語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思（精選21篇）
作為一名人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 1
《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，講述的是國(guó)王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。教學(xué)重點(diǎn)為通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描述，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的`短處，相互尊重，和睦相處。
由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，再加上本文語(yǔ)言生動(dòng)，貼近兒童實(shí)際，資料淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀。因此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我決定放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。
我在上這課時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠(chéng)。
在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對(duì)話，我在教學(xué)中采用范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞，體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情，并通過(guò)指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點(diǎn)，由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn)，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬(wàn)別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了�？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)悟出了什么道理，這樣讀寫(xiě)結(jié)合，激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息，使學(xué)生有話可說(shuō)，樂(lè)于寫(xiě)作。
教學(xué)中存在不足之處如下：精講環(huán)節(jié)中，在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候我沒(méi)有起到很好的指導(dǎo)作用，對(duì)細(xì)節(jié)之處沒(méi)有講得更清楚，導(dǎo)至小組合討論走形式，不知從何入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些小組長(zhǎng)在組織小組學(xué)習(xí)時(shí)，人員分配不夠合理，沒(méi)有起到以點(diǎn)帶面的作用。這些方面的訓(xùn)練在平常還需加強(qiáng)。通過(guò)國(guó)培學(xué)習(xí)我能認(rèn)識(shí)到自己不足。要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，跟上時(shí)代步伐與時(shí)俱進(jìn)，
語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 2
《陶罐與鐵罐》這個(gè)故事要主通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在朗讀中漸漸體會(huì)課文的主要內(nèi)容。讓學(xué)生充分朗讀，體會(huì)陶罐與鐵罐的心理變化。
我在教學(xué)過(guò)程中，抓住“奚落”這個(gè)詞，展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考。我設(shè)計(jì)成三個(gè)小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對(duì)話，選擇學(xué)生感興趣的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語(yǔ)氣，心理變化，并體會(huì)陶罐和鐵罐的品質(zhì)，然后直奔文章的結(jié)局，了解他們的結(jié)局。讓學(xué)生找出陶罐和鐵罐說(shuō)的話，說(shuō)說(shuō)從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的'教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀陶罐與鐵罐的對(duì)話時(shí)容易把教學(xué)重點(diǎn)放在了鐵罐的朗讀指導(dǎo)上，結(jié)果使得學(xué)生對(duì)陶罐的品質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠豐滿。我教學(xué)設(shè)計(jì)，以認(rèn)識(shí)鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手，直截了當(dāng)，不偏不倚，使學(xué)生對(duì)陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質(zhì)有了較深的認(rèn)識(shí)，懂得人與人之間應(yīng)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，用發(fā)展的眼光看待別人。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀和價(jià)值觀機(jī)。至少，這樣的教學(xué)我們就不能稱之為“高效”了。我覺(jué)得教學(xué)過(guò)程中，預(yù)設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)該及時(shí)地抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)和實(shí)際，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)的效率，這是我以后在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意探討的問(wèn)題。
語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 3
在上課前，我在班里問(wèn)了一下孩子們，你們覺(jué)得哪篇課文最有趣，孩子們都覺(jué)得《陶罐和鐵罐》最有趣。所以我選擇了這篇課文。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文，主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢，無(wú)禮和陶罐的謙虛，友善，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此，對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。那么，以什么作為指導(dǎo)對(duì)話朗讀的突破口呢我在課前反復(fù)研讀課文，找到了"奚落"這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)：陶罐和鐵罐所有的對(duì)話，不就是"怎樣奚落"和"怎樣對(duì)待奚落"嗎于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容，理解"奚落"的意思開(kāi)始后，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個(gè)問(wèn)題直奔主題，導(dǎo)入新課。
接下來(lái)，讓孩子們通過(guò)讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫(huà)下來(lái)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義。對(duì)話的朗讀指導(dǎo)，怎么才能做到求真，求實(shí)，求趣呢這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，就是具體，生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作描寫(xiě)，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出。學(xué)會(huì)抓住鐵罐，陶罐的神態(tài)讀出他們的'傲慢和謙虛。用填空的形式來(lái)讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是孩子們對(duì)課文理解的升華。
課文的10—17自然段，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，所以我請(qǐng)孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，了解兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。
之后，用"讀完這個(gè)故事，你想到了什么"這個(gè)問(wèn)題回歸整體，引發(fā)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見(jiàn)解，說(shuō)感想，理解課文講的道理，學(xué)習(xí)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂，很踴躍。但我覺(jué)得從我自身的素養(yǎng)來(lái)看，還有很多不足之處。如：我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔到位，不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時(shí)總有點(diǎn)慌，生怕時(shí)間不夠，心里總想著這個(gè)環(huán)節(jié)快完，快點(diǎn)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉一定會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)的。
語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 4
《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的感受，淡化純粹的分析，對(duì)語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，是很有必要的，只有這樣，才會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果�！短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個(gè)事物在很成一段時(shí)之間，二者之間發(fā)生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法，學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，也使有趣的.故事不可以成為一個(gè)整體。因此，我在教學(xué)時(shí)，注意了學(xué)生的感受。
讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說(shuō)的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我同時(shí)讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語(yǔ)；在理解這些詞語(yǔ)之后，學(xué)生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。
讓學(xué)生演一演，加深對(duì)“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我讓學(xué)生分角色讀、表演讀。學(xué)生先選定自己樂(lè)于表演的角色，按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。教師還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂再不是我的獨(dú)角色，成了他們的舞臺(tái)。
在上述畫(huà)、說(shuō)、演的基礎(chǔ)上，我抓住時(shí)機(jī)出示“思考練習(xí)”的問(wèn)題：從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，學(xué)生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無(wú)影無(wú)蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說(shuō)一說(shuō)是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說(shuō)喜歡陶罐，因?yàn)樗獗砉鉂崱闼�、美觀；有的說(shuō)喜歡陶罐，因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董；有的說(shuō)喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛，對(duì)人友好、善良。學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對(duì)文章寓意的理解。
語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 5
這是一篇童話故事，將陶罐、鐵罐擬人化，圍繞鐵罐奚落陶罐以及時(shí)間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個(gè)事件來(lái)寫(xiě)，并通過(guò)描寫(xiě)陶罐、鐵罐的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)出兩者截然不同的性格特點(diǎn)，從而引出要正確地待人事物的道理。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我特將此課分為五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。
一、詞語(yǔ)
此環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分，第一，復(fù)習(xí)本課重點(diǎn)、易錯(cuò)生字新詞，采用開(kāi)火車的形式，再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二，是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語(yǔ)的近義詞、反義詞，旨在讓學(xué)生從中理解詞語(yǔ)意思，與之同時(shí)考慮到三年級(jí)閱讀中也經(jīng)常出現(xiàn)“根據(jù)文意填空”此類型的題目故特意設(shè)置這一部分。而在課堂里面，學(xué)生在第二部分中也表現(xiàn)較為積極活躍，避免了直接展示詞語(yǔ)和解釋的枯燥。
二、文意
讓學(xué)生朗讀課文，概括文意。朗讀前特別提醒學(xué)生注意對(duì)話的語(yǔ)氣，為之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。在指名生回答后，我特意讓其他同學(xué)分別對(duì)概括的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓他們學(xué)著自己發(fā)現(xiàn)、自己評(píng)價(jià)、自己修正。
三、性格
讓同學(xué)們著重找出對(duì)陶罐、鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)它們的性格特點(diǎn)。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結(jié)出鐵罐的性格特點(diǎn)“傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人、蠻橫無(wú)理和自以為是；陶罐的性格特點(diǎn)友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分，學(xué)生基本都能找得準(zhǔn)，并且說(shuō)得很貼切。在出示原文句子中也順勢(shì)講解了提示語(yǔ)在中間，對(duì)話在前和后的情況下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。在最初設(shè)計(jì)時(shí)，是打算把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)空出來(lái)讓學(xué)生補(bǔ)充來(lái)引起注意。但又考慮到出示老師總結(jié)的體現(xiàn)性格特點(diǎn)的句子后是全班齊讀PPT，這時(shí)如果沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就會(huì)令學(xué)生在讀的過(guò)程中容易混淆，因此最后只是把那些標(biāo)點(diǎn)標(biāo)紅，再直接提問(wèn)”為什么老師要標(biāo)紅？”而實(shí)際上，學(xué)生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后，一時(shí)半會(huì)沒(méi)能跟上節(jié)奏。因此這樣的提問(wèn)顯得太過(guò)突兀，讓學(xué)生來(lái)不及反應(yīng)過(guò)來(lái)。過(guò)后思考發(fā)現(xiàn)，把對(duì)話提示語(yǔ)以及標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用放在朗讀前提示會(huì)更自然一點(diǎn)。
四、故事
這一部分是進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)可以自由選取兩個(gè)情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一個(gè)，和同桌合作進(jìn)行有感情朗誦。開(kāi)始之前，有三個(gè)小提示。第一，提示感嘆號(hào)用法。本文使用了較多的感嘆號(hào)，因此重點(diǎn)提出來(lái)讓學(xué)生感嘆號(hào)的使用情況以及引起學(xué)生注意有感情朗讀時(shí)語(yǔ)氣的`把握。第二，提示鐵罐語(yǔ)氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三，提示可以適當(dāng)配上動(dòng)作。
在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生很感興趣，膽子放得很開(kāi)，聲情并茂的。大概因?yàn)槭枪适滦暂^強(qiáng)的原因，很多平常較沉默學(xué)生也主動(dòng)加入和同桌角色扮演的朗讀當(dāng)中，整個(gè)課堂氣氛很活躍。
五、道理
此環(huán)節(jié)從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫(xiě)作特點(diǎn)入手，指出本文也是“通過(guò)具體事例來(lái)說(shuō)明道理”，讓學(xué)生把自己的感想啟發(fā)寫(xiě)下，為這個(gè)童話故事加上闡明道理的結(jié)尾。
最后，出示兩句與本文想表達(dá)的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”、“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”作為積累總結(jié)。
語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 6
《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書(shū)部編版六年制小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，明白其中的'道理�？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：
重朗讀、抓對(duì)話
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡這篇文章。教學(xué)時(shí)，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語(yǔ)氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語(yǔ)調(diào)平緩些，語(yǔ)氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演，加深對(duì)課文的理解”。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對(duì)“人物”的理解。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠(chéng)。
不完美的地方
學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)�？赡苡捎谧约河行┚o張，從而影響了學(xué)生，總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。
改進(jìn)方法
1、看圖談話，激趣導(dǎo)入。
2、給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。
3、然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀課文，查找、圈畫(huà)看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容的句子。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過(guò)程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，體會(huì)文中揭示的道理。
4、用好評(píng)價(jià)語(yǔ)。在學(xué)生匯報(bào)交流中，我做適時(shí)點(diǎn)撥。
