六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
本課采納了新課標(biāo)合作、自主、探究的教學(xué)理念，課堂效果很好。聆聽(tīng)學(xué)生們肆意揮灑著的暢想，欣賞著孩子們學(xué)習(xí)的那一分熱情與執(zhí)著，我認(rèn)為這才真正放飛了他們充滿(mǎn)想象的心的翅膀。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念、新思想，本課教學(xué)主要體現(xiàn)了兩方面的新觀念。
1．以學(xué)生為主體，學(xué)生真正成了課堂的主人。而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整節(jié)課我不去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂上自由的交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑。教師只是規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生盡情的發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的理解與感悟。
2．體現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)思想。本節(jié)課不是放任學(xué)生，而是對(duì)課文的`開(kāi)放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放。我們提倡多元化教學(xué)，這包括學(xué)生對(duì)文本的不同體驗(yàn)和感受。比如：學(xué)生出示的問(wèn)題里有這樣一個(gè)問(wèn)題：省略號(hào)省略了什么？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)卻構(gòu)建起了學(xué)生們美麗的想象。有的學(xué)生想到了古老的民族文化，有的想到了水底輕輕搖曳著的美麗的水草，還有的同學(xué)想到了水邊垂柳的婀娜多姿。真可謂“一石激起千層浪”。從他們的眼神里全然沒(méi)有了老師在身邊的拘謹(jǐn)。他們大聲說(shuō)，高聲笑，使課堂成了他們的演練場(chǎng)。
總之，新課標(biāo)、新理念的語(yǔ)文教學(xué)還有許多東西值得我們?nèi)ヌ剿�，去�?shí)踐。讓我們傾注愛(ài)的心血，使每一朵鮮花早日開(kāi)放。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
一、《麋鹿》教學(xué)反思
麋鹿這種珍稀動(dòng)物是我們平常不常見(jiàn)的，孩子們對(duì)它很陌生。因此在學(xué)課文前，我用“姜子牙選坐騎”的故事來(lái)引入，還從網(wǎng)上搜集了大量的麋鹿圖片讓孩子們認(rèn)識(shí)并欣賞，這很大的激起了他們的興趣，在檢查讀課文時(shí)，我還注意了字的正音，這課多音字特別多，有些要借助具體的語(yǔ)言環(huán)境才能讀準(zhǔn)，這是一個(gè)很好的練習(xí)機(jī)會(huì)。課后練習(xí)我設(shè)計(jì)了給加點(diǎn)字選擇正確讀音，根據(jù)課文內(nèi)容填空、寫(xiě)習(xí)字冊(cè)這些習(xí)題。不好的地方——給課文劃分段落有點(diǎn)太早了，要是放在學(xué)生讀通、讀順、讀懂課文后再進(jìn)行，效果會(huì)更好，以后在第一教時(shí)教學(xué)時(shí)，在這方面定要多作關(guān)心，調(diào)高課堂效率。
二、《練習(xí)五》教學(xué)反思
語(yǔ)文與生活是一項(xiàng)關(guān)于“風(fēng)”的綜合練習(xí)，告訴我們生活中處處有語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)生留心觀察生活的興趣。在教學(xué)第一項(xiàng)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)，第二項(xiàng)，孩子們不知道什么叫朔風(fēng)，我告訴他們就是北風(fēng)，并且分別讓他們說(shuō)說(shuō)與春、夏、秋、冬有關(guān)的風(fēng)。我還給學(xué)生拓展了與風(fēng)有關(guān)的詩(shī)句：
千里黃云白日曛，(北風(fēng))吹雁雪紛紛。--高適《別董大》
兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁(東風(fēng))放紙鳶。--高鼎《村居》
颯颯(西風(fēng))滿(mǎn)院栽，蕊寒香冷蝶難來(lái)。--黃巢《題菊花》
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒(楊柳風(fēng))。--志南《絕句》
黃師塔前江水東，春光懶困倚（微風(fēng)）。
相見(jiàn)時(shí)難別亦難，（東風(fēng)）無(wú)力百花殘。--李商隱《無(wú)題》
效果不錯(cuò)！
三、《青海高原一株柳》教學(xué)反思
在課文第三自然段的結(jié)尾有一個(gè)字“哦”，這不僅是一個(gè)普通的字眼，這個(gè)詞蘊(yùn)含了作者豐富的情感，在荒涼的高原，能看到一株綠樹(shù)，人們會(huì)為之興奮不已。那是生命的顏色、生命的象征��！我抓住這個(gè)語(yǔ)氣詞，讓學(xué)生想象初見(jiàn)柳樹(shù)時(shí)的感受，再進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，讀出不同語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，甚至用寥寥幾筆，勾勒出柳樹(shù)挺立在高原上的豐姿，與高原的蒼茫形成強(qiáng)烈的對(duì)比，然后再有感情的來(lái)反復(fù)朗讀第五自然段，用贊美、感嘆的語(yǔ)氣讀出心中對(duì)這株柳樹(shù)的敬意！學(xué)生自然而然就讀出它的“神奇”之一。
四、《草原》教學(xué)反思
本文運(yùn)用了寫(xiě)景、敘事、抒情相結(jié)合的寫(xiě)作方法，注意運(yùn)用靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。在靜與動(dòng)的對(duì)比中，在靜與動(dòng)的變化中，對(duì)草原對(duì)蒙古族人民情感逐漸加深，表達(dá)了熾熱的思想感情。特別是文中多處運(yùn)用了比喻的修辭手法，對(duì)于準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的表達(dá)思想感情起到了重要作用，如在第一自然段中，用打比方的方法，把羊群、小丘描寫(xiě)的很美，令人向往。在下文中，把河比喻成“迂回的明如玻璃的帶子”，具體、形象的寫(xiě)了河的形狀，表達(dá)了作者的驚喜之情。
五、《詹天佑》教學(xué)反思
在上課開(kāi)始我先讓根據(jù)課題速讀課文，找出全文的.中心句，并劃出句中的關(guān)鍵詞。在第二課時(shí)，我讓學(xué)生邊讀書(shū)邊畫(huà)出示意圖。學(xué)生們都能根據(jù)理解畫(huà)出示意圖。并能說(shuō)出自己的理解：居庸關(guān)山勢(shì)高，從兩端同時(shí)向中間開(kāi)鑿，可以加快速度。八達(dá)嶺隧道長(zhǎng)，從山頂打兩口直井，分別同時(shí)向兩端開(kāi)鑿，就有四個(gè)工作面，加上兩頭又向中間開(kāi)鑿，就有六個(gè)工作面同時(shí)施工，速度就更快了。這樣，順應(yīng)兒童心理，激發(fā)兒童讀書(shū)興趣，讓學(xué)生自己一邊讀書(shū)，一邊設(shè)計(jì)繪圖，既加深了對(duì)課文的理解，又發(fā)展了想象力和思維力。
六、《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》教學(xué)反思
