三年級語文上冊教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的三年級語文上冊教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
三年級語文上冊教學(xué)反思1
一、多種形式閱讀，進(jìn)行朗讀體驗。
故事內(nèi)容能夠抓住學(xué)生的心，使其一口氣讀完，放手讓學(xué)生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀理解，在反復(fù)閱讀的過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮(zhèn)定、還要學(xué)會樂觀的面對。
二、品詞析句，深入體會。
本課重在引導(dǎo)學(xué)生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標(biāo)的達(dá)成并不是教師強(qiáng)加給學(xué)生，它需要教師激起學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學(xué)生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學(xué)需要文道有機(jī)結(jié)合，需要學(xué)生在感悟的過程中理解文本內(nèi)涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，我讓學(xué)生仔細(xì)品讀描寫青頭的句子，并談?wù)勛约旱?感受，在交流過程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句深入體會文字傳達(dá)的情感。這既尊重了學(xué)生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了學(xué)生品詞析句的能力。在深入理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式地朗讀，提倡學(xué)生讀出自己的體會。
三年級語文上冊教學(xué)反思2
我執(zhí)教的《講信用》一課今天上午在學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)和班主任老師們的“檢閱”下結(jié)束了，沒有當(dāng)初期盼的那種輕松的感覺，心里反而沉甸甸的，如果讓我用一句話來總結(jié)我現(xiàn)在的感受，那就是“上好一節(jié)語文課，真難！”
作為一名執(zhí)教者，從最初課文的選擇，主題的確立，到最后課堂教學(xué)的設(shè)計，經(jīng)歷了無數(shù)次的修改、推翻、再修改。整整七千字的設(shè)計和說課，我是逐字、逐句、逐段的在進(jìn)行反復(fù)推敲。如何上好這節(jié)課，如何在這一節(jié)課上體現(xiàn)“語文課要有語文特色”，如何讓學(xué)生在這一節(jié)課上得到語言的熏陶和能力的發(fā)展，如何讓學(xué)生通過這一節(jié)課，懂得做人要講信用這個道理，如何讓所有的教學(xué)期待都變成現(xiàn)實……所有的這些問題都讓我切身感受到了作為一名語文教師，真難，上好一節(jié)語文課，更難！
反思這節(jié)語文閱讀課，我認(rèn)為有優(yōu)點也有遺憾，現(xiàn)從目標(biāo)完成情況和課堂效果等方面進(jìn)行反思：
我為本節(jié)課確立的研究主題是“語文課要有語文特色”，為了凸顯這一主題，我在設(shè)計的時候，抓住了語文學(xué)科的工具性，設(shè)計了“信”字結(jié)構(gòu)分析，相同意思詞語的積累，中心句的學(xué)習(xí)，欣賞精彩的語言描寫，獨立創(chuàng)作名人名言等環(huán)節(jié)，結(jié)合字、詞、句、段的訓(xùn)練關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的能力。
特別是感知文章的寫作特點這部分，我先是通過抓住重點詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會到人物內(nèi)心的想法，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過對不同人物的態(tài)度的對比，來理解人物的高尚品質(zhì)，最后再利用板書簡潔、明了的點明出作者的寫作方法。使學(xué)生一步一步的`認(rèn)識到，作者是如何利用語言描寫和對比描寫的手法突出宋慶齡講信用的。既得到了情感上的熏陶，又獲得了寫作方法上的指導(dǎo)。充分體現(xiàn)了語文課要有語文特色這一主題，同時使語文學(xué)科的工具性和人文性得到和諧的統(tǒng)一。
但遺憾的是，因為教師的課堂調(diào)控能力不夠，前面在進(jìn)行中心句的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時，耽誤了時間，致使后面一個很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约合嗨频慕?jīng)歷沒有進(jìn)行。這大大影響了課堂的整體效果，也失去了一次使學(xué)生的情感得以升華的絕佳機(jī)會，令人扼腕嘆息，特別是我在課下讓學(xué)生完成這部分訓(xùn)練時，聽到學(xué)生精彩的發(fā)言，更覺得沒有在課堂上展示給大家很遺憾。這讓我深刻的反思到自己平時上課，不善于把握時間，沒有調(diào)控課堂的意識，總是認(rèn)為，這節(jié)課的內(nèi)容講不完，還有下節(jié)課，每節(jié)課應(yīng)該完成的目標(biāo)在心里沒有明確、清晰地把握。長此以往，養(yǎng)成了隨意的壞習(xí)慣。
三年級語文上冊教學(xué)反思3
上完《小攝影師》第二課時，我對自己和學(xué)生的課堂活動做了一個全面的思考。
總體來說，這節(jié)課上得很完整，教學(xué)設(shè)計到位，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，還滲透了一些寫作方法，整堂課有內(nèi)容，有深度。學(xué)生在課堂上很活躍：能認(rèn)真朗讀；積極思考各項練習(xí)，思路開闊；積極參與表演，在表演中對課文內(nèi)容體驗深入。
我也仔細(xì)想了一下要改進(jìn)的地方。原本是要在課堂完成同步導(dǎo)學(xué)中的兩道練習(xí)題，但在四班試教的時候，發(fā)現(xiàn)根本不夠時間寫，只好割舍了，現(xiàn)在回過頭來想，可以壓縮結(jié)尾的表演，在上完主要內(nèi)容之后寫，既能節(jié)省時間又能提高效率，學(xué)生學(xué)懂之后再做，做得會更快。
