二年級語文下冊《雷雨》教學反思（通用21篇）
作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的二年級語文下冊《雷雨》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇1
課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學生觀察生活，熱愛自然的熱情。下面對本節(jié)教學進行反思：
1、教學伊始，設(shè)計了師生共同閱讀的情境，以連環(huán)畫的形式將課文內(nèi)容串聯(lián)起來，這樣圖文結(jié)合，通過畫面、聲音，激發(fā)學生想象，發(fā)展學生的口頭表達能力。并在教學過程中教給學生一些讀書的方法，來提高學生自己獨立閱讀的能力。
2、整個教學環(huán)節(jié)設(shè)計清晰，采用隨文識字，體現(xiàn)了“情境中初識，獨立自主識，聯(lián)想應(yīng)用識”這樣的教學模式，突出了識字的重點，在識字的過程中體現(xiàn)了識字方法的多樣化。
�。�1）生活中識字，認識“彩”。通過選詞填空，區(qū)別“彩”和“采”這兩個形近字的字義。
（2）借助圖畫識字，認識“沉、蟬”。通過出示教具（一大片烏云），幫助學生理解“黑沉沉”的意思，通過擴詞，加深對“沉”的字義的了解。通過出示蟬的圖片，播放蟬叫的聲音，在不同詞語中再現(xiàn)“蟬”，使學生對“蟬”的認識更加豐富和立體。
�。�3）字理識字，認識“虹” “逃” “蜘蛛”等字。如，“逃”，采用換偏旁的方法，用“桃、跳、挑”等字來識記，再引導(dǎo)學生根據(jù)部首表義的功能，編成瑯瑯上口的小兒歌，“有腳輕輕跳，有手把擔挑”等，來激發(fā)學生識字的興趣。
�。�4）反復(fù)再現(xiàn)識字，認識“越”。通過學生照樣子說詞、說句，讓“越”在詞中、句中反復(fù)再現(xiàn)，加強識記。
�。�5）猜字謎識字，認識“垂”。出示“士兵頭上千棵草”幫助學生記住字形；通過直觀的課件演示，幫助學生理解“垂下來”的意思；通過擴詞，豐富對“垂”的字義的理解。
3、寫字體現(xiàn)了趣味性。
學生借助教師設(shè)計的蜘蛛網(wǎng)，練習在蛛網(wǎng)中寫“垂”字，激發(fā)了學生書寫的興趣，并引導(dǎo)學生仔細觀察字形，在田字格里寫好“垂”。
4、換語境鞏固生字
生字的理解重在運用，在這節(jié)課中通過變換語境的方式進一步的加深學生對于生字的'理解，我先將本課中的生字和難讀的字出現(xiàn)在新詞當中，通過領(lǐng)讀、開火車讀等方式，幫助學生鞏固字音，然后又將這些字出現(xiàn)在一篇句子中，再次讓學生與生字見面，進行朗讀。學生在本節(jié)課中將生字掌握的很好，所以在課外拓展復(fù)現(xiàn)中，識字效果很好。在此基礎(chǔ)上再進行寫字的指導(dǎo)，可以說，學生才是真正的學會了字。
教學中也存在著許多不足，如“彩”字的處理，課堂上采用了查字典來區(qū)別“彩”和“采”的字義，對于低年級學生有些過難。再比如，蜘蛛網(wǎng)的設(shè)計，雖然能激發(fā)學生的寫字興趣，卻忽略了它的實用性，設(shè)計時需要仔細再斟酌一下。另外，本課要寫的字較多，課堂上只指導(dǎo)了一個字，容量太少，至少應(yīng)該再增加一個字，來知道書寫。
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇2
《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
在學習“雷雨后”這一部分時，讓學生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學生們都認真讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實際上就是引導(dǎo)學生自己抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。這樣學生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在美麗極了�！边�有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒服、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學生還能將前后文對照著說，比如“坐”一字，學生對比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深入地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力，又提高了學生品詞析句的能力，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。
在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學生的語言訓練能力用“越越”、“漸漸地”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復(fù)習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨后景象后，讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢？學生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結(jié)合，實現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。
在指導(dǎo)朗讀教學雷雨前這一部分時，我通過讓學生感受動畫，做“壓”“垂”的'動作進行指導(dǎo)，學生興趣濃厚。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了�！痹谶@一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學生進行個性化朗讀，如：有的學生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大。
都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導(dǎo)學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。在請同學們與老師看板書復(fù)述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇3
期中后，第二輪聽評課活動開始了，我在二年級二班執(zhí)教了部編本二年級下冊第五單元的第16課《雷雨》一課。低年級聽評課小組的五位老師對我的教學內(nèi)容進行了聽評課指導(dǎo)。