《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書(shū)信，我首先幫孩子復(fù)習(xí)了書(shū)信的格式和組成部分。和孩子一起走進(jìn)巴金。課堂上我努力營(yíng)造一種氛圍，設(shè)計(jì)充滿(mǎn)感情的過(guò)渡語(yǔ)，準(zhǔn)備如巴金創(chuàng)作《家》的心靈獨(dú)白、巴金感動(dòng)中國(guó)的頒獎(jiǎng)辭、巴金的語(yǔ)錄摘選，都希望營(yíng)造一個(gè)濃濃的情感場(chǎng)，全身心地投入，讓孩子了解、讀懂巴金這位老人。巴金，是一個(gè)遠(yuǎn)離了故土很久的游子，是一個(gè)在中國(guó)乃至世界也很有影響的作家、老人，在87歲的時(shí)候，在收到家鄉(xiāng)孩子的來(lái)信后，克服著身體不便，給孩子們的回信。他的言語(yǔ)從容而舒緩，樸實(shí)無(wú)華，仁者的風(fēng)范從他的文字間彌漫開(kāi)來(lái)，一種恬淡和溫情洋溢出來(lái)，一份美好的祝愿和希冀流淌出來(lái)�！白屔_(kāi)花結(jié)果”，是巴金老人一生的美好心愿，也是對(duì)孩子們最殷切的希望。學(xué)生們能從巴金爺爺?shù)男胖凶x出一種精神，讀出生命的意義來(lái)！我還讓孩子們用“生命開(kāi)花結(jié)果就是……”的句式進(jìn)行說(shuō)話。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
一、教后反思
傾聽(tīng)著孩子們與文本的對(duì)話我的心時(shí)時(shí)感動(dòng)著也被孩子們的解讀所折服孩子們的心中有著怎樣的一個(gè)豐富的世界啊有著怎樣的靈氣啊他們“在山風(fēng)中聽(tīng)到遠(yuǎn)古的故事�！彼麄冏栽诘呐c“彩色精靈對(duì)話”。他們“渴望隨著溪水流向遠(yuǎn)方”這些正是學(xué)生與文本對(duì)話或生發(fā)出的具有共鳴效應(yīng)的情感波瀾。
反思整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)從教師以動(dòng)情的語(yǔ)言營(yíng)造情感氛圍激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)到點(diǎn)撥學(xué)生想象畫(huà)面再組織學(xué)生進(jìn)行交流指導(dǎo)朗讀一直到最后鼓勵(lì)學(xué)生背誦。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出以下幾點(diǎn)閃光點(diǎn)
1、教師創(chuàng)設(shè)作品情境喚起學(xué)生情感。心理學(xué)表明情感是對(duì)認(rèn)知對(duì)象的態(tài)度的體驗(yàn)它取決與認(rèn)知對(duì)象滿(mǎn)足主體需要的程度。它總是在一定情境下產(chǎn)生的。教學(xué)中要著重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感借此引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的銜接以滿(mǎn)足學(xué)生主體的`需要。因此在教學(xué)一開(kāi)始教師就創(chuàng)設(shè)了一種情境。這里教師創(chuàng)設(shè)一種與被感知對(duì)象相似的熟知的教學(xué)情境以喚醒知覺(jué)表象從而過(guò)渡到對(duì)文本的體驗(yàn)上。在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生對(duì)自然的感受被喚醒帶著相似的思緒走進(jìn)課文。學(xué)生的情感體驗(yàn)自然轉(zhuǎn)移到對(duì)課文的體驗(yàn)上從而生發(fā)出具有共鳴效應(yīng)的情感波瀾對(duì)課文的學(xué)習(xí)也就“盡在不言中”了。
2、學(xué)生是一個(gè)真正意義上的讀者教師只是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主閱讀的環(huán)境在學(xué)生充分自讀自悟后想象“仿佛看到了怎樣的畫(huà)面你感受到了什么此時(shí)你最想做什么”這些問(wèn)題都不是針對(duì)文本的內(nèi)容而提的而是一種不著痕跡的學(xué)法的指導(dǎo)。更是激發(fā)學(xué)生的閱讀激情的問(wèn)題。而具體問(wèn)題讓學(xué)生在閱讀中自然產(chǎn)生。這樣即保持學(xué)生閱讀思維的完整性又保證學(xué)生閱讀的主體性。教學(xué)中教師若是忽視學(xué)生與文本之間對(duì)話針對(duì)文本內(nèi)容提過(guò)多的問(wèn)題就可能剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)截?cái)鄬W(xué)生自己的閱讀思維流程了。
3、在學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地潛心會(huì)文后學(xué)生會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感悟。不過(guò)這其中的感悟是存在明顯差異的有的模糊有的清晰有的淺顯有的深刻有的全面有的正確有的錯(cuò)誤。此時(shí)教師給學(xué)生搭建一個(gè)生生、師生之間平等對(duì)話的平臺(tái)讓學(xué)生在這種民主、自由的課堂氛圍中大膽地交流各自的閱讀感悟。在交流感悟之中學(xué)生彼此互相闡述互相傾聽(tīng)在與別人的思想碰撞中不斷修正自己的感悟從模糊走向清晰淺顯走向深刻片面走向全面。在交流、互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了自我超越。因此互動(dòng)、交流是對(duì)話的核心環(huán)節(jié)。在這核心環(huán)節(jié)中教師應(yīng)全身心的傾聽(tīng)。與學(xué)生一起感動(dòng)起著推波助瀾的作用。
4、那樣對(duì)話內(nèi)容就不可能有真正的價(jià)值也就不能稱(chēng)其為“對(duì)話”而是一種典型的問(wèn)答式了。因?yàn)槟菢咏處熍c學(xué)生就不是建立在平等的基礎(chǔ)之上。而是學(xué)生圍著教師的思路轉(zhuǎn)了。其次“一個(gè)真正意義上的讀者”表現(xiàn)在讓學(xué)生與文本之間充分的對(duì)話后的交流。閱讀是讀者跨越時(shí)空與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的活動(dòng)。學(xué)生若是在心浮氣躁的心境中與文本對(duì)話所得的僅僅是文本之“皮毛”。即使表面看起來(lái)學(xué)生與學(xué)生學(xué)生與教師之間的對(duì)話熱熱鬧鬧實(shí)質(zhì)上確是在進(jìn)行“空中樓閣式”的教學(xué)。潛心會(huì)文是閱讀對(duì)話之本教學(xué)中缺少這一環(huán)節(jié)或者淡化這一環(huán)節(jié)就會(huì)使閱讀對(duì)話成為無(wú)源之水無(wú)本之木。沒(méi)有學(xué)生的潛心會(huì)文也就沒(méi)有“流入孩子心中的溪水”沒(méi)有“洗滌心靈的溪水讓心靈變的如藍(lán)天一般的明凈的”對(duì)話了。
二、收獲與心得
反思后由心底發(fā)出感嘆語(yǔ)文課的意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識(shí)和技能更重要的是它通過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想——代表人類(lèi)創(chuàng)造的精神財(cái)富的文學(xué)潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。
我以為這才是語(yǔ)文課的特殊意義所在。讓語(yǔ)文課多一些情感吧要引導(dǎo)學(xué)生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章。學(xué)生也是活生生的人他們也有自己的情感與思想感悟與理解。為什么我們一定要將自己的理解與感悟強(qiáng)塞給學(xué)生呢己心之悟最是至深�；蛟S這才是培養(yǎng)學(xué)生具有真正自學(xué)能力之根本途徑。在世紀(jì)之交大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天讓語(yǔ)文課堂成為激蕩、抒唱學(xué)生情感的海洋吧。語(yǔ)文教育應(yīng)該呼喚學(xué)生情感的回歸。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
(1)《我最好的老師》是一篇閱讀課文，教學(xué)這一課我分了好幾個(gè)程序：
上課開(kāi)始，我說(shuō)：“同學(xué)們，有人把老師比作園丁，比作紅燭，比作春蠶，比作人類(lèi)靈魂的工程師。老師用語(yǔ)言播種，用彩筆描繪，用汗水澆灌，用心血滋潤(rùn)，這就是老師一天的工作過(guò)程。在人們的心目中，老師是最好的。說(shuō)說(shuō)你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的呢?”
