

　　試題受考試卷面、時間的`限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現(xiàn)課本知識，教師講評時應(yīng)針對教學內(nèi)容、教學大綱的目的要求，精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)思維，進行提問。

　　三、貼近生活實踐，在知識遷移中求異

　　生物學科教學具有社會實踐強，教學內(nèi)容開放的特點。為此，在教學中應(yīng)盡可能貼近學生生活，利用學生已有知識經(jīng)驗和感知而提出問題，使學生對自然界和人類社會形成完整的認識，非常有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

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