語文課的教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編整理的語文課的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文課的教學(xué)反思1
今天，我上了一節(jié)寫字指導(dǎo)課，全校的寫字指導(dǎo)老師們都來聽了我的課。看到這么多老師來聽課，我變得和孩子們一樣緊張。課后，通過交流，使我進一步了解該如何上好一節(jié)寫字指導(dǎo)課。
第一，教學(xué)目標(biāo)要明確。既然是寫字課，那么所有的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計都必須從“寫好字”這個角度出發(fā)，不能散亂、偏題，做一些無用功。
第二，教學(xué)設(shè)計要圍繞“怎樣寫好”。漢字是方塊字，具有表義性，是由一個個基本筆畫組成。本節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)雖然孩子們寫的字都將我們提出的寫字要點達(dá)到了，但寫出來的字還是不夠美觀。其實，問題就出在學(xué)生的基本筆畫的書寫掌握得不扎實，不能做到“橫平豎直”等基本要求。在今后的教學(xué)中，我要不斷提醒孩子寫好這些基本筆畫。正如老師說的，基本筆畫的寫法要銘記在學(xué)生的心中，變成學(xué)生的基本功，成為他們的寫字習(xí)慣。
第三，把準(zhǔn)字的個性特點。教師應(yīng)事先把簡單的事情復(fù)雜化，即從孩子的角度出發(fā)，思考該如何具體指導(dǎo)漢字。但也不能瑣碎，要抓住漢字的主要特點和哪些關(guān)門過街的關(guān)鍵筆畫，思考并試驗把哪些部分或筆畫寫好了，這個字就能寫好看，做到“準(zhǔn)、精煉”。例如，本節(jié)課中，在指導(dǎo)“菜”這個字時，我只提到中間的爪子頭中間的點在豎中線上，但學(xué)生寫出來后不好看。就是因為我沒有告之他們?nèi)c分布要均勻、間隔要適中。
第四，注意評價。首先，要讓學(xué)生根據(jù)書寫要點，有針對性地進行評價。其次，要讓學(xué)生評價基本筆畫的書寫。
第五，教師要成為專家，要使用寫字規(guī)范用語。教學(xué)中，學(xué)生講了一些不規(guī)范的語言，教師不能跟著他說，而應(yīng)用書法專用語，如起筆、運筆、落筆，使學(xué)生在潛移默化中獲得書法知識。
第六，注意細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，教師要注意一些細(xì)小的地方。例如，本節(jié)課，我在每個字的旁邊都打了筆畫要點，但孩子提到的.比我寫的更多，那么我的提示不如就不要出示；而且由于是豎著的文本框，雙引號是豎著打的，不規(guī)范，這很容易給孩子留下錯誤的信息。又如，課一開始，我設(shè)計讓孩子說出字的結(jié)構(gòu)，幫助他們回憶我們學(xué)過哪些漢字的結(jié)構(gòu)，這是一個低效的環(huán)節(jié)，與本節(jié)課沒有緊密的聯(lián)系，不能對下一環(huán)節(jié)有所作用，可以改為復(fù)習(xí)上下結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律，引出上中下結(jié)構(gòu)漢字的書寫規(guī)律的不同。
總之，非常感謝其他老師們給予我許多幫助和指導(dǎo)，使我更加明確了寫字教學(xué)的模式。
語文課的教學(xué)反思2
新課標(biāo)非常強調(diào)教師的教學(xué)反思。只有反思才教得活、教得深、教得透、教得新。經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進行回顧、分析和審視，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，使自己在反思中得以成長。
今天上了《矛和盾的集合》，這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。本堂課我從兵器入手，引出了矛和盾這兩種兵器(圖片展示)，這時我引導(dǎo)學(xué)生“如果把它們集合起來那又會是什么樣子的呢?”進入課文。整堂課學(xué)生用圖畫一畫坦克發(fā)明經(jīng)歷的幾個階段;演一演那場比賽，我乘機引導(dǎo)學(xué)生品味了“如雨點般向他刺來、左抵右擋、還是難以招架、固然安全”等詞句;辯一辯矛和盾各自的優(yōu)缺點。然后出示坦克圖，展示坦克的威力，引導(dǎo)學(xué)生讀好第5段，讀出坦克的威力，讀得激動，讀得痛快。接著讓學(xué)生說說對最后一句話的理解，讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。使學(xué)生懂得以后寫一個道理的時候可以用一個事例來說明，最后“你能用別的例子來說明這句話嗎?”對本文進行拓展。
這一節(jié)課結(jié)束了，可是留給我的卻是深深的反思。
反思一：閱讀為本。
記得有人說過這么一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當(dāng)擴展”。然而這堂課對于三、四兩段，學(xué)生讀的還不夠，讀書指導(dǎo)上還有點不到位。
反思二：文本中感悟語言。
在辯論賽環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生在針鋒相對的辯論矛和盾的優(yōu)缺點的時候，我只是停留在展示優(yōu)缺點的位置上。細(xì)細(xì)想來，此時我應(yīng)該趁機讓學(xué)生回歸文本，從中去感悟文章語言的精妙。
同時在指導(dǎo)第5段朗讀時，可讓學(xué)生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。這樣學(xué)生自然而然會把有關(guān)詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎?
反思三：讓學(xué)生自己去展示。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗，探究和感悟�！痹谡n堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的舞臺，多給學(xué)生說話的.機會。用他們的體驗和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學(xué)生才能在這舞臺上跳出優(yōu)美的舞蹈。如在出示坦克圖時，可讓學(xué)生自己上來介紹坦克吸取了矛和盾的哪些優(yōu)點。這種直觀演示的教學(xué)過程可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
反思四：讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)。
在學(xué)生思考：“從生活中找出一些矛和盾集合的例子”時，由于學(xué)生一時想不到，于是我提示了帶橡皮的鉛筆，后來學(xué)生還是沒有多大反映。其實這時候我是不是可以讓他們以小組合作的形式進行討論?還給學(xué)生一個“交流”的課堂，在“生生交流”、“師生交流”中實現(xiàn)“與文本的對話”。
反思五：注重實踐，拓展知識。
學(xué)生只有在實踐中，能力才能不斷鞏固，提高。然而小學(xué)生閱讀比較隨意、盲目，不知道讀哪些書。因此，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)經(jīng)常搜集課外知識、書籍，推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在。教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”，把學(xué)生自己的感情表達(dá)出來，從而對語言有一個深刻的、獨特的感悟。
最后我想說：“課堂是學(xué)生自己的舞臺，他們不展示誰來展示呢?”在今后的教學(xué)道路上，我一定會繼續(xù)在教學(xué)中探索，在探索中前進!