語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 7
在上課前，我在班里問(wèn)了一下孩子們，你們覺(jué)得哪篇課文最搞笑，孩子們都覺(jué)得《陶罐和鐵罐》最搞笑。所以我選取了這篇課文。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文，主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢，無(wú)禮和陶罐的謙虛，友善，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此，對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要資料。那么，以什么作為指導(dǎo)對(duì)話朗讀的突破口呢我在課前反復(fù)研讀課文，找到了"奚落"這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ):陶罐和鐵罐所有的對(duì)話，不就是"怎樣奚落"和"怎樣對(duì)待奚落"嗎于是，整節(jié)課以初步掌握主要資料，理解"奚落"的意思開(kāi)始后，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個(gè)問(wèn)題直奔主題，導(dǎo)入新課。
接下來(lái)，讓孩子們通過(guò)讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫(huà)下來(lái)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義。對(duì)話的朗讀指導(dǎo)，怎樣才能做到求真，求實(shí)，求趣呢這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，就是具體，生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作描述，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出。學(xué)會(huì)抓住鐵罐，陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來(lái)讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分主角朗讀課文。也是孩子們對(duì)課文理解的升華。
課文的10-17自然段，資料簡(jiǎn)單易懂，所以我請(qǐng)孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的資料說(shuō)一說(shuō)，了解兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。
之后，用"讀完這個(gè)故事，你想到了什么"這個(gè)問(wèn)題回歸整體，引發(fā)學(xué)生在充分理解課文資料的`基礎(chǔ)上談見(jiàn)解，說(shuō)感想，理解課文講的道理，學(xué)習(xí)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂，很踴躍。但我覺(jué)得從我自身的素養(yǎng)來(lái)看，還有很多不足之處。如:我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔到位，不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時(shí)總有點(diǎn)慌，生怕時(shí)間不夠，心里總想著這個(gè)環(huán)節(jié)快完，快點(diǎn)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉必須會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)的。
語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 8
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對(duì)話；第二部分主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí)，我感覺(jué)對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn)，以對(duì)話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價(jià)值，以何種形式來(lái)貫穿全文呢？經(jīng)過(guò)深深思索與課堂實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)全校教師的同研，我們找到了以“提示語(yǔ)”貫穿對(duì)話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細(xì)，我們?nèi)w語(yǔ)文教師進(jìn)行了深深的思考。通過(guò)這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。
感悟一：放手有益。
每次拿過(guò)課文，我都會(huì)著急的去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但每次都沒(méi)有預(yù)想的效果。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最主要的.人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認(rèn)真聽(tīng)取了岳校長(zhǎng)的意思，課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說(shuō)，隨著學(xué)生的興趣愛(ài)好走。沒(méi)想到真的有效果了，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想，原來(lái)站在學(xué)生的立場(chǎng)，想想他們對(duì)什么感興趣，他們最想了解什么？會(huì)給我?guī)?lái)那么多的驚喜。
感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，達(dá)到師生、文本對(duì)話之效。
記得李家棟老師說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文，因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價(jià)值時(shí)，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗(yàn)。這時(shí)我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。
感悟三：拋開(kāi)設(shè)計(jì)，以生為本。
每次講課前，我都會(huì)把教案?jìng)涞臐L瓜亂熟，甚至評(píng)價(jià)語(yǔ)我都會(huì)仔細(xì)琢磨�？墒峭ㄟ^(guò)這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過(guò)這節(jié)課也讓我深深的明白：知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)一個(gè)教師來(lái)講是多么的重要。
這節(jié)課，我也深深的反思過(guò)，對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)缺乏一定的鍛煉，聽(tīng)的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過(guò)這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足，也非常感謝岳校長(zhǎng)和老師們的耐心細(xì)致的幫助，她們的指導(dǎo)大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。
語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 9
每次講完課，我都忍不住反思：學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？聽(tīng)懂了嗎？今天課堂結(jié)束，我開(kāi)始梳理自己的講課：《陶罐和鐵罐》是一篇有趣的童話故事，課文講述了在國(guó)王的御廚里驕傲的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。課文以陶罐和鐵罐精彩的對(duì)話以及對(duì)它們動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，展開(kāi)故事情節(jié)，刻畫(huà)了一個(gè)謙虛友善和傲慢無(wú)禮的人物形象，從而告訴人們：每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，我們應(yīng)該相互尊重，和睦相處。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛友善；理解課文蘊(yùn)含的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我主要抓住以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、抓住重點(diǎn)詞句，品味人物形象。
本節(jié)課，課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡。所以在課前通過(guò)讓學(xué)生自讀任務(wù)單，觀看微視頻，自讀課文圈畫(huà)重點(diǎn)等方法進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ)，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”鐵管傲慢的.說(shuō)�！昂湍阍谝黄�，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵管帶著更加輕蔑的神氣�？梢钥闯鲨F罐的自以為是，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。“何必這樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”，可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點(diǎn)的詞句品讀，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象，而且給學(xué)生在習(xí)作方面以引領(lǐng)。
二、多種形式朗讀，明白蘊(yùn)含道理。
在感悟人物性格的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在朗讀環(huán)節(jié)，我不是拋磚引玉，而是鼓勵(lì)小組自己展示，其他小組評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)生朗讀后我又一“競(jìng)賽者”的角色來(lái)挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在潛移默化中把朗讀時(shí)要注意的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作呈現(xiàn)給學(xué)生，與無(wú)形的教育達(dá)到了有形的目的。在我的激勵(lì)下同學(xué)們表演的欲望更加強(qiáng)烈，這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)通過(guò)演一演的方式詮釋人物形象，加深對(duì)“人物”的理解。可以說(shuō)是水到渠成。自然對(duì)于課文所蘊(yùn)涵的道理有了深刻的領(lǐng)悟——“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”。