對課堂生成的內(nèi)容還要增加教學(xué)機(jī)智，對學(xué)生的回答要多肯定，要和學(xué)生共同探討，不要主觀地或者是簡單地下結(jié)論，要拋開心里面那個現(xiàn)成的答案，真切地走入學(xué)生的'心里，和他們共同體會，讓課堂綻放更多的活力。
在此，也感謝同級的老師共同備課，特別是肖鋒浩老師專門上了同一堂課，我也從中獲得經(jīng)驗，調(diào)整教案，這堂課作為三年級的優(yōu)質(zhì)課呈現(xiàn)在大家面前，是大家共同努力的結(jié)果。
三年級語文上冊教學(xué)反思4
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：
1、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。好的開始就是成功的一半。針對本課中把“秋天的雨”比作“鑰匙、顏料”，同時把“秋天”當(dāng)作人來寫，有“香味、吹喇叭”，因此上課開始，我便在黑板上畫了一個大大的“？”，故作神秘地告訴學(xué)生這是秋雨姑娘送給我們的第一份禮物，然后教師談話：“你看這個心形像什么？”有的說像桃子、鑰匙……這樣自然引入課文，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，于是我立即出示一組秋景圖，讓學(xué)生欣賞完后，說說自己的感受。這樣一來就激起孩子們強(qiáng)烈的閱讀欲望。我適時板書課題，自然而然地就引領(lǐng)了孩子們走進(jìn)了課文，讓他們進(jìn)行自由朗讀，感受秋天的美。
2、讀中感悟，讀寫結(jié)合。三年級的語文教學(xué)，還是要放手讓學(xué)生走進(jìn)文本，讀進(jìn)心中。在教學(xué)第二自然段，此段主要是從秋天的雨帶來的色彩中去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。第一句是總起句，后面六句分五個方面寫秋天的雨把各種顏色分別送給了銀杏樹、楓葉、田野、果樹、菊花。在教學(xué)這段時，我以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中想象，讀中感悟，同時用課件出示各種顏色的菊花圖片，讓學(xué)生看到更多的`菊花色彩。品讀各種色彩的美后，引導(dǎo)學(xué)生理解了關(guān)鍵詞“五彩繽紛”的含義，并讓學(xué)生用動作表示“頻頻點頭”的意思，領(lǐng)略五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美。其中送給銀杏樹和楓葉都是以“它把（）送給（）”同樣的句式進(jìn)行描寫。這樣就使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的通道接軌了，也讓學(xué)生把吸收到的都釋放出來了。
3、把握整體，從總起句開始。本課以秋雨為線索，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。上課時，我尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生從整體感受秋天的雨，讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的初讀體會。為了理清文章的脈絡(luò)，我讓學(xué)生找到每一個自然段開頭的總起句，分別找到“顏料、氣味、大家”，從整體上把握文章內(nèi)容。
二、成功之處
在這教學(xué)第二自然段中，我引導(dǎo)學(xué)生重點品味“五彩繽紛”這個中心詞。根據(jù)字理析詞“分解——組合”的教學(xué)要則，先將“五彩繽紛”拆分成“五”“彩”和“繽紛”三個詞素進(jìn)行析解�！安省弊种械摹搬辍笔莻�一形多義的部首，在“彩”中表示“色彩和紋路”，“彡”和“五”是概數(shù)，表示顏色多�！拔宀省钡囊馑疾浑y理解，因此重點放在對連綿詞“繽紛”的字理析解上，從“繽紛”的絞絲旁入手，通過畫圖引導(dǎo)同學(xué)們從字理上理解其本義：“繽紛”原指旗幟后面綴連的飄帶，古代叫“旗游”，因風(fēng)吹而游動飄拂之意，所以“繽紛”這個詞語帶有一種“動感”。為了進(jìn)一步理解詞義，我把一些彩紙撕碎握在手中，學(xué)生很輕易地說出用“五顏六色”來形容，接著我把彩紙向空中一扔，學(xué)生說用“五彩繽紛”表示，因此，學(xué)生明白：“五顏六色”只是表示顏色多，而“五彩繽紛”不僅表示顏色多，而且還有一種動態(tài)美。
三、不足之處
回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。
本課最后一段是總結(jié)全文，告訴我們秋天是“豐收的、歡樂的”。這一段的教學(xué)，我采用課內(nèi)課外結(jié)合的方法。課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生先齊讀，然后從“豐收、歡樂”這兩個關(guān)鍵詞進(jìn)行想象，自由回答。課外讓學(xué)生在爸爸、媽媽的陪同下去踏秋，尋找“豐收的、歡樂的”秋天，可是由于學(xué)生生活的環(huán)境的限制，學(xué)生對于“豐收、歡樂”的秋天無法看到。因此，此項活動收效甚微。
四、改進(jìn)措施
針對以上情況，在以后教學(xué)中采取以下改進(jìn)措施。
1、教學(xué)中應(yīng)采用豐富多彩的手段，摒棄要么是大量的泛泛而讀，要么是“你體會到什么”的單一提問，這種單一化的教學(xué)手段，無法激起學(xué)生閱讀的興趣。
2、學(xué)完了《秋天的雨》可以讓學(xué)生仿寫《春天的風(fēng)》《冬天的雪》，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。
三年級語文上冊教學(xué)反思5
《孔子拜師》這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛護(hù)晚輩的品行，反思整個教學(xué)過程，認(rèn)為做得比較到位的有這樣幾點：
一、對于整體感知環(huán)節(jié)的處理。
整體感知環(huán)節(jié)一直是我們比較頭疼的部分，以往經(jīng)常用的方法是讓學(xué)生說說“這節(jié)課講了一件什么事？”這樣的問題往往會把學(xué)生難住不會收到整體感知的效果。所以在設(shè)計本節(jié)課時，我引導(dǎo)學(xué)生住抓住主題，圍繞“拜”字，大膽提問思考。誰拜誰為師？為什么拜師？怎么樣拜師？拜師的結(jié)果如何？通過這一系列問題引導(dǎo)學(xué)生，對全文整體感知。
