二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思1
一、在想象中尋求知識(shí)的創(chuàng)新。
法國(guó)思想家狹鎮(zhèn)羅普說(shuō)過(guò)：想象，就是一種特質(zhì)，沒(méi)有了它，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家，也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動(dòng)，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對(duì)課文的情景就能深入理解，浮想聯(lián)翩，并思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。在課堂教學(xué)中，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。在教材中，有些課文刻意留下“空白“，讓讀者去揣摩。在教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，用自己的才智來(lái)填補(bǔ)這些“空白”，以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
如《假如》一文，讓學(xué)生續(xù)接課文，我讓學(xué)生先自由想象，去挖掘“空白”的蘊(yùn)含，然后再交流，學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的說(shuō)：“我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫(huà)許多書(shū)本和學(xué)校，讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識(shí)�！庇械恼f(shuō)：“我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫(huà)許多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備，讓他們?cè)缛湛祻?fù)……”一石激起千層浪，學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗(yàn)表象，進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間，越過(guò)語(yǔ)言的表層，與作者的心靈一同震顫，知識(shí)層出不窮，得到創(chuàng)新。
二、為學(xué)生提供寬裕的探究空間，尋求知識(shí)
質(zhì)疑問(wèn)難，是學(xué)生自主探究的中國(guó)和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，教師必須提供寬裕的空間，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中要改變單純的師生交往形式，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題，理解課文內(nèi)容；又可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。
《假如》一文的教學(xué)，我讓各小組選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。有的用表演形式，有的用分角色朗讀，有的'邊讀邊演，形式豐富多彩。各小組都在積極地排演，密切的合作。通過(guò)交流反饋，同學(xué)的評(píng)價(jià)，他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點(diǎn)，也學(xué)習(xí)了別組的優(yōu)點(diǎn)，重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的能力，為創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、深入課文，挖掘豐富的情感因素，化生硬的技巧指導(dǎo)為情感熏陶。
竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課文的朗讀，應(yīng)是讀人家的書(shū)，把人家的情感變?yōu)樽约旱�。”也就是說(shuō)，朗讀重在讀出感情，讀出味道。
如在教學(xué)《假如》一課時(shí)，課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，但在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象小樹(shù)和小鳥(niǎo)以及西西會(huì)想些什么？會(huì)說(shuō)些什么？從而使學(xué)生感受神筆的重要，這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)，語(yǔ)速時(shí)而舒緩，時(shí)而急促，聲音時(shí)高時(shí)低，時(shí)重時(shí)輕，讀出了不同的效果，每個(gè)學(xué)生根據(jù)不同的理解，也讀出了自己獨(dú)特的感受。
四、與學(xué)生同朗讀，共感悟，用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)。
教師生動(dòng)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生是一種強(qiáng)烈的感染。
在教學(xué)《假如》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸，我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事，在聽(tīng)了我的講述后，很多孩子掉下了眼淚。這時(shí)，他們?cè)僮x第三小節(jié)時(shí)，就能把那種對(duì)于不幸的人的關(guān)愛(ài)淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)了。而且，在讓學(xué)生續(xù)編課文時(shí)，他們考慮得也都是給那些需要關(guān)愛(ài)的人送去溫暖，來(lái)表達(dá)他們的愛(ài)。
五、主線推進(jìn)，橫向聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)整合。
就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個(gè)“主線推進(jìn)”的問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進(jìn)的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨(dú)進(jìn)，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的新要求和人教社實(shí)驗(yàn)教材的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式，這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐，又強(qiáng)化了朗讀感悟，同時(shí)也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。
我們以朗讀課文作為主線推進(jìn)，但不是單線獨(dú)進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著眼于三維目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)的諸多任務(wù)，實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體觀照，將識(shí)字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫(xiě)作技法、認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識(shí)、讀中悟、讀中說(shuō)、讀中問(wèn)、讀中議、讀中寫(xiě)、讀中練、讀中用。
南油小學(xué)劉慶元老師教學(xué)《假如》一課，文中“讓小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣�！币痪渲械摹翱嗫唷边@個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不懂，教師沒(méi)有抽象地下定義，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下旬反復(fù)誦讀，仔細(xì)體味，結(jié)果學(xué)生豁然明白：“苦苦”在這里不是說(shuō)嘴里有苦味兒，是說(shuō)等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。通過(guò)細(xì)細(xì)品讀，學(xué)生對(duì)“苦”字疊用也有所感悟，因此用了那么多“很……”同時(shí)，在對(duì)“苦苦”一詞反復(fù)品讀的過(guò)程中，學(xué)生的同情憐憫之心已由然而生，受到情感態(tài)度方面的教育感化，這就是成功的“整合”。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思2