在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我學(xué)到的、體驗(yàn)到的東西還有很多很多，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財(cái)富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多、聽(tīng)更多、學(xué)更多、想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中提高自己，使自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的老師！
語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 10
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,文章通過(guò)角色的對(duì)話推動(dòng)故事發(fā)展,展現(xiàn)故事情節(jié),塑造人物形象,揭示處事之理。鐵罐、陶罐的對(duì)話充分體現(xiàn)出“傲慢”和“謙虛”,具體生動(dòng)的人物神態(tài)、動(dòng)作,使形象更加鮮明飽滿。教學(xué)時(shí),我著眼于“趣”,動(dòng)之以“情”,把握好“讀”,曉之以“理”,循序漸進(jìn)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。縱觀整節(jié)課教學(xué),作為執(zhí)教者個(gè)人認(rèn)為此次教學(xué)以下幾個(gè)方面拿捏得比較到位:
一、把握教材特點(diǎn),落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
寓言是用生動(dòng)有趣的故事形式巧妙地表達(dá)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和感受。教學(xué)中,讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字暢游故事王國(guó),稚趣童真自然流露。與此同時(shí),緊緊圍繞寓言“表達(dá)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和感受”的特點(diǎn),抓住“要看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處”來(lái)展開(kāi)教學(xué),層層建構(gòu)閱讀話題,步步到達(dá)中心意圖。
三年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)有這樣的要求:“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情�！薄澳苈�(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用�！蓖ㄟ^(guò)第一節(jié)課學(xué)習(xí),孩子們已經(jīng)對(duì)“奚落”、“和睦相處”、“輕蔑”等詞語(yǔ)意思有所了解,在掃清字詞障礙,整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上,通過(guò)問(wèn)題“誰(shuí)在奚落誰(shuí)?”導(dǎo)入新課,讓孩子們通過(guò)“找一找,劃一劃,圈一圈,讀一讀”的方式讓孩子們?cè)俅巫呷胛谋?又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同個(gè)性,通過(guò)老師的引領(lǐng)達(dá)到層層遞進(jìn)、逐步生發(fā)。教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生找出文中具體的句子。“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問(wèn)。“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說(shuō),帶著更加輕蔑的神氣。“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕。”等句子來(lái)通過(guò)多方式的.朗讀比方說(shuō)個(gè)人讀,分組讀,分男女生讀,表演讀等方式來(lái)理解鐵罐對(duì)陶罐的傲慢、輕蔑、惱怒。就這樣,領(lǐng)著學(xué)生在文本情境中聯(lián)系上下文理解了詞語(yǔ)的意思,完全符合中段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
二、抓住教學(xué)主線,重視主題精講。
教學(xué)中采用抓住對(duì)話,注重朗讀,體會(huì)人物性格特點(diǎn)的教學(xué)方法,注意強(qiáng)化學(xué)生的感受,以感悟人物性格為主線,淡化對(duì)課文的分析,效果很好。首先,從整體入手,先讓學(xué)生初讀課文,對(duì)課文初步有個(gè)總體感知;接著,讓學(xué)生自己去體會(huì)人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng);最后進(jìn)行分角色朗讀課文,這樣,把學(xué)生引入當(dāng)時(shí)的情境,在情感上引起共鳴。
這堂課的精讀部分,利用了“神情”進(jìn)行主題精講。如在學(xué)習(xí)鐵罐的話時(shí),緊緊抓住“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”的神情提示語(yǔ)幫助學(xué)生入情入境,抓住每次陶罐的回答的語(yǔ)氣謙虛、爭(zhēng)辯、平靜體會(huì)陶罐的心情。引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的神情?”課堂上有學(xué)生就能用“生氣的說(shuō),發(fā)怒的說(shuō)……”補(bǔ)充鐵罐,用“親切、輕聲、溫柔”的詞來(lái)形容陶罐,體會(huì)它們的情感變化,不斷豐盈鐵罐、陶罐的形象。
三、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,做到引生入勝。
有效的朗讀應(yīng)該是“內(nèi)化性朗讀”,即教師通過(guò)有針對(duì)性的引導(dǎo)讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)涵,通過(guò)“潤(rùn)物無(wú)聲”的語(yǔ)言真正激發(fā)出學(xué)生的情感。只有在“加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣”基礎(chǔ)上的朗讀才能有效性的朗讀。在這堂課上,我注重朗讀的訓(xùn)練,通過(guò)理解詞語(yǔ)的意思,借助表演感知了事物的特點(diǎn)等方法去理解句子的含義,然后通過(guò)讀的方式表達(dá)出來(lái)。以“神情”為朗讀教學(xué)的落腳點(diǎn),感悟形象。隨著故事的發(fā)展,與學(xué)生們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎?陶罐子!”、“我確實(shí)不敢碰你……”在老師一撥學(xué)生一答的交替對(duì)話中,老師就是鐵罐,學(xué)生就是陶罐,隨著故事的發(fā)展,情緒也自然轉(zhuǎn)換,在朗讀讀對(duì)話時(shí)做到栩栩如生,惟妙惟肖。
我們總說(shuō)“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。一堂課之后,總有或多或少值得我們思考和改進(jìn)的方面。
比如在引領(lǐng)孩子,在駕馭整體文本的基礎(chǔ)上充分挖掘“神情”背后的“心理活動(dòng)”還有待深入。在我看來(lái),本課對(duì)話教學(xué)的主題恰恰應(yīng)該是“心理活動(dòng)”。只有挖掘心理活動(dòng),才能將對(duì)話主題往“如何正視自己的長(zhǎng)處和短處”逼近。正所謂“語(yǔ)文,為語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生而教!”因此,為了內(nèi)化性朗讀,還需要多一點(diǎn)教師的“追問(wèn)”。也就是說(shuō),在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生思維作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥,“追問(wèn)”無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)策略。通過(guò)追問(wèn),可以使學(xué)生“知其然,又知其所以然”。如在指名讀鐵罐說(shuō)的話時(shí),老師可以這樣追問(wèn):“你為什么這么讀?”“鐵罐,你干嘛這么生氣?”“陶罐的什么話激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你為什么瞧不起陶罐?”這樣學(xué)生就會(huì)很自然地運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法在課文中“走一個(gè)來(lái)回”。從而達(dá)到老師“授之以魚(yú),不如授之以漁”的教學(xué)理念。
另外,小學(xué)生正處于正確“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期,他們的模仿性,可塑性非常的強(qiáng),所以在類似的文章教學(xué)同時(shí),老師可依據(jù)文本所表達(dá)的思想情感,對(duì)孩子開(kāi)展適時(shí)的教育,引導(dǎo)學(xué)生善的理念。
語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 11
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對(duì)話；第二部分主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。
這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí)，我感覺(jué)對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn)，以對(duì)話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)從語(yǔ)用角度來(lái)說(shuō)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，也不是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”的道理，我們?cè)谔岣邔W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面該做些什么努力呢？認(rèn)真解讀文本后，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)抓住神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)、稱呼來(lái)體會(huì)鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛不軟弱。”教學(xué)難點(diǎn)為“在語(yǔ)境中理解“奚落、輕蔑”等詞語(yǔ)的意思，積累表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，并能運(yùn)用�！�
第一步，圍繞“奚落”一詞，通過(guò)找找近義詞“譏諷、嘲笑、挖苦”來(lái)理解“奚落”的意思。
第二步，學(xué)生自己讀讀2—9自然段，找出鐵罐奚落陶罐的句子。學(xué)生一下
子就找出了鐵罐說(shuō)的四句話。
第三步，想一想，圈一圈，從哪些關(guān)鍵地方看出鐵罐在奚落陶罐？通過(guò)讀文，學(xué)生找到了鐵罐的神態(tài)“傲慢、輕蔑、惱怒”，發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)“！”和反問(wèn)句中的“？”并通過(guò)表演、分角色對(duì)讀等把鐵罐說(shuō)的話讀得入情入境。我告訴學(xué)生還有別的地方也能看出鐵罐的“傲慢”，但是學(xué)生一直發(fā)現(xiàn)不了。后來(lái)壽玲麗同學(xué)問(wèn)我是不是“稱呼”，大家恍然大悟，“陶罐子”、“懦弱的東西”這些不禮貌的`叫法不正說(shuō)明鐵罐的傲慢無(wú)禮嗎？學(xué)生通過(guò)自讀自悟，有效地理解了像鐵罐這樣一次又一次用難聽(tīng)的話來(lái)挖苦、嘲笑、譏諷、數(shù)落陶罐，就叫——奚落。
第四步，面對(duì)鐵罐的種種奚落，陶罐又是怎么面對(duì)的呢？找出描寫(xiě)陶罐的語(yǔ)句，讀一讀，也從神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)、稱呼來(lái)說(shuō)說(shuō)。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生立刻就從語(yǔ)言文字和朗讀中感受到鐵罐的傲慢無(wú)禮和、課文中有很多描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)、句子，請(qǐng)你選幾處摘錄下來(lái)。陶罐的心平氣和、謙虛有禮。
第五步，讓學(xué)生把課文中寫(xiě)鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語(yǔ)、句子，選幾處分別摘錄下來(lái)。
這樣的教學(xué)，既突破了重難點(diǎn)，又進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，下節(jié)課我打算讓學(xué)生用上神態(tài)詞、標(biāo)點(diǎn)和稱呼來(lái)寫(xiě)話，把學(xué)到的積累并加以運(yùn)用，才是對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)真正有幫助的教學(xué)。
語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 12
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生所喜歡的搞笑的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的搞笑故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對(duì)話、注重朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對(duì)話中顯而易見(jiàn)。在教學(xué)時(shí)我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。在教學(xué)一開(kāi)始，我先讓同學(xué)們欣賞小動(dòng)畫(huà)，一下子吸引了學(xué)生的注意力，我緊之后提出問(wèn)題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻好處深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的.人文性，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生在讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)，演一演等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂(lè)趣。通過(guò)品讀、比較、分析，學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的潛力，對(duì)事物的不同感受潛力及情感表達(dá)潛力。為了讓學(xué)生加深對(duì)“人物”的理解，我個(gè)性強(qiáng)化了“演一演”的教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我便讓出講臺(tái)給學(xué)生表演。學(xué)生的表演能夠說(shuō)是繪聲繪色，博得了我和同學(xué)們會(huì)心的笑。學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都
加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂再不再是教師的獨(dú)角戲，而是成了學(xué)生的舞臺(tái)。
這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩主角的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識(shí)，為理解寓意作鋪墊。這天這節(jié)課的教學(xué)，較好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！
語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 13
隨文識(shí)字是本課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)之一，像“謙虛、惱怒、價(jià)值”等都是要寫(xiě)的字，隨著文章的讀板書(shū)出來(lái)范寫(xiě)指導(dǎo)。文中出現(xiàn)的生詞，比如“懦弱”并不是直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)文解字，從文字的部件結(jié)構(gòu)入手思考，無(wú)形中滲透了漢字的造字規(guī)律，這同時(shí)也滲透了解詞辨字的方法�；蚴锹�(lián)系上下文理解，或是換詞，總之就是先帶給方法，然后把理解的.意思送進(jìn)文中讀。
閱讀教學(xué)重在讀。以讀代講，是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上，通過(guò)各種形式的讀，略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來(lái)理解，積累、內(nèi)化課文語(yǔ)言，把握課文主要資料，體會(huì)課文思想感情，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂按照自己的設(shè)想進(jìn)展很順，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是缺少小結(jié)、質(zhì)疑和寫(xiě)法的引導(dǎo)，板書(shū)凌亂，教學(xué)中讀的設(shè)計(jì)層次感不夠突出，朗讀形式單一，齊讀太多，這些都源于教學(xué)機(jī)智不靈活，要繼續(xù)提高自身潛力。
語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 14
《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒(méi)有與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。這篇課文文本價(jià)值在于，讓學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，能夠依據(jù)新課程理念，樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念，從陶罐和鐵罐的對(duì)話入手，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們真正地成為課堂的主人。
教師要在深入理解文本的基礎(chǔ)上，把握教材所體現(xiàn)的人文精神，并在課堂上抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行良性的引導(dǎo)，在情感上引起學(xué)生的共鳴，如果只是停留于文本的表面，這樣的語(yǔ)文在感情的熏陶上是缺失的。在教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生利用多種感觀來(lái)體會(huì)感受陶罐和鐵罐的不同的態(tài)度，相信學(xué)生從中以能體會(huì)到其中的`一些是是非非，有所感有所悟。然而，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥還不夠，如果能抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)，拋磚引玉，引起學(xué)生自主的思考，對(duì)童話所昭示的寓意體會(huì)得會(huì)更深入一些。
但是一堂課下來(lái)，學(xué)生感悟最多的還是鐵罐的驕傲、自以為是和陶管的謙虛、善良。學(xué)生從鐵罐和陶罐的對(duì)話入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟。以“陶罐不再理會(huì)鐵罐�！睘殛P(guān)鍵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。由于引導(dǎo)的方向不夠精確，引導(dǎo)的深度不夠，學(xué)生的體驗(yàn)也停留在表面。如果學(xué)生在感受到鐵罐的驕傲?xí)r，我能再多問(wèn)一句“鐵罐為什么會(huì)那樣驕傲呢？”學(xué)生的思考的深度也就隨之深入了。
問(wèn)題是打開(kāi)思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問(wèn)題意識(shí)。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互的融匯。問(wèn)題還要由學(xué)生自己來(lái)解決，最好的方式是展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問(wèn)，教師的問(wèn)不在于多，而在于精，在于有思考的價(jià)值。
語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 15
這節(jié)課去年谷玲老師上過(guò)，給我們提供了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膫�(gè)性化修改。在實(shí)際授課過(guò)程中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位：