二、對于課文中重點詞語的處理。
例如對于“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”“風(fēng)塵仆仆”等詞的理解，我先讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的情況展開想象，從字詞基本意思著手理解詞語意思，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓生說說當(dāng)時孔子路途中是怎樣生活的，碰到困難他又是怎樣克服的。。這不僅幫助學(xué)生加深理解，更好體會情感，還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法。
接下來說幾點這節(jié)課處理得不到位的地方，反思有以下幾點：第一，今天的教學(xué)中有些內(nèi)容的設(shè)計，我只顧自己教的方便，省事，只是自己做了簡要介紹，而沒有從教學(xué)達(dá)到的目的出發(fā)來設(shè)計。例如對于孔子、老子、曲阜的介紹，我怕學(xué)生談得不夠全面，不夠生動，只想讓學(xué)生有一個比較完整的'認(rèn)識，沒有把機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生交流自己收集的有關(guān)資料，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就無從表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會深刻。我想，今后在教學(xué)中，我一定要多從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計教學(xué)，靈活掌握教學(xué)，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。第二，在教學(xué)設(shè)計方面，欠缺靈活，本來在重點學(xué)習(xí)第二段對話時，本想設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，但學(xué)生表現(xiàn)與我預(yù)期不符，，表現(xiàn)讓我意外，因此，慌亂中只顧按照已定思路進(jìn)行，而沒有采取能夠及時采取合適的教學(xué)策略，通過本課的教學(xué)，我認(rèn)識到課堂上應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況，真正做到為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
三年級語文上冊教學(xué)反思6
第三單元的語文可真應(yīng)景！當(dāng)秋天踩著落葉詩意地走進(jìn)我的視野時，課文里也開始秋意飄飛。
北方的四季分明，—入秋，陽光的顏色就變了——變得金黃金黃，十分悅目，呃。像個和善的老頭兒。在上班時，我時常閉上眼細(xì)心地聆聽秋葉＂唰啦啦＂飄落的聲音。沒想到這一習(xí)慣竟不知不覺被學(xué)生學(xué)了去。
是這么回事，雖然《秋天的雨》被許老師試上過，但我上得課很不成功，學(xué)生顯得疲憊，朗讀很不起勁兒。回到辦公室我仔細(xì)地想了想，一是星期一大家還未恢復(fù)狀態(tài)。二是我自己被他們的吵鬧弄得不勝其煩，停下來整頓了好一會兒紀(jì)律，大大破壞了課堂氣氛。而且，我自己的語言渲染突然變得那么地蒼白無力。
上《聽聽秋的聲音》時，我就改變了策略。實在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風(fēng)，＂唰啦啦�。⑦@純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊：＂你們聽，這是什么聲音？＂＂風(fēng)吹落葉＂＂風(fēng)聲。＂
調(diào)皮的同學(xué)站起來喊：＂秋的聲音�。�
一個有趣生動的導(dǎo)言就自然地生成了。學(xué)生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們思路，竟使有的'學(xué)生聽到花開的＂啪嗒＂聲，農(nóng)民豐收割稻的＂唰啦＂聲。驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)。它們時而在窗外尋找秋天的影子，時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年。
感謝上帝！我的學(xué)生來自＂五湖四海＂，他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾�？磥碜匀皇亲詈玫睦蠋�，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言。
下課了，還有許多孩子圍著我講秋天。突然，丁雅萱很認(rèn)真地問我：＂老師，秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢？＂她大概還在想課上的那個＂秋天為何匆匆而來，匆匆而去？＂的問題吧！我笑了一下說：＂她已經(jīng)和你玩過了。只不過你沒注意。比如它‘呼’地一下摸了你的臉，‘唰’地一下又碰了你的耳朵。＂小婷開心地笑了。
回到辦公室，丁雅萱的話在我的腦中反復(fù)盤旋，揮之不去。＂為何不和我說一下再走？＂她大概是沒時間玩耍吧！我突然一下子理解了這個上課愛吹泡泡的女生。也許，下課了，放學(xué)了，她又要被推進(jìn)作業(yè)的漩渦里，根本沒有時間玩。
嘿！我的孩子們自己已經(jīng)找到了良方。下課了，孩子們放下筆記本，來到走廊上，閉著眼，＂哇？我聽到了風(fēng)聲！＂＂我聽到云跑步的聲音。＂
聽著聽著，我呵呵地笑起來。從未有過的開心！
三年級語文上冊教學(xué)反思7
上完本課，非常遺憾，從開始到結(jié)束都有些勉強(qiáng)�；氐郊依镌俅位貞涀约航裉斓慕虒W(xué)一塌糊涂，是怎么完成的連自己都說不清。我反思了，沒興趣的課堂是空白的。
星期五最后兩堂課是語文課，70分鐘的午休時間學(xué)生玩得筋疲力盡。我走進(jìn)教室有15個孩子扶桌不動，連眼睛也難得眨一下，值日生的一聲“起立”，孩子們兩眼望著我，拖著小屁股不肯離開小板凳，算是努力完成了課前程序。接下來更難了，因為孩子們的狀態(tài)影響了我的心情。于是連準(zhǔn)備好的課前談話也省了。直接板書課題，讓學(xué)生自讀課文，自畫生字新詞，自己歸納課文內(nèi)容。幾分鐘過去了，我的問題沒一個孩子舉手，氣得我隨便抽問，叫了班上最能干的學(xué)生，是個女孩兒，她站起來說：“課文主要記敘了高爾基想給列寧照相。”我哭笑不得。接著又一男孩說：“老師，我知道，是列寧要給高爾基照相�！蔽抑缓眯紝W(xué)生睡覺。