《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學生的想象，引導(dǎo)學生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點，讓學生自主探究、同桌合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。
一、圖文結(jié)合，朗讀感悟。
用形象的圖畫幫助學生理解課文是低年級學生所需要的。如，課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。在指導(dǎo)朗讀時，抓住重點詞句指導(dǎo)學生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導(dǎo)學生抓住幾個自然景物的特點，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，并結(jié)合情境畫面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響�！边@句時抓住“越來越亮”、“越來越響”結(jié)合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實例，嘗試用“越來……越……”說句子。
二、注重積累，加強運用
這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。學生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點詞句引導(dǎo)學生品詞析句。在引導(dǎo)學生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^，學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來�！比缓缶汀按�、掉、落”這三個字進行了詞語的訓練：
金黃的稻谷（ ）下頭
蘋果從樹上（ ）下來
葉子從樹上（ ）下來
兔子的'耳朵從頭上（ ）下來
又如“閃電越來越亮，雷聲越來越響”一句時，抓住“越……越……”進行訓練，課件以“我會說”的形式填空訓練：（ ）越來越亮；（ ）越來越響；烏云（ ）；風（ ）；（ ）越（ ）越（ ）。這個環(huán)節(jié)不僅讓學生理解了詞語的意思，而且積累了詞語。
三、多樣形式，指導(dǎo)背誦
背誦是閱讀教學的一個重要任務(wù)，能有效提高學生的理解能力和表達能力，是學生積累語言的重要途徑。《雷雨》一文語句生動、簡短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過展示圖片、填空、兒歌的形式指導(dǎo)背誦，學生有了扶手就能順利地背誦出內(nèi)容。
四、反思不足，提升自我
講完課，結(jié)合老師們的評課，細細琢磨，這節(jié)課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二是朗讀時，還要讓更多的學生參與其中。三是放手不夠，授課過程面面俱到。結(jié)合老師們給我提出的建議，在今后的聽評課中，我會向各位老師多學習，精心打造生本課堂，提高教學效率。
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇4
學生對于雷雨這一天氣現(xiàn)象比較熟悉，課文以雷雨前、雷雨中到雷雨后的順序來寫。文章結(jié)構(gòu)清晰，學生容易讀懂。另外，課文中的兩幅插圖也有助于學生去感受課文內(nèi)容。本節(jié)課的教學目標是根據(jù)漢字的特點，運用多種方法，認識12個生字，會寫“垂、越”兩個字。
能正確、流利地朗讀課文，能邊讀邊想象。激發(fā)學生用多種方法識字的興趣。為上好這堂課，切實讓學生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學方法上多思考，采用一種符合學生的年齡特征、心理接受水平的教學形式來切實解決課文中的重點和難點。主要體現(xiàn)以下特點：
1、自主識字、學生互學。在第二大板塊中，先由學生自主提出學習子卡的步驟，再進行多種方法識字的交流，最后通過“哪個字最難記？”這一問題進行反饋。實際上，也是自主學習的一個明顯體現(xiàn)，于是就順勢識記“垂”“越”二字。這符合學生的認知特點，在學生主動提出后馬上進行識字教學，突破了教學難點。
2、層次清晰，多法再現(xiàn)。在識字教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次清晰，例如“越”字的教學，從課文中的句子到短語訓練，再到句子訓練，掌握“越”字的含義，再到擴詞，積累其它義項。再如“垂”字的教學，層層遞進，學生通過直觀的演示理解什么是“垂”，進而讀好句子。在隨文識字的過程中，運用了不同的方法有側(cè)重地處理生字。如：借助圖片識字法、換一換、減一減、猜字謎、形聲字等方法。
3、朗讀指導(dǎo)，體現(xiàn)個性。本課在隨文識字后隨即指導(dǎo)句子的朗讀，并且主張個性化朗讀。如：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了�！蹦憔褪沁@只小蜘蛛，現(xiàn)在的心情怎樣？學生讀出著急、害怕的感受。再如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫�！睂W生有體會到害怕、壓抑的感覺，并且讀出了害怕。
4、指導(dǎo)書寫，直觀糾正。本課在指導(dǎo)書寫時，層次清晰，并利用實物投影進行了直觀的教學，學生在問題改正的基礎(chǔ)上再寫，就會記得更深，寫得更美觀。
教學都是一門有遺憾的藝術(shù)，雖然在課堂上學生的學習熱情很高，但是一些教學環(huán)節(jié)的處理還不夠有效。主要有以下幾點：
1、教學識字的方法很多，但是沒有一個主方法。通過領(lǐng)導(dǎo)的點評，明確了一節(jié)課的識字方法可以有多種，但應(yīng)該有一個主要的方法，引導(dǎo)學生去學習。
2、有些方法不適合某個生子的教學，為學生識字提高難度。如：“亂”的教學，教師采用自理識字的方法進行教學，無形中給學生增加了記字的難度，應(yīng)該從“亂”字本身出發(fā)，讓學生想辦法去識記，增更加容易。聽了領(lǐng)導(dǎo)的建議，我才意識到教學手段的.實施一定要有效，一定要幫助教師實現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的教學目標，而不是一味地追求“多法”。
3、教師在教學時沒有時時仔細傾聽學生的回答，給予及時的點撥，丟失了一次教育的機會。
非常感謝李欣燁主任、關(guān)校長和進修學校的白主任以及學年老師在此次評課中給我提出的寶貴意見，這讓我反思教學的同時，也提高了我的教學水平，提升了我的教學理念，我會虛心接受這些意見并及時改正，爭取在短時間內(nèi)提高課堂教學效率。