首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景，并找出分別是哪幾個(gè)自然段，這樣課文的重點(diǎn)內(nèi)容即對(duì)話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中，我自己心里并沒(méi)有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的`地方，又通過(guò)默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)全篇課文內(nèi)容的把握。
其次，通過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問(wèn)中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了。并且通過(guò)品讀，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。
不過(guò)，由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：
首先，學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。可能是因?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。
其次，指導(dǎo)朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對(duì)話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練，從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。
總之，每一次公開(kāi)課都是自己歷練、不斷提升的過(guò)程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰！期待著自己的課堂教學(xué)，也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。
語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 16
這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、讀。
《陶罐和鐵罐》主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此，對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。
先請(qǐng)同學(xué)們自己初步讀課文，解決生字新詞，把課文正確、流利地讀下來(lái)。然后交流：你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，理由是什么？學(xué)生會(huì)根據(jù)各自不同的感受表示：有的喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛；不喜歡鐵罐，因?yàn)樗湴痢Ｓ械恼J(rèn)為陶罐不但謙虛，而且很善良。有的喜歡陶罐敢說(shuō)真話，不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，初步把握了“人物”的整體形象特點(diǎn)。接下來(lái)，讓孩子們通過(guò)讀課文找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說(shuō)的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我再讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象鐵罐說(shuō)話的神情。并有層次地展開(kāi)對(duì)話的朗讀指導(dǎo)：第一層次的對(duì)話通過(guò)老師的指導(dǎo)，讓孩子們?cè)谠u(píng)議中理解，在理解中練讀，學(xué)會(huì)抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對(duì)話，讓孩子們自主讀書(shū)、自己去發(fā)現(xiàn)兩個(gè)罐子神態(tài)的變化，再運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法自由練讀，把自己的理解讀出來(lái)。第三層次的對(duì)話指導(dǎo)，以“惱怒”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們加上自己的動(dòng)作讀書(shū)，與伙伴合作表演，來(lái)輔助理解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導(dǎo)，用給動(dòng)畫(huà)片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對(duì)話連起來(lái)練讀，這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對(duì)課文理解的升華。
二、改。
先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這則寓言的寓意，學(xué)生理解的側(cè)重點(diǎn)可能各有不同。如：
1、人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿；
2、不要只看到自己的長(zhǎng)處和別人的短處，人人都有長(zhǎng)處和短處，更不要以自己之長(zhǎng)比人之短；
3、人們應(yīng)該胸懷寬廣，善良真誠(chéng)，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲；
4、長(zhǎng)處在一定的條件下也會(huì)變成短處，像鐵罐雖然結(jié)實(shí)但容易氧化銹蝕，短處在一定的條件下也會(huì)變成長(zhǎng)處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……
這里，就有一個(gè)逆向思維的問(wèn)題。鐵罐就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒(méi)有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它確實(shí)易碎，不結(jié)實(shí)，這一點(diǎn)鐵罐說(shuō)的也是實(shí)情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想。
學(xué)生歸納，教師板書(shū)：優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)陶罐美觀易碎鐵罐堅(jiān)固丑陋
師生共同改寫(xiě)這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。
學(xué)生分組邊議邊改，集體創(chuàng)造，大意如下：
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它�！拌F罐子，你敢和我比美嗎？”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的�！薄俺舐臇|西，就知道你不敢和我比美……，’
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而鐵罐卻無(wú)羌。人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了……
這樣學(xué)習(xí)就使自己的`思維進(jìn)入了一個(gè)廣闊的空間，沒(méi)有被教材所設(shè)定的思路限制住，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是由于時(shí)間的關(guān)系，改故事我則放在了第二課時(shí)。
三、辯
學(xué)生在朗讀人物對(duì)話時(shí)也總是少了一份神韻，師在課堂中按部就班地指導(dǎo)朗讀對(duì)話，沒(méi)融入到故事有趣的情境中。教案是死的，而學(xué)生是活的，那么有意思的故事，應(yīng)把他們帶入到故事有趣的情境，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開(kāi)對(duì)話呢。老師不是在背教案上課，而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，探討、感受這個(gè)生動(dòng)的故事。隨著故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，
“鐵罐，你是在用怎樣的態(tài)度奚落陶罐�。俊�
“陶罐們，鐵罐那么傲慢地奚落你們，我們就來(lái)和他來(lái)碰一碰怎么樣，準(zhǔn)備好了嗎？”
隨著教師的一句句引撥，在這場(chǎng)對(duì)話中，學(xué)生們儼然把自己當(dāng)作了鐵罐和陶罐，隨著故事的發(fā)展，情緒也自然轉(zhuǎn)換，讀對(duì)話時(shí)栩栩如生，惟妙惟肖。
“陶罐在哪里？誰(shuí)來(lái)為你們的陶罐家族爭(zhēng)辯一下��？”
一個(gè)個(gè)小陶罐們理直氣壯地道出各自的優(yōu)勢(shì)�！拔覀兲展薏槐辱F罐差，我是工藝品，花紋很美�！薄拔覀儾粫�(huì)生銹�！薄拔覀円埠軜闼�、美觀”�！�
一句句的爭(zhēng)辯，情真意切。學(xué)生通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，親自走到故事中，在情境中，境人互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生和教師一同成為情境的一部分，在其中思考、活動(dòng)達(dá)到忘我的境界時(shí)，便進(jìn)入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)，學(xué)生讀起來(lái)會(huì)入情入境。
語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 17
今日下午第一節(jié)課我上了一節(jié)公開(kāi)課，教學(xué)內(nèi)容是《陶罐和鐵罐》的其次課時(shí)。本篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的好玩故事，全文可分為兩部分：第一主要講傲慢的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它；其次主要講很多年月過(guò)去后，人們發(fā)覺(jué)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。告知人們“不能只看到自已的特長(zhǎng)，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的特長(zhǎng)”這樣一個(gè)道理。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中我主要采納了抓住對(duì)話、注意朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔易懂，生動(dòng)好玩，教學(xué)中放手讓同學(xué)自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，老師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)同學(xué)抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，高傲無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟�！薄昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和諧相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在同學(xué)自讀后，老師檢查同學(xué)自讀的狀況。提出問(wèn)題、組織爭(zhēng)論的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的？讓同學(xué)找出對(duì)話部分，反復(fù)讀，依據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的詳細(xì)描寫(xiě)，提出自己的看法。比如：鐵罐高傲、蠻橫無(wú)禮；陶罐的虛心、友善、寬容。