《秋游》一文，篇幅短小，語(yǔ)言精美，易于模仿，所以在教學(xué)中我進(jìn)行了三次說(shuō)話訓(xùn)練。
第一次是在第二自然段，練習(xí)用“有時(shí)……有時(shí)……”來(lái)說(shuō)話，孩子們發(fā)揮想像，說(shuō)出了一些精彩的句子。如：“藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像幾只白鴿，有時(shí)像一群白鵝。”“藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像一根棉花糖，有時(shí)像胖胖的面包�！薄詈筮�有一個(gè)孩子說(shuō)：“天空真像一個(gè)魔術(shù)師�！边@句話總結(jié)得真好！
第二次是在第三自然段，先讓學(xué)生換詞語(yǔ)，“稻子黃了”可以把“黃”換成“金黃金黃”、“黃燦燦”；“高粱紅了”可以把“紅”換成“火紅火紅”、“紅彤彤”；“棉花白了”可以把“白”換成“雪白雪白”。 然后擴(kuò)充這一句話，變成：“農(nóng)田里，稻子黃了，就像……；高粱紅了，就像……；棉花白了，就像……”孩子們說(shuō)得也不錯(cuò)，他們結(jié)合我出示的畫(huà)面展開(kāi)聯(lián)想，也有同學(xué)運(yùn)用課外閱讀的積累將句子補(bǔ)充完整了。
最后是模仿第四自然段用“有的……有的……有的……”說(shuō)話，學(xué)生結(jié)合自己游玩的感受做了補(bǔ)充。
由于二年級(jí)開(kāi)始對(duì)寫(xiě)話提出了較高的`要求，所以平時(shí)在課堂上需要多一些語(yǔ)言組織和表達(dá)的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出完整的句子，這樣才有利于學(xué)生的思維發(fā)展和書(shū)面表達(dá)。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思3
第一單元親近大自然，本單元的主題是熱愛(ài)祖國(guó)大好河山，親近大自然，熱愛(ài)大自然。這里有波瀾壯闊的廬山瀑布，有“山行”帶給我們的快樂(lè)，有北方最大的湖“美麗的呼倫湖”，還有五岳之一黃山的氣勢(shì)。教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，配以多媒體課件的展示，知識(shí)接受能力增強(qiáng)。
第二單元天真爛漫的兒童生活，包括《采蘑菇的小姑娘》《雨后》和《我想我能行》。課文反映了不同地區(qū)孩子們的快樂(lè)生活，貼近兒童生活，充滿(mǎn)兒童情趣。這些課文展示了是新時(shí)代兒童的情趣、品質(zhì)和人格，他們熱愛(ài)勞動(dòng)、充滿(mǎn)自信，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。如《采蘑菇的小姑娘》喜歡與同伴分享勞動(dòng)的幸福的采蘑菇的小姑娘；《雨后》兄妹倆嬉戲的快樂(lè)情境，滲透著哥哥對(duì)妹妹的關(guān)愛(ài)之情和孩子特有的情趣，《我想我能行》面對(duì)困難自己努力解決的小貝貝。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)學(xué)生的自主能力提高了，遇到事情也能主動(dòng)解決問(wèn)題了。教學(xué)中由于是貼近學(xué)生的實(shí)際生活使課堂變的更加活躍了。
第三單元人與自然，熱愛(ài)自然，人與自然熔融和諧，關(guān)愛(ài)人類(lèi)共有的家園，包括《村景》、《風(fēng)鈴草》、《搭船的鳥(niǎo)》和《燕子專(zhuān)列》�！洞寰啊废蜃x者展現(xiàn)了一幅江南鄉(xiāng)村秋季悠然、和諧的優(yōu)美圖景；《風(fēng)鈴草》傳來(lái)了生活在林邊的風(fēng)鈴草發(fā)自心底的歌唱——生活在這里多美好；《搭船的鳥(niǎo)》使讀者見(jiàn)到一只充滿(mǎn)靈性的搭作者的船捕魚(yú)吃的翠鳥(niǎo)，體現(xiàn)了人與動(dòng)物和諧共處的美妙境界；《燕子專(zhuān)列》裝載的是燕子，更是人類(lèi)的愛(ài)心與真情，描述人們用行動(dòng)譜就了保護(hù)燕子的愛(ài)心之歌。本單元通過(guò)這些內(nèi)容的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的滲透，要孩子們親近自然，熱愛(ài)自然（大自然給我們很多啟迪和知識(shí)，同時(shí)也給我們提供了人類(lèi)賴(lài)以生存的家園，帶給我們美的享受）人與自然熔融和諧。
第四單元哲理故事包括四篇課文：《我要的是葫蘆》、《盲人摸象》、《望天》、《蘇珊的畫(huà)》。四篇課文含有豐富的營(yíng)養(yǎng)，可啟人心智、教人醒戒，告訴了孩子們很多道理。如：要懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯(cuò)就改，不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了而受損失的道理；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物要全面，在全面了解事物的情況之后再下結(jié)論；做事要多觀察，多思考，不能盲從；明白在生活中要善于動(dòng)腦筋促轉(zhuǎn)化，把壞事變成好事。本單元蘊(yùn)涵著深刻的道理，教學(xué)中孩子們都積極探討，學(xué)到了很多知識(shí)。例如《盲人摸象》我就采用了角色表演朗讀的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，知識(shí)學(xué)得很快，收到了可人的成績(jī)�！段乙氖呛J》在認(rèn)識(shí)新字環(huán)節(jié)上，我把所有的生字都寫(xiě)在了預(yù)備好的葫蘆上，識(shí)字環(huán)節(jié)馬上顯得沒(méi)有那么枯燥了，課堂積極活躍了，學(xué)生的認(rèn)字速度也明顯提高了，抓住學(xué)生感興趣的方面入手，讓學(xué)生積極參與到課堂上。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的氛圍，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。適時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生交流意見(jiàn)，多方位體驗(yàn)感情。
第五單元親情、關(guān)愛(ài)，包括《古詩(shī)二首》、《窗前的紅氣球》、《媽媽睡了》和《送給奶奶的陽(yáng)光》，課文素材大部分來(lái)源于兒童真實(shí)、自然的生活經(jīng)歷，從不同角度呈現(xiàn)了孩子們真實(shí)的生活場(chǎng)景，真實(shí)的心靈感受。如《窗前的紅氣球》一文體現(xiàn)了同學(xué)之間互相關(guān)愛(ài)；《媽媽睡了》一文展示了孩子對(duì)媽媽的一片深情；《送給奶奶的陽(yáng)光》一文中展示了小孩子對(duì)長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)之情�！豆旁�(shī)二首》也體現(xiàn)了兄弟、朋友之間的深情。
施教時(shí)，我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，面對(duì)學(xué)生的真實(shí)，面對(duì)真實(shí)的學(xué)生，組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在自主閱讀、交際過(guò)程中引發(fā)共鳴，關(guān)照自身，用童心體會(huì)感情文章，有自發(fā)的個(gè)性感情和創(chuàng)新，不僅使學(xué)生就文本有所得，提高思想認(rèn)識(shí)，更應(yīng)把學(xué)習(xí)過(guò)程中的習(xí)得落實(shí)在日常行動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)從兒童生活中來(lái)，學(xué)習(xí)提升兒童生活，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，我們應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平和獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)反復(fù)誦讀或多媒體手段創(chuàng)設(shè)的畫(huà)面展開(kāi)想象，理解詩(shī)、文的意思，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的情感，然后在小組交流自己的理解。在課堂上創(chuàng)設(shè)出一種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、和諧互助，充滿(mǎn)人文氣息的合作學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和合作精神。