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇5
《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。因此我通過鉆研教材，設(shè)計了認識4個生字，會寫5個生字，默讀課文，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來表現(xiàn)雷雨前后的不同景象這兩個教學目標。我結(jié)合低年級學生的特點，設(shè)計了符合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的課文情境，引導(dǎo)學生通過反復(fù)朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。再通過看圖擴展方式訓練學生的思維能力和說話能力。
一、以詞串學，帶動全文。
設(shè)計這一課時，有個刪繁就簡的過程，開始覺得什么都是亮點，什么都值得講，于是課堂容量超級大，學生沒有自主學習的時間，更多的是老師帶著學生去感受，一堂課下來，以師為本，而不是以生為本。后來，改進后，抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗，讓學生體會作者用詞的精準。而在課外詞語這一塊，在課前先讓學生說說關(guān)于“雨”的四字詞語，而后在學習的過程中，根據(jù)課文內(nèi)容與場景，適時讓學生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”，并讓學生進行積累。
二、訓練語言，指導(dǎo)朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時，讓學生自己說說，雷雨前都寫到了哪些景物，讓學生自己抓住重點詞，“滿天、黑沉沉、壓、一動不動、垂”去品讀，讀出雨前的壓抑、先動后靜、電閃雷鳴的景象，帶領(lǐng)學生去看“閃電”的.動畫圖，聽越來越響的雷鳴聲，讓學生身臨其境，讀出畫面，讀出真情來。而雷雨中，讓學生自己讀，交流讀懂了什么，學生說到了雨大，引導(dǎo)他們都從哪些地方了解雨很大，學生從“看不清”，從“嘩，嘩，嘩”與“沙，沙，沙”的比較，體會雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。而當一個學生起來說自己“漸漸地”，我順勢而導(dǎo)，能去掉一個“漸漸地”嗎?學生討論后，認為雨不是一時變小的，是有一個較長的過程，逐漸變小的，由此越讀越輕，讀得非常到位。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我將其變成詩歌的形式，再讓學生擴展觀看雨后的美景，讓學生試著說一說“雨停了……”。學生的語言也十分生動，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
三、讀畫結(jié)合，拓展思維
這篇課文描寫雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫面，怎么樣才能讓學生領(lǐng)略到這種美，并通過有感情的朗讀讀出這種美，如果光說光講肯定是很難達到這個目標。因此我不急著讓學生讀，不急著讓學生說，而是讓他們先默讀雷雨后段落，然后全班合作上黑板畫一幅雨后圖，每人只能畫一個景物，不能重復(fù)，可以是書上的，也可以是自己想象的。畫完還要說說為什么要畫這個景物，并想象畫中的動物人物可能會說些什么。讓學生通過手中的彩筆和配音來表達他們對雨后的感受。畫完以后，再讓學生帶著他們的感受來朗讀課文。在完成這項目標時，學生完成的非常出色，畫畫得非常好，很有想象力，而且說的也很不錯，有效地訓練了他們的思維能力和說話能力，開發(fā)了他們的想象力。這個教學環(huán)節(jié)我認為是我本節(jié)課的一個亮點，我非常生動有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學目標。
總的來說這一節(jié)課的教學我密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，激發(fā)了學生的學習興趣，啟發(fā)思維，開發(fā)了他們的想象力。
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇6
《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
1、指導(dǎo)學習雷雨前景象時，我讓學生先想象一下平時生活中的雷雨前的天氣，然后再熟讀的基礎(chǔ)上畫出文中雨前的景象。
在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨中的語言片段時，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導(dǎo)學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細讀雨后初晴的段落，再把雨后美景畫出來，再出示圖片，真切感受雨后的美。
引導(dǎo)學生體會這一課的幾個動作字詞“垂、掛、壓、坐”。對于二年級的'學生，這是有一定困難的，需要教師引導(dǎo)學生體會這幾個詞。
都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在學習雷雨前的段落時候，沒有說明為什么是1到3自然段，另外語速較快，在這一點上我一定要注意，還有因為學生字用的時間有一點長，導(dǎo)致有兩個短語練習沒有講到。
以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇7
從學生方面來講，學生表現(xiàn)得特別好，發(fā)言積極，認真思考。學生的認真，不知道是不是因為開校級公開課。除了這個原因，我就很難找出其他原因了。但是從教師個人方面來說，存在著比較多的問題：
第一，課件播放時，發(fā)現(xiàn)每一張ppt右側(cè)都少一排字，而且每段話前面空兩格，都變成了空四格。所以上課時，老是調(diào)整ppt，造成學生和聽課教師眼花�；氐郊�，我在自己家里播放了這份課件，奇怪的是又是全好的，不會出現(xiàn)缺字和段落空四格這個問題。這份課件是早在兩個星期前做好的，播放一直沒有問題，只是超級鏈接在教室里的機子上，做了重新鏈接。這個缺字的問題，我根本沒有考慮過。在家里的'電腦和辦公室的電腦里，全都是正常顯示的，完全不會出現(xiàn)右側(cè)缺字。我想可能教室里的機子屏幕尺寸或者分辨率不同吧，所以以后不管到哪里上課，一定要課前檢查課件哦!以往我只是檢查播放情況，真的沒有想到會出現(xiàn)這個問題。不過說真的，前幾節(jié)課打開學校里提供的課件也有碰到過幾次，但是我掉以輕心。沒想到這次校級開課也出現(xiàn)這種情況。這樣的情況出現(xiàn)，肯定影響課堂質(zhì)量。