語文課的教學(xué)反思3
從xxxx屆學(xué)生入學(xué)以來，我在文科班依然進行著課堂教學(xué)改革的嘗試，但總的感覺就是現(xiàn)在的學(xué)生不如前六屆學(xué)生進入狀態(tài)快，大多數(shù)同學(xué)不喜歡課上主動發(fā)言，學(xué)生課堂教學(xué)中參與度不很理想，為了改善此種狀態(tài)，我課下進行了認(rèn)真的思考和調(diào)研，
國外有學(xué)者提出了“健康課堂”的概念。認(rèn)為健康課堂應(yīng)該是生動、活潑的，學(xué)生有充分的自主權(quán)控制他們自己在課堂上的行為舉止，師生關(guān)系和諧，學(xué)生有存在的價值感，自尊、自信、樂與他人交往，表現(xiàn)出積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師對所有的學(xué)生都寄予了期望，并盡可能地提供適當(dāng)?shù)膶嵺`機會。這種“健康課堂”必定建立在師生之間，學(xué)生之間相互尊重與相互信任的基礎(chǔ)上，建立在師生之間，生生之間良好的交流基礎(chǔ)上。交流是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是健康課堂中最為重要的因素之一。
歷史課堂教學(xué)是師生相互交往，共同發(fā)展的互動過程，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要鼓勵學(xué)生善于“獨立思考”和“交流合作”，以此“學(xué)會學(xué)習(xí)”，這里的“交流合作”，主要指的是老師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流。因此在我在教改實踐中，為達(dá)此目的，我采取了多項措施。
首先是培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，尋找到學(xué)生很好發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，這一點，通過我的課上語言的風(fēng)趣、幽默。對知識的靈活分析與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，使歷史真正走進學(xué)生的生活。經(jīng)過一段時間的努力，同學(xué)們對我的歷史課產(chǎn)生了“渴望”。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對你這一學(xué)科產(chǎn)生興趣后，就會很容易投入到你的課堂教學(xué)中來，抓住學(xué)生的注意力后，就是如何讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中來。讓學(xué)生真正找到了學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)驅(qū)力。注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能。
其次，與學(xué)生進行心靈的溝通，真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界。我的作法是把我的每一個學(xué)生都當(dāng)做“人”，把他們看做一個獨立的個體，把他們當(dāng)成真正的朋友。讓學(xué)生得到很好的尊重，并給他們充分的發(fā)揮自我、展示自我的空間。如《歷史上的今天》課前三分鐘演講，鍛煉學(xué)生自我展示的能力，給孩子們提供更多的自我發(fā)揮的空間。另外為了更好的與學(xué)生拉近距離，讓他們真正接納我成為他們真正的良師益友，我通過與學(xué)生進行集體交流溝通，（就是給每個孩子寫一封信的形式）還有個別的交流，通過交流師生關(guān)系融洽，蘇霍姆林斯基說：“只有教師關(guān)心學(xué)生人的`尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心，就是本質(zhì)來說，就在于讓學(xué)生始終體驗到自己的尊嚴(yán)感。”為進入民主開放的課堂教學(xué)做好了鋪墊。
第三、營造開放民主的課堂氛圍，在前兩步的基礎(chǔ)上，由于我與學(xué)生的交流與溝通已產(chǎn)生了良好的效果，學(xué)生的課上參與意識增強，學(xué)生展示自我和表現(xiàn)自的積極性被調(diào)動起來，加之我在課堂上，對學(xué)生的多元評價更增強了學(xué)生參與者教學(xué)的意識，這樣學(xué)生的主動性，主體地位得到了很好的體現(xiàn)，每堂課同學(xué)們都爭先恐后發(fā)言（我的課堂上同學(xué)們無需舉手示意，有想法就可以站起來講）站起來次數(shù)多的或同時多人起立，我就會爭求同學(xué)們的意見，把機會留給從來發(fā)言的同學(xué)，因此在第三階段，同學(xué)們設(shè)計問題后，由老師組織后下發(fā)給同學(xué)們，同學(xué)們的主動性得到了很好的體現(xiàn)，特別是到第三階段，分組設(shè)計問題，臨時指定一組其他小組搶答來完成，通過這一環(huán)節(jié)同學(xué)們的自學(xué)能力有了明顯的提高。特別是閱讀、歸納、概括、分析問題的，能力及語言表達(dá)能力，組與組的竟?fàn)幰庾R得到了很好的培養(yǎng)，歸納的合作交流能力也增強，這些成績的取得，我覺得是我與學(xué)生的交流與溝通，使我們師生之間產(chǎn)生了心靈上的共鳴。我的多元評價，給每個同學(xué)都帶來了成功的喜悅。另外我對學(xué)生的人文關(guān)懷，使學(xué)生感到了他們的存在價值，這種融洽的師生關(guān)系，為民主的開放的課堂提供了很好的土壤。在我的課堂上真正體現(xiàn)了“一切為了每名學(xué)生的發(fā)展”，我所做的每一件事都圍繞這一核心來完成。
語文課的教學(xué)反思4
中職語文教學(xué)工作不是第一次從事了，每次都有新收獲，在城軌半年來的語文教學(xué)中也是如此。中職語文課堂不同于一般的語文課堂，由于面對學(xué)生的特殊性它更注重課堂內(nèi)容的有效性和教學(xué)形式的多樣化，因此對教師工作會有更高的要求。
中職學(xué)生的學(xué)情比較復(fù)雜，這與他們的學(xué)習(xí)情況和個人經(jīng)歷關(guān)系緊密。首先，中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平整體較差，這體現(xiàn)在聽說讀寫各個方面。給學(xué)生布置過作文，學(xué)生交上來的習(xí)作中錯別字、病句、前后矛盾等現(xiàn)象很嚴(yán)重，一次語文課講到詩歌，我問學(xué)生“這首詩寫了那些意象？”，話沒落音一位學(xué)生就接口道“老師，什么是意象？”，這樣的例子不勝列舉。中職學(xué)生很多是初中沒讀完輟學(xué)后重新走進校園或在一般性的初高中因為學(xué)習(xí)成績太差不想讀了才走進中職學(xué)校的，換句話說他們很多是“沒地方去了”或者“被逼著”來到中職學(xué)校的。此外，很多中職學(xué)生的家庭情況也很特殊，比如單親家庭、父母離異等，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，當(dāng)然也有一些誤解了父母的關(guān)愛，所以表現(xiàn)的比較叛逆，覺得很多事都無所謂，混一天是一天，這些特殊的原因使這些孩子在常人眼里被貼上了“不聽話的孩子”“壞孩子”等標(biāo)簽。上述的這些情況在中職學(xué)生里很常見，也是他們情況復(fù)雜的重要表現(xiàn)。
面對這樣復(fù)雜的學(xué)生情況，教學(xué)內(nèi)容和手段自然也必須適應(yīng)他們的心里，學(xué)生叛逆、逆反不能說他們是“壞孩子”，在他們心底也有自己在乎和任可的東西，教師要做的就是走進他們，接近他們，用語言真情打動他們。
一、接近學(xué)生，觸及心靈
我教的學(xué)生是14級春季班的學(xué)生，所以以講授語文（基礎(chǔ)模塊）下冊中的教學(xué)為例。下冊課本中經(jīng)典篇目很多，比如第一篇《合歡樹》，開學(xué)第一課講親情非常好，學(xué)生也能很好的接受，在講這一課時，我結(jié)合自己在外讀書的經(jīng)歷告訴了學(xué)生“家”“親人
”的真正存在。講課時，我沒有以名人名事導(dǎo)入，也沒有以自己從書本里看來的事例導(dǎo)入，而是以自己在外讀書時發(fā)生在自己身上的一件真實事情導(dǎo)入，由自身的經(jīng)歷激起學(xué)生的感同身受，進而告訴學(xué)生“家”不是沒錢時的“提款機”，也不是遇到困難挫折時的“避風(fēng)港”，它是我們迷茫時、困惑時的照明燈，是我們遇到困難挫折時的“安慰”，不管什么時候什么情況下，家都在我們身后，只要轉(zhuǎn)身，我們就看得到，這樣的方式一下就拉近了和學(xué)生之間的距離，學(xué)生也能很快的跟著課堂走，而在結(jié)束時，同樣以自己的做法告訴學(xué)生要多和父母溝通，那次的課中我很驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子是很有心也很善良的，覺得他們的叛逆只是表現(xiàn)，背后是他們的迷茫。
二、以課堂為主，時刻跟著學(xué)生的“腳步”走
中職學(xué)生年齡一般在14--18之間，正值花樣年紀(jì)，價值觀人生觀容易受到影響，而網(wǎng)絡(luò)等各種鋪天蓋地的信息傳遞方式使它們能比教師更快的接受一些信息，上課時教師如果能很好地運用這一點也會使課堂別具一格。在講《口語交際·演講》時，我選用了《超級演說家》的一些小視頻進行講解分析，視頻的演講內(nèi)容都是近一段時期內(nèi)網(wǎng)絡(luò)上的一些熱門話題或事件，演講的方式也不是常見的從開頭講到結(jié)尾的很嚴(yán)肅的傳統(tǒng)方式，所以學(xué)生很喜歡去看，看完后結(jié)合所講內(nèi)容讓學(xué)生進行分析，學(xué)生能從各個方面去分析，針對不足的還能提出改進意見，自然的課堂效果也很不錯。在社會新話題這一塊，很多時候?qū)W生都走在教師面前，若能跟上他們的腳步，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生能很好的融入課堂并端正對一些為題的看法。
三、課堂上要多點激勵，教師與學(xué)生平等相處
中職學(xué)生正值花季，青春熱情、富有朝氣、活潑好動是他們的特點，但同時這一時期他們都覺得自己是“小大人”，對“尊嚴(yán)”看得很重，所以教師應(yīng)在保持師者的威信同時盡量做到和學(xué)生平等相處，在尊重學(xué)生的同時，也讓學(xué)生學(xué)會尊重自己，而學(xué)生在學(xué)會尊重老師同學(xué)的同時，也學(xué)會了尊重所有的人。比如在一次作業(yè)中，有位孩子表達(dá)了自己想學(xué)好但又很迷茫不知從何入手，在寫評語時我寫了“老師已經(jīng)看到了你的努力，以后會在課堂上關(guān)注你的”，下次課前當(dāng)著全班的面不點名的表揚了他，結(jié)果自那以后，課堂上不管身邊的怎樣他都能認(rèn)真聽課。還有一個孩子，剛開始基本沒在課堂上出現(xiàn)過，偶爾出現(xiàn)也是在玩手機或睡覺，但在一次很偶然的事情上我給他留足了面子，結(jié)果他悄悄改正了自己的錯誤開始認(rèn)真聽課，并且還能監(jiān)督身邊的人好好聽課。這些小事情都讓我很有感觸，孩子們還是很懂事的`，只是有時需要被人關(guān)注被人鼓勵，更多的是被重視。