第六單元奇異的世界充滿(mǎn)了無(wú)盡的奧秘，它是人類(lèi)永遠(yuǎn)都無(wú)法擺脫的誘惑。從古至今，人類(lèi)對(duì)自然的探求，一代一代，從未間斷。兒童是自然的孩子，他們對(duì)自然界的萬(wàn)千物象都有著原始的好奇心和與生俱來(lái)親和力。本單元選取的這組文章，將孩子的心送還給自然，讓他們盡情感受自然的奧妙，這組課文以文學(xué)的筆和會(huì)飛翔的思維，極富兒童情趣的演繹了自然科普知識(shí)，使知識(shí)如此鮮活，兒童讀這樣一組文章，在獲得知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)發(fā)展他們熱愛(ài)自然，探求科學(xué)的情感，態(tài)度和價(jià)值觀，使知識(shí)真正成為孩子成長(zhǎng)的力量。
第一篇課文《植物媽媽有辦法》文中把植物和種子分別當(dāng)作“媽媽”和“孩子”來(lái)寫(xiě)，讀起來(lái)親切、有趣，調(diào)動(dòng)起兒童的閱讀興趣和觀察探索大自然的欲望�！兜厍虻那鍧嵐ぁ吠ㄆ脭M人化的手法向讀者介紹了幾種動(dòng)物在清潔地球環(huán)境方面的不同本領(lǐng)，通俗形象地說(shuō)明了動(dòng)物在保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境方面所起的巨大作用，從全新的角度闡釋動(dòng)物與地球與人類(lèi)的密切關(guān)系�！段沂悄愕�'朋友》通篇以擬人化的寫(xiě)法，賦予蛇以人的感情，人性化的蛇娓娓道來(lái)，似乎在和人進(jìn)行親切交談。讀來(lái)親切，也容易使孩子達(dá)到情感的共鳴�！蹲詈笠黄瑯�(shù)葉》以對(duì)話的形式，寫(xiě)出了樹(shù)上最后一片樹(shù)葉由不快樂(lè)到快樂(lè)的情緒變化，運(yùn)用擬人手法巧妙地向小讀者滲透了關(guān)于落葉的自然常識(shí)。借樹(shù)葉揭示了生命的過(guò)程。
第七單元人物故事包括四篇課文：《小英雄于連》、《奇特的“鋼琴”》、《華羅庚的故事》，一個(gè)綜合學(xué)習(xí)和一個(gè)口語(yǔ)交際《我們要到野外去》。三篇課文向大家講述了三個(gè)人物故事，有小孩也有青年，小英雄于連急中生智，救了全城的百姓；作曲家冼星海因陋就簡(jiǎn)，用瓶瓶罐罐創(chuàng)作出動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲；華羅庚小時(shí)候好學(xué)好問(wèn)，敢于給教授挑錯(cuò)，最終刻苦努力成為偉大的數(shù)學(xué)家。它們都在向我們傳遞著一種信息，樂(lè)觀向上的個(gè)性，積極進(jìn)取的精神，和對(duì)祖國(guó)對(duì)興趣那份執(zhí)著的熱愛(ài)。另外，這幾篇課文還將我們引向更廣闊的閱讀空間，了解這些人物的來(lái)龍去脈，了解更多的人物故事，這不僅使我們開(kāi)闊了視野，還使我們受到更多的感染和熏陶，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料的習(xí)慣和能力。
第八單元的文化主題為“傳統(tǒng)文化”。學(xué)習(xí)繼承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是課標(biāo)中的明確要求。本單元編排了《戈壁灘上古長(zhǎng)城》、古代的女英雄花木蘭的動(dòng)人故事、紙的有關(guān)常識(shí)和深受孩子們喜愛(ài)的《西游記》節(jié)選——《唐僧取經(jīng)》片段。這些故事具有超越空間的沖擊力與綿長(zhǎng)不朽的生命力，所以一直流傳至今。第八單元編選的幾篇文章，旨在通過(guò)經(jīng)典篇章的誦讀和淺顯易懂的故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生通過(guò)熟悉的故事感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，領(lǐng)略民族文化的不朽魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思4
本文是一首贊美秋天迷人的景色和豐收的景象的詩(shī)歌，抒發(fā)了作者對(duì)秋天的熱愛(ài)！在前一課剛學(xué)過(guò)兩首描寫(xiě)秋天景色的古詩(shī)，因此，教學(xué)本課時(shí)，我由這兩首古詩(shī)導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)談秋天的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
這一課寫(xiě)得非常的優(yōu)美，也寫(xiě)得非常的.貼切。但總感覺(jué)這一課的容量很大，用一般的講讀方法可能比較難處理，因?yàn)槊恳恍」?jié)都可以品味出許多的東西。因此我在第二課時(shí)，首先讓學(xué)生充分的朗讀感悟。其次是學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來(lái)談?wù)劺首x的體會(huì)，比如問(wèn)學(xué)生你讀了以后感覺(jué)秋天是怎樣的？（比如秋天是調(diào)皮的，秋天的快樂(lè)的，秋天是熱鬧的，秋天是勤勞的等）然后再組織學(xué)生討論從哪兒看出來(lái)的。讓學(xué)生品味具體的詞句。在組織討論的基礎(chǔ)上我加以引導(dǎo)并適當(dāng)?shù)奶岣撸瑫r(shí)把自己的讀后感受跟學(xué)生進(jìn)行交流。避免了一小節(jié)一小節(jié)單調(diào)的講解。
本文的5 、6兩小節(jié)學(xué)生不是很容易理解，如果能讓他們借助圖畫(huà)想象玉米和高粱在夏天和成熟后的樣子，想象和感受農(nóng)民的辛苦和豐收后的喜悅，然后再邊想象邊讀書(shū)， 可能效果會(huì)更好。因?yàn)檫@兒的學(xué)生對(duì)文中的場(chǎng)景很陌生。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思5
設(shè)計(jì)理念：
《秋天的圖畫(huà)》是一組以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語(yǔ)句短小凝練，寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創(chuàng)造這一美景的勞動(dòng)人民。在本文的教學(xué)中，我以貼畫(huà)為突破口，讓學(xué)生通過(guò)看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么美麗的神奇畫(huà)家是誰(shuí)嗎？”這么一個(gè)問(wèn)句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)、高粱、稻海會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？”為句式，加深孩子們對(duì)勞動(dòng)者的敬佩感情。
教學(xué)要求：
1、通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生了解秋天豐收的景象和人們豐收后的喜悅，體會(huì)對(duì)勤勞的人們的贊美之情。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3、喜歡秋天，愿意用不同的方式來(lái)表現(xiàn)秋天。
教學(xué)難點(diǎn)：
“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把�！边@是重點(diǎn)句，如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)比喻句的形式，并從優(yōu)美的語(yǔ)言文字中，體會(huì)秋天詩(shī)歌豐收的季節(jié)，是本課的難點(diǎn)：
教具準(zhǔn)備：生字卡片 貼畫(huà) 音樂(lè)磁帶
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景 揭示課題
小朋友，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？是嗎！秋天來(lái)了，大自然有了哪些變化？
有一位小朋友畫(huà)了一幅秋天的圖畫(huà)，畫(huà)得可美啦！小朋友想不想欣賞？
在音樂(lè)聲中貼上圖畫(huà)。
畫(huà)上有什么？（用句式）
二、初讀課文 整體感知
1、有個(gè)小朋友特別喜歡這幅圖畫(huà)，還把這幅美麗的圖畫(huà)寫(xiě)成一段美美的話，打開(kāi)課本讀給大家聽(tīng)。
2、生自由讀
要想讀好這段話，首先要把每個(gè)字讀對(duì)，每個(gè)句子讀通順，不會(huì)念或難念的字，圈出來(lái)。
3、交流學(xué)習(xí)情況
�。�1）讀生字卡
�。�2）看看這段話共有幾句？你覺(jué)得哪一句最難。