第二，教師語言不夠流暢，停頓較多。這是因為我在兩個星期前就準備好的一節(jié)課，所以只是在上課前看了一下教案，并沒有認真去思考那些連接語。說得好聽點，原生態(tài)的課，常態(tài)課。因為平時我都是這樣進課堂的。說得難聽點，就是準備不夠充分，連連接語都沒有準備好，更不用說對學生的預(yù)設(shè)了。語言流暢除了說明準備不充分外，還有教師的及時應(yīng)對能力有待提高。預(yù)設(shè)不夠到位，所以在課堂上有時顯得束手無策，應(yīng)對不出來。
第三，教學環(huán)節(jié)在上課時突然增加了很多，結(jié)果時間不夠只能把正常的環(huán)節(jié)刪掉。覺得把教案寫得太具體又不行，教學語言過分具體，讓教案牽著走。不具體，你看又不行，課堂上亂說，該說的不說，不該說的說了一大堆，繞啊繞啊，繞得好辛苦。
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇8
本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
首先，我讓學生默讀課文，能邊讀邊想象，并把不認識的字圈出來，可問問周圍的同學，老師，或者查字典。并把生字詞解決掉。出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然后用不同的方法識字。如，用動作記“壓”、“垂”；用聯(lián)想法記“亂”。聯(lián)系自己觀察的情景，想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住“亂”字；用換偏旁識字法記“虹”。聯(lián)系自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。
在朗讀感悟上，我積極挖掘教材，抓住教學難點，理解課文，感悟課文，發(fā)展學生的想象力。出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯(lián)系自己的.生活實際，用自己的語言描繪途中的不同景象。同桌互讀互評，培養(yǎng)合作精神。朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞語。在提問學生們哪一個字用得好時，學生們都積極回答問題，王樹基說：“老師，“壓”用得好，我能感覺到烏云來勢很猛。成志認為“垂”用得好，能感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。氣氛很活躍。
寫字指導(dǎo)，重點講解“彩、蜘、垂”，彩的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，蜘字的蟲字旁要寫的瘦長；垂字上邊的撇要寫的短而平，下面的橫長短不同。
這節(jié)課課堂氣氛很活躍，達到了所要求的教學目標。
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇9
《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。課文分三部分來描寫這場雷雨，分別是雷雨前，雷雨中，雷雨后。課文配有兩幅插圖，幫助學生圖文并茂地感受雷雨前悶熱，令人害怕的景象；雷雨中雨勢兇猛；雷雨后空氣清新，萬物有生機的美景。
一、“讀中感悟”而非“感悟后讀”。
在備課前，我花了大量時間研讀教材，確定目標后，從文中的一字一句中找出教學點。 雷雨前，“滿天的烏云”，”黑沉沉“，”壓“，體會悶，喘不過氣。在教學時，我重點抓住”壓“，讓學生通過做動作，理解“壓”，從而體會“烏云壓下來“這不束縛的感受。教學時，學生根據(jù)生活經(jīng)驗，很快理解“壓”，可是在轉(zhuǎn)移到文中，用朗讀表達時，“味”還是沒到。我覺得自己的設(shè)計思路是正確的，在課上我還是過于著急，應(yīng)該讓學生在慢慢體會中多讀。這本身就是一篇寫景的文章，重在讀中感悟，我將其倒置為感悟后讀，而且讀得太少。
二、學生本身知道什么？
學生本身知道什么，也就是關(guān)注學生原有的認知水平。第二段中�！皝y擺”，我讓學生進入角色當一當小樹，感受風大時的“亂擺”，這一設(shè)計符合孩子的年齡特點，他們?nèi)狈Ψ彪s的語言表達能力，但他們能用行動展示內(nèi)心的想法，當言語表達還跟不上內(nèi)心的感受時，讓孩子用自己喜歡的，能的.方式表達，效果就好很多，學生通過自演自悟，朗讀比較到位。
可是第二句，文中的重點句“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了�！弊プ≈攸c詞“垂”，體會蜘蛛此時的心情，感受作者用詞的準確性。我為了讓學生理解“垂”字寫出了當時的風大，蜘蛛心里害怕的生動景象，設(shè)計了一個換詞比較，將“垂”換成“爬”，學生在還沒有理解何為“垂”時，我就已將換成“爬”的句子出示，結(jié)果學生在一片模糊，也就是在教師牽引下知道“垂”是很快，至于“垂”是東西一頭往下，蜘蛛是倒著下來，都不清楚，重點詞的理解目標偏離，沒達成。
目標確立是，這節(jié)課的教學重點，讓學生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序?qū)懙�。旨在讓學生瀝青課文脈絡(luò)，這樣寫是很有條理性的，對學生平時的寫作也是一個正確的引導(dǎo)，要按順序?qū)�。在設(shè)計時，我脫離了二年級孩子的認知水平，把讓他們稍做倆界的內(nèi)容作為教學的重點，而且這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我經(jīng)過幾次試教改了幾次，最后的設(shè)計，我更是離譜地把它作
為一個初讀的問題讓孩子思考。對于二年級的孩子來說毫無思考價值。他們的思維根本沒有往這個方向"走”，問題回答不來是肯定了，而在我引導(dǎo)出示答案后，孩子們還是一片茫然，可見這個問題的“問題”了。
零碎的幾點思考，總之這節(jié)課后，讓我明白，備課前真的重在備學生，尤其是對于低段的孩子，教師拼命地深挖教材，剖析出一些根本不適合這個年齡段孩子思考的問題，課堂效率顯然沒有
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇10
《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
一、 在課文開始時，我充分發(fā)揮了多媒體的作用。通過音效，引出課題。
讓學生親身感受到雷聲和雨聲，身臨其境，從而引發(fā)學生的興趣、調(diào)動其積極性。為后文的學習打好了基礎(chǔ)。
二、 注重生字詞的教學。
根據(jù)低年級學生的年齡特征，注意力容易分散，再加上字詞教學本身就比較枯燥，因此我采用了自由讀、同桌合作讀、開火車讀、做動作讀等多種形式的認字活動。讓每位學生都參與其中，氣氛也比較高漲，獲得的效果也不錯。
三、圖文結(jié)合，朗讀感悟。