四、用故事語言拯救課堂
由于一些特殊的原因，他們中不少人基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的不明確，上課走神、玩手機、甚至打瞌睡都是難免的，大部分中職孩子對教師的口若懸河的”長篇大論”根本不感興趣，對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)尤為反感，因此，在教學(xué)中注入快樂因子，讓課堂氣氛活起來，是為師者不可或缺的“必殺技”。
處在14--18歲的孩子很多時候愿意學(xué)習(xí)有故事情節(jié)的內(nèi)容，所以在課堂中多穿插一些小故事能很好地吸引他們的注意力，特別是和作者相關(guān)的逸聞趣事。有孩子對我說“老師，學(xué)校里學(xué)的東西根本沒用，學(xué)的不是真知識”，我回答他說“你說對了，學(xué)校課堂里學(xué)的不是真知識，我也不是在教大家知識，我是在教大家見識，教大家和學(xué)校外的朋友聊天時的優(yōu)越感，我平時給大家講的小故事不是讓大家一笑而過的，是在給大家積累和朋友聊天時的素材”，這樣的回答讓那些孩子靜了下來，低著頭若有所思，此外，在講艾青的詩歌《我愛著土地》時，一段配樂的朗誦也讓學(xué)生瞬間進入了情景。在課堂中，恰當(dāng)?shù)剡\用幽默或動情的語言是能很好地把學(xué)生帶到教學(xué)中去的，因此，要善于運用合適的語言吸引學(xué)生，提高他們的積極性。
中職語文教學(xué)是比較特殊的教學(xué)課題，其中值得探究的很多，雖然在之前的教學(xué)工作中已經(jīng)有所得但要學(xué)習(xí)的仍然很多，所以在以后的工作中我會更多地去向其他的老師學(xué)習(xí)請教，也會在以后的課堂中繼續(xù)進行自己的教學(xué)反思和總結(jié)，以此來使自己的教學(xué)水平得到更大的提高。
語文課的教學(xué)反思5
多媒體進入語文教學(xué)課堂，這是時代發(fā)展的必然。它為語文教學(xué)改革插上了科技的翅膀。多媒體進入語文教學(xué)課堂，減輕了教師的勞動負(fù)擔(dān)，節(jié)省教學(xué)時間，增強課堂密度，化抽象為具體，化宏觀為細(xì)微，化靜態(tài)為動感，圖文并茂，聲像并舉，打破了時空局限，顯示出其重要性和獨特性。但近年來在具體的課堂教學(xué)實踐中卻又走向了另一個極端，亂用多媒體，有的教師不管教材特點，無視語文學(xué)科特質(zhì)，無視目標(biāo)主次，注重形式忽視內(nèi)容，違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。特別是公開課，幾乎無多媒體就不能上，而且評課時也往往會把有無使用多媒體作為衡量教學(xué)成敗的一項重要指標(biāo)。語文課堂在內(nèi)容呈現(xiàn)上，以影片剪輯代講解，以錄音代范讀，以屏顯代粉筆板書，圖解文本，熱衷于語文課堂表面的熱鬧繁榮和娛樂化，語文課堂的本色原味在淡化。多媒體失去了它應(yīng)有的教學(xué)輔助價值。筆者近來聽了很多大大小小的公開課示范課，很有感觸，就上述現(xiàn)象以案例具體展開。
案例一：課題蘇教版《唐詩宋詞選讀》范仲淹《蘇幕遮．懷舊》
導(dǎo)入：師生集體背誦《長亭送別》中“端正好”曲﹝完畢﹞
師：《長亭送別》中“端正好”一曲很好化用了范仲淹《蘇幕遮．懷舊》，把張生和鶯鶯的離別場面寫得凄美傷感，今天我們就來學(xué)習(xí)范仲淹的《蘇幕遮．懷舊》一詞，感受一下它的魅力。
師提問，學(xué)生回答作者簡介
師：很好，下面我們一起進入范仲淹的世界，首先我們來聽一段名家的誦讀和賞析。﹝放錄音總長三分鐘，一分鐘誦讀，兩分鐘名家鑒賞點評﹞
生：﹝認(rèn)真聽，紛紛點頭感嘆名家誦讀精彩﹞
師：名家的誦讀非常精彩，下面我們來集體朗讀。
生：﹝集體讀，完畢﹞
師：好，課前大家都預(yù)習(xí)了這首詞，有了大概了解，下面我們具體鑒賞，詞的上片寫什么？
生：﹝集體回答﹞寫景。
師：那作者向我們展示什么景色呢？﹝學(xué)生沉默﹞
師：﹝追問﹞上片寫了幾幅畫面，什么特點？用自己的語言概括出來。﹝學(xué)生沉默﹞
師：﹝投影三張秋景圖片﹞
生：﹝注視投影圖片，由沉默到小聲議論﹞
師：什么樣景色，有何特點？
生一：天空碧藍(lán)，秋高氣爽。
生二：典型的秋景，天地之間色彩斑斕，天空晴朗，黃葉滿地。
生三：遠(yuǎn)處水天相接，而且云霧繚繞，景色優(yōu)美。
師：﹝總結(jié)﹞很好，大家看的非常細(xì)致……
反思：
這節(jié)課，教師在多媒體的使用上有兩處值得商榷。第一處，詩歌鑒賞讀為先導(dǎo)，但讀也有講究，也有層次性。本節(jié)課教師在放名家誦讀錄音的時機的選擇上欠妥，而且名家范讀后無強化措施。依筆者之見，就本篇而言，應(yīng)先學(xué)生讀，可點名讀，后老師范讀，再名家范讀，最后集體誦讀，體現(xiàn)出層次感，也符合學(xué)生情感認(rèn)知升華的規(guī)律。同時學(xué)生在傾聽和朗讀中自我修正，體味文本情感。另外，放完名家誦讀錄音后再放名家鑒賞評論，對語文課而言似乎有越俎代庖、喧賓奪主的嫌疑。名家點評是權(quán)威解讀，學(xué)生聽了很容易固化認(rèn)識，限制了學(xué)生的思索空間，不利于詩歌的進一步理解和個性化多元性的解讀。即便要聽，也應(yīng)該放在鑒賞完全篇后，這樣去聽，學(xué)生在認(rèn)知上就會有成就感和情感上的共鳴。
第二處移花接木，偷梁換柱，圖解文本。首先我們必須明確的一點就是：文字不同于畫面，詩歌鑒賞是鑒賞充滿魅力的詩歌語言而不是幾張圖片。上片寫景不假，但我們在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩歌時，不可以以一兩張風(fēng)景圖片代替含蓄蘊藉的寫景文字啊，更何況上片寫景還有虛實之分呢。教師如果忽略語言文字本身的生動性、形象性和情感性，把文本中所描繪的情景統(tǒng)一于某一圖象中，就會剝奪學(xué)生想象力的培養(yǎng)，不利于發(fā)散思維的挖掘。本節(jié)課中，學(xué)生對上片寫景的描述完全脫離了詩歌文本，被幾張圖片吸引了注意力，由鑒賞詩歌變成了欣賞風(fēng)景圖片。圖解詩文，讓學(xué)生一覽無余，將含蓄的.詩歌變成了一杯毫無想象力的白開水，掩埋了語言文字的美。
筆者認(rèn)為，在詩詞教學(xué)時要大膽讓學(xué)生去想象聯(lián)想，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，多前后融會貫通。圖解文本是短視行為，只會扼殺學(xué)生應(yīng)有的想象力，畢竟詩歌語言的外延大于圖片的外延。
案例二：課題人教版沈從文《邊城》節(jié)選
師：同學(xué)們，昨天我們就要求預(yù)習(xí)《邊城》這篇文章了。今天就讓我們在悠美的音樂聲中再次走進《邊城》世界。﹝示多媒體課件，放笛子演奏的背景音樂，三張題為“美景湘西”風(fēng)景圖片，兩張題為“湘西姑娘”圖片﹞
生：﹝抬頭注視圖片，傳出笑聲，課堂氣氛漸漲﹞
師：我們欣賞了湘西勝景的圖片，你們有何感想？
生一：山美水美人也美。
師：很好。
生二：我想到湘西去旅游。
師：這個地方的確令人向往。
生三：老師那個圖片中的湘西姑娘是導(dǎo)游小姐，她身上掛了導(dǎo)游證了。
師：﹝笑﹞你觀察的很仔細(xì)。
……
師：﹝總結(jié)﹞這是一個神奇的世外桃源，山水秀美，民風(fēng)淳樸，那小說中有那些人物呢？
生：﹝七最八舌﹞翠翠爺爺儺送天保
師：好，那這些人物之間有何關(guān)系？
生：﹝七最八舌﹞兄弟祖孫戀人
師：﹝投影﹞①祖孫②兄弟手足③翠翠儺送天�！菓�
生：﹝眾笑﹞
師：這是小說基本的人物關(guān)系。本文是節(jié)選內(nèi)容，下面我們來欣賞電影《邊城》中的片段。結(jié)合課文，感受沈從文所構(gòu)筑的善與美的理想世界。﹝示電影《邊城》中與文章節(jié)選有關(guān)的視頻，大約六分鐘﹞
……
師：電影片段與文章的內(nèi)容基本一致，從中我們可以發(fā)現(xiàn)翠翠是一個怎樣的姑娘呢？為什么我們感受到悲哀的分量呢？
……
反思：
整個課堂應(yīng)該說學(xué)生配合積極，表現(xiàn)踴躍。但沉靜下來，總覺得這節(jié)課多媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)與小說的感情基調(diào)不相吻合，與教學(xué)重點相距甚遠(yuǎn)。以幾張山水圖片代替湘西勝景，以導(dǎo)游小姐的照片代替美麗善良純樸的湘西姑娘，以三角戀概括翠翠、儺送、天保三者復(fù)雜的情感關(guān)系，以看電影片段代替閱讀具體文本，這些機械式的呈現(xiàn)和看似幽默的表述，似乎與小說力求表現(xiàn)人性美人情美的主旨背道而馳。究其根源，過于依賴課件，多媒體的使用忽視了教學(xué)情境，偏離了教學(xué)目標(biāo)，脫離了文本重心，無視教與學(xué)的關(guān)系，缺乏身態(tài)行為、情感表達(dá)、現(xiàn)場板書設(shè)計。
一開始，選擇音樂背景，在小說閱讀中無意義可言，屬無效設(shè)計，反而分散學(xué)生注意力。音樂聲中呈現(xiàn)的不倫不類的圖片更是多此一舉，無論怎么看也無法反映沈從文筆下人情風(fēng)土質(zhì)樸的邊遠(yuǎn)小城。新奇的畫面，花哨的形式，反而弄巧成拙，顯然老師也有嘩眾取寵，迎合學(xué)生之嫌。人性美、人情美在本文中更多的是顯現(xiàn)于小說的情節(jié)，人物心理和環(huán)境描寫中。至于電影《邊城》片段欣賞，也非高舉。因為電影《邊城》，它只是導(dǎo)演和編劇一種視角呈現(xiàn)，只是演員的一種詮釋，根本無法包攬文本巨大內(nèi)涵。因此切忌，盲目“拿來”，不加甄選。
師：什么樣景色，有何特點？
生一：天空碧藍(lán)，秋高氣爽。
生二：典型的秋景，天地之間色彩斑斕，天空晴朗，黃葉滿地。
生三：遠(yuǎn)處水天相接，而且云霧繚繞，景色優(yōu)美。
……
師：﹝總結(jié)﹞很好，大家看的非常細(xì)致……
反思：
這節(jié)課，教師在多媒體的使用上有兩處值得商榷。第一處，詩歌鑒賞讀為先導(dǎo)，但讀也有講究，也有層次性。本節(jié)課教師在放名家誦讀錄音的時機的選擇上欠妥，而且名家范讀后無強化措施。依筆者之見，就本篇而言，應(yīng)先學(xué)生讀，可點名讀，后老師范讀，再名家范讀，最后集體誦讀，體現(xiàn)出層次感，也符合學(xué)生情感認(rèn)知升華的規(guī)律。同時學(xué)生在傾聽和朗讀中自我修正，體味文本情感。另外，放完名家誦讀錄音后再放名家鑒賞評論，對語文課而言似乎有越俎代庖、喧賓奪主的嫌疑。名家點評是權(quán)威解讀，學(xué)生聽了很容易固化認(rèn)識，限制了學(xué)生的思索空間，不利于詩歌的進一步理解和個性化多元性的解讀。即便要聽，也應(yīng)該放在鑒賞完全篇后，這樣去聽，學(xué)生在認(rèn)知上就會有成就感和情感上的共鳴。
第二處移花接木，偷梁換柱，圖解文本。首先我們必須明確的一點就是：文字不同于畫面，詩歌鑒賞是鑒賞充滿魅力的詩歌語言而不是幾張圖片。上片寫景不假，但我們在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩歌時，不可以以一兩張風(fēng)景圖片代替含蓄蘊藉的寫景文字啊，更何況上片寫景還有虛實之分呢。教師如果忽略語言文字本身的生動性、形象性和情感性，把文本中所描繪的情景統(tǒng)一于某一圖象中，就會剝奪學(xué)生想象力的培養(yǎng)，不利于發(fā)散思維的挖掘。本節(jié)課中，學(xué)生對上片寫景的描述完全脫離了詩歌文本，被幾張圖片吸引了注意力，由鑒賞詩歌變成了欣賞風(fēng)景圖片。圖解詩文，讓學(xué)生一覽無余，將含蓄的詩歌變成了一杯毫無想象力的白開水，掩埋了語言文字的美。