趁著學(xué)生休息時，板書了幾個問題：高爾基為什么不愿意接見記者，卻愿意見小男孩？小男孩會不會再來給高爾基照相？（這應(yīng)該是本文的難點，要弄清這幾個問題，必須認(rèn)真去讀，通過閱讀理解課文內(nèi)容。體會高爾基關(guān)懷，愛護(hù)兒童的思想感情。）看著一個個的小腦袋睡得香甜，我的教學(xué)計劃也將落空。其實我也很疲勞，八月的酷熱，格外讓人煩燥不安，室內(nèi)溫度39。于是我放起了輕音樂，接著我又放了課文錄音，規(guī)范的普通話配上音樂，教室里有一種溫馨的感覺。漸漸地學(xué)生一個接一個地抬起頭來，這下有好幾個孩子舉手說，自己知道了，課文寫的是：一個小男孩想給高爾基照相。因為沒帶膠卷而沒照成相的故事。
“小攝影師”指的就是這個小男孩。我相機(jī)出示了課文插圖，一看就明，接著我領(lǐng)讀了一遍課文，語速稍慢，通篇基調(diào)是親切溫和而又輕柔的，注重人物內(nèi)心世界的表達(dá)。很快學(xué)生非常愿意去讀書了。（借這機(jī)會鼓勵學(xué)生用已有的閱讀能力去勾畫小男孩，高爾基表動作神態(tài)的詞。）板書：
小男孩（圖片） ：扔擺忘上
高爾基（圖片） ：請聽給盼
提示學(xué)生，作者沒有交代事情的結(jié)果，給讀者留下了豐富的想象空間。（這是一種寫作特色）。我在這里重點指導(dǎo)，跳躍性的出示了課文最后一段，引導(dǎo)學(xué)生接著往下寫寫這個故事。（續(xù)寫）在續(xù)寫的時候，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，要注意的是，想象出來的情節(jié)要合理，讓人能接受，在語言的組織上，注意語句要連貫，完整，表達(dá)的意思要清楚。比如“一張珍貴的照片”（本人作了口頭范文引路，學(xué)生是情不自禁的狀態(tài)下寫作的，學(xué)生完成不錯。有個孩子題目“來之不易的照片”內(nèi)容合情也合理。就連成績差的學(xué)生也能根據(jù)自己的想象寫上200多字的小作文。）通過學(xué)生練筆，引導(dǎo)學(xué)生，文章這樣的設(shè)計結(jié)尾能給讀者留下豐富的想象余地。
怎樣設(shè)計結(jié)尾能給讀者留下豐富的想象呢？在這知識環(huán)節(jié)上，閱讀與寫作同步。要確定自己所寫事件的結(jié)尾是否唯一。如果不是才可以試著設(shè)計給讀者留下豐富的想象余地的結(jié)尾。并不是所有的題材都能設(shè)計這樣的結(jié)尾。比如，寫景，狀物都不太適合。因為這樣的結(jié)尾是要抓住讀者的心里，給讀者適當(dāng)?shù)奶崾�，以利于讀者進(jìn)行想象，這是一種寫作討巧。如，描寫退休老公安見義勇為抓小偷的事，當(dāng)寫到老公安與小偷進(jìn)行搏斗時，被小偷砸傷了頭部，而且傷勢很重時，那么他能否脫離危險，是否犧牲了？（為了給讀者留有想象余地，不必直接給出結(jié)果，可以這樣設(shè)計結(jié)尾：“救護(hù)車趕到了，那老公安被抬上了車，只見車急匆匆地開走了……）
落實閱讀與寫作。本文表達(dá)上的主要特點是通過對話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。出示“12—14”自然段人物語言。（這個細(xì)節(jié)反映了小男孩對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜。）為了落實閱讀與寫作的成功，我出示了作文題目“一個我最愛的人”。學(xué)生看到題目后，紛紛舉手說自己最愛的人是誰，但大部分學(xué)生還不能用具體的事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)。于是，我以自己的親身經(jīng)歷講述了我的母親。母親的真愛與無私，我已經(jīng)講不下去了，淚水終于淌下了，全班孩子都跟著我哭了。我又結(jié)合自己人生的坎坷與學(xué)生近幾天來的.學(xué)習(xí)態(tài)度，告訴學(xué)生，老師只想把自己全部的愛，全部的經(jīng)歷都給予學(xué)生，不想讓自己的學(xué)生也像自己一樣，半途選擇人生是多么的艱難。我的講述讓孩子們哭得很傷心。
故事內(nèi)容：36歲的我，因為復(fù)習(xí)考試，全部生活都是母親照顧。有一天，我想喝玉米糊，母親給我煮了一碗，熱騰騰的冒著熱氣，母親邊吹邊說：“趁熱吃！”我轉(zhuǎn)過身來，一端碗有些燙手，我生氣地說：“這么稀……”說著，將一碗玉米糊扔在地上，母親佝僂著腰小心翼翼地去撿地上的碗碴，邊撿邊說：“我再去煮，我再去煮……”其實母親悄悄地在流淚，至今，母親彎腰的那一刻苦，讓我刻骨銘心的難過……
我的真情講述感化了孩子們，那些沒完成家庭作業(yè)的學(xué)生，一個個跑到我面前又是鞠躬又是表決心，此時此刻苦我感受到了孩子本身是善良的。于是我讓孩子們寫作文“一個我最愛的人”。很快學(xué)生進(jìn)入了角色，有一部分孩子寫的是我，并寫了我講述的故事，幾乎都能用事例來表現(xiàn)人物特征，基礎(chǔ)好的，文中人物對話處理得也不錯。
就這“投機(jī)取巧”的功夫完成了本課。但本人最清楚了，不可用“成功”二字表白。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)都顯得單一，老師的教學(xué)也明顯的強(qiáng)牽附會，缺乏目標(biāo)的確定性，與新課標(biāo)的理念也是有些沖突的。本文的主要特點是通過對話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。在文本處理上應(yīng)是要通過反復(fù)朗讀，讀中體會人物的心理活動。本課明顯可以分角色朗讀，而我卻因為學(xué)生的糟糕狀態(tài)“半路截車”“隨心所欲”。這樣對班上中偏下的學(xué)生是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的。
為此，有利也有弊。不過，語文的學(xué)法與教法在本人心目中，真是不能“一錘定音”。語文是一片廣闊的天地，或許學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)本身更重要，正確的方法會使你學(xué)習(xí)效果事半功倍。（愛因斯坦）
三年級語文上冊教學(xué)反思8
今天教《圣誕老人的故鄉(xiāng)》一課，兩個練習(xí)的教學(xué)引起了我的思考。