�。�3）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一句，自己用朗讀來(lái)展示。
三、研讀課文
1、秋天的圖畫(huà)怎么樣？你從哪些地方看出秋天很美？
（看看圖，再讀讀課文，邊讀邊和旁邊的小朋友討論。）
2、交流討論，朗讀中感悟小朋友對(duì)秋天的喜歡。
（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示。）
�。�1）屏幕出示。梨樹(shù)——燈籠
A、你看到了什么？梨樹(shù)上長(zhǎng)滿(mǎn)了許多金黃色的梨，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去好像許多小燈籠掛在枝頭。
B、誰(shuí)把這美麗的景色讀給大家聽(tīng)？指名讀，為什么要把“金黃”一詞讀得特別好？
看到這樣的景色你是不是也想高興地招呼大家一起來(lái)欣賞？在前面加上兩句“秋天來(lái)啦”在讀一讀，感覺(jué)怎么樣？
怎樣讀更能表達(dá)高興、興奮的心情？
�。ń瘘S的梨頭像一盞盞燈籠，多么美呀！讓我們大家一起來(lái)讀一讀。）
（2）屏幕顯示：蘋(píng)果——臉頰
A一個(gè)個(gè)蘋(píng)果像什么？多像小朋友的臉蛋呀！
摸摸自己的臉頰，圓圓的、紅通通的、笑瞇瞇的、真是太可愛(ài)了！
B讓我們一起帶著微笑，捧起紅紅的`臉頰，讀讀這句話。
�。ㄍ赖男∨笥衙鎸�(duì)面一起讀。）
�。�3）屏幕顯示：稻海——波浪
A 展現(xiàn)在你眼前的這片稻田怎么樣？自由想像。
B 你能把自己的感受用朗讀告訴大家嗎？
自由讀，齊讀，邊讀邊用雙手做波浪的動(dòng)作。
�。�4）屏幕顯示：高粱——火把
A火把是什么？
B 只有人才會(huì)舉火把，為什么說(shuō)高粱舉起燃燒的火把？
C 你看，秋天到了，高粱挺直了腰桿，展示自己的豐收。
3、用朗讀贊美秋天
秋天是金黃的，秋天是火紅的，秋天的圖畫(huà)多美呀！能看著圖，不看著句子贊美嗎？自由練習(xí)，可以一邊贊美，一邊配上優(yōu)美的動(dòng)作。
指名背，集體背。
四、秋天這么美麗，難怪小朋友們這么喜歡，你們知道使秋天這么美麗的神氣畫(huà)家是誰(shuí)嗎？
讀讀書(shū)，找一找。
思考：勤勞的人們指的是哪些人？
想象一下，此時(shí)，梨樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)、稻海、高粱會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢？
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思6
讀了《贈(zèng)劉景文》，你會(huì)沉醉在深秋的美麗景色之中，雖然荷盡菊殘，然而那開(kāi)敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有別有一番風(fēng)味。古人寫(xiě)秋總是“自古逢秋悲寂寥”，可是蘇軾卻一反悲秋的基調(diào)，突出了秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)要求字字落實(shí)，解釋詩(shī)句更是成了重點(diǎn)任務(wù)，然而這樣一來(lái)就會(huì)將充滿(mǎn)著深刻意蘊(yùn)、豐富感情、詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)支解得零離破碎。更何況面對(duì)的是一群剛剛進(jìn)入二年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)于他們的要求：首先會(huì)認(rèn)，會(huì)讀，會(huì)背；其次是借助圖片、音樂(lè)、老師的講解和自己由反復(fù)朗讀所感悟到的進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的'景象之中，了解詩(shī)意，會(huì)用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思和自己的體會(huì)；還有就是要體會(huì)古詩(shī)的韻味并用自己的朗誦將其表現(xiàn)出來(lái)。
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一、在精心創(chuàng)設(shè)情境中，引入詩(shī)境。
古詩(shī)注重情感的抒發(fā)，情感是古詩(shī)的生命，它表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生活中人物、景物、事物的愛(ài)憎和感嘆。要激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，那就得把古詩(shī)描寫(xiě)的詩(shī)境先推到學(xué)生面前，進(jìn)而讓他們走進(jìn)去。上課伊始，我就創(chuàng)設(shè)一種狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛、百花凋零的情景，接著又出現(xiàn)了美麗的梅花，與前面創(chuàng)設(shè)的情景形成鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生初步體會(huì)《梅花》的詩(shī)境。
二、在一遍又一遍的吟誦中，體會(huì)詩(shī)情。
在課堂教學(xué)中，我充分發(fā)揮了讀的功能，剛開(kāi)始就讓學(xué)生多讀，反復(fù)地讀詩(shī)（我也注重了讀的層次性，從讀準(zhǔn)、讀通順到讀出詩(shī)的節(jié)奏），在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。
接著讓學(xué)生在與文本、老師、學(xué)生的對(duì)話中讀一讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，為零距離走進(jìn)詩(shī)境打下基礎(chǔ)。課堂上自主讀和互動(dòng)聽(tīng)讀相結(jié)合，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀課文，使學(xué)生逐步達(dá)到讀得準(zhǔn)確，讀得流利，讀得有感情。在讀的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的`能力。
讀讀背背，重在培養(yǎng)語(yǔ)感。二年級(jí)的學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)為主，因此，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，采用教師帶表情范，學(xué)生聽(tīng)后直觀感悟應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀，然后讓學(xué)生模仿表情與語(yǔ)氣朗讀來(lái)體會(huì)文感，培養(yǎng)語(yǔ)感。
三、在富有個(gè)性的表演中，感悟詩(shī)魂。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！备挥袀�(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。我在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。再加上音樂(lè)渲染，讓學(xué)生自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn)，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。
四、突出語(yǔ)文的實(shí)踐性。
課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐�！�
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，讀、畫(huà)、議、寫(xiě)，在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和多種能力，如：朗讀能力、識(shí)字能力、思維能力等。
總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得學(xué)生學(xué)得輕松愉快。完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的思維能力、想象能力、說(shuō)話能力、朗讀能力等得到了訓(xùn)練和提高。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在本節(jié)課中，我覺(jué)得自己在教學(xué)時(shí)間的分配方面做得不夠理想，在識(shí)字環(huán)節(jié)中用了較短的時(shí)間，寫(xiě)字環(huán)節(jié)指導(dǎo)上還未十分到位，希望以后在教學(xué)上能多研究，多琢磨，讓古詩(shī)教學(xué)更具有魅力，使學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)，感受中國(guó)詩(shī)歌文化的燦爛。