我賦有激情的導(dǎo)入，一下子引出了許多學(xué)生的思維和小手和不同的表達(dá)。(關(guān)心學(xué)生 知識(shí)面廣 嚴(yán)格要求 認(rèn)真負(fù)責(zé) 不體罰學(xué)生 默默奉獻(xiàn) 普通話標(biāo)準(zhǔn) …………)于是我引出了話題，那么作者的心目中最好的老師又是怎樣的呢?這節(jié)課我們就跟隨作者去認(rèn)識(shí)一位最好的老師。于是我板書(shū)了課題。(21 我最好的老師)
接著我讓學(xué)生讀課前的閱讀提示，并要求學(xué)生找出閱讀提示向我們提出了什么要求，學(xué)生們很快找出了3點(diǎn)�！�1、課文講了一件什么事?2、作者為什么說(shuō)，懷特森老師是我最好的老師?3、你喜歡這樣的老師嗎?為什么?作為了這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
于是學(xué)生們開(kāi)始了自主學(xué)習(xí)(讀、思、劃、議、批注)，接著學(xué)生在小組內(nèi)交流匯報(bào)，而后學(xué)生們?cè)谌噙M(jìn)行了交流。
在概括課文講了一件什么事時(shí)，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)得很具體，為了提高學(xué)生的概括能力，接著我又叫起一生讓把事情濃縮概括，這一學(xué)生概括得很好，借此情景，于是我讓同桌互相又概括了一次，讓學(xué)生們真正抓住了課文的主要內(nèi)容。
在交流“作者為什么說(shuō)，懷特森老師是我最好的老師?”時(shí)，學(xué)生們抓住了主要句子，“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。”然后圍繞此問(wèn)，展開(kāi)了激烈的辯論。
接著我又讓學(xué)生帶著問(wèn)題，細(xì)讀課文，“懷特森老師給我們課堂帶來(lái)驚訝，帶來(lái)不可思議，他的教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)什么好處呢?”
課堂又一次進(jìn)入了激烈的交流中。
學(xué)生的回答是1、使我們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。2、讓我們具有了獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，懷疑能力。3、使我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何接近真理，4、明白了一個(gè)道理：不要迷信書(shū)本也不要迷信權(quán)威。
在學(xué)生交流的同時(shí)，我隨機(jī)讓學(xué)生分別理解了不同的詞意如：“獨(dú)立思考”|“獨(dú)立判斷”、我讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際談?wù)勀愕睦斫�。又如：“冒險(xiǎn)”的本意是什么，在句中“科學(xué)課成了一種冒險(xiǎn)”的意思又是什么?我讓學(xué)生結(jié)合句子和結(jié)合上下文進(jìn)行理解。再如：“不迷信書(shū)本，不迷信權(quán)威”中的“書(shū)本，權(quán)威”含義各是什么?我讓學(xué)生通過(guò)舉例進(jìn)一步理解意思。學(xué)生們個(gè)個(gè)能言善辯。
我根據(jù)學(xué)生的回答寫(xiě)了相應(yīng)的板書(shū)。
并且隨機(jī)組織學(xué)生再次討論“古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例?”學(xué)生們談到了“敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略”和課外書(shū)中的知識(shí)。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生深刻理解了文中重點(diǎn)句子的含義，也從中讓學(xué)生體會(huì)到了懷特森老師的良苦用心。
帶著自己的感受我還讓學(xué)生朗讀了主要句子，段落。并談了對(duì)懷特森老師喜歡的原因。
最后我總結(jié)收獲，拓展延伸。
科學(xué)需要懷疑,需要冒險(xiǎn),需要探索,需要挑戰(zhàn),我們要擁有善于發(fā)現(xiàn)探求真知的能力.
作者有最好的老師是懷特森先生，老師也有最好的老師，那就是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李麗芳老師和師寶珍老師。你最好的老師是誰(shuí)?說(shuō)出來(lái)讓大家共同欣賞?
在學(xué)生們口若懸河、津津樂(lè)道、滔滔不絕、的交談中,課堂結(jié)束了,學(xué)生們準(zhǔn)備把自己的感想寫(xiě)入自己的日記中.。
這是一節(jié)我和學(xué)生們真實(shí)的的課堂教學(xué)，美中不足的是，課文蘊(yùn)含的科學(xué)精神是比較抽象的，一些富有情趣的描寫(xiě)，和概括性的描寫(xiě)，必須通過(guò)設(shè)身處地的體驗(yàn)和想象，但學(xué)生們有的還是想象不到的，學(xué)生質(zhì)疑的也較少，今后的教學(xué)中要多讓學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。
(2)《我最好的老師》講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，分三個(gè)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，一、初讀課文、認(rèn)識(shí)“最好的老師”，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)懷特森老師是怎樣的老師。在此環(huán)節(jié)，我注重讓學(xué)生準(zhǔn)確地組織語(yǔ)言和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，讓他們互相補(bǔ)充與不斷完善，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生組織語(yǔ)言的`嚴(yán)密性。二、再讀課文、走近“最好的老師”。我讓學(xué)生默讀課文，邊讀課文邊思考：“課文從哪些方面寫(xiě)出懷特森先生是“一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)”。同學(xué)們認(rèn)真地、仔細(xì)地從課文里尋找表現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)的描寫(xiě)，你一言我一句相互交流、相互補(bǔ)充、相互碰撞、相互啟發(fā)。三、細(xì)讀課文、走進(jìn)“最好的老師”。我再讓學(xué)生仔細(xì)地默讀課文，想一想，有個(gè)性的懷特森先生，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)，除了給我們帶來(lái)驚訝，帶來(lái)不可思議之外，對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢?同學(xué)們?cè)诮涣鬟^(guò)程中了解了懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法的真正用意，老師的良苦用心，也從課文中“我”和同學(xué)行為，心理變化的句子，體會(huì)“我”和同學(xué)對(duì)懷特森老師從不理解到接納到感激贊揚(yáng)的變化過(guò)程，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)人要具有獨(dú)立思考、獨(dú)立自主判斷和科學(xué)的懷疑精神。
雖然整個(gè)流程很順利，但也有不足之處。整節(jié)課，學(xué)生剛開(kāi)始讀書(shū)比較充分，讀的也很好。但是，在抓住重點(diǎn)詞句談自己的感受時(shí)，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度的朗讀，只讓學(xué)生談感受和收獲了，顯得課堂氣氛不夠活躍，沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)朗朗的讀書(shū)聲，以后要學(xué)會(huì)及時(shí)引導(dǎo)。比如：你的感受真好!能通過(guò)你的朗讀把他表現(xiàn)出來(lái)嗎?還有誰(shuí)想讀這句話?大家一起來(lái)讀讀。
上完了那堂課，我更愛(ài)《我最好的老師》了!