第一個練習(xí)是：讀課文，說一說圣誕老人的故鄉(xiāng)在哪里？學(xué)生很快讀完了，很快有很多手舉起來了，一些學(xué)生要搶著回答這個問題。我提醒學(xué)生這個問題并不簡單，不著急，再仔細(xì)讀讀課文，等一會兒我要根據(jù)你的回答當(dāng)場打分。學(xué)生有點不理解，這么簡單的問題有什么難？所以又很快舉起了很多手。我請了一個平時學(xué)習(xí)成績不太好的同學(xué)：“圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭和俄羅斯交界處有一座山叫耳朵山�！保ㄕn文原句：在芬蘭和俄羅斯交界處，有一座山叫耳朵山……）果然表達(dá)不通順又遺漏了第四節(jié)寫到的圣誕老人的另一個故鄉(xiāng)——北極圈附近的圣誕老人村。我沒有馬上打分，先叫同學(xué)幫他改通順。一個同學(xué)說：“圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上�！蔽冶頁P了這位同學(xué)，然后對全班學(xué)生說：“看來照讀課文句子是不行的，必須在讀懂課文句子意思的基礎(chǔ)上根據(jù)問題來回答。不過盡管通順了，也明白了，但是這個答案我只能打50分。”一下子大部分學(xué)生搞懵了，只有少數(shù)幾個同學(xué)舉手了：“圣誕老人的故鄉(xiāng)還有一個了……”我打斷了他的回答，說：“你別急著說答案。你們看，為什么有些同學(xué)能發(fā)現(xiàn)問題，而你們沒有發(fā)現(xiàn)呢？因為你們沒能像她那樣細(xì)心地讀課文，現(xiàn)在知道了圣誕老人還有一個故鄉(xiāng)，大家再讀課文，用‘圣誕老人的故鄉(xiāng)在……，還有一個在……’或者用‘圣誕老人有兩個故鄉(xiāng)，一個在……，另一個在……’這樣的句子寫下來，不過別忘了剛才我提醒大家的先讀懂課文句子的意思，不能照搬�！焙芸焱瑢W(xué)開始寫了，在指出了幾個表達(dá)上的問題（如語句不夠通順：還有一個在北極圈附近的一個村莊叫圣誕老人村。意思不夠明白：另一個在北極圈附近的一個村莊。）后，我選了兩位同學(xué)的答案在投影機(jī)上展示（圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭和俄羅斯交界處的'耳朵山上，還有一個在北極圈附近的圣誕老人村；圣誕老人有兩個故鄉(xiāng)，一個在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上，還有一個在北極圈附近的圣誕老人村。），然后說：“他們能得100分，比較一下自己的答案，給自己也打個分。然后馬上修改好�！苯又覇枺骸巴ㄟ^剛才的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該注意什么？”很快同學(xué)說了閱讀課文要仔細(xì)，要讀懂意思，把答案講清楚將完整等注意點。
第二個練習(xí)是：認(rèn)真讀第三節(jié)，簡要說說為什么耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)？（課文原句：芬蘭兒童故事大王馬爾庫在故事里說：圣誕老人就住在耳朵山上，因為山有耳朵，圣誕老人才能聽到世界各地小朋友們的心聲。）這次又是很快很多手舉起來了，都搶著要回答。我請了一個平時學(xué)習(xí)較好的來說：“因為耳朵山有耳朵，圣誕老人才能聽到世界各地小朋友們的心聲，所以耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)�！被卮鹂瓷先デ宄滞暾�，語言流暢。我問同學(xué)“你們和他一樣嗎？”“一樣” 回答整齊響亮。我說“這個答案只能得50分，大家再讀讀課文，想想這樣說有什么問題？”學(xué)生都懵掉了，這時一個學(xué)生舉手：“山是沒有耳朵的�！蔽荫R上表揚了這個學(xué)生：“對啊，只有人和動物才有耳朵，那么怎樣說才正確？”在糾正了一個學(xué)生純粹個人想象（因為耳朵山像耳朵）后，終于有同學(xué)發(fā)現(xiàn)：“是因為芬蘭兒童故事大王在故事里說的……”我同樣打斷了他的回答：“對啊，你終于發(fā)現(xiàn)了，不是耳朵山有耳朵，而是名人說的，大家就認(rèn)可了�，F(xiàn)在，大家把正確答案寫出來，不要出現(xiàn)剛才語言不通順，照搬課文句子的情況，爭取100分。”學(xué)生開始寫答案，可以看出大家很認(rèn)真，唯恐有什么閃失。在糾正了幾個學(xué)生在表達(dá)上的問題后，我把一個中等生的答案在投影機(jī)上展示（因為芬蘭兒童故事大王在故事里說耳朵山有耳朵，圣誕老人能聽到世界各地小朋友的心聲，所以耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)。），然后說：“他的答案能得100分，也給自己打個分，有什么問題馬上修改。”最后，我從文本閱讀，思維習(xí)慣，語言表達(dá)進(jìn)行了總結(jié)。
以上的教學(xué)情景我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)很多的問題，概括起來主要是：
1、閱讀不仔細(xì)。多數(shù)同學(xué)并沒有形成圍繞問題從文本整體閱讀出發(fā)，容易出現(xiàn)大的遺漏。
2、照讀文本語言回答問題。多數(shù)同學(xué)缺乏根據(jù)問題重組文本語言的意識。
3、思維簡單化、感性化，缺乏理性思考。中年級學(xué)生思維處于直覺感知階段，對事物的認(rèn)識和理解缺乏合理性、邏輯性的理解和判斷，不容易發(fā)現(xiàn)其中深層問題。
4、語言表達(dá)不清晰，語義含糊甚至混亂。一部分同學(xué)由于語言基礎(chǔ)的薄弱，不注意語言表達(dá)的正確，往往出現(xiàn)一些語言組織上的差錯。
那么在教學(xué)中應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思維與表達(dá)的能力呢？我想以上的教學(xué)有可取之處：
首先我們要有清晰的認(rèn)識，學(xué)生出現(xiàn)的問題是教學(xué)的資源，是有效教學(xué)的價值所在，不能有責(zé)怪學(xué)生的心態(tài)。
其次，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計促進(jìn)學(xué)生積極閱讀和思維的課堂活動。在這個教學(xué)中，我圍繞著“說說圣誕老人的故鄉(xiāng)在哪里”和“為什么耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)”這兩個問題，以當(dāng)場打分為策略點燃了學(xué)生閱讀的興趣和思維的積極性。之所以用當(dāng)場打分這個策略就是預(yù)計到了學(xué)生會出現(xiàn)問題，然后針對學(xué)生的問題再展開教學(xué)。