筆者認(rèn)為，在詩詞教學(xué)時要大膽讓學(xué)生去想象聯(lián)想，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，多前后融會貫通。圖解文本是短視行為，只會扼殺學(xué)生應(yīng)有的想象力，畢竟詩歌語言的外延大于圖片的外延。
案例二：課題人教版沈從文《邊城》節(jié)選
師：同學(xué)們，昨天我們就要求預(yù)習(xí)《邊城》這篇文章了。今天就讓我們在悠美的音樂聲中再次走進《邊城》世界。﹝示多媒體課件，放笛子演奏的背景音樂，三張題為“美景湘西”風(fēng)景圖片，兩張題為“湘西姑娘”圖片﹞
生：﹝抬頭注視圖片，傳出笑聲，課堂氣氛漸漲﹞
師：我們欣賞了湘西勝景的圖片，你們有何感想？
生一：山美水美人也美。
師：很好。
生二：我想到湘西去旅游。
師：這個地方的確令人向往。
生三：老師那個圖片中的湘西姑娘是導(dǎo)游小姐，她身上掛了導(dǎo)游證了。
師：﹝笑﹞你觀察的很仔細(xì)。
……
師：﹝總結(jié)﹞這是一個神奇的世外桃源，山水秀美，民風(fēng)淳樸，那小說中有那些人物呢？
生：﹝七最八舌﹞翠翠爺爺儺送天保
師：好，那這些人物之間有何關(guān)系？
生：﹝七最八舌﹞兄弟祖孫戀人
師：﹝投影﹞①祖孫②兄弟手足③翠翠儺送天�！菓�
生：﹝眾笑﹞
師：這是小說基本的人物關(guān)系。本文是節(jié)選內(nèi)容，下面我們來欣賞電影《邊城》中的片段。結(jié)合課文，感受沈從文所構(gòu)筑的善與美的理想世界。﹝示電影《邊城》中與文章節(jié)選有關(guān)的視頻，大約六分鐘﹞
……
師：電影片段與文章的內(nèi)容基本一致，從中我們可以發(fā)現(xiàn)翠翠是一個怎樣的姑娘呢？為什么我們感受到悲哀的分量呢？
……
反思：
整個課堂應(yīng)該說學(xué)生配合積極，表現(xiàn)踴躍。但沉靜下來，總覺得這節(jié)課多媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)與小說的感情基調(diào)不相吻合，與教學(xué)重點相距甚遠(yuǎn)。以幾張山水圖片代替湘西勝景，以導(dǎo)游小姐的照片代替美麗善良純樸的湘西姑娘，以三角戀概括翠翠、儺送、天保三者復(fù)雜的情感關(guān)系，以看電影片段代替閱讀具體文本，這些機械式的呈現(xiàn)和看似幽默的表述，似乎與小說力求表現(xiàn)人性美人情美的主旨背道而馳。究其根源，過于依賴課件，多媒體的使用忽視了教學(xué)情境，偏離了教學(xué)目標(biāo)，脫離了文本重心，無視教與學(xué)的關(guān)系，缺乏身態(tài)行為、情感表達(dá)、現(xiàn)場板書設(shè)計。
一開始，選擇音樂背景，在小說閱讀中無意義可言，屬無效設(shè)計，反而分散學(xué)生注意力。音樂聲中呈現(xiàn)的不倫不類的圖片更是多此一舉，無論怎么看也無法反映沈從文筆下人情風(fēng)土質(zhì)樸的邊遠(yuǎn)小城。新奇的畫面，花哨的形式，反而弄巧成拙，顯然老師也有嘩眾取寵，迎合學(xué)生之嫌。人性美、人情美在本文中更多的是顯現(xiàn)于小說的情節(jié)，人物心理和環(huán)境描寫中。至于電影《邊城》片段欣賞，也非高舉。因為電影《邊城》，它只是導(dǎo)演和編劇一種視角呈現(xiàn)，只是演員的一種詮釋，根本無法包攬文本巨大內(nèi)涵。因此切忌，盲目“拿來”，不加甄選。
師：同學(xué)們，昨天我們就要求預(yù)習(xí)《邊城》這篇文章了。今天就讓我們在悠美的音樂聲中再次走進《邊城》世界。﹝示多媒體課件，放笛子演奏的背景音樂，三張題為“美景湘西”風(fēng)景圖片，兩張題為“湘西姑娘”圖片﹞
生：﹝抬頭注視圖片，傳出笑聲，課堂氣氛漸漲﹞
師：我們欣賞了湘西勝景的圖片，你們有何感想？
生一：山美水美人也美。
師：很好。
生二：我想到湘西去旅游。
師：這個地方的確令人向往。
生三：老師那個圖片中的湘西姑娘是導(dǎo)游小姐，她身上掛了導(dǎo)游證了。
師：﹝笑﹞你觀察的很仔細(xì)。
……
師：﹝總結(jié)﹞這是一個神奇的世外桃源，山水秀美，民風(fēng)淳樸，那小說中有那些人物呢？
生：﹝七最八舌﹞翠翠爺爺儺送天保
師：好，那這些人物之間有何關(guān)系？
生：﹝七最八舌﹞兄弟祖孫戀人
師：﹝投影﹞①祖孫②兄弟手足③翠翠儺送天保——三角戀
生：﹝眾笑﹞
師：這是小說基本的人物關(guān)系。本文是節(jié)選內(nèi)容，下面我們來欣賞電影《邊城》中的片段。結(jié)合課文，感受沈從文所構(gòu)筑的善與美的理想世界。﹝示電影《邊城》中與文章節(jié)選有關(guān)的視頻，大約六分鐘﹞
……
師：電影片段與文章的內(nèi)容基本一致，從中我們可以發(fā)現(xiàn)翠翠是一個怎樣的姑娘呢？為什么我們感受到悲哀的分量呢？
……
反思：
整個課堂應(yīng)該說學(xué)生配合積極，表現(xiàn)踴躍。但沉靜下來，總覺得這節(jié)課多媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)與小說的感情基調(diào)不相吻合，與教學(xué)重點相距甚遠(yuǎn)。以幾張山水圖片代替湘西勝景，以導(dǎo)游小姐的照片代替美麗善良純樸的湘西姑娘，以三角戀概括翠翠、儺送、天保三者復(fù)雜的情感關(guān)系，以看電影片段代替閱讀具體文本，這些機械式的呈現(xiàn)和看似幽默的表述，似乎與小說力求表現(xiàn)人性美人情美的主旨背道而馳。究其根源，過于依賴課件，多媒體的使用忽視了教學(xué)情境，偏離了教學(xué)目標(biāo)，脫離了文本重心，無視教與學(xué)的關(guān)系，缺乏身態(tài)行為、情感表達(dá)、現(xiàn)場板書設(shè)計。
一開始，選擇音樂背景，在小說閱讀中無意義可言，屬無效設(shè)計，反而分散學(xué)生注意力。音樂聲中呈現(xiàn)的不倫不類的圖片更是多此一舉，無論怎么看也無法反映沈從文筆下人情風(fēng)土質(zhì)樸的邊遠(yuǎn)小城。新奇的畫面，花哨的形式，反而弄巧成拙，顯然老師也有嘩眾取寵，迎合學(xué)生之嫌。人性美、人情美在本文中更多的是顯現(xiàn)于小說的情節(jié)，人物心理和環(huán)境描寫中。至于電影《邊城》片段欣賞，也非高舉。因為電影《邊城》，它只是導(dǎo)演和編劇一種視角呈現(xiàn)，只是演員的一種詮釋，根本無法包攬文本巨大內(nèi)涵。因此切忌，盲目“拿來”，不加甄選。
語文課的教學(xué)反思6
教學(xué)了《詹天佑》一課，有很多感觸：
1、教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢。教學(xué)本課，我抓住“愛國”和“杰出”兩個中心詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體事例，結(jié)合重點的詞句，體會文章的思想感情。本課我分為五大環(huán)節(jié)，分別是：⑴復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新；⑵情感鋪墊、整理脈絡(luò)；⑶精讀感悟，感受“愛國之情”；⑷自主探究，感受“杰出之才”；⑸五、總結(jié)全文，升華主題。各教學(xué)環(huán)節(jié)基本能自然過渡，使整課的教學(xué)渾然一體。
2、充分挖掘材料，注重鋪墊和擴展。詹天佑是寫人的文章，為了豐滿人物形象，我補充了詹天佑修筑京張鐵路的一些材料，如修筑鐵路的宣誓詞、寫給諾索布夫人的信和修筑鐵路過程中的一些事跡，作為情感的鋪墊和文本的擴展，讓學(xué)生更全面地感知詹天佑的.愛國和杰出。
3、課堂要求明細(xì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在學(xué)習(xí)“勘測線路、開鑿隧道和設(shè)計人字形路線”三大材料時，我都給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)向?qū)�，這樣既可提高課堂效率，又有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。理解兩種開鑿隧道方法的好處以及“人”字形線路設(shè)計的妙處是本課教學(xué)的難點，為了突破難點，首先讓學(xué)生細(xì)讀課文，然后在黑板畫出居庸關(guān)、八達(dá)嶺的形狀，讓學(xué)生用簡單的箭頭劃出開鑿的方法。理解人字形線路的時候使用簡圖和視頻動畫相結(jié)合的形式，力求讓抽象的語言變成直觀的視圖，讓學(xué)生更直觀地、更清晰地理解，從而充分地領(lǐng)悟詹天佑的杰出才能。
語文課的教學(xué)反思7
《丑小鴨》是小學(xué)語文二年級下冊中一篇家喻戶曉的童話故事，被稱為“丹麥童話大師安徒生的自傳”。課文給人們啟示：丑小鴨的成長雖然艱辛，但他在困難面前從未輕言放棄，它讓我們明白，生活是一個不斷追求美的過程。課文符合兒童的認(rèn)知和心理特點，學(xué)生對這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開始思考，如何應(yīng)對教學(xué)中的“變”。
以生為本的生本課堂，不應(yīng)該一個教案走天下。因為學(xué)生才是課堂的主人，我們的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該時刻根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而變。學(xué)生要“先學(xué)”，教師應(yīng)“以學(xué)定教”，對教學(xué)內(nèi)容胸有成竹，為課堂資源的生成做好充分的準(zhǔn)備。無論教學(xué)過程如何變，我們的課堂依然精彩。
一、教學(xué)設(shè)計因?qū)W生的思考而“變”
《丑小鴨》第一課時的學(xué)習(xí)，我將新課的切入點直接放在學(xué)生對丑小鴨“丑”的認(rèn)識，讓學(xué)生深刻地了解因為丑小鴨長得丑，他的生活變得很悲慘，運用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負(fù)的片段.孩子的心是純真而善良的，課件的展示直觀、生動而且深刻，在這樣的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一同聲情并貌地反復(fù)朗讀，在朗讀中識字，學(xué)生很快便走進童話宮殿，與主人公“丑小鴨”在情感上產(chǎn)生共鳴。
第二課時，我打算以“他是一個（）的丑小鴨”為關(guān)鍵問題，引導(dǎo)孩子們深入體會課文，進而拓展閱讀。所以，我讓孩子們根據(jù)問題補充詞語，并板書在黑板上。孩子們可積極了，“可憐、悲慘、孤單、堅強、善良……”黑板上滿是他們點點滴滴的感受，真摯而誠懇。我很滿意，一切都按照我的預(yù)設(shè)在進行。
我接著提問：“你從哪兒感受到他的可憐……的？請同學(xué)們自由讀課文3—6自然段，聯(lián)系原文資料，找到相關(guān)句子，在小組里讀一讀。說說讀懂了什么�！�
本以為我的課堂即將一帆風(fēng)順，可學(xué)生的回答和我原來設(shè)想的完全不同。他們的句子豐富而繁雜，課文、課外拓展的原文資料一起上，毫無條理可言，原本一個完整的故事，一時間被分析得支離破碎。一方面優(yōu)秀的孩子滔滔不絕，而另一面，后進的孩子卻只剩下了聽的份，有的甚至開始走神。我意識到是自己的教學(xué)設(shè)計需要變化了，如果再這樣繼續(xù)，許多孩子便失去了感悟這篇童話完整的語言美感的機會，課堂會變成我和幾個尖子生的表演場。
二年級的語文教學(xué)應(yīng)該重在感知語言，感知的重要途徑就是朗讀課文，復(fù)述故事，為講話、寫話做準(zhǔn)備。班上的同學(xué)平時就最喜歡聽故事，講故事。我當(dāng)下改變思路“這個丑小鴨如此可憐，他到底經(jīng)歷了什么事情逐漸變成了天鵝，變得堅強？”后進的孩子眼睛亮了，語言雖然簡單，但也能完整地把故事復(fù)述出來。優(yōu)秀的孩子手舞足蹈，邊讀邊演，把故事讀得聲情并茂，還加上了自己豐富的想象。
如果不理會學(xué)生的思考，依舊按照教師設(shè)計的教學(xué)思路走，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的`興趣，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會收到好的教學(xué)效果。以學(xué)生為主體，適時的改變教學(xué)思路，讓我們的課堂重新煥發(fā)生機，這個“生本之變”，“變”得有價值。
二、教學(xué)設(shè)計因生成的教學(xué)資源而“變”
由于都是學(xué)生感興趣的話題，所以學(xué)生的思維活躍，思路開闊，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源。比如，當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負(fù)，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，一個孩子興奮地打斷我，因為他想為為我們介紹這只獵狗的樣子，那是他在原文看到的。這本來是我拓展閱讀時打算講的內(nèi)容，現(xiàn)在孩子主動提出來我，我何樂而不為？我大力表揚了他的好學(xué)，還獎勵他大聲地為大家朗讀了這句描寫獵狗的句子。孩子們激動不已，紛紛舉起小手。我趁熱打鐵：“好啊，你們就看看原文，哪些內(nèi)容跟我們課文是故鄉(xiāng)補充的？”有的孩子讀到“天越來越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了�！边�找到了在丑小鴨凍僵前，他也曾經(jīng)勇敢地奮斗過的句子，全班同學(xué)激情朗讀，深切體會到丑小鴨的堅強。有的同學(xué)讀到了安徒生原作中的最后一段話：“他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面去，不知道怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠(yuǎn)不會驕傲的�！备惺艿搅顺笮▲喌纳屏己透哔F。課堂上一個小小的變奏，成就了寶貴的教學(xué)資源，為我們的課堂打開了另一片天地。
三、教學(xué)設(shè)計因教學(xué)效果而“變”
在《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了一個擴展的環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，我用優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生回味全文，然后談?wù)勆钪校喿x經(jīng)驗中和“丑小鴨”有相同經(jīng)歷的人。孩子們由于之前做了練習(xí)冊，查了資料，掌握了不少課外資料。如果就此下課，應(yīng)該是很愉快的，我們的教學(xué)任務(wù)也已經(jīng)完成了，但是，怎么樣能讓學(xué)生的心靈更貼近安徒生？親近安徒生的經(jīng)典呢？我為孩子們深情朗讀了了安徒生十年創(chuàng)作，從“丑小鴨”變成“天鵝”的艱苦經(jīng)歷，這深深觸動了孩子們的心靈，使他們對愛迪生充滿崇敬，迫不及待要走進安徒生的童話王國！
其實，對學(xué)生多一些信任，用好學(xué)生這個我們課堂最生動的資源，學(xué)中求“變”，教中求“變”，將是教育莫大的快樂。只要把“以生為本”的理念放在心間，這將是我們以不變應(yīng)萬變的常勝法寶。
語文課的教學(xué)反思8
《白楊》這篇精讀課文寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長，語文白楊教學(xué)反思。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，即爸爸的話及最后一節(jié)的含義，并能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解，這也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣，具體教學(xué)方法如下：
一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)
單元模塊教學(xué)提出在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作探究，自我發(fā)展”，注重能力的形成，加強學(xué)生自主的語文實踐活動。為了體現(xiàn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想，讓學(xué)生的個性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個教學(xué)過程中，我始終做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，如圈畫、思考、討論、匯報……加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、廣闊的空間能得到比較充分的發(fā)展。例如在“圍繞主題、自主預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)：學(xué)生通過預(yù)習(xí)，加深體驗和感悟，為學(xué)習(xí)做好知識和情感的準(zhǔn)備同時，還能帶著問題走向老師和同學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確，也使課堂上的交流更充分、深刻，使課堂教學(xué)變得充實、豐滿。
預(yù)習(xí)內(nèi)容是這樣設(shè)計的：
�。�、自學(xué)生字新詞，查字典、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗理解它們在文中的意思。
�。病⒔Y(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文，在感受最深的地方做上記號，可在空白處簡要寫出自己的體會，在不明白的地方做上記號，提出自己的疑問。
�。�、搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料（文本、圖片、音像）以及跟課文主題、體裁相同，思想內(nèi)容相近或同作者的文章。又例如學(xué)生自主閱讀課文后反饋及感悟新疆的惡劣環(huán)境和白楊的特點這一環(huán)節(jié)，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓大家把自己的見解說一說，互相交流，互相啟發(fā)。如理解“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體”一句，體會大戈壁的特點，學(xué)生經(jīng)過自主閱讀，紛紛發(fā)表自己的見解：“我認(rèn)為句中的‘茫�！�，意思是不清晰，看不清楚，在本課的`意思是大戈壁一眼望不到邊，很寬敞�！薄拔艺J(rèn)為‘渾黃一體’在課文中指不管天和地都是黃色的。”“我認(rèn)為‘沒有水，也沒有人煙’意思是說大戈壁很荒蕪�！拔蚁搿荒敲辞逦谡n文是指天地界限并不那么清晰�！薄啊叽笸π恪@里是說白楊樹的身影很壯美�！薄拔抑懒烁瓯跒嘃S一體，十分荒涼，可白楊樹卻在這兒長得高大壯美，生命力很強……”這樣讓學(xué)生自讀、自悟、自議、自得，以學(xué)生為主體的訓(xùn)練方式，充分表現(xiàn)了放手讓學(xué)生自己讀書，完全符合閱讀是讀者對文本的一種再創(chuàng)造這一閱讀原理，也是教給了學(xué)生一種正確的閱讀方法，教學(xué)反思《語文白楊教學(xué)反思》。
二、注重學(xué)生合作交流，探究文本
學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象，理解了白楊的特點，但要體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），即本課的教學(xué)目的就有點困難，這也是本課的難點。由于時代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這一難點，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系，合作探究文體，讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設(shè)者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)”，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來成為第二代、第三代……的建設(shè)邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠(yuǎn)的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育融為一體。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以學(xué)生讀、悟、問、議的合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生先自讀自悟，再提出疑難問題，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問題，直奔課文重點，最后小組合作交流心得。教師參與學(xué)生討論，了解學(xué)生交流情況，及時引導(dǎo)。在學(xué)生展開研讀時，仍要注意保證讓學(xué)生有充分的時間研讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的自學(xué)研討活動，并注意吸收反饋信息。這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的，看似一段空白，實則是充滿了學(xué)生整個思維過程的一段寶貴時空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨特感受，才能更好的參與合作小組的討論，傾聽和評價他人的發(fā)言，接納別人的合理見解。