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
作為剛剛擔(dān)任六年級(jí)語(yǔ)文教師的我，面臨的問(wèn)題就是：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?給孩子什么樣的生活?我覺(jué)得一節(jié)好的語(yǔ)文課可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
一、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
《新課標(biāo)》指出：教師要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺(jué)得可以從以下幾方面展開(kāi)：
1、讓學(xué)生自由“展示自己”
課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己!每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，上課時(shí)，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷提高。我經(jīng)常上網(wǎng)搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類(lèi)型的文章的寫(xiě)作技巧;同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書(shū)中的精妙所在。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文�！被仡櫸衣�(tīng)過(guò)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以及自己兩年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，特別是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后，我真正地意識(shí)到：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識(shí)用到對(duì)周?chē)畹挠^察、描寫(xiě)中，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。因此，我不斷鼓勵(lì)我學(xué)生堅(jiān)持觀察周?chē)囊磺�，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。
二、在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過(guò)介紹自己對(duì)兩位母親——生身母親和祖國(guó)母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”，充分表達(dá)了對(duì)親生母親永久的悔恨和對(duì)祖國(guó)母親不變的愛(ài)意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計(jì)了一段充滿(mǎn)激情的導(dǎo)語(yǔ)：“你喜歡自己的母親嗎?誰(shuí)能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?”簡(jiǎn)短的一句話，開(kāi)啟了學(xué)生感情的`閘門(mén)，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于�！保诤�(jiǎn)單的交流中，學(xué)生對(duì)自己母親的熱愛(ài)，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對(duì)自己母親的熱愛(ài)，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。
課前的思考，有助于有效教學(xué)，智慧教學(xué);課后的思考，有助于發(fā)展與提高。只有教師學(xué)會(huì)思考，才能教會(huì)學(xué)生思考，才能使我們的教學(xué)更富有意義。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，但文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，抓重點(diǎn)句子，結(jié)合生活實(shí)際理解課文，從而體會(huì)作者的思想感情。
通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。
首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情境：
上課伊始，通過(guò)課件一分鐘的展示，使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時(shí)間這一概念，激活了學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂(lè)朗讀，舒緩的音樂(lè)，低沉的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂(yōu)傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。
其次，精心選用教學(xué)語(yǔ)言
這是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的`傾訴和思緒的流逝，語(yǔ)言都很美。因而在課堂上，我所使用的語(yǔ)言盡量與一致，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時(shí)光流逝的蹤跡，歲月如梭，時(shí)光飛逝，時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快的閃過(guò)，一日復(fù)一日，一年復(fù)一年，這就告訴我們要珍惜美好的時(shí)光，把握住自己生命的每一刻……”。
第三，注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的閱讀積累
說(shuō)一說(shuō)學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時(shí)間的詩(shī)詞或格言。
教學(xué)不足之處：
1、教學(xué)中，沒(méi)能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)：
由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文，說(shuō)明文的不同，會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文。
2、關(guān)于作者朱自清的資料，不應(yīng)出自教師之手，這樣便失去了培養(yǎng)學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機(jī)會(huì)。
3、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語(yǔ)言的感悟還不是很到位。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
學(xué)片段：
師：請(qǐng)一位同學(xué)讀課文第三自然段，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想：這段主要寫(xiě)了什么？
�。▽W(xué)生讀）
師：誰(shuí)來(lái)回答剛才的問(wèn)題？
生：本段主要向我們介紹了廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，同一棵樹(shù)，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。
師：下面請(qǐng)大家用你喜歡的方式再讀這段，邊讀邊想：你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花？
�。ㄉ杂勺x）
師：把你最喜歡的一種介紹給大家，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
生：我喜歡剛剛綻放的玉蘭花，因?yàn)槟埸S的花蕊從花朵中露出來(lái)，散發(fā)出淡淡的花香，連小蜜蜂都迫不及待地鉆進(jìn)去采蜜呢？
生：我喜歡盛開(kāi)的玉蘭花，因?yàn)樗悄敲吹奶鹈�，那么的柔嫩，象嬰兒的臉…�?/p>
生：我也喜歡剛綻放的玉蘭花，因?yàn)樗鼪](méi)有完全開(kāi)放，象個(gè)害羞的小姑娘。
師：太棒了，你的想象力真豐富！還有同學(xué)要說(shuō)嗎？
生：我喜歡凋謝了的玉蘭花，因?yàn)樗m然沒(méi)有先前的優(yōu)美姿態(tài)，但它卻孕育著新生命。讓人看到了它旺盛的生命力。
師：它雖然凋謝了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不滅絕，這就叫……
生（齊）：生生不息
……
師：從同學(xué)們的介紹中，老師仿佛看到了這美麗多姿的廣玉蘭花。下面請(qǐng)同學(xué)看著圖，用書(shū)的原句向同桌介紹你喜歡的一種形態(tài)。
�。ㄉハ嘟榻B）
師：誰(shuí)能臺(tái)向全班同學(xué)介紹廣玉蘭花？
生：同學(xué)們，廣玉蘭開(kāi)花有早有遲……（邊指著圖的花，邊用書(shū)的語(yǔ)句進(jìn)行介紹）
……
[評(píng)析]
《廣玉蘭》是一篇散文，文筆十分優(yōu)美，特別是例中的第三自然段，把廣玉蘭開(kāi)放時(shí)的各種形態(tài)用生動(dòng)的語(yǔ)句，貼切的比喻描寫(xiě)了出來(lái)。這一段是要求背誦的。課前我是這樣設(shè)計(jì)的.：先指名學(xué)生讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊找出本段的中心句，然后直接讓學(xué)生說(shuō)出廣玉蘭開(kāi)花有幾種不同的形態(tài)，接著再讓學(xué)生看作者是怎樣來(lái)描寫(xiě)的，最后再讓學(xué)生進(jìn)行背誦。但在學(xué)前幾個(gè)自然段的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性提不起來(lái)，甚至有的學(xué)生趴在課桌讀書(shū)。因，在學(xué)第三自然段的時(shí)候，我沒(méi)有按照課前想好的思路去，而是在學(xué)生了解這一段的大意后，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式去讀、去體會(huì)，即不要求他們一定要默讀或是輕聲讀等，同時(shí)還允許他們找自己的小伙伴一起學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性一下子就提高了許多。等他們把自己喜歡的一種形態(tài)及喜歡的原因說(shuō)出來(lái)后，我又乘機(jī)安排了“讓學(xué)生向自己的同桌介紹你自己喜歡的形態(tài)”這一學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在無(wú)意中把課文中的語(yǔ)句熟記在心，最后又順?biāo)浦圩寣W(xué)生臺(tái)來(lái)看著圖介紹廣玉蘭，讓學(xué)生在情境中輕松地把課文背誦出來(lái)。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