再次，以針對性的訓(xùn)練策略培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，提高思維與表達(dá)能力�！八拇鸢钢荒艿�50分” “你不要急著說答案，你們也來仔細(xì)地讀讀課文，該怎么正確地說？”“從剛才的學(xué)習(xí)中你懂得了什么？”“我們在邊讀邊思考的時候，不要忘了剛才我們說的注意點。”“現(xiàn)在我們用這樣的句子寫下來�！憋@然在教學(xué)中我注意到了讓學(xué)生在實踐的過程中，在錯誤的反思中體驗和認(rèn)識到正確閱讀與思考的方法，在再次的實踐中學(xué)習(xí)、運用和鞏固這種方法，當(dāng)學(xué)生感悟到了以后，用書面語言寫下來的方法達(dá)到訓(xùn)練效果的最大化。
閱讀、思維與表達(dá)是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)，這三者相互交融，相互促進(jìn)，在閱讀教學(xué)中，我們必須舍棄為答案而教的做法，緊緊圍繞著這個根本任務(wù)，立足教材特點，把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以針對性的策略在學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教授正確合理的思維方法，訓(xùn)練清晰有序、正確完整的表達(dá)能力，不斷提高教學(xué)的有效性。
三年級語文上冊教學(xué)反思9
《總也倒不了的老屋》是部編版語文教材三年級上冊第四單元的第一篇課文。本單元屬于全新的閱讀策略單元，通過這個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會猜想和推測，要有意識地生成、歸納、運用預(yù)測方法，有理有據(jù)地展開想象，預(yù)測情節(jié)，豐富故事，續(xù)編故事。
《總也倒不了的老屋》包含了“小貓求助、老母雞求助、小蜘蛛求助”這三個小故事。為了讓學(xué)生能在更真實的'情境下，享受邊聽故事，邊預(yù)測，邊讀故事，邊預(yù)測帶來的快樂，形成自覺使用預(yù)測方法的內(nèi)在動力，我沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí)。
為了激發(fā)孩子的預(yù)測興趣，上課伊始，我便從現(xiàn)實生活入手，讓孩子們猜測老師名字的寓意，巧妙的設(shè)計瞬間點燃了孩子的激情，讓他們感受到了預(yù)測的魅力。
教學(xué)過程中，我注重語文素養(yǎng)的訓(xùn)練，滲透了批注式閱讀法的講解，還提煉出反復(fù)型結(jié)構(gòu)童話的特點，進(jìn)一步提升了孩子們語文能力，為預(yù)測和續(xù)編埋下了伏筆。
課堂上，我多次提醒孩子們關(guān)注預(yù)測的方法、過程，以及用預(yù)測的方法引出的新故事，新情節(jié)，讓學(xué)生講故事、演故事，相機(jī)生成個性化的預(yù)測方法、預(yù)測結(jié)果，使學(xué)生感受到邊閱讀邊預(yù)測帶來的好處，形成同理心，讓學(xué)生的讀者意識，上升為作者意識。
潤物細(xì)無聲，孩子在邊閱讀邊預(yù)測中已經(jīng)掌握了預(yù)測方法，知道了讀書時要預(yù)測，預(yù)測要有依據(jù)。最后，我設(shè)計了學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)：孩子們學(xué)以致用，愉快地對故事進(jìn)行續(xù)編，語言童趣生動，構(gòu)思創(chuàng)意十足。
為了幫助學(xué)生更真實地使用預(yù)測方法，享受閱讀。我設(shè)計了課外拓展閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀沒有接觸過的故事，鼓勵學(xué)生在未知的前提下，自覺運用預(yù)測方法，大膽猜想，養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀興趣，擁有更開闊的閱讀視野。
這堂課驚喜連連，孩子們興致盎然，個個妙語連珠，教室里充滿了歡聲笑語。我真心希望如此開放的課堂，能徹底激發(fā)孩子們的閱讀興趣，期待他們愛上閱讀，愛上預(yù)測，欲與作家試比高。
三年級語文上冊教學(xué)反思10
《一塊奶酪》是部編教材三年級語文第三單元的一篇略讀課文。教學(xué)本節(jié)課，我的感受是：
成功之處：
一、采用學(xué)生自主識字，老師巧妙點撥的生字教學(xué)效果較好。
教師都放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識字，然后向大家介紹自己的識字方法。這大大激發(fā)了孩子識字的熱情，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識字效率，學(xué)生們也學(xué)得愉快而輕松。
二、以讀為本，讀中理解，讀中感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性�！被谶@個教學(xué)理念，我在教學(xué)《螞蟻隊長》中設(shè)計了“在讀中理解，在讀中感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。
不足之處：
該放手就放手，略讀課文，正是放手的好機(jī)會，教師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。
小學(xué)三年級語文上冊一塊奶酪教學(xué)反思3
《一塊奶酪》是統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元的`最后一篇略讀課文。本單元的人文主題是：乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星歌唱。本單元的語文要素是：感受童話豐富的想象并試著自己編童話，寫童話。
《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊長在指揮一群小螞蟻搬運奶酪的途中，面對掉下來的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波，告訴孩子們要像螞蟻隊長一樣以身作則、嚴(yán)于律己、關(guān)愛幼小，同時也要學(xué)小螞蟻遵守團(tuán)隊紀(jì)律，聽從指揮。整篇課文，語言表達(dá)淺顯易懂，貼近兒童，故事內(nèi)容生動曲折，在螞蟻隊長一次次的內(nèi)心掙扎矛盾中，吸引著讀者一步步往下讀，給人以深刻啟發(fā)和影響。
細(xì)細(xì)品析這篇文章，從課文的導(dǎo)讀可以看出學(xué)習(xí)本課主要有兩個任務(wù)，即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜歡螞蟻隊長，理由是什么？