課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣諷刺陶罐的。為了讓同學(xué)熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書(shū)人人參加，在指導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀時(shí)，首先實(shí)行男、女生分組朗讀競(jìng)賽，再次是師生品評(píng)。
在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，要求同學(xué)讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語(yǔ)調(diào)溫柔些，拖長(zhǎng)一點(diǎn)，語(yǔ)氣生硬些，給人以高傲、蠻橫之感；讀陶罐的話，語(yǔ)調(diào)平緩些，語(yǔ)氣溫柔些，給人以虛心樸實(shí)之感。通過(guò)品讀、比較、分析，讓同學(xué)感悟：鐵罐一次又一次高傲無(wú)理，而陶罐雖然虛心，但能據(jù)理力爭(zhēng)。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想熟悉，為理解寓意作鋪墊。為了指導(dǎo)同學(xué)讀好鐵罐的這些話，我再讓同學(xué)畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象鐵罐說(shuō)話的神情。同學(xué)很快抓住了“高傲”、“輕視”、“憤怒”這些詞語(yǔ)。同學(xué)的.表演繪聲繪色，博得了老師和同學(xué)們會(huì)心的笑，同學(xué)學(xué)得輕松開(kāi)心，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂再不是我的獨(dú)角色，成了他們的舞臺(tái)。
在品析人物對(duì)話時(shí)，采納對(duì)比的方法，讓同學(xué)體會(huì)陶罐和鐵罐不同品行。教學(xué)其次部分很多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓同學(xué)明白：在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮亮的對(duì)比。進(jìn)一步讓同學(xué)領(lǐng)悟；陶罐出土后，依舊惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的和善之美。
在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)受中，我學(xué)習(xí)到，體驗(yàn)到的東西還有許多許多，陶罐和鐵罐的對(duì)話就是這樣一步步練成的，雖然還有很多不足與圓滿，但是我所學(xué)到的閱歷都是我今后教同學(xué)涯珍貴的財(cái)寶。作為新課程老師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽(tīng)更多，想更多，在永不停留的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。
語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 18
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個(gè)道理：不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處。要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。作者這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對(duì)話居多，而且通過(guò)對(duì)話，能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)更多道理，因此，我讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，增加了學(xué)生的理解能力。
新課標(biāo)指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，在課堂上我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨著學(xué)生的興趣愛(ài)好走。學(xué)生的表現(xiàn)也非常棒，課堂上有更多的精彩之處。
語(yǔ)文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的.對(duì)話中，只有真正讓學(xué)生把心放到文章中，體會(huì)陶罐和鐵罐各自的性格，尤其是領(lǐng)悟陶罐的價(jià)值，感受陶罐的美好的心靈，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，全身心投入其中，深入感悟、體驗(yàn)文本。這時(shí)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。
這節(jié)課，我著重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐各自的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言文字理解陶罐鐵罐的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者這種要想表達(dá)人物思想的就要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)加以描繪。不足之處，我感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言，組織教學(xué)有待于進(jìn)一步提高，今后還要加強(qiáng)這方面鍛煉。學(xué)生在分角色朗讀時(shí)，有點(diǎn)拘束，感情不豐富，朗讀不到位。在今后的課堂教學(xué)中我要充分給予學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，耐心地去聽(tīng)他們交流并引導(dǎo)他們，只有這樣的課堂才會(huì)更加生動(dòng)。
語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 19
——品讀對(duì)話、感受內(nèi)心、領(lǐng)悟寓意
《陶罐和鐵罐》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠(chéng)。
在精讀環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對(duì)話，我在教學(xué)中采用范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞，體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情，并通過(guò)指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點(diǎn)，由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn)，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬(wàn)別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了。看著孩子們意猶未盡的神情，我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)悟出了什么道理，這樣讀寫(xiě)結(jié)合，激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息，使學(xué)生有話可說(shuō)，樂(lè)于寫(xiě)作。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：通過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的.明知故問(wèn)中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了。并且通過(guò)品讀，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。
三、不足之處
學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。可能是因?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：
�。�1）看圖談話，激趣導(dǎo)入。
�。�2）給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已掌握的方法自主識(shí)記生字詞。
�。�3）然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫(huà)畫(huà)從哪些語(yǔ)句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學(xué)生匯報(bào)交流中，我做適時(shí)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過(guò)程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識(shí)領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)語(yǔ)言的精妙。
�。�4）延伸文本：“如果此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)句什么話？學(xué)了課文你想對(duì)自己或身邊的誰(shuí)說(shuō)句什么？”請(qǐng)選擇其中的一個(gè)話題寫(xiě)寫(xiě)。這樣不僅加深了對(duì)課文的理解，也在寫(xiě)話中明白了道理，突破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫(xiě)作的能力。
語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 20