本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎(chǔ)上我又補充了雷雨前的圖片，力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，在初讀課文之后要讓這么小的學生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序來寫的，是很難的。為了突破重點。所以我選擇了三幅和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片打亂了順序，讓學生按照課文描寫的順序重新擺一擺，希望把這種敘事方法潛移默化到學生身上。以此來弄清課文的脈絡(luò)。又如：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。這句話中的“垂下來”一詞學生不好理解清楚，容易與掉下來搞混淆，于是我通過放蜘蛛從網(wǎng)上垂下來的視頻讓學生看，學生就會對“垂”的理解到位，進而體會出課文用詞的準確，把這句話讀好。
四、體會悟趣，訓練詞句。
這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢？我通過展示圖像，然后追問：
從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學生經(jīng)過訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“閃電越來越亮，雷聲越來越像”，我采用創(chuàng)設(shè)語用情境的策略，以運用文本中“越來越”這個描寫景物變化開始，理解“越來越”的意思和用法，再讓學生用句式說雷雨中，雷雨后看到的景色變化，然后啟發(fā)學生追溯全文，從而避免逐字逐句的'通讀全文，做到有詳有略，對于第一課時來說，通過這樣的方式來初步感知全文似乎是最快捷，也易于讓學生接受，在次基礎(chǔ)上去體會詞語讀懂句子，學生自然會學得有趣，用得正確。
都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，有許多令人不滿意的地方。第一個最大的問題就是——心里素質(zhì)較差，缺乏調(diào)控能力，緊張情緒貫穿師生，貫穿于整堂課。由于沒有調(diào)動起學生的積極性，使整堂課顯得非常沉悶。練習用“越來越____”句式說話時，學生的思路沒打開，沒有及時地進行引導(dǎo)，教學過渡不夠自然。學生在看圖片復(fù)述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。我深知，在教學方面，我還有很多需要努力學習和改進的地方，例如：語言基本功、普通話、字的書寫等等。
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇11
本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學生創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導(dǎo)”這一理念。課堂上學生思維活躍，師生配合比較默契。這堂課設(shè)計令自己比較滿意。
首先，感受雷雨前后的變化。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上設(shè)計簡單，沒有結(jié)合本班學生的認知能力實際情況，引導(dǎo)學生觀察課文插圖。我先利用晴天圖，用較兒童化的口吻帶同學們?nèi)ソ加�；接著，在草地上休息中天氣突然變化，電閃雷鳴，讓學生感受到雷雨前后天氣的明顯變化。
在本節(jié)課中，我注重學生的詞句、語言訓練。用“越來越”、“漸漸地”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復(fù)習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在課堂測評中我設(shè)計了一個小練筆，加強學生的多觀察、多想、多寫的`學習習慣，很多學生都能把自己觀察到的寫出來，但是寫得不夠具體，有些句子不通順，這可能是我平時訓練少不夠重視的原因。
都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導(dǎo)學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。在請同學們與老師通過聲音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。
以上是我在教完本課第一課時后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇12
《雷雨》是部編版第四冊的一篇看圖學文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談?wù)勛约航虒W后的一些想法。
在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體，而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些。因此，在教學時，雷雨中的景象我講得比較少。重點講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現(xiàn)教學方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學“雷雨前”時，我讓學生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學“雷雨中”時，我讓學生看課件，聽大雨嘩嘩的'聲音，并不時穿插轟隆隆的雷聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺。
在教學“雷雨后”時，我請學生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以優(yōu)美動聽的音樂，看精美的圖片，彩虹，太陽……感受“雷雨后”的美麗。就這樣，我把學生帶進文本，激發(fā)他們學習的興趣，引領(lǐng)他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧秘的欲望。“雷雨中”這一段我用請學生欣賞課件的方法引入，讓學生身臨其境；“雷雨后”這一段我采用的引入方法是：請學生閉上眼睛，聽老師配樂朗讀，引領(lǐng)學生展開想像。