對于三年級的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題，但如何把這件事用簡練的語言清楚明白地表達(dá)出來，卻是要讓他們在學(xué)習(xí)中不斷思考不斷挑戰(zhàn)來獲取的一項技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進(jìn)步，除了引導(dǎo)孩子們運用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的自我嘗試概括，還需通過課堂上師生的交流分享，整合提升概括的能力，從而使學(xué)生的概括做到簡練、清楚表達(dá)又不啰嗦。對于這樣一篇按事情發(fā)展順序來敘述的故事，引導(dǎo)孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把這些要素找好了，便可以對孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時孩子們不管是用哪種方法來概括，就輕松多了。
課文中對螞蟻隊長的語言、動作、心理的刻畫細(xì)致入微，可謂是這一個童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導(dǎo)孩子們在評價螞蟻隊長的時候，需結(jié)合文本談自己評價的理由，這也是編者要讓孩子們沉入文本，細(xì)細(xì)品悟的意圖，為此，課堂上不在內(nèi)容上做過多的解釋，更多的時間要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注作者如何抓住這些細(xì)節(jié)刻畫來表現(xiàn)螞蟻隊長復(fù)雜矛盾的心理活動過程，同時學(xué)會遷移運用，將自己化身其中的一只小螞蟻，來創(chuàng)編自己的經(jīng)歷，學(xué)會編寫童話，感受童話豐富的想象。
語文老師可能都是貪心的，慈悲的，恨不得把所有的東西都交給孩子，恨不得讓每一個孩子都能有表現(xiàn)的機(jī)會，這也就造成了在時間的把握上出了問題，因此，對于略讀課的取舍問題仍需繼續(xù)思考，繼續(xù)摸索。
三年級語文上冊教學(xué)反思11
上了《富饒的西沙群島》一課，來談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計和值得深思的地方。先來說說我的教學(xué)設(shè)計：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
色彩鮮明、富有動感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上課開始，我就播放與課文內(nèi)容密切相關(guān)的西沙群島的風(fēng)光片，并配以課文的范讀，讓學(xué)生對本文的故事情節(jié)有一個整體的感性的認(rèn)識。這樣，既為全文的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)，又可以激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。接著，我問學(xué)生：你覺得西沙群島是個怎樣的地方？這既是對學(xué)生了解情況的反饋，又自然的補(bǔ)充了課題，找出了文中的兩個中心詞“風(fēng)景優(yōu)美物產(chǎn)豐富”自然的引出課文第一段。
二、整體朗讀，感知大意
在這個環(huán)節(jié)中我把詞語按照它們課文中的位置分成四塊內(nèi)容，檢查了詞語的朗讀情況后，然后讓學(xué)生猜猜老師為什么這樣分，答案在課文中找，這樣有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的把握。反饋時學(xué)生就較為容易的找到海面、海底、海灘、海島，理清了課文的條理。
三、深入研讀3、4兩段
本堂課我主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)3、4兩段，所以我就對學(xué)生說：“這節(jié)課就讓我們潛入神秘的海底，去感悟西沙群島的富饒。說說你在海底看到了什么？”學(xué)生自由讀文后找出：珊瑚、海參、大龍蝦魚
師：再去讀讀你看到的珊瑚、海參、大龍蝦、魚分別是怎樣的？你能用朗讀來表現(xiàn)它的特點嗎？
這一板塊通過學(xué)生的不同形式的讀，來表達(dá)他們對文本的理解。
四、寫字
課上好了，反思了很久，覺得自己在板塊的設(shè)計上應(yīng)該是比較清楚的，一開始揭題都比較自然，當(dāng)學(xué)生講到魚的時候，這個環(huán)節(jié)就出問題了，學(xué)生課文讀得不多，不熟練，所以他們還停留在讀課文的基礎(chǔ)上，所以要讓他們忙著概括、提煉、感悟有一定的難度，再加上聽課的老師將近他們的一半，別說他們緊張，我也緊張，一緊張就想不出什么好詞了。再來說說我這個執(zhí)教者吧。主要的問題還是出在我的身上，我只是注重大板塊的設(shè)計，而缺少深入地思考，對文本的解讀不到位，停留在表面。當(dāng)學(xué)生說道魚很多的時候，我應(yīng)該讓他們找到相應(yīng)的句子、詞語讀讀，還可以順勢讓他們找到其他也是描寫魚多的句子，這樣學(xué)生了解的更清楚了，課文講得也更透徹。課文中有一個重點句“難怪人們要說西沙群島的海里一半是水，一半是魚”。這個句子我沒有講清楚，學(xué)生在我講之前是一頭霧水，我講了之后估計也是半知不解。其實課中多處細(xì)節(jié)問題都沒處理好，一聲嘆息，只悔課文解讀粗！
三年級語文上冊教學(xué)反思12
《 臥薪嘗膽》是一篇蘊(yùn)涵深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)勝敗的故事。我在教學(xué)本課時，重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第4自然段，幫助學(xué)生了解越王勾踐敗不餒，忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽，最后轉(zhuǎn)敗為勝的故事。
在講解重點的2—4自然段時，沒有很準(zhǔn)確的把握好時間。在分析第二自然段時，對“萬般無奈”講解的很透徹，反復(fù)的朗讀和感悟，使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握住越王勾踐當(dāng)時的心情，但是對吳王夫差的驕傲沒有做過多的講解是一個盲點。也正因為這段對無奈心情的講解花費的時間過多，導(dǎo)致后面第四自然段對臥薪嘗膽的`講解少了，而這恰恰是本文最重點的段落，也是本文的重點難點，對然也反復(fù)的通過讀和悟，但是沒有第二自然段那么的花時間，感覺沒有那么透徹。在以后的教學(xué)過程中，必須牢牢的住住重點和難點，并且花最大的力氣，直奔目標(biāo)，解決問題。