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《秋游》是本冊(cè)書(shū)繼識(shí)字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和生活積累，我將開(kāi)學(xué)初設(shè)計(jì)好的教案作了以下調(diào)整：
一是導(dǎo)入部分，不以教師的激情描述和指導(dǎo)看圖導(dǎo)入，而是從孩子的生活入手，帶著孩子走出教室，走出校門(mén)，走進(jìn)大自然，在自己的切身感受秋天的美景后，一邊吟唱《郊游》，一邊利用復(fù)習(xí)成語(yǔ)作為課的入口。復(fù)習(xí)完跟秋天有關(guān)的四條成語(yǔ)后問(wèn)學(xué)生：“在你腦中，秋天是什么樣的？”學(xué)生有的說(shuō)：“我腦中的秋天很美麗！”有的說(shuō)：“秋天是金色的。”此時(shí)，學(xué)生對(duì)秋天的印象還比較局限，只停留在很膚淺的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)的感官上，而從自己的情感內(nèi)心和表達(dá)上還沒(méi)有更深切地感受。我順勢(shì)將話題一轉(zhuǎn)：“今天我們?cè)俑n文〖感謝您瀏覽！請(qǐng)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！本站網(wǎng)址是】
中的孩子一起去郊游�！边@樣，課文被自然地出示出來(lái)，也將課引入了新課。
二是對(duì)圖的利用稍作簡(jiǎn)化。在這里，圖主要用作創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在睜眼時(shí)進(jìn)入一個(gè)全新的美麗環(huán)境中，然后讓他們簡(jiǎn)單描述看到的孩子們的歡快情景，對(duì)環(huán)境作整體感知，靠近課文內(nèi)容。孩子們的生活體驗(yàn)與課文內(nèi)容相結(jié)合，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)開(kāi)心的場(chǎng)面，起形象生動(dòng)地幫助學(xué)生理解課文的作用。所以孩子們?cè)谡n文學(xué)完之后情不自禁地站起來(lái)說(shuō)：
“我似乎看見(jiàn)了藍(lán)藍(lán)的天空和秋天美麗的田野，我還看見(jiàn)了劉徐偉（我班學(xué)生）在忙著逮螞蚱�！�
“我覺(jué)得我來(lái)到了草地上，小朋友正在追我呢！”
“我看見(jiàn)小鳥(niǎo)了，我對(duì)著小鳥(niǎo)大聲喊，叫小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)快下來(lái)和我做朋友。”
“我對(duì)著藍(lán)天亮開(kāi)了嗓子……”
三是將課堂的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生朗讀的訓(xùn)練。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)反復(fù)品味朗讀，從而體會(huì)秋天的美麗。體會(huì)孩子們面對(duì)秋天美麗變幻無(wú)窮的天空和色彩斑斕的天也盡情享受的愉快心情。第一自然段雖然內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但是要重點(diǎn)理解“漸漸”和“郊外”不可以生硬，“郊外”一詞從抓住導(dǎo)入時(shí)候的唱歌“郊游”引開(kāi)，秋天到郊外去游玩便是“秋游”，又點(diǎn)明題意，又理解詞義，自然而不做作呆板。在通過(guò)教師朗讀故意遺漏“漸漸”，在幫助別人中孩子們發(fā)現(xiàn)了這一個(gè)詞的重要，感受到秋風(fēng)初起，天氣漸漸變涼。
第二自然段，孩子們最感興趣的是藍(lán)天白云的變幻無(wú)窮，因?yàn)樽约赫n前有深刻的體驗(yàn)，于是美麗的云彩在孩子們的頭腦中變成了可愛(ài)的圖像，再也不局限于課文中的白兔和綿羊，他們頭腦中勾勒的具體畫(huà)面全部展現(xiàn)在大家面前，孩子的朗讀興趣自然被激發(fā)，朗讀情感被調(diào)動(dòng)，可愛(ài)、調(diào)皮的白云成了他們的朋友。而對(duì)藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)際，孩子們很難感受，在反復(fù)朗讀中體會(huì)天空的無(wú)邊無(wú)際，同時(shí)又積累了詞語(yǔ)。
第三自然段，讓學(xué)生通過(guò)想象練說(shuō)農(nóng)田里稻子黃了，黃得怎么樣？高粱紅了，紅得怎么樣？感受農(nóng)田的色彩斑斕的美，進(jìn)而進(jìn)入豐收的愉悅。然后在反復(fù)朗讀，比較朗讀中體會(huì)“黃了”“紅了”“白了”中農(nóng)民伯伯的豐收喜悅之情。
四是注意課內(nèi)與課外互動(dòng)，教材向閱讀積累延伸。教育即生活。生活即教育。讓孩子帶著課堂學(xué)習(xí)的好奇心走進(jìn)大自然，走進(jìn)課外閱讀這才是我們語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。局限于課本的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是封閉的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中讓孩子在課內(nèi)和課外中互動(dòng)，課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)、情感在課外充分的展現(xiàn)，孩子們?cè)谡n外積極的表達(dá)，展示自己的情感，他們對(duì)著藍(lán)天高喊，他們看見(jiàn)每一種農(nóng)作物都驚呼不已，他們看見(jiàn)桂花就深情地呼吸，作滿(mǎn)足陶醉狀，然后裝模作樣地吟上一首自創(chuàng)的小詩(shī)或想到一個(gè)詞�？匆�(jiàn)芝麻忍不住去摸一摸，然后交換自己所了解的芝麻。看見(jiàn)蘆葦就想起了《小池塘》，說(shuō)這是大眼睛的長(zhǎng)睫毛……
良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一日之功。愛(ài)護(hù)孩子們從小自帶的那么一點(diǎn)“閱讀好奇心”應(yīng)該像呵護(hù)荷葉上的露珠那么小心翼翼。于是，孩子們?cè)谡n外閱讀中積累的詞語(yǔ)，在課堂上我讓他們?cè)诒磉_(dá)中嘗到擁有知識(shí)的自豪，于是導(dǎo)入時(shí)個(gè)個(gè)都積極地舉手把積累的秋天的詞語(yǔ)匯報(bào)。在學(xué)習(xí)第三自然段中，孩子們不滿(mǎn)足于教材中只描寫(xiě)的農(nóng)田的美景，他們想到了果園的芳香：蘋(píng)果紅了，梨子黃了，葡萄紫了，石榴露出了笑臉……于是他們想到了兒歌《秋天到》，情不自禁地背誦起這首詩(shī)。于是他們想到了“瓜果飄香”“豐收在望”等詞。
學(xué)完課文，在將課后閱讀與積累在課堂上展現(xiàn)，把平時(shí)讀到的`描寫(xiě)秋天的兒歌讀出來(lái)，背出來(lái)，于是孩子們背起了《識(shí)字一》，記起了《秋天的信》，讀起了《秋天到》，想起了《秋葉飄飄》……我也適時(shí)推薦幾篇充滿(mǎn)童趣的描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌。孩子們的閱讀興趣無(wú)疑很濃厚，同時(shí)更激起了孩子課后閱讀的欲望。
我以為課堂只是孩子學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地不在課堂，而是在生活的點(diǎn)滴，自己去閱讀中學(xué)習(xí)，自己去生活中閱讀，在平時(shí)經(jīng)歷的點(diǎn)滴中有情感有表達(dá)的欲望，這才是真正的學(xué)習(xí)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望和過(guò)程還是清晰可見(jiàn)的，而且已經(jīng)形成一定的學(xué)習(xí)能力，使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利地完成。但課堂還存在著一些問(wèn)題，如：學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還可充裕些。值得思考的是：如何連貫訓(xùn)練常規(guī)過(guò)程中學(xué)生學(xué)的情感線和教師。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思9
一、換種方式提問(wèn)，提高教學(xué)實(shí)效