我們小學(xué)教師特別是六年級(jí)的教師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望，承載著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寄予的無(wú)限期望，托付著學(xué)生對(duì)未來(lái)的美好愿望，更重要的是我們培育的是祖國(guó)明天的未來(lái)與希望�？芍^是眾“望”所歸。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢?下面我謹(jǐn)對(duì)參加工作以來(lái)在語(yǔ)文方面的教學(xué)實(shí)際情況談幾點(diǎn)個(gè)人看法：
一、狠抓生字詞教學(xué)不松手
生字詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，六年級(jí)雖然是高年級(jí)，生字詞的教學(xué)不像低年級(jí)那樣繁瑣，但是，我們教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況作為語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事來(lái)看待。
在平日教學(xué)中，每講一篇課文之前，都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫(xiě)五遍上交，在沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下，看學(xué)生到底能把生字寫(xiě)到什么什么程度，出錯(cuò)錯(cuò)在哪里，這樣老師就掌握了學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的第一手資料，講新課的時(shí)候就可以針對(duì)出錯(cuò)多的生字重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。這樣就把對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)提前，為解決問(wèn)題留足了時(shí)間，世間萬(wàn)物的發(fā)展變化都有其自身的規(guī)律，語(yǔ)文生字詞教學(xué)活動(dòng)也不例外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時(shí)間的長(zhǎng)短，所以我在每教完一課都對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，記錄學(xué)生出錯(cuò)多的生字，每課過(guò)關(guān)，這次聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)有過(guò)關(guān)的`在此聽(tīng)寫(xiě)，直至所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元結(jié)束后以每單元為單位進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，也是直到所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元過(guò)關(guān)以后再把每一課聽(tīng)寫(xiě)時(shí)出錯(cuò)多的生字聽(tīng)寫(xiě)一遍，加強(qiáng)鞏固，加深記憶。練的次數(shù)多了，學(xué)生自然而然也就熟了，考試的時(shí)候就會(huì)像平時(shí)老師聽(tīng)寫(xiě)一樣輕松應(yīng)對(duì)了。
二、從教材整體出發(fā)，扣住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，提高課堂效率。
小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)是全冊(cè)課文分成若干組，而且也體現(xiàn)了一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。這樣編排對(duì)我們掌握教材，把握文章的重點(diǎn)也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學(xué)生的收獲也是甚微，抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，從一組教材整體出發(fā)，以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線，就可以把教學(xué)重點(diǎn)凝聚到每篇課文，集中體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，抓住了這一點(diǎn)，也就抓住了教材所要教的精華。
三、實(shí)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在畢業(yè)考試中，語(yǔ)文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的，憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過(guò)的文章來(lái)讓學(xué)生做，實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生平日學(xué)習(xí)能力的考察。所以，我們?cè)谏险n的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在平日上課或課后練習(xí)時(shí)，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類(lèi)題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時(shí)，看這篇文章是寫(xiě)人的還是狀物的?寫(xiě)人的是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的?狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?這兩類(lèi)文章在考試的時(shí)候一般會(huì)怎樣考?聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)這一類(lèi)題目怎么做?概括段意要怎樣概括?不同類(lèi)的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分?……凡是在我們平日上課和做練習(xí)時(shí)能夠遇到的文章或是題目類(lèi)型，我們老師可以給學(xué)生歸類(lèi)整理，把這些學(xué)習(xí)方法都教給孩子，讓學(xué)生在閱讀和練習(xí)中學(xué)到好的做題方法，久而久之轉(zhuǎn)變成他們自己的學(xué)習(xí)方法和能力。相信學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有明顯的提高。
四、勤寫(xiě)多練，積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力
俗話說(shuō)“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，要想讓學(xué)生在作文能力上有一個(gè)好的提升，也并非一日之功。在教學(xué)中我要求學(xué)生寫(xiě)觀察日記、讀書(shū)札記，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫(xiě)到一本本子上，時(shí)間久了，這也是很好的作文材料，在學(xué)習(xí)中遇到優(yōu)美的段落、句子，甚至是一個(gè)好的詞語(yǔ)，都讓學(xué)生摘抄下來(lái)熟讀甚至是達(dá)到背誦，我想只有我們?cè)谄饺绽锴趯?xiě)多練，不斷地積累作文材料，才能為學(xué)生寫(xiě)好作文打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生不可能如老師之愿總是把作文寫(xiě)得流暢優(yōu)美，這就需要我們教師想辦法去幫學(xué)生一把，就拿今年我所教的班級(jí)來(lái)講，全班63名學(xué)生，上交上來(lái)的作文在一個(gè)星期內(nèi)批改完是比較困難的，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，學(xué)生打好草稿后我先是讓他們把作文抄到作文活頁(yè)紙上，每天定量批閱，我先把每名學(xué)生的作文批閱一遍，寫(xiě)得好的地方大加贊賞，不盡人意的地方委婉提出建議，和學(xué)生共同修改后，讓學(xué)生把修改后的作文抄到作文本上。再次批閱就比較省時(shí)省力了，寫(xiě)好的作文讓學(xué)生熟讀，讓這相對(duì)來(lái)講比較流暢的文章在學(xué)生腦海里流下深刻印象，那么日積月累，長(zhǎng)時(shí)間這樣修改下去，學(xué)生的作文能力應(yīng)該會(huì)有很大提高的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)精細(xì)活，以上我所說(shuō)的幾點(diǎn)只是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)不成熟的個(gè)人看法。但是我相信，只要我們能夠把工作做精、做細(xì)，做周全，我們畢業(yè)班的語(yǔ)文教師會(huì)不負(fù)眾“望”，會(huì)收獲屬于自己的別樣天空!
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
第一板塊
一、充分自學(xué)
1．根據(jù)拼音和工具書(shū)，讀熟10首古詩(shī)詞。
2．根據(jù)注釋和其他工具書(shū)，大致了解10首古詩(shī)詞的意思。
3．背誦古詩(shī)詞。
二、交流展示
1．同桌或小組展示背誦成果，可用比賽的方式，也可用考試的方式（比如：看圖吟相應(yīng)的詩(shī)詞）。
2．全班交流10首古詩(shī)詞的大意。
教師相機(jī)檢查學(xué)生對(duì)下面句子或詞的理解：
�、佟氨咀酝�，相煎何太急”是什么意思？“豆”喻誰(shuí)？“萁”喻誰(shuí)？
�、凇傍B(niǎo)鳴澗”是什么意思？詩(shī)里寫(xiě)的是什么時(shí)候的景色？
�、邸耙黄脑谟駢亍笔鞘裁匆馑�？“冰心”“玉壺”象征著什么？“孤”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
�、堋皶r(shí)時(shí)舞”“恰恰啼”是怎樣的景象？
�、荨胺凵硭楣侨慌�，要留清白在人間”明是說(shuō)石灰，實(shí)際表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