在小組作交流，相互合作探究文本時，教師有針對性地參與小組討論。最后組織全班交流，讓學(xué)生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過程中，落實訓(xùn)練點，如：理解含義深刻的句子：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？”、“他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來�！苯處熯m時組織討論補充、評議深化、相機誘導(dǎo)。這樣的教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生提供切實可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受來進行深入研讀，使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對話，而后再展開生生之間、師生之間的對話，師生在互動的閱讀實踐中，日積月累，豐厚語文素養(yǎng)。
三、側(cè)重聽說讀聽寫訓(xùn)練，落實寫作方法的指導(dǎo)
語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復(fù)朗讀，會大大增加學(xué)生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，通過口誦，達(dá)到深化理解的目的。其次，在讀的過程中還要進行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程，實質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程，學(xué)生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認(rèn)識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計的根據(jù)三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強化對思想內(nèi)涵的理解深度。再次說、寫并舉，理解白楊的特點，通過抓關(guān)鍵詞句完成，即找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點，并相機用這兩個句式練說；等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著對邊疆建設(shè)者的崇敬與愛戴，讓學(xué)生用這兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力；進而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對你的希望是什么？你如何去實現(xiàn)它？”從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。
另外，在進行聽說讀寫的訓(xùn)練時，還不忘指導(dǎo)文章的寫作方法，如在文章結(jié)尾寫爸爸摟著孩子，望著窗外沉思，看到白楊樹，他又微笑了。這是又一次由樹聯(lián)想到人，托物寄意，借物喻人。我們在作文時，也可以學(xué)習(xí)運用這種方法。例如寫《植樹》，我們就可由小樹聯(lián)想到人（包括自己），聯(lián)想到一代人的成材；寫《蠟燭》時可以聯(lián)想到辛勤工作的老師或默默無私奉獻(xiàn)的勞動者。讓學(xué)生學(xué)會在寫借物喻人的作文時，首先要像《白楊》一樣，寫出物的特點，再由物的特點聯(lián)想到人的性格品質(zhì)。要注意物與人之間的相似之處，比喻要恰當(dāng)、得體。正所謂我們要把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。與其授之以漁，不如授之以魚，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也為本單元后面課文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這也是單元模塊主題教學(xué)課題實驗的思想。
《白楊》教學(xué)反思
還深深的記得著裝小學(xué)宋海燕老師關(guān)于文本細(xì)讀的觀點，那就是以不同的身份來讀文本，以讀者的身份來讀文本，以作者的身份來讀文本，以教者的身份來讀文本，最后就是以學(xué)者的身份來讀文本。我覺得這個觀點非常適用于我們教研的課題------文本細(xì)讀。在《白楊》教學(xué)過程中，我大膽對這一觀點進行了嘗試，雖然說還有很多不足，但是，通過這樣的嘗試，我也有很多收獲。
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過語言文字理解體會文章中的思想感情，所以，在教學(xué)中，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進行細(xì)讀。
第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時，讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落，然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本，在細(xì)讀的過程中，抓住文本中的“茫�！�、“渾黃一體”、重點詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的敬佩之情；抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強；另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真切的體會到白楊樹的適應(yīng)力及頑強的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本，讓孩子們的感情來源于文本，在歸結(jié)于文本。這樣，就在讀的過程中，讓學(xué)生們學(xué)會理解文本，再將自己的理解通過讀來展現(xiàn)。
第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時，這一段是本文的重點，也是難點，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點，同時也借白楊表白爸爸的心。
語文課的教學(xué)反思9
《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學(xué)。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮點：
一、創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)學(xué)生情感。開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、巧妙地找準(zhǔn)切入點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的'時間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺。設(shè)計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰？”“這句話是什么意思？”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都非常的投入，交流時也妙語連珠。
三、結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學(xué)快結(jié)束時，我設(shè)計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。”這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴散思維，而且加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，從學(xué)生的精彩發(fā)言（如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們可以看出，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，同時學(xué)生在編寫格言的時候，對自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進作用。
當(dāng)然，教學(xué)中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，因此，很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索，如果各位同仁有好的建議請賜教。
語文課的教學(xué)反思10
《掌聲》這篇課文寫得是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。整篇課文雖然語言樸實無華，卻洋溢著濃濃的真情。
“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點。要怎么把這篇課文上得精彩，又能讓學(xué)生有所感悟呢？
在教學(xué)設(shè)計上，我注意了以下幾個方面：
一、抓點設(shè)線
“掌聲”是課文的文眼。教學(xué)中，我緊緊抓住這個文眼，從引導(dǎo)學(xué)生說課文講了什么樣的故事入手，抓住小英的前后變化。質(zhì)疑，讓小英如此難忘的掌聲究竟是怎樣的？同學(xué)們?yōu)槭裁匆腿ミ@樣的掌聲？掌聲產(chǎn)生了怎樣巨大的作用。即扣住“掌聲”這個點，步步深入。
二、加強朗讀教學(xué)
古人云“讀書百遍，其義自見”。要給學(xué)生充分的讀書時間，讓他們自己抓住描寫人物的神態(tài)、動作的句子，體會人物心理變化過程。然后再進行有感情地朗讀。
三、重視學(xué)生情感體驗
在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學(xué)生想象自己就是小英或是小英的同學(xué)，自己會怎樣做，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。
但課上完后，效果卻不是很理想，根據(jù)師父對我提出的一些建議，我對我的教學(xué)過程進行了反思：
一、導(dǎo)入不合理
上課前，我讓一個學(xué)生把她的一篇作文背給大家聽，然后讓其他學(xué)生給她掌聲，然后我順勢問她“得到掌聲是什么感覺”。在設(shè)計教案的時候，我對這個導(dǎo)入進行了反復(fù)地思考，最后才決定用這個，因為我的意圖是想讓學(xué)生自己體會得到掌聲是什么感覺。畢竟我的經(jīng)驗還不足，考慮事情還不夠周全。事后師父對我說，一個成人要把他自己寫過的文章背誦出來還有點難，更何況是一個三年級的小學(xué)生。而且從學(xué)生的反應(yīng)來看，我的這個導(dǎo)入并不成功，學(xué)生并沒有我預(yù)期的那么情緒高漲。
二、自主悟讀還不夠
讓學(xué)生對比體會小英情感變化及原因時，我沒有等學(xué)生悟過來就把原因告訴給了他們。