要學(xué)習(xí)第4自然段了，我問學(xué)生：三年后，勾踐回到了自己的國家，照理他又可以享受榮華富貴了，他到底是怎么做的呢？以引起學(xué)生學(xué)習(xí)第4自然段的興趣。學(xué)生自由讀了一遍后，我又讓大家齊讀，當(dāng)大家讀到“晚上，就睡在柴草上�！边@句話時，我就告訴學(xué)生這就叫“臥薪”；當(dāng)學(xué)生讀到“……總要先嘗嘗它的苦味……”時，我就說這就叫“嘗膽”。接著問：“現(xiàn)在，誰能根據(jù)自己的理解說說‘臥薪嘗膽’的意思？”這時，學(xué)生都能說出臥薪嘗膽的字面意思。我又問：“僅僅臥薪嘗膽就能報仇雪恨嗎？”讓學(xué)生在討論中得出結(jié)論：要報仇雪恨，就必須使自己的國家富裕起來，必須要建設(shè)一支強(qiáng)大的軍隊，同時也要有持之以恒的精神。
這時，再讓學(xué)生談?wù)劇芭P薪嘗膽”的真正含義，學(xué)生都能從更深的層次來理解：為了實現(xiàn)一個目標(biāo)，要艱苦奮斗，發(fā)奮圖強(qiáng)！
三年級語文上冊教學(xué)反思13
《雨后》是一篇充滿童真童趣的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后 孩童戲說的嬉鬧情境，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，讀來不由得讓不敢惹爆發(fā)出會心的一笑。詩歌源自生活，富有生活情趣，教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進(jìn)詩歌所描繪的生活，他們才能更深入的體驗蘊(yùn)含的情趣。因此，教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)生生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實與想想交錯，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣�？墒牵勗挼谷�，引導(dǎo)學(xué)生回憶：雨后你們在水中痛快的玩過嗎？說說你們是 怎么玩的？待學(xué)生暢所欲言后，老師引入課題，激發(fā)學(xué)生朗讀課文，要求邊讀邊想像是個所描繪的情境。這樣通過各種形式的朗讀，學(xué)生便被帶入了自己所熟悉的`生活情境。教學(xué)中通過聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，感悟兄妹倆的興奮和樂趣。在引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，說一說兄妹倆的動作，神情甚至模仿他們的樣子演一演，如：“小哥哥使勁踩著水”，“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說‘糟糕---糟糕！” 小妹妹咬著嘴唇，提著裙子輕輕地小心跑。學(xué)生在表演中更進(jìn)一步的融入自己的生活經(jīng)驗，更加體味到了文中表現(xiàn)出來的那份童真與童趣。
三年級語文上冊教學(xué)反思14
在口語交際《我的想法》的課堂上，我提出：“王寧選自己當(dāng)勞動委員，對這件事你怎樣看？”只看見教室里稀稀拉拉地舉起了幾雙小手，抽他們起來，回答幾乎是一樣，“我覺得他做得很好�！薄拔矣X得他做的對�！薄拔矣X得他做得好�！比缓笤僖矝]有其它的語言進(jìn)行表述。當(dāng)我問：“如果班里改選干部，你會不會選自己？”舉起的'是同樣的幾雙小手，回答也幾乎一樣。仍然是說我認(rèn)為我會，我要當(dāng)勞動委員……只有一個同學(xué)說要當(dāng)學(xué)習(xí)委員。接下來就是冷場，冷場……
教學(xué)反思：
一堂課下來，學(xué)生發(fā)言面不夠，發(fā)言的質(zhì)量不高，語言表述也不夠清楚明白。我認(rèn)為原因有：學(xué)生長期生活在農(nóng)村，接觸外面的世界較少，導(dǎo)致視野不開闊，想象力不夠豐富，思維也不夠活躍。另外，加上學(xué)生膽子小，不太敢當(dāng)眾表達(dá)自己的想法。所以，一堂課下來，教學(xué)效果不太好。我認(rèn)為，在今后的教學(xué)工作中，要鼓勵學(xué)生多看課外書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，常到外面去走一走，瞧一瞧，開闊視野，豐富知識；用激勵的方式獎勵愛發(fā)言的同學(xué)，同時帶動其他同學(xué)，讓學(xué)生逐步克服害怕心理，勇于表達(dá)自己的想法，真正做到心里怎么想就敢于怎樣說，再逐步過渡到怎么說就怎么寫。
三年級語文上冊教學(xué)反思15
《小攝影師》這課是通過人物的語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)討論重點問題中，我讓學(xué)生找出描寫小攝影師動作、語言、表情的句子，然后指導(dǎo)讀一讀，討論你從中體會到了什么？學(xué)生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責(zé)等等。
從高爾基的語言動作的.詞句：“來吧，我讓他們放你進(jìn)來”、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！� “是個小男孩嗎？”中體會到高爾基非常關(guān)心下一代的成長，熱愛孩子，不讓雜志社的記者采訪，是因為高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利的人．既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，在擴(kuò)展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當(dāng)時課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請學(xué)生接著往下寫吧。
續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)力、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說想寫的愿望。
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