�、蕖吨袷分匈澝赖氖侵褡樱木湓挶砻髁俗髡叩娜松鷳B(tài)度？
�、摺鞍兹铡薄扒啻骸薄捌拮印备魇鞘裁匆馑迹磕男┰~與現(xiàn)代意思不同？帶有“白日”的詩(shī)還有哪首？
�、唷兑押ルs詩(shī)》中表達(dá)作者愿望的詩(shī)句是哪句？表達(dá)了什么愿望？
�、帷闭l(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞�！笔鞘裁匆馑�？你能舉出與這句詩(shī)意思相反的詩(shī)句嗎？
⑩《卜算子》一詞中，“才始送春歸，又送君歸去”一句，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你還能背誦一首《卜算子》嗎？
三、講述關(guān)于10首古詩(shī)詞的逸聞或故事。
如：曹植的故事，于謙的故事，鄭燮的故事等。
四、有機(jī)聯(lián)系，拓展讀《江畔獨(dú)步尋花（黃獅塔前江水東）》《春望》
第二板塊
一、根據(jù)10首古詩(shī)詞進(jìn)行超聯(lián)想，分類(lèi)復(fù)習(xí)古詩(shī)詞
送別詩(shī)──《芙蓉樓送辛漸》《卜算子送鮑浩然之浙東》
聯(lián)想到：送元二使安西（渭城朝雨浥輕塵）王維
黃鶴樓送孟浩然之廣陵（故人西辭黃鶴樓）李白
賦得古原草送別（離離原上草）白居易
贈(zèng)汪倫（李白乘舟將欲行）李白
別董大（千里黃云白日曛）高適
……詠物言志詩(shī)──《石灰吟》《竹石》
聯(lián)想到：詠鵝（鵝鵝鵝）駱賓王
風(fēng)（解落三秋葉）李嶠
詠柳（碧玉妝成一樹(shù)高）賀知章
蜂（不論平地與山尖）羅隱
墨梅（我家洗硯池頭樹(shù)）王冕
寫(xiě)景詩(shī)──《鳥(niǎo)鳴澗》《江畔獨(dú)步尋花》
聯(lián)想到：江南（江南可采蓮）漢樂(lè)府
敕勒歌（敕勒川）北朝民歌
登鸛雀樓（白日依山盡）王之渙
春曉（春眠不覺(jué)曉）孟浩然
鹿柴（空山不見(jiàn)人）王維
古朗月行（小時(shí)不識(shí)月）李白
望廬山瀑布（日照香爐生紫煙）李白
早發(fā)白帝城（朝辭白帝彩云間）李白
絕句（兩個(gè)黃鵬鳴翠柳）杜甫
望天門(mén)山（天門(mén)中斷楚江開(kāi)）李白
春夜喜雨（好雨知時(shí)節(jié)）杜甫
絕句（遲日江山麗）杜甫
江畔獨(dú)步尋花（黃師塔前江水東）杜甫
江雪（千山鳥(niǎo)飛絕）柳宗元
漁歌子（西塞山前白鷺飛）張志和
望洞庭（湖光秋月兩相和）劉禹錫
浪淘沙（九曲黃河萬(wàn)里沙）劉禹錫
憶江南（江南好）白居易
山行（遠(yuǎn)上寒山石徑斜）杜牧
江南春（千里鶯啼綠映紅）杜牧
書(shū)湖陰先生壁（茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔）王安石
飲湖上初晴后雨（水光瀲滟晴方好）蘇軾
惠崇春江曉景（竹外桃花三兩枝）蘇軾
小池（泉眼無(wú)聲惜細(xì)流）楊萬(wàn)里
游園不值（應(yīng)憐屐齒印蒼苔）葉紹翁
鄉(xiāng)村四月（綠遍山原白滿(mǎn)川）翁卷
二、以作者為生發(fā)點(diǎn)，復(fù)習(xí)積累的有關(guān)作者的詩(shī)詞。
如：王維、王昌齡、杜甫、鄭燮、蘇軾等。
教后反思：
《古詩(shī)詞背誦》是人教版六年級(jí)下冊(cè)的最后一個(gè)內(nèi)容，學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容時(shí)我做了一個(gè)大膽嘗試：十首古詩(shī)我先讓學(xué)生讀熟，然后每一個(gè)組重點(diǎn)研究一首詩(shī)詞，上課時(shí)讓小組代表在全班面前講解，其他小組可以補(bǔ)充。布置下任務(wù)以后，小組同學(xué)下來(lái)積極查找資料，進(jìn)行備課。盡管這樣我還是有些擔(dān)心——害怕學(xué)生抓不住重點(diǎn)，對(duì)詩(shī)詞的意境理解不到位，于是下來(lái)后我也認(rèn)真研究了教材并備了課。
上課伊始，我按照我的布置先讓第一小組代表講解，學(xué)生上了講臺(tái)后學(xué)著老師的樣子講了起來(lái)。充當(dāng)老師的.學(xué)生剛開(kāi)始有點(diǎn)緊張，當(dāng)他進(jìn)入角色后完全放開(kāi)了自己。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)小組在講解的過(guò)程中，其他同學(xué)都能認(rèn)真聽(tīng)講，當(dāng)講解的同學(xué)提問(wèn)時(shí)，同學(xué)們也都能積極舉手發(fā)言 。講完后我當(dāng)堂對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行了一下小測(cè)驗(yàn)，結(jié)果是我沒(méi)有想到的——就連我們班學(xué)習(xí)最差的王斌同學(xué)都能很好地掌握這首詩(shī)的內(nèi)容，這節(jié)課雖然還有很多不到位的地方需要改進(jìn)，但是從這節(jié)課的效果來(lái)看學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了自己的能力，我認(rèn)為我的嘗試取得了一定的成效。
通過(guò)這節(jié)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為在以后的教學(xué)中我們做教師的應(yīng)該大膽放手，不要怕浪費(fèi)時(shí)間，在課堂上盡量給學(xué)生一定的空間鍛煉自己，讓他們自由地理解，自由地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。人們常說(shuō)能力是練出來(lái)的，只有這樣經(jīng)常地鍛煉下去，我覺(jué)得我們班學(xué)生的能力肯定會(huì)有大幅度的提高！
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解“蕩然無(wú)存、野性難馴”等詞語(yǔ)的意思。
2、初步學(xué)會(huì)閱讀介紹科學(xué)知識(shí)文章的方法：從事實(shí)中把握知識(shí)要點(diǎn)，了解有關(guān)動(dòng)物冬眠的知識(shí)。
3、體會(huì)文章用詞的確切與嚴(yán)密，體會(huì)數(shù)字在文中的作用。
4、學(xué)習(xí)作者觀察事物的科學(xué)態(tài)度和方法，初步培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能用閱讀科普文章的方法，讀懂文章中所介紹的知識(shí)要點(diǎn)。
難點(diǎn)：體會(huì)文章的詞句怎樣把科學(xué)知識(shí)介紹得準(zhǔn)確、生動(dòng)。
教具準(zhǔn)備：小黑板
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
板書(shū)預(yù)設(shè)：
把握知識(shí)要點(diǎn)琢磨文章詞句
什么叫冬眠?——自然現(xiàn)象
冬什么時(shí)候冬眠?——漫長(zhǎng)的嚴(yán)冬(低溫)
眠冬眠時(shí)的情況怎樣?列數(shù)字、舉例、作比較等
什么時(shí)候結(jié)束冬眠——3月(驚蟄時(shí)節(jié))
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)本課生字新詞;學(xué)習(xí)單元提示，了解動(dòng)物冬眠的知識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)單元提示，揭示課題。
1、學(xué)習(xí)提示的第1句話。
我們?cè)诘谄邇?cè)第六單元《會(huì)說(shuō)話的燈》、《航天飛機(jī)》等課文中已學(xué)過(guò)怎樣閱讀兒童科普文章，知道要想一想作者向我們介紹了哪些科學(xué)知識(shí)，是怎樣用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)的，還要想想這些知識(shí)與我們的生活有什么關(guān)系。今天要學(xué)的這個(gè)單元的文章也都是介紹科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文，在學(xué)習(xí)上有什么新要求呢?請(qǐng)同學(xué)們劃出“學(xué)習(xí)提示”中的第一句話讀讀說(shuō)說(shuō)。
板書(shū)：把握知識(shí)要點(diǎn)，琢磨文章詞句。
2、揭示課題。
(1)這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《冬眠》，看看課文向我們介紹了哪些科學(xué)知識(shí)?是怎樣把科學(xué)知識(shí)介紹得準(zhǔn)確、生動(dòng)的呢?
(2)從課題看，你推測(cè)課文會(huì)寫(xiě)些什么呢?
板書(shū)：什么叫冬眠?什么時(shí)候冬眠?冬眠時(shí)的情況怎樣?什么時(shí)候結(jié)束冬眠?
二、初讀課文，整體感知，把握知識(shí)要點(diǎn)。
1、自由放聲讀課文，讀準(zhǔn)生字字音，想想詞語(yǔ)意思，并質(zhì)疑。
(1)重點(diǎn)正音：靴xuē窯jiào刨bào拎l(xiāng)īn馴xùn
(2)重點(diǎn)字形指導(dǎo)：靴窯
(3)重點(diǎn)字義檢查：
狀況如故(原來(lái))——樣子和原來(lái)一樣。
蕩然無(wú)存——完全不存在了。
野性難馴(使馴服)——野蠻的性情不容易馴服。
(4)質(zhì)疑：生理機(jī)能?(放至深讀時(shí)解釋)
驚蟄時(shí)節(jié)?(二十四節(jié)氣之一，3月上旬)
細(xì)刨花?洞穴?地窯?
2、再讀課文，想想你從文中讀懂了作者向我們介紹的哪些科學(xué)知識(shí)，請(qǐng)把要點(diǎn)記在書(shū)上。(提示：可以參照看課題時(shí)所提出來(lái)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行思考。)
3、交流，點(diǎn)拔：
(1)以“通過(guò)讀課文，我知道了()”的句式進(jìn)行交流自己所知道的科學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。并要求找出課文中的依據(jù)，并相應(yīng)地指導(dǎo)讀通讀熟那些句子或段落。
(2)據(jù)生交流，師隨機(jī)歸納，板書(shū)。
A、知道什么叫冬眠?指導(dǎo)讀通第4自然段。
冬眠是一種自然現(xiàn)象。(就像雨后出彩虹，天要下雨等。)
冬眠是一種怎樣的自然現(xiàn)象?(冬眠不是睡眠，和日歷上的日月扯不上關(guān)系。一般地說(shuō)，它是動(dòng)物在漫長(zhǎng)的嚴(yán)冬，在不容易找到食物的季節(jié)中減少精力消耗的一種自然現(xiàn)象。)練說(shuō)，說(shuō)熟練為止。
B、知道什么時(shí)候冬眠?(冬天、三伏天都可以，關(guān)鍵原因是要低濕，低到7度左右。
C、冬眠的特點(diǎn)呢?(體溫下降，生理機(jī)能減弱，每隔兩三個(gè)星期醒一次，撒尿，進(jìn)食。)
D、什么時(shí)候結(jié)束冬眠?(3月，驚縶時(shí)節(jié))
(穿插理解：哪些是生理機(jī)能?減弱表現(xiàn)在哪里?)