在以往的生字教學(xué)中，我常常問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)字你是怎么認(rèn)識(shí)的？”“你有什么好辦法記住它？”剛開(kāi)始學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍，爭(zhēng)相做答，但久而久之，這種刺激的效果越來(lái)越弱，部分學(xué)生的惰性開(kāi)始顯露。于是，在這節(jié)課上，我嘗試著換了一種提問(wèn)方式“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你提醒大家要注意什么？”鼓勵(lì)學(xué)生去探究去發(fā)現(xiàn)。結(jié)果在這堂課上，我又看到了學(xué)生按捺不住的興奮。在讀字音時(shí)，學(xué)生提醒到“慶”是后鼻音，“幟”是翹舌音，“曲”在課文里讀第三聲。書(shū)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“歡”是左窄右寬，“慶”字廣字旁的橫不宜太長(zhǎng)，這樣的學(xué)習(xí)情景，這樣的學(xué)習(xí)效果只有在興奮的情緒狀態(tài)下，在思維得到了極大激活的情況下才能出現(xiàn)。
二、整體吟誦的高效
本詩(shī)內(nèi)容可以分為兩部分，一是自然景物用自己的方式歡慶祖國(guó)媽媽的生日,二是由物及人,十三億的孩子歡慶這美好的日子。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟這部分的內(nèi)容，我選擇了整體感悟的方式，一起出示這四句話，讓學(xué)生不斷誦讀，避免了逐句講解的支離，避免了詩(shī)意美感的破碎。詩(shī)是語(yǔ)言的精華，言簡(jiǎn)意豐，一首詩(shī)，就是一幅畫(huà)或多幅畫(huà)使讀者可以展開(kāi)各自富有個(gè)性的想象，在自己的頭腦中構(gòu)建出形象生動(dòng)的畫(huà)面。因此，在吟誦中引導(dǎo)學(xué)生想象，讓詩(shī)中景、詩(shī)中物在學(xué)生腦海里浮現(xiàn)，展現(xiàn)一幅幅立體的圖景，引導(dǎo)學(xué)生步入詩(shī)境。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生在誦讀中說(shuō)說(shuō)“眼前出現(xiàn)了什么景，心中出現(xiàn)了什么物？”同時(shí)展開(kāi)想象“你仿佛聽(tīng)到各自在說(shuō)著什么話呢？浪花會(huì)唱什么歌？”給學(xué)生建立了語(yǔ)言與形象的聯(lián)系，同時(shí)自然地滲透了誦讀的方法，即讀書(shū)的時(shí)候，只要眼前有景，心中有物，就能讀出感情，達(dá)到了整體的高效。
三、真誠(chéng)的課堂對(duì)話，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的歡樂(lè)：
教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行，真誠(chéng)的.課堂對(duì)話能喚起學(xué)生的歡樂(lè)的課堂情趣。例如：“老師寫(xiě)不好，等會(huì)你們寫(xiě)的要比老師好�！薄胺砰_(kāi)聲音讀，小朋友讀書(shū)的聲音最好聽(tīng)了。”“再讀讀課文，肯定比上一次好�！薄白x好了，就讀給同桌聽(tīng)，讀正確了，就翹起大拇指，夸夸你的同桌，或著沖他笑一笑�！钡�，這真誠(chéng)的語(yǔ)言，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)上歡樂(lè)多多，童心無(wú)限，才使得本課誦讀聲聲，氣氛濃濃，才使的以學(xué)定教的思想得以落實(shí)。
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《俗語(yǔ)》這篇短文是以在人民群眾中廣泛流行的、簡(jiǎn)練而形象化的、定型的語(yǔ)句為依托，讓學(xué)生初步接觸具有濃厚生活氣息和生活經(jīng)驗(yàn)的民間語(yǔ)言，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，明曉事理以及熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的高尚情超，使識(shí)字與認(rèn)識(shí)事務(wù)、明曉事理、培養(yǎng)情感結(jié)合起來(lái)。教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字，難點(diǎn)是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)俗語(yǔ)這種語(yǔ)言形式，基本懂得它所講述的道理，牢記這幾條俗語(yǔ)，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。本節(jié)課我執(zhí)教的是第二課時(shí)。
根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和本班的學(xué)生實(shí)際，教學(xué)中我借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)課時(shí)播放螞蟻搬糧食的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生初步感知團(tuán)結(jié)力量大的道理，并給學(xué)生設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。在理解課文內(nèi)容感知這些俗語(yǔ)講述的道理時(shí)，先集中講述一條，然后“以點(diǎn)帶面”理解其他幾條俗語(yǔ)的意思。
這幾條俗語(yǔ)中“一根筷子易折斷，十根筷子抱成團(tuán)”一句通俗易懂，而且易于用實(shí)物演示。所以教學(xué)時(shí)，我以這一句為突破口，先老師演示折斷一根筷子再請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手折斷十根筷子，很明顯學(xué)生是不能這十根筷子的，他們很直觀地頓悟俗語(yǔ)蘊(yùn)含的道理。
二年級(jí)的學(xué)生注意力是不能持久的，所以教學(xué)中我安排了課內(nèi)休息，即學(xué)生聽(tīng)歌曲《眾人劃槳開(kāi)大船》并提出聽(tīng)的要求：聽(tīng)聽(tīng)歌曲中有我們學(xué)過(guò)的哪句俗語(yǔ)。
這一環(huán)節(jié)我的出發(fā)點(diǎn)是休息、鞏固和激趣。從課堂學(xué)生表現(xiàn)來(lái)看，這一目的.達(dá)到了預(yù)期的效果。新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。
在學(xué)生熟背本節(jié)課的五句俗語(yǔ)后，我請(qǐng)學(xué)生交流回家收集的俗語(yǔ)，學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)著展示。雖然課堂中留給學(xué)生交流的時(shí)間不多，無(wú)法讓每一個(gè)孩子都展示自己，但學(xué)生收集處理信息的能力得到了體現(xiàn)。
俗話說(shuō)“人無(wú)完人，金無(wú)赤金”。本節(jié)課的教學(xué)也留下許多需要改進(jìn)的地方，如：識(shí)字教學(xué)落實(shí)得不夠，學(xué)生朗讀的形式比較單一，課件的操作不夠熟練，教學(xué)有隨意性，這些都有待于在今后的教學(xué)中改進(jìn)。
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《坐井觀天》這則寓言，通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事，文章通過(guò)對(duì)青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)天的大小的爭(zhēng)論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面。不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。這一寓意，對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，因?yàn)樗麄儗?duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是片面的。這一課內(nèi)容較簡(jiǎn)單，因此，我決定讓學(xué)生自己讀讀課文，自己來(lái)處理相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手畫(huà)相關(guān)句子，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是單靠單純的模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練得到的，而是在學(xué)生入境入情、充分閱讀、感悟的`基礎(chǔ)上，自悟出來(lái)的，有了語(yǔ)感讀出來(lái)的。因此，在本節(jié)課上，我讓學(xué)生多方式朗讀，目的是讓學(xué)生讀中感悟。
在本節(jié)課上，我對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)立要達(dá)到既要有思考價(jià)值，又要能引起學(xué)生興趣。改變了簡(jiǎn)單的“問(wèn)答式”的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生互相釋疑，合作釋疑，培養(yǎng)他們勤思善問(wèn)的習(xí)慣和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思12