演講前的小英是個怎樣的'姑娘。指名讀第一自然段。你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話中，讀出了什么？學(xué)生交流，讓學(xué)生自己看出小英的憂郁和自卑。但是我卻直接把這個答案早早地寫上了黑板，然后再讓學(xué)生從第二三段中畫出最能體現(xiàn)小英憂郁自卑的詞句。這個過程就是顯示出了我一個新教師的缺點。
三、淪為了教案的奴隸
教案，顧名思義就是為了教學(xué)而準(zhǔn)備的文案。它的作用是讓教師在上課時有個明確的教學(xué)任務(wù)和方向。但是我在上課時卻處處依照教案，腦子想得是下個應(yīng)該問什么問題了，根本就不去理會課堂上學(xué)生的變化。教案是死的，而學(xué)生是活的。學(xué)生的思維不可能總是往我們教師設(shè)計的方向去。我卻沒意識到這一點。
當(dāng)我問“同學(xué)們?yōu)樗腿サ诙握坡暫螅∮槭裁次⑿�？”學(xué)生回答得非常好，而我只是稍微點評了一下，此時我應(yīng)該就勢問“此時，她有哪些心里話要說？”這個問題既激活了學(xué)生思維，又使得課堂煥發(fā)出生命的活力，主人公的形象也立體化了。但是這個問題我的教學(xué)設(shè)計里沒有，那我也就沒有把文章給深入下去，錯有了一次讓學(xué)生深入了解課文的機會。
葉圣陶說：“教材無非是個例子。”教師應(yīng)以教材為憑借，培養(yǎng)學(xué)生諸方面的語文素養(yǎng)；應(yīng)以生為本，著眼于學(xué)生的未來與發(fā)展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我們?nèi)昙壥切抡n程，作為教師更應(yīng)該有一種創(chuàng)新精神，讓教材“活”起來，而不要被教案牽著鼻子走。
上完這節(jié)課，我從中領(lǐng)悟到了很多東西，要學(xué)的東西也還有很多。在課堂教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處，讓他們自由自在地尋找智慧的花朵，愉悅地在課堂上做生命的飛翔和超越。
語文課的教學(xué)反思11
《秋天的雨》是一首很美的散文詩，以秋天的雨為主題，將秋天的一些景物描寫串連起來，形成了一個多彩、豐收、歡樂的秋天，秋天的雨教學(xué)反思。語言內(nèi)容感染了幼兒，他們從視頻中的確也感受到了秋天這季節(jié)帶來的豐收和快樂。
為了讓幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美及巧妙比喻的意境，我以提問方式。（小朋友有見過雨嗎？有見過秋天的雨嗎？你想想它有可能是怎么樣的？）引發(fā)幼兒帶著思考導(dǎo)入主題，給幼兒逐一看課件和故事，讓他們找一找秋天有些什么景色，并邊進行提問:把什么比喻成了什么？視頻中小朋友們?yōu)槭裁聪矚g秋天？引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)并回答，把秋天的雨比做一把鑰匙，秋天有很多的'水果，也有很多非常漂亮景色。師在逐一進行邊講解邊視頻邊談?wù)摗?/p>
但是由于準(zhǔn)備不是很充足，缺少了單張圖片展示，因此，幼兒在理解秋天的顏色，秋天的氣味的方面都不是很順利。尤其是“把黃顏色和紅顏色給了誰？（銀杏）（楓樹））”，沒有孩子能回答出來，說明孩子們的知識經(jīng)驗還不是很豐富，以后在活動之前，我都應(yīng)該考慮到前期經(jīng)驗的灌輸，使活動能很好地開展。比如說，秋天的氣味方面，我可以讓他們先聞一下橘子的香味，菠蘿的香味……這樣，他們就能充分的體驗到秋天的好多氣味。
綜合本次欣賞活動，我在教學(xué)中運用了多種方法，讓幼兒在視頻中學(xué)習(xí)到比喻手法和欣賞觀看的討論形式充分表現(xiàn)及感受到了秋天的美。
語文課的教學(xué)反思12
武松打虎的故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內(nèi)容來說，比較接近學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生容易接受。但如果按照以前的教學(xué)方式，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問、回答來進行教學(xué)，學(xué)生必然會產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。為了激發(fā)學(xué)生的'閱讀興趣，我采用了“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓它貫穿整個教學(xué)過程，把讀書變成學(xué)生自主的行為，自讀自悟，并在其中結(jié)合寫的訓(xùn)練，從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點。
“打虎”部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會人物性格。
小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓(xùn)練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。
學(xué)習(xí)語言文字離不開讀寫訓(xùn)練，只要安排恰當(dāng)，形式靈活，方法得當(dāng)，這樣一節(jié)語文讀寫訓(xùn)練課同樣令學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
在學(xué)課文時，很多同學(xué)質(zhì)疑：“武松這種不聽別人勸告，一急孤行，這不叫勇敢，是魯莽”，還有同學(xué)指出武松在同猛虎搏斗后，手腳酥軟、筋疲力盡的狀態(tài)不應(yīng)寫，似乎有損英雄形象，
同學(xué)們讀后能思考，提出自己的見解，這就是進步。我先肯定了同學(xué)的思考，我再請同學(xué)們聯(lián)系武松性格特點及自己的實際來理解，同學(xué)們領(lǐng)悟到：這樣的描寫，非但無損于英雄形象，反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。
語文課的教學(xué)反思13
《童年樂趣》是俄國作家契訶夫?qū)懙摹都s翰·克利斯朵夫》里的節(jié)選。在用先學(xué)后教的方法上這篇課文的時候。我將我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計三大點：認(rèn)識生字詞；二、正確、流利、有感情地朗讀課文；三、了解克利斯朵夫的童年樂趣到底是什么。
在整個上課的過程中，我認(rèn)為這篇課文對于五年級的學(xué)生理解起來還是比較容易的。開始上課時，我采用讓他們自己放出聲音來自己讀課文，在第一次讀課文的時候，主要目的就是學(xué)習(xí)生字詞。這一環(huán)節(jié)就學(xué)生的反應(yīng)狀況來說，還是比較不錯的。文中比較容易讀錯，且學(xué)生容易犯的錯誤我也及時地進行了糾正。相信這對于五年級學(xué)生來說并不困難。
第二個環(huán)節(jié)中就是重點去理解克利斯朵夫童年的樂趣到底是什么，并讓學(xué)生從文中找出他們有體會的段落。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生整體的反應(yīng)不是很好。有的同學(xué)已經(jīng)在我規(guī)定的時間內(nèi)完成了這個任務(wù)，而有的同學(xué)卻仍停留在讀課文的階段。由此可見，學(xué)生對我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況還不是很理想。今后在這方面，我認(rèn)為還是要下力度去培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文、自學(xué)的能力，這方面的能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。
在最后引導(dǎo)學(xué)生來說：你認(rèn)為克利斯朵夫是個怎樣的孩子？我設(shè)計這個問題的主旨是為了讓學(xué)生體會到克利斯朵夫的快樂，是源自于他所熱愛的音樂。讓學(xué)生明白興趣愛好對于學(xué)習(xí)，以及自己的'將來都是很重要的，只有熱愛某件事情才能把它做好做精。我希望能夠借此來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己到底愛好的是什么。同時，作為一名老師，我也希望我的孩子們能夠像克利斯朵夫那樣有個快樂美好的童年，讓他們的花季永遠(yuǎn)沐浴在陽光之下。
通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為在學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)方面還是不夠，希望在以后的教學(xué)中，能夠加強這方面的培養(yǎng)。
語文課的教學(xué)反思14
【摘要】為了更好地從小培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，越來越多的學(xué)校開始開展團隊合作學(xué)習(xí)，希望以此來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。我國小學(xué)語文教學(xué)最先開展合作學(xué)習(xí)，但是根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，目前存在較大的問題，例如形式化太嚴(yán)重、忽視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵等。因此，需要給實際的教學(xué)過程帶來了一定的困惑。本文主要根據(jù)目前存在的問題，提出了相應(yīng)的應(yīng)對措施。
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；教學(xué)探究
目前，我國在探究新的學(xué)習(xí)模式，目的是改變學(xué)生的一個思維方法和提高他們的探究能力。通過研究表明，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的最佳階段。所以，目前在小學(xué)階段大量推行合作學(xué)習(xí)模式，這樣能夠讓我國小學(xué)教育事業(yè)實現(xiàn)很大程度的推進。合作學(xué)習(xí)是一種能夠讓學(xué)生的個性得到最大發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，而小學(xué)生對任何事物都表現(xiàn)出強烈的求知欲望，而且其思維方式和速度比較不一，一般的學(xué)習(xí)方式很容易消磨小學(xué)生以上特性，但是合作學(xué)習(xí)就可以使其特性得到很好的保留和發(fā)展。近年來，合作學(xué)習(xí)越來越被廣泛利用，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中能夠極大提高課堂的教學(xué)效率。但是在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比較差，因此探討如何更好在小學(xué)語文教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)就是目前所需要研究的重點。