三、再讀課文，理清思路。
1、回答課后第1題的第(1)小題：
(在文中起總起作用，引出下文。下文分：(1)什么時(shí)候冬眠;(2)冬眠的特點(diǎn);
(3)什么時(shí)候結(jié)束冬眠等三部分來(lái)說(shuō)這個(gè)意思的?)
2、據(jù)此給文章分段。
(1)(2)║(3)——(8)║(9)——(12)║(13)——(15)║
3、說(shuō)說(shuō)各段的意思;完成課作6。
四、設(shè)疑結(jié)課
課文是怎樣把這些科學(xué)知識(shí)介紹得準(zhǔn)確、生動(dòng)的呢?下節(jié)課重點(diǎn)研究。第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
進(jìn)一步鞏固動(dòng)物冬眠的知識(shí)，深入體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用文字，把科學(xué)知識(shí)介紹得準(zhǔn)確、生動(dòng);學(xué)習(xí)作者觀察事物的科學(xué)態(tài)度和方法。
一、復(fù)習(xí)“單元學(xué)習(xí)提示”。
1、上節(jié)課已經(jīng)知道閱讀科技文章時(shí)要抓住哪兩個(gè)重點(diǎn)呢?
板書(shū)：把握知識(shí)要點(diǎn)，琢磨文章詞句。
2、齊讀單元提示第一句話。
3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道文章向我們介紹了哪些知識(shí)要點(diǎn)?(提示：看板書(shū)回答。)
4、作者是怎樣把這些科學(xué)知識(shí)介紹得真實(shí)、準(zhǔn)確、生動(dòng)的呢?這是這節(jié)課要認(rèn)真研究探討的問(wèn)題。
二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四自然段。
1、作者是怎樣把什么叫冬眠和動(dòng)物什么時(shí)候冬眠這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)介紹清楚的呢?請(qǐng)讀讀這段文字。
2、出示第4自然段的第2—4句。
(1)第2句：
A、“它”指什么?(冬眠)
B、縮句：冬眠是一種自然現(xiàn)象：
C、理解修飾語(yǔ)：
漫長(zhǎng)的嚴(yán)冬，不容易找到食物的季節(jié)——冬眠的時(shí)間
減少精力消耗(聯(lián)系第5自然段的內(nèi)容理解)
D、熟讀成誦。
(2)作者用了哪些詞把動(dòng)物冬眠的時(shí)間可能出現(xiàn)的幾種情況以及動(dòng)物冬眠主要原因介紹準(zhǔn)確的.呢?(引導(dǎo)找出并圈出“一般地說(shuō)”、“但是”、“因此”。)
(3)想想這幾個(gè)詞語(yǔ)在這段話中所表達(dá)的意思和所起的作用。
(加上“一般地說(shuō)”，說(shuō)明這是一般情況，下面一句用“但是”轉(zhuǎn)折，提出了特殊情況：動(dòng)物并不是只有在嚴(yán)冬才會(huì)冬眠，放進(jìn)冰箱因?yàn)橹車(chē)鷾囟鹊土�，即使是三伏天，它也�?huì)冬眠。這里用上“一般地說(shuō)”，判斷更加準(zhǔn)確、嚴(yán)密。第二句用了“因此”，是在一面“一般地說(shuō)……但是……”基礎(chǔ)上得出的科學(xué)結(jié)論：低溫是促成冬眠的主要原因。)
(4)完成課作3。
(5)小結(jié)：這里用上“一般地說(shuō)”、“但是”、“因此”等詞把動(dòng)物冬眠時(shí)間的一般情況、特殊情況以及引起冬眠的主要原因介紹得一清二楚。足見(jiàn)其用詞非常準(zhǔn)確，判斷嚴(yán)密。
3、齊讀第4自然段2-4句。
4、背誦這三句話。
三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第五自然段。
1、作者又是怎樣把動(dòng)物冬眠時(shí)的特點(diǎn)介紹準(zhǔn)確、生動(dòng)的呢?讓我們一起學(xué)習(xí)第5自然段。
2、默讀，思考：這段話在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)?
(先概括后舉例，多次采用列數(shù)字的方法，還采用比較的方法。)
3、填表：(課作4：先填“呼吸”和“心跳”這兩格)
4、你覺(jué)得作者用了這么多精確的數(shù)字來(lái)說(shuō)明動(dòng)物冬眠時(shí)，生理機(jī)能一同減弱有什么好處呢?
(用了數(shù)字，比較準(zhǔn)確，通過(guò)對(duì)比，能更清楚地說(shuō)明生理機(jī)能的減弱程度，給人留下深刻印象。)
5、再讀這一段，你覺(jué)得作者除了用列數(shù)字的方法使你感覺(jué)到知識(shí)點(diǎn)介紹得非常準(zhǔn)確、形象外，這一段中還有哪些詞用得也很準(zhǔn)確?
(至多……甚至……而且常常……)
6、指導(dǎo)朗讀這一段。
四、自讀6——15自然段。
1、作者是怎樣把刺猬冬眠每隔兩三周要醒一次，撒尿、進(jìn)食和結(jié)束冬眠時(shí)間的知識(shí)介紹準(zhǔn)確、生動(dòng)的呢?請(qǐng)自由讀6——15自然段，繼續(xù)完成課作4。
2、反饋交流第4題，看著所填寫(xiě)的數(shù)字，你有什么想法?
(1)用詞準(zhǔn)確;(2)觀察仔細(xì)、認(rèn)真。
3、再讀6——15自然段，說(shuō)說(shuō)還有哪些詞令你覺(jué)得作者用詞非常準(zhǔn)確?
(1)這小東西跟我還不熟……恐怕它也不肯讓我把……測(cè)量體溫。
A、“恐怕”什么意思?
B、這個(gè)詞若刪除，句子意思有什么變化?
(“恐怕：表示一種推測(cè)，而不是事實(shí)。若刪除，就表示一種事實(shí)。)
(2)走近一看，我發(fā)現(xiàn)從……，我斷定這是它撒的尿。
A、“斷定”什么意思?
B、如果把“斷定”改為“想”或“知道”等詞好嗎?為什么?
(“想、知道”等詞語(yǔ)意不如“斷定”來(lái)得肯定。而作者這里已經(jīng)十分確信是刺猬撒的尿，所以還是用“斷定”確切些。
C、這里作者是根據(jù)什么斷定的?
(3)我相信，即使把它拎起來(lái)，它也不會(huì)醒，至少不會(huì)立刻醒。(即使……也……至少)
(4)它似乎對(duì)飲食比睡眠更感興趣……。
五、朗讀全文，質(zhì)疑。
1、朗讀課文，針對(duì)課文內(nèi)容再質(zhì)疑、解疑。
2、再讀課文，回答課后第1題第(3)小題：
(仔細(xì)觀察，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。)
3、小結(jié)：以后我們對(duì)事物感興趣也一定要養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。
六、總結(jié)全文，小結(jié)方法。
1、通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，我們了解了刺猬冬眠的特點(diǎn)。大家可以從地點(diǎn)、氣溫、樣子、時(shí)間、作者的新發(fā)現(xiàn)等方面去概括。
2、我們還知道了讀介紹科學(xué)知識(shí)的文章時(shí)要注意兩點(diǎn)：()，所以我們寫(xiě)這類(lèi)文章時(shí)，也要怎么做?