《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小語(yǔ)教材第三冊(cè)第四單元的一篇課文，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。本文根據(jù)小鷹的三次學(xué)飛分為三個(gè)部分，每一部分的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法相似，因此，前兩部分教學(xué)我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過(guò)讀課文，演課文體會(huì)小鷹兩次學(xué)飛的不同心情，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入第三次學(xué)飛的教學(xué)當(dāng)中：
在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，朗讀有著多方面的作用：可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，可以發(fā)展學(xué)生的'思維和語(yǔ)言，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，綜合提高語(yǔ)文能力。同時(shí)朗讀能力還是學(xué)生語(yǔ)文能力形成的重要標(biāo)志。如何讓學(xué)生體驗(yàn)到老鷹對(duì)小鷹要求的不斷提高以及小鷹學(xué)飛的刻苦，在教學(xué)過(guò)程中，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。在學(xué)習(xí)小鷹三次學(xué)飛時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：小鷹的三次飛有什么不同？你體會(huì)到了什么？通過(guò)賽讀、挑戰(zhàn)讀、演一演等形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講解多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。由于我的提問(wèn)給了學(xué)生更廣大的讀的空間，鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀課文，因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。
因此，整堂課，我都以朗讀為主線，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，將情境教學(xué)法貫穿始終，讓學(xué)生在一定的情境中理解語(yǔ)句，在創(chuàng)造性想象表達(dá)中積淀語(yǔ)感。
但整節(jié)課上完，總的來(lái)說(shuō)比較流暢。但在上課的過(guò)程中，還是或多或少地出現(xiàn)了一些問(wèn)題。
1、課前我已布置同學(xué)們預(yù)習(xí)課后生字詞，但在朗讀時(shí)，我班還有個(gè)別同學(xué)讀詞不準(zhǔn)。這點(diǎn)上我覺(jué)得以后在學(xué)習(xí)課文之前，最好還是以檢查預(yù)習(xí)生字的形式，花個(gè)三五分鐘，先把生字讀音解決了，然后再上課。
2、教師本身的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，以后我應(yīng)多注意整理自己的教學(xué)語(yǔ)言，以便花不必要的時(shí)間，更讓課堂顯得更加成熟。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思13
《朱德的扁擔(dān)》這篇課文講的是為了堅(jiān)守井岡山根據(jù)地，粉粹敵人圍攻，朱德同志和紅軍戰(zhàn)士一起挑糧的生動(dòng)故事，表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖以身作則，與戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質(zhì)。全文共三個(gè)自然段：第一自然段簡(jiǎn)要揭示當(dāng)時(shí)的背景和形勢(shì)。第二自然段敘述了紅軍戰(zhàn)士們爭(zhēng)著到茅坪去挑糧。第三自然段是全文的重點(diǎn)段，講了朱德加入了挑糧的隊(duì)伍，戰(zhàn)士們怕他累著，藏了他的扁擔(dān)，但他又連夜做了一根，并寫(xiě)上了“朱德記”三個(gè)字。
全文沒(méi)有一句對(duì)話，但通過(guò)人物的行動(dòng)和心理，讓我們看到了一位革命偉人的鮮活形象。課文以“朱德的扁擔(dān)”為題，以小見(jiàn)大，于細(xì)微處見(jiàn)精神，不僅讓我們看到了一位可以以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦的紅軍指揮官的形象，而且通過(guò)細(xì)膩的心理描寫(xiě)，表現(xiàn)出革命戰(zhàn)士對(duì)朱德同志的敬愛(ài)之情。
一、教學(xué)效果
在教學(xué)的過(guò)程中，我努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于故事所在的背景中，使學(xué)生把自己當(dāng)作是故事中的一員，參與當(dāng)時(shí)的艱辛，這樣不但有助于教學(xué)的開(kāi)展，而且也可以讓學(xué)生更加感同身受，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命領(lǐng)導(dǎo)人的尊敬與熱愛(ài)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不是與生俱來(lái)的，需要我們?cè)谡n堂上逐步培養(yǎng)。教學(xué)這一課時(shí)，我通過(guò)“多讀課文”的方法，引導(dǎo)孩子自己感悟。以抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在讀中理解，再思中感悟，由淺入深，層層遞進(jìn)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
二、成功之處
1、講授本課，我從題目入手，采用層層問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：這是一根怎樣的扁擔(dān)？朱德拿這根扁擔(dān)干什么？朱德為什么在扁擔(dān)上刻了“朱德的扁擔(dān)”？把難點(diǎn)一步步地剝離，一個(gè)一個(gè)突破。
2、我從重點(diǎn)內(nèi)容入手，一開(kāi)始就讓孩子們明白挑糧的不容易，尤其走山路，需要的是年輕力壯的戰(zhàn)士才能勝任。朱德年紀(jì)大了，工作繁忙可是依然堅(jiān)持要去，從而讓學(xué)生體會(huì)了革命領(lǐng)袖以身作則、與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)，培養(yǎng)了敬愛(ài)革命領(lǐng)袖的思想感情。
三、不足之處
1、在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，僅僅是借助課件，而沒(méi)有進(jìn)行示范寫(xiě)，學(xué)生印象不夠深刻，效果不好。
2、由于文章篇幅較長(zhǎng)，課文講述的內(nèi)容與學(xué)生生活的經(jīng)歷相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，教學(xué)中沒(méi)有把握好分寸，應(yīng)多利用一些現(xiàn)代化的工具資料，幫助學(xué)生理解，這樣教學(xué)起來(lái)就不會(huì)那么辛苦。因此，課前要做大量的準(zhǔn)備工作。
四、改進(jìn)措施
“教學(xué)有方，但教無(wú)定方�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中，我要選擇合適的閱讀教學(xué)方法提高學(xué)生閱讀能力。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，我要會(huì)選教法，能讓學(xué)生在引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。當(dāng)然，還應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
《朱德的扁擔(dān)》教學(xué)反思
《朱德的扁擔(dān)》這篇課文旨在通過(guò)發(fā)生在朱德同志身上的一件小事，讓學(xué)生感悟朱德同志以身作則，和戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質(zhì)。為了堅(jiān)守井岡山根據(jù)地，粉碎敵人圍攻，朱德同志和紅軍戰(zhàn)士一起挑糧的生動(dòng)故事，表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖以身作則，與戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質(zhì)，同時(shí)表現(xiàn)出廣大戰(zhàn)士對(duì)朱德同志的敬愛(ài)之情。