在本文中，有些句子用詞非常精煉。于是，我抓住重點詞句引導(dǎo)學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！蔽页鍪緢D片讓學生看（畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗），隨即引導(dǎo)學生：在這個句子里，你覺得哪個詞語用得好？為什么？滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺？然后又引導(dǎo)學生把這種害怕的感覺方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”我先請學生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來。然后請學生來當當這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會“雷雨前”小動物的不同反應(yīng)，從而進一步理解雷雨真的要來了�！F(xiàn)在想想，學生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇13
《雷雨》該課屬于第六單元的第二課，文字優(yōu)美、生活感強，同學們能在讀書的過程中感受到雷雨將要到來的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過天晴的清新。
最初我的設(shè)計是只講第一部分雷雨前，苗老師在聽過我的.課之后提出建議：第一，簡單的字可以換組詞這種方式識記。第二，只講雷雨前的部分，太過單薄。第二，這樣一篇文章，文字扎實優(yōu)美，為什么不學完呢？第三，把生字落實到最開始，同時把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三個部分落實到讀。
于是我把這節(jié)課重新設(shè)計，生字的識記依舊還是重點，書寫生字指導(dǎo)方面“雷、垂�！薄按埂弊謾M畫、豎畫為主筆，橫畫之間間距相當。在指導(dǎo)朗讀方面，我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨后的美麗”讓同學們反復(fù)讀，反復(fù)感受，首先借助圖片感受大雨將至的擔憂、害怕，先說說自己的感受，再把這種感受讀出來。雷雨下下來的急且大通過“嘩、嘩、嘩”有節(jié)奏的停頓讀出來。雨過天晴的美麗景色先欣賞一組圖片，同學們再積極表達自己的感受投入進去讀。
通過這次講課，我認為讀落實到每一次理解和表達中要更加簡潔，把語文簡單到“讀”和“寫”，讀是我更容易忽視的一個版塊，所以能夠讓學生把文字真正讀出文字的韻味才是當下低年級的教學追求。
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇14
這學期的時間極短，每一課時、每一分鐘都必須有計劃地進行教學活動，片刻耽誤不得。
按照教學計劃，今天我們要學習《大象的耳朵》，上午第一節(jié)是二年級一班的語文課，沒過多久，天越來越黑，為了不影響孩子們學習，我把所有的燈都打開了。
“同學們，當大象聽到小兔子、小羊、小鹿、小馬還有小老鼠都說他的耳朵時，他是怎么想的？請你用橫線畫一畫�！蓖蝗�，一股大風吹來，教室里飄滿了楊樹毛，孩子們都捂住了口鼻，課堂的.學習氛圍隨著楊樹毛的到來都消失了。坐在窗邊的孩子自發(fā)地關(guān)住了窗戶，可教室還是靜不下來！
正當我準備維持紀律時，我突然想到《雷雨》一課，這不是現(xiàn)成的教育題材嗎？于是，我清了清嗓子，指著窗外說：“滿天的烏云······”孩子們一愣，接著，幾個學生說：“黑沉沉地壓下來······”我又接到“一陣大風吹得楊樹······”“滿教室亂飛—”孩子開心極了！“同學們！聽!轟隆隆，轟隆隆······”“雷聲越來越響，大雨就要下起來啦！”正說著，嘩嘩嘩，雨下起來了！
接著，我對孩子們說：“孩子們，雨下起來了，我們聽一聽雨聲吧！”教室里安靜極了，楊樹毛再也吸引不住孩子們的目光了！接下來，我又說到：“同學們，等雨停了，我們就去操場呼吸雨后清新的空氣，現(xiàn)在，我們繼續(xù)學習《大象的耳朵》，好嗎？”“好—”孩子們的聲音洪亮極了，教室靜下來了，孩子們的心也靜下來了！沒有人再往窗外看了，孩子們都端坐著聽我講課。
晚上，我坐在書桌前寫教學反思，我想到：今天的課堂我為什么沒有再“放一放”呢？如果新課我停下來，讓孩子們拿出筆，進行小練筆，寫一篇孩子自己的《雷雨》，不是更好嗎？我想孩子們一定心中有話，并且愿意說！
我想，孩子們的注意被楊樹毛吸引，除了楊樹毛這一外部刺激物之外，還因為新課的內(nèi)容對于他們而言比較陌生，而《雷雨》的內(nèi)容與窗外的景象融為一體，而且《雷雨》這篇課文孩子們學過了，相對而言，比較簡單，所以它們有著較為濃厚的學習興趣，因此，此時讓他們寫一寫，啟發(fā)他們的自學和獨立思考的能力，效果一定不錯！
興趣是個體積極探索事物的認識傾向！因此，抓住孩子的興趣點兒，進行有效地課堂實踐，從而提高課堂效率，是我們必要的修煉！
“教育是教育者永遠的修行！”課前精心準備，課后認真反思，愿我們永遠走在修行的路上！
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇15
《雷雨》既是一篇講自然現(xiàn)象的課文，又是一篇很美的文章。文中語言生動優(yōu)美，讓學生了解到大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的書，走進大自然，一定會得到許多快樂，發(fā)現(xiàn)許多秘密。新課程人教版的標準增大了學生的閱讀量，注重在讀中體會、讀中感悟。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過課堂教學，我充分利用課件與讀文有機結(jié)合起來，讓學生去感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點，去感受大自然的奇妙。放開手讓學生們?nèi)プx、思、悟、說，以學生為主體讓學生在課堂教學中充分展示自己，真正體現(xiàn)“以人為本，著眼未來。”
一、凸顯了學生在語文學習中的主體地位
“‘教’是為‘學’服務(wù)的，‘教’不是統(tǒng)治‘學’，也不是代替學生‘學’。教師的‘教’是啟發(fā)學生‘學’，引導(dǎo)學生‘學’。教師組織課堂教學，不應(yīng)從‘教’出發(fā)，而必須從學生‘學’出發(fā)�！�
我在設(shè)計本課時，注重從學生發(fā)展的.內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導(dǎo)，以學定教”。重視學生的親身體會。如雷雨前、雷雨中天氣的變化、雨后的美景，我精心制作了課件，創(chuàng)設(shè)文本情境，讓學生觀察，在情境中體會、感受。
二、重視朗讀形式多樣化，強調(diào)在朗讀中感悟