一、在小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的作用
一般來說，在小學(xué)語文教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)可以最大程度提高學(xué)生的閱讀水平，例如能夠更好地理解文章和打造互相學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。
（一）提高學(xué)生的閱讀水平
以前，在對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練主要依靠教師，而學(xué)生是一個被動的接受者，這樣學(xué)生理解的東西比較少，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是任何知識的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生主動的理解和思考，使其理解能夠得到提升，這樣才能夠成為學(xué)生的知識。而在小學(xué)語文教學(xué)中使用合作教學(xué)模式，能夠使學(xué)生各自發(fā)表自己的觀點，使得小組的成員各補所短，進而增強學(xué)生對課文的理解能力，提高學(xué)生的閱讀水平。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生的團隊意識
團隊合作是當(dāng)前社會所必備的一種技能，如果從小對學(xué)生進行團隊意識的培養(yǎng)，可以對其今后的學(xué)習(xí)或是未來的工作有很大的幫助。在進行合作學(xué)習(xí)時，一般使用的是小組學(xué)習(xí)方式，而小組學(xué)習(xí)的過程中會有成員之間的合作。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就可以不知不覺地學(xué)到合作的技巧以及培養(yǎng)了團隊意識。
二、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式所存在的不足
雖然合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的個性發(fā)展有一定的幫助，但是還是因為種種原因會存在不足，例如教師個人經(jīng)驗不足，無法對學(xué)生進行很好的引導(dǎo)；學(xué)生參與的熱情不高等。
（一）教師的個人經(jīng)驗缺乏
合作學(xué)習(xí)講究的是學(xué)生的主動性，但是由于小學(xué)生的心智不太成熟，其個人控制能力和理解能力存在一定的缺陷，因此需要教師及時對其不當(dāng)行為進行糾正。但是很多時候教師由于缺乏對合作學(xué)習(xí)的理解，缺乏一定的經(jīng)驗，使得合作學(xué)習(xí)模式的作用沒有發(fā)揮出來。
（二）學(xué)生的參與熱情度低
有些時候，學(xué)生有自己的看法，但是教師沒有進行正確的評價，還存在統(tǒng)一答案的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的參與熱情降低了。還有些教師比較注重學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而忽視了成績較差的，因而會給學(xué)生帶來一定的心理落差，導(dǎo)致其不想進行合作學(xué)習(xí)，從而極大降低了合作學(xué)習(xí)的效果。
三、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的'幾點建議
第一，給定學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組學(xué)習(xí)探究。在進行合作學(xué)習(xí)之前給既定的目標(biāo)，可以給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方向。這主要是因為小學(xué)生的年齡比較小，他們對課文的理解能力普遍較弱，無法全面理解課文，而且每個學(xué)生的認(rèn)知程度是不一樣的，從而導(dǎo)致其理解程度也不一樣。如果教師在事先就制定好了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣會讓他們更有目的性進行討論，而且其結(jié)果也有一定的針對性，從而讓小組成員進行組內(nèi)投票，選出最佳答案，在進行最后的答案闡述時，對他們進行表揚，這樣不僅會讓學(xué)生有一定的團體榮譽感，而且能夠激發(fā)他們下次參與討論的激情。第二，以學(xué)生為主，教師為輔。學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，因此，需要時刻注意。在進行合作學(xué)習(xí)前，教師可以設(shè)計一個討論背景，例如講故事或是謎語、音樂等方式，這樣首先可以吸引學(xué)生參與的目光，讓其成為學(xué)習(xí)的主動者；接著教師需要適度參與到學(xué)習(xí)的過程中，起到一個糾正方向的作用。因為，小學(xué)生看待問題比較片面，而且沒有辦法深度理解課文的內(nèi)容，這時候需要教師幫助遇到理解難題的學(xué)生。同時，教師和可以適度參與學(xué)生的討論，這樣可以最直接了解到學(xué)生的想法，當(dāng)小組內(nèi)存在較多的爭議時給予一定的引導(dǎo)，減少發(fā)生不和諧事情的概率。但是教師需要把握參與的身份以及合理性。比如說在學(xué)習(xí)《少年閏土》一文時，教師可以先給學(xué)生講述一定的時代背景，讓學(xué)生能夠在稍后的合作學(xué)習(xí)中對文章理解得更透徹。同時要注意，合作學(xué)習(xí)的分組需要講究一定的合理性，可以配置獎懲制度，使學(xué)生更有動力參與到合作學(xué)習(xí)中去。
四、結(jié)語
隨著時代的發(fā)展，我國的教育觀念在不斷轉(zhuǎn)變，并且教育水平也在逐漸提高，而合作學(xué)習(xí)就是當(dāng)前提出的一個新教學(xué)理念，而這種教學(xué)模式在小學(xué)語文中應(yīng)用的最為廣泛。通過這樣的教學(xué)方式主要是為了達(dá)到兩個目的：一是達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的相互合作意識；二是提高其自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣度，而且能夠極大發(fā)揮學(xué)生的個性，進而使教學(xué)事業(yè)得到進一步的發(fā)展。因此，為了適應(yīng)我國的教育改革，需要進一步推廣合作學(xué)習(xí)模式。
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語文課的教學(xué)反思15
今天在城關(guān)鎮(zhèn)組織的課堂教學(xué)展示課上，我執(zhí)教了北師大版第九冊第四單元的《我喜歡》，《我喜歡》是一篇優(yōu)美的抒情散文。本篇文章的作者以獨特的視角，詩一般清新的語言，向我們敞開心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說明喜歡的理由，表達(dá)了作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達(dá)、獨特、樂觀的人生態(tài)度。
文章在語言結(jié)構(gòu)上兩個特點：
一、音樂美。文章語句優(yōu)美動聽，讀起來瑯瑯上口，抑揚頓挫，使人很容易進入語境中感受作者所要表達(dá)的內(nèi)心情感。
二、結(jié)構(gòu)美。文章結(jié)構(gòu)整齊每一段開頭都用“我喜歡”三個字領(lǐng)起下文，使12個自然段形成了排比段，句式工整、語言精美，情感貫通全文。
針對這兩個特點，我教學(xué)中也從兩方面入手。
一、“以讀代講”在讀中學(xué)，學(xué)中悟，悟中思。以“讀”這個主線貫穿整個教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中悟，悟中思，讀出文章包含的韻味，體會作者熱愛大自然、熱愛美好生活的獨特感受，品味文章語言的優(yōu)美，體會作者遣詞造句的深厚功底，領(lǐng)略大自然的美好景象、生活的多姿多彩。體現(xiàn)新課標(biāo)精神“讓學(xué)生在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶的理念”。通過讀讓學(xué)生去讀，“以讀代講”打破了以往“教師問、學(xué)生答”的陳舊教學(xué)模式，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，通過多種讀，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國語言文字的優(yōu)美。極大地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的`熱情，達(dá)到生與文本的共鳴，生與師的共鳴，生與生與的共鳴。
二、仿寫延伸，激發(fā)習(xí)作興趣。學(xué)生讀中悟情，披文以入情后，此時學(xué)生已“登山則情滿于山，觀海則情溢于�！�，心中一定也會有不吐不快之欲望，于是我進一步引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮自己獨特的想象，仿寫課文，用語言文字來抒發(fā)自己對大自然和生活的熱愛，說一說自己喜歡什么，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式，以“我喜歡”開頭來抒發(fā)自己的獨特的體驗。從而在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能。激發(fā)學(xué)生靈感，放飛學(xué)生想象，發(fā)散學(xué)生思維，進一步陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。 教學(xué)過程中，由于熟悉學(xué)生時，對學(xué)生情況了解不夠，在朗讀課文時，出現(xiàn)了許多讀錯字的情況，雖然創(chuàng)設(shè)了一定的情境，也試圖通過語言來激發(fā)學(xué)生情感，可是感覺總不到位。因此課前預(yù)設(shè)的應(yīng)該在課堂上完成的仿寫只好作為課下的作業(yè)。 教研室張老師在點評時指出：
1、讓學(xué)生了解散文“形散而神不散”的特點，我覺得確實應(yīng)該讓學(xué)生把本文與以前學(xué)過的課文進行比較，對散文的特點有初步的認(rèn)識。
2、朗讀感悟時，在獨處作者的喜歡之情同時，要尊重學(xué)生的獨特的感受，作者喜歡的不一定學(xué)生就喜歡，比如，作者喜歡在雨中去拜訪朋友，喜歡秋天的芒草等，可能學(xué)生會喜歡其他的。我在備課的過程中就沒有考慮到。 散文題材的課對小學(xué)生來說比較難理解，通過這次展示課，我收獲很大，在學(xué)習(xí)其他教師優(yōu)點的同時，也讓我對散文的教法多少有了一些嘗試，這也許就是課改吧。 在課改中嘗試，在課改中反思，在課改中成長。
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