陶罐與鐵罐這是一個(gè)童話故事。文本生動(dòng)有趣，情節(jié)充滿變化。據(jù)說(shuō)國(guó)王御用廚房里的鐵鍋很硬，很鄙視陶器。許多年后，陶器作為文物出土，但鐵罐已不復(fù)存在。全文可分為兩個(gè)部分：第一部分主要講述驕傲的鐵鍋、鄙視的陶鍋和經(jīng)常嘲笑的陶鍋，即他們的對(duì)話。第二部分主要講述了多年后，人們發(fā)現(xiàn)了陶壺，但鐵壺早已不見(jiàn)了。作者告訴《人物》“我們不能只看到自己的長(zhǎng)處，不能看到自己的短處，也不能只看到別人的短處，不能看到別人的長(zhǎng)處。這個(gè)寓言的語(yǔ)言很簡(jiǎn)單，但充滿了童趣。當(dāng)我第一次讀教科書(shū)時(shí)，我覺(jué)得對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn)。對(duì)話貫穿全文，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)傲慢的鐵鍋和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但讀了幾遍之后，我發(fā)現(xiàn)作者的童話故事的目的不是給我們看兩個(gè)罐子，而是用兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“沒(méi)有人是完美的，沒(méi)有黃金是紅色”的真理。我們應(yīng)該如何正確對(duì)待人和事。發(fā)現(xiàn)了人文價(jià)值，將以何種形式貫穿全文？經(jīng)過(guò)深入思考和課堂實(shí)驗(yàn)后，我發(fā)現(xiàn)了一種通過(guò)閱讀與對(duì)話的“提示”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生與課文對(duì)話的方法。通過(guò)這門課的教學(xué)，我有了一些見(jiàn)解和想法。
洞察1：放手是有益的。
每次我拿課文的時(shí)候，我都會(huì)急于思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何想出新點(diǎn)子讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但每次都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最重要的人物學(xué)生，他們是課堂的主體，他們的興趣是課堂的源泉。因此，我試著在課堂上放手，讓學(xué)生們暢所欲言，暢所欲言，并熱愛(ài)與學(xué)生們的興趣相隨。我沒(méi)想到它會(huì)有效。學(xué)生們的表情完全出乎我的'意料，和我的預(yù)設(shè)一模一樣。仔細(xì)想想。從學(xué)生的角度出發(fā)，思考他們對(duì)什么感興趣，他們最想知道什么？會(huì)給我?guī)?lái)很多驚喜。
insight 2：輸入文本，輸入學(xué)生，達(dá)到師生對(duì)話和文本的效果。
我不記得在哪里讀到過(guò)這樣一句話：漢語(yǔ)是學(xué)生、老師和課文之間的對(duì)話。就像春春溪在課堂上流淌。因此，我們班的最終目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的課文，關(guān)注學(xué)生。在開(kāi)始上課時(shí)，我可能沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生和課文，所以我不知道它的效果。當(dāng)我和學(xué)生們一起探索陶器和鐵罐的特性和價(jià)值時(shí)，我的學(xué)生和我全身心投入其中，完全以學(xué)生為中心，分享他們的感受和經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)時(shí)候，我們的思想相互碰撞，我們的心靈相互溝通，這讓我真正體驗(yàn)到了真實(shí)的課堂。
洞察3：把設(shè)計(jì)放在一邊，關(guān)注學(xué)生。
每次上課前，我都會(huì)準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃，甚至仔細(xì)思考評(píng)估語(yǔ)言。但通過(guò)這節(jié)課，我深刻地認(rèn)識(shí)到課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的，教學(xué)計(jì)劃也不是一成不變的。教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)言。它處處體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。當(dāng)然，這也要求教師有深厚的文化基礎(chǔ)。因此，通過(guò)這節(jié)課，我也深刻地理解了知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)于一名教師的重要性。
語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 21
《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，本篇課文趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒(méi)有與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，以及本課教材的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識(shí)事物規(guī)律，我制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)“陶、謙、虛”等10個(gè)生字；理解“奚落、輕蔑、懦弱、相提并論、和睦相處”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據(jù)提示語(yǔ)讀出不同的語(yǔ)氣。
3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是：
讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，1.導(dǎo)入新課2.初讀感知3品讀課文4布置作業(yè)。
在教學(xué)中，我抓住以下幾點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)書(shū)面詞語(yǔ)，二是理解句子聯(lián)系，三是領(lǐng)悟寓意，揭示主旨。
一、學(xué)習(xí)書(shū)面詞語(yǔ)
這課需要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)包括：奚落、傲慢、懦弱、輕蔑、和睦相處、相提并論等，這些詞語(yǔ)多是書(shū)面詞語(yǔ)，理解起來(lái)難度比較大，但是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)中我根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，我把這些詞語(yǔ)運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，如“奚落、輕蔑是聯(lián)系上下文理解”；“懦弱是采用換詞的方法理解”；“相提并論”是運(yùn)用查字典的方法理解；和睦相處則是結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平進(jìn)行理解。其余則放在教學(xué)中自然滲透。
比如，在教學(xué)“奚落”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，一開(kāi)始，我用導(dǎo)入下文的方式，鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？學(xué)生讀下面的對(duì)話，這樣對(duì)奚落有個(gè)初步的了解，使用語(yǔ)言諷刺別人。那么在下面的教學(xué)中，讀到課文的第四段，也就是鐵罐諷刺陶罐的話時(shí)，我又回過(guò)頭來(lái)，出示第一自然段中的話，讓學(xué)生理解“奚落”的意思，輕蔑的意思，這樣采用聯(lián)系上下文的方法理解，降低了學(xué)生理解的難度，更容易讀懂鐵罐的'傲慢，和對(duì)陶罐的嘲諷。也為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
這樣做，目的是引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到詞語(yǔ)的存在，在詞語(yǔ)的表達(dá)方式上揣摩體會(huì)。
二、感受句子之間的聯(lián)系
中年級(jí)教學(xué)中，讀懂段落并運(yùn)用段落去表達(dá)是讀寫(xiě)訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。這篇課文在三年級(jí)上冊(cè)，我覺(jué)得重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后理解和學(xué)習(xí)段落做鋪墊。
課文第一個(gè)場(chǎng)景里，鐵罐的語(yǔ)氣神態(tài)變化十分明顯，由傲慢，到惱怒，再到火冒三丈，程度層層加深，我引導(dǎo)學(xué)生“鐵罐一直在嘲笑陶罐的什么短處？”讓學(xué)生回顧之前鐵罐說(shuō)了什么話，再讀懂這些話都是圍繞“陶罐易碎這個(gè)短處來(lái)說(shuō)的”，這樣也就更能體會(huì)鐵罐的傲慢和他不聽(tīng)別人的解釋、勸解，只是認(rèn)準(zhǔn)了自己的長(zhǎng)處，更要拿自己的長(zhǎng)處去和別人的短處相比較。這樣的聯(lián)系，學(xué)生也能感受到鐵罐的蠻橫無(wú)理。回過(guò)頭來(lái)再讀課文，學(xué)生對(duì)課文的感受就會(huì)更深。
這樣教，學(xué)生就會(huì)在課上對(duì)課文有新的發(fā)現(xiàn)，新的領(lǐng)悟，同時(shí)受到閱讀能力的訓(xùn)練。
三、領(lǐng)悟寓意，揭示主旨
本篇課文說(shuō)明了一定的道理，事物的強(qiáng)弱或者人的長(zhǎng)處和短處不是一成不變的，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化——要發(fā)展地看問(wèn)題。每個(gè)事物或者每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處——要全面地看問(wèn)題。在生活中我們不能用自己的長(zhǎng)處去比別人短處，更不能恃強(qiáng)凌弱——要和諧相處。
因此，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住課文中描寫(xiě)人物的語(yǔ)氣、表情、語(yǔ)言的詞句，認(rèn)真揣摩，感情朗讀體會(huì)作者所描寫(xiě)的生動(dòng)細(xì)致的畫(huà)面，鐵罐肆意欺凌弱者，他無(wú)緣無(wú)故地挑釁，侮辱對(duì)方時(shí)絲毫不留情面，總認(rèn)為自己不可一世，強(qiáng)調(diào)自己身份不一般，強(qiáng)調(diào)別人沒(méi)有資格和自己說(shuō)話甚至沒(méi)有資格表達(dá)觀點(diǎn)，直至最后欲將對(duì)方置于死地。我從陶罐為突破口，滲透尊重別人、平等對(duì)待、和諧相處的思想，突破教學(xué)難點(diǎn)。這其中，我力求發(fā)展語(yǔ)言、感受文化、滋養(yǎng)心靈為一體。
當(dāng)然，由于各種原因，在教學(xué)中還存在很多的問(wèn)題，比如，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，引導(dǎo)不夠到位等等。
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