潘菽先生說:“兒童最初的閱讀過程，言語運動器官起著非常重要的作用。出聲的語言好像是感情支柱，通過它保持言語視覺與其它器官之間的聯(lián)系，把書面文字和它的含義聯(lián)系起來�！睂W生自己通過朗讀，把課文細細咀嚼，細細品味，體會出語言文字的含義和韻味，求得課文內(nèi)容的理解，這比從老師那兒聽來的要深刻得多，感受得深�！独子辍芬晃恼Z言生動形象，是學生練習朗讀的好材料。課堂上，“讀”占熬頭，學生采用不同方式進行朗讀，個別讀、齊讀、自由讀、引讀、表演讀等，充分顧及學生朗讀的主動性、多樣性、獨特性。并以朗讀為主線，在讀中理解課文，在讀中體會感情。讀的訓練有層次性，初讀時要求理解內(nèi)容，知道寫什么;再讀時了解作者的寫法和方法，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處;深讀時體會感情，讀出情，讀出味;以此引導(dǎo)學生聯(lián)系教材，聯(lián)系生活實際，讓學生在朗讀中體會天氣的變化、雨的變化。
三、比較句子助理解
贊可夫曾語:凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)當讓他們自己去理解和感受。我在指導(dǎo)學生看圖的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句進行品味，通過比較句子，有效地幫助學生理解句意，體會意境。如雷雨前部分，雖然每個句子都描寫得十分生動、具體，但學生不易理解句子的真正內(nèi)涵，這就需要比較辨析。
如:滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
滿天的烏云，黑沉沉地飄下來。
通過提問:“壓”能改成“飄”嗎?讓學生比較、辨析，使學生知道烏云“黑沉沉”，說明云層又黑又厚，而“飄”表示輕飄飄的，使學生具體地體會到雷雨前天空的景象。
四、板書助背誦
背誦是小學語文教學過程中一個重要環(huán)節(jié)。背誦的目的是讓學生通過廣讀熟背，不斷地吸收、積累，豐富自己的語言寶庫。
《雷雨》這篇課文不要求背誦。但課文語句生動、簡短，易于上口，不過段落多，語句的順序容易顛倒，我的板書簡單明了，加上富有童趣的剪貼畫提示，更有助于學生更快、更好地記憶掌握課文。
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇16
《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。語言生動優(yōu)美，內(nèi)容條理清晰，插圖形象生動，課文形象的描繪了雷雨前、雷雨中和雷雨后的.不同特點，在教學本課時，我根據(jù)課文特點充分利用學生的認識基礎(chǔ)，讓學生回憶夏天雷雨到來之前，雷雨之中和一陣雷雨過后天氣的變化及自己當時的感受和周圍環(huán)境的變化，激發(fā)學生的學習興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。在教學中，我讓學生自主學習，通過兩幅圖的比較感受雷雨中和 雷雨后的變化。讓學生選擇最喜歡的段落進行朗讀，勾畫出自己認為寫的好的詞語，在讀中體會詞語的意思。并讓學生展開豐富的想象，享受雷雨為我們的生活增添的樂趣。
教學當天，正好刮起了沙塵暴，天瞬間昏暗了下來。我趁機讓學生仔細觀察，寫一篇觀察日記，借機訓練學生的觀察好寫作能力。
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇17
本篇這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語言生動優(yōu)美，內(nèi)容條理清晰，插圖形象生動，學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結(jié)合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，激發(fā)學生的學習興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。
對于本篇課文的第一課時教學，我一開始就沒抱多大信心，在內(nèi)容安排上，我總覺得自己安排了太多，而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進入課堂，所以又下決心在本節(jié)課一定完成四個生字的書寫，就這樣自己在糾結(jié)、矛盾、取舍中進行著本節(jié)課的教學。
課堂進行的頭十幾分鐘，一直很順暢，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內(nèi)，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經(jīng)坐不住了。就這樣，剩下的時間里，我就硬撐著，自己管自己講，孩子管孩子聽，課堂的失敗再一次顯現(xiàn)出來。
對于本堂課，我認真聽取了三位新老師和童老師的點評和建議。對于我的課，老師們肯定了我在識字教學上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問題在于兩方面：
1.課堂常規(guī)上的嚴重不足。課堂常規(guī)一直是我苦惱的問題，今天是真實的反映了我們班學生在我的語文課上的'本來面目。我想最主要原因還是在于自己在班級管理上的不夠重視，在學生學習習慣養(yǎng)成上的不夠嚴格。童老師針對我的情況還給出了相關(guān)建議，希望我在以后的教學中一定要“指令清晰”，讓孩子明白該做什么事。對于自己班級所暴露出來的問題，我感到難過，但又為之慶幸，終于能發(fā)現(xiàn)自己的不足，以后可以對癥下藥了，這不就是培訓所帶來的最大的效益嗎？
2.對于語文教學，不能將簡單事情復(fù)雜化，已不能將復(fù)雜事情簡單化。譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學生出現(xiàn)了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過。在這里，我就犯了“復(fù)雜事情簡單化”之大忌，對于這一分段的過程，童老師建議最好以通讀課文為基礎(chǔ)，再以有沒有雨為依據(jù)，探討雷雨前中后到底應(yīng)該劃分到哪里。
本堂課上，因為考慮到時間的問題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時，刻意跳過內(nèi)容的講解，直接銜接到寫字教學，所以導(dǎo)致本堂課顯現(xiàn)得那么不完整，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時就沒有考慮好的問題，所以這次會所課下來，感覺一下子暴露了很多問題，真的該好好反思反思，動動腦筋了！
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇18
《雷雨》這次課堂教學活動留給我最大的感受就是“教學是一門遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進課堂，可是課后細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，雖然不乏有成功的地方，但許多疏漏和處理不當?shù)牡胤揭睬逦恼宫F(xiàn)出來。