(把科學(xué)知識(shí)介紹清楚，還要注意琢磨用怎樣的詞句把科學(xué)知識(shí)介紹得更準(zhǔn)確、生動(dòng)。)
七、擴(kuò)展延伸
1、“冬眠”一課的學(xué)習(xí)告一段落。大家一定聯(lián)想到自己知道的有冬眠習(xí)性的動(dòng)物，說(shuō)一說(shuō)有哪些(學(xué)生可以發(fā)言列舉)。
2、可惜我們沒(méi)有認(rèn)真接觸它們、觀察研究它們，這不要緊。今天我們讀了“冬眠”，應(yīng)該受到啟發(fā)。它的作者——德國(guó)的霍斯特?斯特恩生動(dòng)地介紹了動(dòng)物冬眠的科學(xué)知識(shí)，特別有趣地描述了刺猬冬眠的全過(guò)程。不僅了解了刺猬冬眠的特點(diǎn)，還感受到作者認(rèn)真觀察、善于觀察事物的科學(xué)態(tài)度，也了解到作者按事物發(fā)展的先后順序介紹事物的寫(xiě)作特點(diǎn)。希望同學(xué)們不斷地向作者學(xué)習(xí)。
八、課外作業(yè)
1、觀察與調(diào)查相結(jié)合，了解一種小動(dòng)物的生活習(xí)性，注意科學(xué)性。
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烏鴉也是“右撇子”射水捕食的獵手森林里最快的舌頭
夜晚出沒(méi)的傘兵——北美飛鼠會(huì)“輕功”的蜥蜴
海豚愛(ài)照鏡子動(dòng)物也喜好音樂(lè)嗎
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》后，相機(jī)返顧或推薦《小珊迪》《小音樂(lè)家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)思考、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還可以進(jìn)行讀寫(xiě)知識(shí)的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽(yáng)光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。大家展開(kāi)了豐富的想象，他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙�，她倆越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去�？�，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來(lái)到了，來(lái)到了你們的中間。你會(huì)……，你會(huì)……，你會(huì)…… 。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。
(三)開(kāi)發(fā)課程熏陶情感
在實(shí)際課堂中，特別是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，
如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的'、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，必然會(huì)摒棄。學(xué)校廣播電視臺(tái)對(duì)六年級(jí)的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄;在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭;還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
我想，這是在問(wèn)老師，又不僅僅是，我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽(yáng)天。
實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲“雙贏”，他們的情感會(huì)得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢(shì)》為題時(shí)更是覺(jué)得非常感人，題目就有很深的含義。我對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺(jué)得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。
一、收集資料，激發(fā)情感
課前我布置學(xué)生收集資料：
1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。
2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫(huà)面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的'學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，為之感動(dòng)。
二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本
“這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢(shì)。
敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫(xiě)，這些場(chǎng)景描寫(xiě)渲染了人物出場(chǎng)的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子，體會(huì)譚老師在地震來(lái)臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開(kāi)的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《手指》這篇文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(zhǎng)，各有所短。接著就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”。
文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，運(yùn)用多種表達(dá)方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。編者選編這篇課文的目的：在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)五根手指的'不同特點(diǎn)，體會(huì)手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達(dá)方法。
教學(xué)這篇課文，重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運(yùn)用什么表達(dá)方法表現(xiàn)這些特點(diǎn)的。難點(diǎn)就是領(lǐng)悟其中的道理。
初讀課文，了解大意后，五根手指的特點(diǎn)，學(xué)生很容易把握內(nèi)容，我就把重點(diǎn)放在表達(dá)方法的體會(huì)上。
于是，我設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：作者是如何運(yùn)用哪些寫(xiě)作方法把這些手指寫(xiě)得栩栩如生的呢？抓住你感受最深的來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)，說(shuō)說(shuō)運(yùn)用這樣的方法有什么好處？如，描寫(xiě)“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話，從體形、頭形、構(gòu)造三方面進(jìn)行描寫(xiě)，大拇指鮮明的形象躍然紙上。學(xué)生通過(guò)合作交流，都能感受到作者運(yùn)用排比的寫(xiě)作手法具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，同時(shí)也體會(huì)到這樣寫(xiě)的好處是突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。這樣，教學(xué)最終目的達(dá)到了。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)，思維活躍，課堂氣氛良好，效果感覺(jué)也不錯(cuò)的，因?yàn)樵诮虒W(xué)中，我始終以文章的知識(shí)點(diǎn)為準(zhǔn)繩，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解文章的內(nèi)容，從而體會(huì)文章所蘊(yùn)含的作者思想，這才是我這節(jié)課教學(xué)的主要思路。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《地球萬(wàn)歲》這是一首獻(xiàn)給地球的詩(shī)，這首詩(shī)以昂揚(yáng)的筆調(diào)謳歌了地球?qū)θ祟?lèi)無(wú)私的奉獻(xiàn)，鞭撻了人類(lèi)對(duì)地球環(huán)境的破壞，同時(shí)希望人類(lèi)能永遠(yuǎn)擁有地球上美好的一切，這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人期盼世界和平與自由，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，讓...
《地球萬(wàn)歲》這是一首獻(xiàn)給地球的詩(shī)，這首詩(shī)以昂揚(yáng)的筆調(diào)謳歌了地球?qū)θ祟?lèi)無(wú)私的奉獻(xiàn)，鞭撻了人類(lèi)對(duì)地球環(huán)境的破壞，同時(shí)希望人類(lèi)能永遠(yuǎn)擁有地球上美好的一切，這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人期盼世界和平與自由，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，讓地球永遠(yuǎn)充滿(mǎn)生機(jī)與活力的情感。本課重點(diǎn)是通過(guò)有感情讀課文，小組合作探究，學(xué)生談感悟體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而受到熱愛(ài)和平、人愛(ài)自然保護(hù)地球的教育。
在布置學(xué)生預(yù)習(xí)此課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)的.興趣很高，他們不僅僅注重的是詩(shī)歌的韻律的美，而且對(duì)這首詩(shī)所描繪的地球的美好，地球所遭受的人為破壞的現(xiàn)狀，及對(duì)未來(lái)地球的暢想投入極大的熱情，而極為關(guān)注。之所以如此關(guān)注這些，我想，是因?yàn)樵谒麄兺ㄟ^(guò)查找資料、交流資料而得出的感悟。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我結(jié)合這一點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集一些精美的世界各地的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生盡情地欣賞、感受地球的美；和一些人類(lèi)破壞地球，使地球污濁不堪的圖片，讓學(xué)生清楚地看到人類(lèi)破壞地球的丑惡行徑。強(qiáng)烈地感受到保護(hù)地球的重要性。
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，讀中感悟。對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，我沒(méi)有逐句分析講解，主要通過(guò)有感情的朗讀來(lái)進(jìn)行。我采取個(gè)別朗讀、表演朗讀、配樂(lè)朗讀的方式，將朗讀貫穿于教學(xué)的始終，讓學(xué)生在朗讀中理解詩(shī)句的意思，在朗讀中熟記自己喜歡的詩(shī)句。采用讀讀——議議——再讀讀的方法，先讓學(xué)生朗讀幾遍這首詩(shī)，讀熟之后，再引導(dǎo)學(xué)生交流感受。收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。課后讓學(xué)生帶著自己的感受談?wù)劷窈蟮拇蛩�，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到保護(hù)地球的重要性。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了一定的知識(shí)，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫(xiě)作能力。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在形成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門(mén)，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力呢?
(一)因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用
六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫(xiě)，幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫(xiě)臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢?實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學(xué)生為新砌的花壇寫(xiě)溫馨的`宣傳用語(yǔ)，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫(xiě)凡人小語(yǔ)，為校園電視臺(tái)積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂(lè)而不疲，尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的美好情操得到提升。例如，為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個(gè)悅耳的名稱(chēng)。
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