一、教學(xué)效果：課文所記敘的故事與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，體會(huì)革命領(lǐng)袖以身作則、與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)，則成為課文的重難點(diǎn)。教學(xué)中，我把課文的重點(diǎn)落在了第三自然段。通過(guò)圖文結(jié)合讓學(xué)生真正理解，作為革命領(lǐng)袖，要以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦的風(fēng)范。在指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)你看圖，用自己的話說(shuō)說(shuō)圖中的內(nèi)容�！痹捯魟偮洌∈至至�，大部分孩子都能回答，或文中語(yǔ)句、或自己組織語(yǔ)言。我繼而又問(wèn)：“為了解決糧食問(wèn)題，作為革命領(lǐng)袖，為何要親自和戰(zhàn)士們一道呢？”一個(gè)極其普通的孩子卻大膽地回答道：“他想讓?xiě)?zhàn)士們更有精神去打敗敵人，所以自己親自去，想和他們共同……”此時(shí)，他已經(jīng)無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)心中的感受，或許是不知道用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。我欣喜地送給他一個(gè)贊賞的笑容，其實(shí)能說(shuō)出這樣就已經(jīng)很不容易了。于是我立刻送給他“同甘共苦”一詞，班上所有小朋友都投來(lái)讀懂的目光。再細(xì)讀，品悟，從而加深了對(duì)“同甘共苦”一詞的`理解。
二、成功之處：通過(guò)讀圖回答問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中給予學(xué)生積極、這年的鼓勵(lì)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心。
三、不足之處：本文的時(shí)代背景比較遠(yuǎn)了，學(xué)生在學(xué)習(xí)此類(lèi)課文的時(shí)候，有一定的時(shí)代距離感，因此學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，積極性不高。教師在課堂上也有不容易把控的感覺(jué)。
四、改進(jìn)措施：課文第一自然段我介紹了一些補(bǔ)充材料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，并通過(guò)“紅軍在山上，山下不遠(yuǎn)處就是敵人”中的“不遠(yuǎn)處”來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)。
【教學(xué)反思】成功之處：
《朱德的扁擔(dān)》是一篇紀(jì)念抗戰(zhàn)時(shí)期，贊揚(yáng)人物品質(zhì)的文章。為了讓學(xué)生能產(chǎn)生情感共鳴，了解當(dāng)時(shí)的歷史背景十分重要，我首先進(jìn)行了情景創(chuàng)設(shè)，然后層層推進(jìn)讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)討論交流時(shí)，我以讀為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文人文性與工具性的統(tǒng)一。在進(jìn)行人文性熏陶的同時(shí)，我還特別注重引導(dǎo)孩子在整體感悟的基礎(chǔ)上，聯(lián)系理解重點(diǎn)詞句，積累好的詞句、進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，初步感受作者組織語(yǔ)言、運(yùn)用詞語(yǔ)的方法，促進(jìn)由讀到寫(xiě)的遷移，為他們今后的語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
不足之處：
要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思14
《村居》是高鼎寫(xiě)的一首詩(shī)，這首詩(shī)以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的`情感，千百年來(lái)膾炙人口。詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。由于這首詩(shī)比較淺顯易懂，所以學(xué)生記憶背誦很快。學(xué)生識(shí)字時(shí)方法很多樣，這是我沒(méi)有想到的讓學(xué)生用字卡做找字游戲時(shí)，學(xué)生興趣非常濃。生字記憶很扎實(shí)。但是。整節(jié)課下來(lái)，還有許多遺憾和不足之處，在這里我想談自己感受最深的一點(diǎn)。在課堂上雖然也有同學(xué)談自己的看法、互相評(píng)價(jià)，但是所占比例太小。要充分體現(xiàn)學(xué)生主體精神，學(xué)生必須積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且要有一定的參與面。我想這還要在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)到對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并且持之以恒，堅(jiān)持不懈。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思15
以畫(huà)為媒激發(fā)興趣
小學(xué)生以形象思維為主，一成不變的學(xué)習(xí)模式，千篇一律的課堂形式會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，容易疲勞，注意力易分散。而打破學(xué)科間的界限，把學(xué)生喜歡的音樂(lè)、美術(shù)、體育引進(jìn)課堂，能使語(yǔ)文教學(xué)更充滿(mǎn)情趣，充滿(mǎn)樂(lè)趣，充滿(mǎn)活力。蘇教版第三冊(cè)有一課《云房子》，在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我利用多媒體課件一幅一幅展示小鳥(niǎo)們?cè)斓脑品孔�，�?dāng)學(xué)生看到真的像花兒、大冬瓜、大禮堂一樣的云房子，都忍不住“哇”的一聲驚嘆，深深地喜歡上它們。學(xué)生在朗讀時(shí)自然而然流露出內(nèi)心的喜愛(ài)、高興的情感。欣賞完小鳥(niǎo)造的云房子，學(xué)生們余猶未盡，我就讓他們畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)出自己喜歡的云房子。學(xué)生太高興了，他們海闊天空地想，自由自在地畫(huà)，興致勃勃地說(shuō)，孩子們始終處于最佳狀態(tài)。隨著思維的積極活動(dòng)，學(xué)生插上了聯(lián)想、想象的翅膀，一個(gè)個(gè)小畫(huà)家如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來(lái)。雖然孩子們繪畫(huà)表現(xiàn)手法還很稚嫩，但一幅幅形象的畫(huà)無(wú)不透露出兒童特有的靈氣和童趣，無(wú)不表現(xiàn)出兒童特有的想象力和創(chuàng)造力。他們有的畫(huà)成了一條龍?jiān)谔焐献杂勺栽诘挠危械?畫(huà)了兔媽媽在給小兔講故事，還有畫(huà)成了一艘輪船，希望自己有一天能駕駛船兒在天空自由飛翔。他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)到知識(shí)，在自由中促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展，在創(chuàng)造才能得以施展的同時(shí)，孩子們也享受到了創(chuàng)造成功的歡樂(lè)，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的熱情。
美術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，使學(xué)生在感受藝術(shù)的同時(shí)，能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，感悟到語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵，享受到成功的無(wú)比愉悅。美術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，使語(yǔ)文在美麗中變得更精彩。
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