本節(jié)課我注重識字教學，識字教學效果比較顯著。采用多種形式進行識字教學，如自主識字，合作識字，在具體語境中識字，降低了識字教學的難度，突破生字教學的難點。尤其讓學生交流識字的方法，不僅讓學生體驗分享的快樂，還讓學生學會借鑒他人的學習方法，豐富了學生的識字經(jīng)驗，增強了他們的識字能力。同時，為他們以后的識字提供了更多的方法、渠道，使他們有“法”可循，有“法”可用。
引導(dǎo)學生細細地“品”讀課文。抓住重點詞句引導(dǎo)學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！辈捎枚喾N手段體會“壓”等詞語，讓學生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。做到“讀中感悟”而非“感悟后讀”。教師范讀，師生互評，體現(xiàn)了學生的學習地位，鼓勵學生進行個性化朗讀，學生通過不同的聲音來體現(xiàn)雷雨這種奇異的自然現(xiàn)象，感悟到大自然的神奇和作者語言的精煉、優(yōu)美。
從本次教學中讓我意識到今后應(yīng)該在這些方面努力：1、朗讀訓練的層次性。雖然課堂上重視了朗讀訓練，讀的形式也比較多。但是朗讀的層次性不強，大多數(shù)學生沒有達到一遍比一遍讀得好，一遍比一遍有進步的效果。在感悟的基礎(chǔ)上還要加強朗讀指導(dǎo)。此外朗讀的指導(dǎo)評價還遠遠不夠，評價語言也比較匱乏。2、對文章的'把握力不夠、教學機智仍然欠缺、對教材的處理有點散等等。教學環(huán)節(jié)不夠清晰，有些環(huán)節(jié)的時間可以縮短一些。3、教學本課時，還沒到雷雨季節(jié)，學生切身感受不深，上課時，由于教學條件的限制，應(yīng)該多采用一些多媒體資源，加深學生的感受，學生的語言就不會顯得蒼白無力了。
這次教研活動，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關(guān)系重大。今后，我更需要的是不斷地努力，只有我們?yōu)閷W生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺，學生才能還我們以精彩！（濟源軹城實小 楊瑩）
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇19
本文以簡練的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開描寫。三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝，表達了作者熱愛大自然的情感，激發(fā)了學生觀察生活的興趣和熱愛大自然的情感。
雷雨對于學生來說并不陌生，他們對此都有著一定的生活體驗。因此，在教學時，從學生的生活入手，從他們已有的經(jīng)驗入手，激發(fā)他們學習的興趣。要引導(dǎo)學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學生觀察生活的興趣和熱愛大自然的情感。
在學法上，積極鼓勵學生采用自主、合作、探究的學習方式，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗和理解，有所感悟，從而真正成為語文學習的主人。在教學中，要充分利用學生的生活經(jīng)驗，運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、有感染力的課文情景，多種形式讀文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的不同特點。
正式上課前，我讓學生辨別“毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨”，讓學生對“雷雨”有初步的`印象。當學生初步感知課文內(nèi)容后，我抓住重點詞句引導(dǎo)學生品詞析句，體會恰當運用詞語所帶來的奇妙效果。此外，我圍繞“雷雨前、雷雨中、雷雨后”自然景象的不同，引導(dǎo)學生通過讀句對比的方法，說出景象的不同，培養(yǎng)了學生的觀察能力及歸納總結(jié)能力。
二年級語文下冊《雷雨》教學反思 篇20
《雷雨》是一篇描寫夏季時節(jié)雷雨景象的優(yōu)美短文，本文作者用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨后的自然景象。在教學中，我能采用多媒體課件輔助教學，圖文結(jié)合，啟發(fā)學生想象，引導(dǎo)學生感受雷雨的特點，通過多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫面。
一、圖文結(jié)合 朗讀感悟
本節(jié)課我能充分利用課件和文章插圖幫助學生學習、理解課文，讓學生先直觀的感受圖片，然后再走進文本，通過朗讀深刻體會句子所描繪的意境。例如“滿天的烏云黑沉沉的壓下來”中黑沉沉一詞，學生不易理解，我及時出示烏云密布課件，讓學生觀察。學生看圖才明白黑沉沉是因為云很重、很厚，也就是這句話描述的是馬上要下雨的景象。在此基礎(chǔ)上，我讓學生展開多種朗讀、感悟。
二、引導(dǎo)想象 加深體驗
結(jié)合語言文字展開想象，是語文教學培養(yǎng)學生想象力的重要途徑之一。本節(jié)課，在學習雷雨前時，我能讓學生發(fā)揮想象，在這樣烏云密布，電閃雷鳴的環(huán)境下，除了蜘蛛，、蟬之外，其他的小動物會有怎樣的反應(yīng)？如果你在這樣的環(huán)境下，會怎么辦?學生立刻沸騰起來，思如泉涌,有的說“蜻蜓呆呆的站在那里，不敢飛了，”有的說“螞蟻飛快地逃進洞里.....”在想象畫面，交流感受的同時，不僅加深了學生自身的體驗，同時為感情朗讀做好了鋪墊。
三、緊扣字詞 訓練說話
這篇課文在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細推敲體會。在教學中 我能引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵字詞，品詞讀句，例如：一條彩虹掛在天空，“掛”使用的巧妙，一只蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處，學生抓住這些關(guān)鍵詞，細細地品讀推敲，慢慢的體會文字的優(yōu)美精妙。隨后，在朗讀的過程中我讓學生用“漸漸的，越來越”說句子，學生的`口頭表達能力得到了充分的鍛煉。
在本節(jié)課的學習中，還存在不足之處，例如在課堂提問時，個別問題的預(yù)設(shè)有點偏難，使學生一時回答不上，導(dǎo)致課堂不夠活躍積極。在今后的教學中，我會力爭從學生的生活實際出發(fā)，從學生的興趣入手，讓學生在輕松快樂的課堂上學到知識，掌握技能。
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